Методологічні засади аксіологічного підходу у підготовці майбутніх викладачів закладів професійної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Методологічні засади аксіологічного підходу у підготовці майбутніх викладачів закладів професійної освіти

Кравченко Леся Василівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри техніко-технологічних дисциплін, охорони праці та безпеки життєдіяльності

вул. Садова, 2, м.Умань

Анотація

Дане дослідження спрямовано на окреслення методологічних засад вдосконалення фахової підготовки майбутніх викладачів закладів професійної освіти, зокрема - обґрунтування застосовування аксіологічного підходу у процесі підготовки майбутніх спеціалістів у закладах вищої освіти.

Означено сутність базових понять та концептуальних положень підготовки майбутніх фахівців на засадах аксіології. За основу взято визначення аксіологічного підходу, як філософсько-педагогічної стратегії, яка визначає перспективи подальшого вдосконалення системи освіти, а також шляхи розвитку педагогічної майстерності та використання педагогічних ресурсів для розвитку особистості. Доведено, що включення аксіологічного підходу в систему концептуальних засад реалізації професійної освіти майбутнього вчителя обґрунтовується необхідністю формування системи особистісних, загальнолюдських, соціальних, моральних і суспільних цінностей. У контексті питання професіоналізму ціннісні орієнтації являють собою вершину ієрархії свідомості, є найважливішим елементом внутрішньої структури особистості фахівця.

Виділено основні складники аксіологічного підходу: система цінностей та ціннісні орієнтації як напрям і результат професійної підготовки майбутніх викладачів; перетворення загальнолюдських цінностей у ціннісні орієнтації студентської молоді; професійне самовдосконалення майбутніх викладачів як носіїв культурних цінностей суспільства; оволодіння основними гуманістичними прагненнями людини, які інтегровані у зміст професійної підготовки майбутнього викладача; формування професійного досвіду майбутнього викладача, розвиток ціннісних орієнтацій у педагогічній діяльності.

Ключові слова:, концептуальні основи професійної освіти, аксіологічний підхід, ціннісні орієнтації, методологія, методологічні засади, майбутній педагог професійного навчання.

Abstract

Kravchenko Lesia Vasylivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor Department of Technical and Technological Disciplines, labour protection and life safety, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Sadova St., 2, Uman,

METHODOLOGICAL BASES OF AXIOLOGICAL APPROACH IN THE TRAINING OF FUTURE TEACHERS IN INSTITUTIONS OF VOCATIONAL EDUCATION

This study is aimed at delineating the methodological bases of improving the professional training of future teachers in vocational education institutions, in particular, the justification of the use of an axiological approach in the process of training future specialists in institutions of higher education.

The essence of the basic concepts and conceptual provisions of future specialists' training on the basis of axiology has been determined. The definition of the axiological approach is taken as a basis, as a philosophical-pedagogical strategy that determines the prospects for further improvement of the education system, as well as ways of developing pedagogical skills and using pedagogical resources for personal development. It has been proved that the inclusion of the axiological approach in the system of conceptual bases of the implementation of future teacher' professional education is justified by the need to form a system of personal, universal, social, moral and public values.

In the context of the issue of professionalism, value orientations represent the top of the hierarchy of consciousness, they are the most important element of the internal structure of a specialist's personality.

The main components of the axiological approach have been highlighted: the system of values and value orientations as the direction and result of future teachers' professional training; transformation of universal human values into value orientations of student youth; professional self-improvement of future teachers as bearers of cultural values of society; mastering the basic humanistic aspirations of a person, which are integrated into the content of professional training of the future teacher; formation of future teacher' professional experience, development of value orientations in pedagogical activities.

Keywords: conceptual bases of vocational education, axiological approach, value orientations, methodology, methodological principles, future teacher of vocational education.

Вступ

Постановка проблеми. Аналіз тенденцій розвитку системи педагогічної освіти на сучасному етапі дозволяє говорити про зміну концептуальної парадигми її реалізації. У зв'язку з цим система професійної освіти сконцентрована на оновлення змісту і технологій підготовки спеціалістів у відповідності до перспектив суспільно-економічного розвитку. Але разом з тим, в галузі професійної освіти науковцями виділяються протиріччя: між необхідністю методологічної підготовки і вузькою спеціалізацією знань; між реальними потребами суспільства і вимогами, що діють в умовах усталених освітніх концепцій; між можливостями здобувача освіти в засвоєнні знань і інтенсивним потоком інформації, що викликає необхідність постійного оновлення і осмислення знань.

В даному контексті підвищується роль аксіологічного підходу, який ґрунтується на філософському вченні про етичні, моральні і культурні цінності як сенсоутворювальні засади людського буття, які визначають напрями і мотивованість людського життя, діяльності та вчинків. Аксіологічний підхід органічно вплітається в гуманістичну педагогіку, оскільки людина розглядається в ній як самоціль суспільного розвитку і вища цінність суспільства. Тому аксіологія є основою нової філософії освіти і, відповідно, методологією сучасної педагогічної науки і педагогічних досліджень [1].

Упровадження зазначеного підходу в освітній процес педагогічного освітнього закладу дозволяє перенести акцент на опанування здобувачами освіти освітніх і специфічних цінностей педагогічної діяльності як провідних її пріоритетів, а також на формування в майбутніх учителів соціально значущих ціннісних потенціалів як необхідної передумови того, щоб у майбутньому вони були здатні прийняти унікальність аксіологічної сфери кожного учня й забезпечити на цій основі успішну суб'єкт-суб'єктну взаємодію з ним. Як справедливо зазначає Т. М. Ярмак, сьогодні актуальною проблемою є відродження духовних цінностей. А досягти цього можна шляхом духовного збагачення всієї галузі вищої школи й передусім системи педагогічної освіти [2, с.169-170].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Значення аксіологічного підходу у професійній підготовці майбутніх педагогів розглядається в працях Б. Г. Ананьєва, С. Ф. Анісімова, І. Д. Беха, Л. І. Божович, І. П. Волощука, І. А. Зязюна, М. С. Кагана, В. В.Краєвського, В. В. Крижко, В. Г. Кузя, Ю. М. Кулюткіна, С. Д. Максименка, І. П. Манохи, В. О. Огнев'юка, О. Ф. Олександрової, В. М. Оржеховської, Н. С. Побірченко, В. А. Роменця, В. О. Сластьоніна, В. О. Сухомлинського, О. В. Сухомлинської, Т. М. Титаренко, Л. О. Хомич, Є. М. Шиянова, В. C. Шубинського, Н. Є. Щуркової та інших учених.

Метою даної статті є дослідження теоретичних аспектів аксіологічного підходу в освіті та його методології з точки зору застосування у процесі підготовки майбутніх викладачів закладів професійної освіти.

Виклад основного матеріалу

Як з'ясовано на основі вивчення наукової літератури, аксіологічний підхід вважається сьогодні однією з основ гуманістично зорієнтованої освіти. Зокрема, підкреслюючи насущну потребу реалізації цього підходу в навчально-виховному процесі освітнього закладу, Т.В.Бутківська для підкріплення цієї думки наводить такі аргументи: 1) система цінностей є провідною ланкою, яка пов'язує суспільство з його окремими членами й забезпечує їхнє включення в систему суспільних відносин; 2) цінності особистості виступають основою для вибору суб'єктом цілей, засобів та умов діяльності, визначаючи її загальну спрямованість; 3) цінності є системоутворювальним ядром програми розвитку, діяльності та внутрішнього життя людини [3, с. 130-137.]. аксіологія вчитель професійний

У наукових працях пропонуються різні визначення терміну «аксіологічний підхід». Так, за Н.А. Асташовою, аксіологічний підхід - це філософсько-педагогічна стратегія, яка визначає перспективи подальшого вдосконалення системи освіти, а також шляхи розвитку педагогічної майстерності та використання педагогічних ресурсів для розвитку особистості. Дослідниця підкреслює, що реалізація цього підходу дозволяє надати педагогічному процесу загальну ціннісну спрямованість [4. с. 8-13.]. Ціннісне наповнення відбувається як через змістові, так і через процесуальні характеристики викладання різних навчальних дисциплін.

На нашу думку, у системі професійної підготовки майбутніх спеціалістів не можна опосередковано використовувати як концептуальну основу тільки один освітній підхід. Лише комплексне врахування положень освітніх підходів, визнаних сучасною педагогічною наукою провідними, дасть змогу сформувати педагога, який відповідає сучасним вимогам держави, викликам сучасності та очікуванням суспільства.

Тому в контексті даного дослідження доцільно підкреслити, що ми не ототожнюємо вищезазначені підходи, однак вважаємо їх взаємозв'язок закономірним і виправданим, оскільки культурологічний підхід як методологічна основа професійної освіти включає розуміння феномену культури як стрижневого в розумінні та поясненні людини, її свідомості стосовно природи та соціального середовища. Це насамперед гуманістична позиція, яка визнає людину суб'єктом культури, її головним героєм. На противагу цьому, аксіологічний підхід не тільки проголошує людину найвищою цінністю суспільства і самоціллю суспільного розвитку, але й дозволяє аналізувати педагогічні явища з точки зору закладених у них можливостей, задовольняти соціальні та особистісні потреби.

Барліт О.О. вважає, що аксіологічний підхід уможливлює в педагогічній науці такі напрями діяльності:

- цілісний спосіб розгляду становлення особистості в єдності соціального і екзистенційного;

- включення в дослідницький простір таких феноменів, як цінність, переживання, ідеал, духовне піднесення, віра тощо.

- орієнтацію на вивчення не абстрактної, а конкретної людини в певних історико-культурних умовах життя, у повсякденних формах існування, зокрема в освіті як невід'ємному атрибуті людського буття та в конкретних геокультурних умовах. Автор стверджує, що аксіологічний підхід слід використовувати в розробці програм теоретичної і практичної підготовки, програм виховної роботи, психолого-педагогічного забезпечення діяльності навчально-педагогічних закладів, а також для створення навчально-методичних комплексів дисциплін за стандартами Болонського процесу [ 5, с. 27.].

Звертаючись до проблеми формування ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів, О. М. Отич зауважує, що аксіологічний потенціал формується на основі адаптації системи цінностей конкретного педагога до ієрархії цінностей суспільства й педагогічної системи, в якій відбувається його професійна діяльність. Він охоплює гуманістичні цінності, що утворюють гуманістичну спрямованість особистості педагога; педагогічні цінності, що формують основу для здобуття ним педагогічної майстерності та неперервного професійного самовдосконалення; цінності творчості, які підтримують інтерес і творчу активність педагога та учнів чи студентів у навчально-виховному процесі й забезпечують його найвищі результати; естетичні цінності, що сприяють досягненню високої естетики професійно-педагогічної діяльності і перетворюють її на педагогічне мистецтво [6].

Визначивши місце і роль аксіологічного підходу в системі інших концептуальних засад професійної освіти, охарактеризуємо його сутнісні ознаки.

В основі вивчення педагогічної аксіології лежить орієнтація освітнього процесу на ціннісні орієнтації особистості: їх вивчення, виявлення та формування.

Аксіологічний підхід є однією з методологічних засад гуманістично орієнтованої педагогічної освіти, оскільки відрізняється спрямованістю на формування гуманних професійно-ціннісних орієнтацій у майбутніх учителів [6].

У контексті педагогічної науки аксіологічний підхід включає розгляд механізмів трансформації культурних цінностей у світ особистості, а також досліджує вплив особистості, що розвивається, на зміни в системі соціальних цінностей, їх культурних формах і видах.

Аксіологічний підхід розглядає освіту як соціально-педагогічний феномен, що знайшло відображення в ключових ідеях педагогічної аксіології, до яких належать:

- фундаментальність та універсальність гуманістичних цінностей;

- єдність цілей і засобів виховання;

- пріоритет ідеї свободи особистості.

Структура категоріального апарату педагогічної аксіології представлена такими компонентами:

- цінності-цілі;

- цінності-засоби;

- аксіологічна характеристика особистості як суб'єкта ціннісних відносин, що формуються в загальному освітньому процесі;

- аксіологічні категорії, що відображають ціннісні пріоритети освітнього процесу [6].

Змістовим осередком аксіологічного підходу є поняття цінностей. І.Д.Бех визначає цінності як психологічне новоутворення, що відображає найбільш безпосередньо значущу для суб'єкта узагальнену змістовну сферу довкілля, через ставлення до якої він (суб'єкт) виділяє, усвідомлює й утверджує себе, своє «я», і в результаті ця сфера стає простором його суспільно-ціннісної життєдіяльності. В контексті особистісно-орієнтованої освіти інша людина розглядається як цінність. Відчуття такої цінності, на думку І. Д. Беха, може успішно відбуватися не через перетворення особистості у «центр Всесвіту», а за умови своєчасного блокування у неї Его-потягів, які деструктивно впливають на моральну досконалість людини. «Виховання на основі цінностей - це провідний шлях формування самої особистості і її духовного світу, у зв'язку з чим піднімається питання не лише про ціннісне виховання, а й ціннісне навчання, що має своїм кінцевим результатом не знання, а формування аксіологічного світогляду, який оперує ціннісними категоріями» [7, с. 17.].

Включення аксіологічного підходу в систему концептуальних засад реалізації професійної освіти майбутнього вчителя обґрунтовується необхідністю формування системи особистісних, загальнолюдських, соціальних, моральних і суспільних цінностей.

Вчені виділяють такі групи цінностей:

- цінності, пов'язані з застосуванням особистості в суспільстві, в найближчому соціальному оточенні;

- цінності, пов'язані із задоволенням індивідуальної потреби в спілкуванні;

- цінності, пов'язані з самовдосконаленням;

- цінності, пов'язані з самовираженням вчителя;

- цінності, пов'язані з утилітарно-прагматичними потребами особистості та суспільства в цілому [8].

Педагогічна наука визначає цінності як основні компоненти структури особистості, які визначають спрямованість, активність, діяльність, волю, духовність, що відображаються в особистих установках, властивостях, характеристиках через ставлення особистості до суспільства, природи, до себе як частини світу.

Понятійний аспект цінностей займає важливе місце у свідомості особистості. Ціннісна сторона особистості виступає як регулятивний механізм, який спонукає до використання широкого кола мотивів і спрямованостей практичних дій людини. Ціннісні орієнтації дозволяють людині розрізняти суттєве і несуттєве завдяки здатності до вибірковості [8].

У системі професійної підготовки педагогів особливого значення набуває формування ціннісних орієнтацій. У контексті питання професіоналізму ціннісні орієнтації являють собою вершину ієрархії свідомості, є найважливішим елементом внутрішньої структури особистості фахівця, концентрують життєвий досвід, являють собою систему переживань, дозволяють визначити пріоритети, фіксувати й узагальнювати соціальний та індивідуальний досвід. Ціннісні орієнтації відображають активність суб'єкта, його мислення та поведінкові прояви.

Враховуючи те, що основною метою професійно-педагогічної освіти є підготовка майбутнього фахівця до виконання педагогічної діяльності, його готовність її виконувати відповідно до цінностей є індивідуальною якістю особистості. Вчитель з високим рівнем сформованості цієї готовності відрізняється усвідомленими цінностями, представленими гуманістичною професійною спрямованістю, стійким інтересом до активізації процесу особистісного розвитку учнів, комплексом теоретичних і прикладних знань про сутність і структуру процесу особистісно-орієнтованого педагогічного впливу, умінням проектування і реалізації діяльності, орієнтовану на аксіологічний, інтелектуальний, естетичний і фізичний розвиток вихованців. На підставі вищезазначеного, можна зробити висновок, що у процесі професійної підготовки майбутніх викладачів у закладах вищої освіти важливою складовою змісту освіти є формування не лише загальнолюдських моральних цінностей, а й спеціальних педагогічних цінностей та ціннісних орієнтацій. Пріоритетними педагогічними цінностями дослідники вважають ті, які пов'язані з усвідомленням об'єктивної необхідності та важливості професії вчителя для суспільства:

- особистість здобувача вищої освіти (вихованця);

- знання;

- комунікабельність;

- саморозвиток;

- людяність;

- творчість [6].

Процес формування педагогічних цінностей певною мірою залежить від рівня сформованості професійної свідомості майбутнього фахівця. Цей процес має соціальний характер і тісно пов'язаний із природою педагогічної діяльності, яка полягає в міжособистісній суб'єкт-об'єктній взаємодії. Формування професійно-педагогічних цінностей здійснюється в процесі реалізації майбутнім учителем різноманітних ролей, статусних взаємовідносин, які відображають життєву та громадянську активність особистості.

На основі аналізу ідей концепції аксіологічного підходу в освіті доцільно виокремити його основні культурно-гуманістичні функції в контексті реалізації професійної підготовки майбутніх фахівців освітньої сфери:

- розвиток духовних сил, умінь і навичок особистості, що дозволяють долати життєві труднощі;

- формування характеру та моральної відповідальності майбутніх спеціалістів в процесі адаптації до соціально-професійного середовища;

- надання можливостей особистісного та професійного зростання та самореалізації;

- сприяння оволодінню майбутніми вчителями засобами досягнення свободи, особистої автономії, відчуття повноти існування;

- створення умов для саморозвитку творчої індивідуальності особистості та розкриття її духовних можливостей.

Вважаємо, що важливою характеристикою аксіологічного підходу в реалізації сучасної дитиноцентрованої стратегії освіти є такі складники:

- моральна відповідальність за свої рішення і вчинки;

- усвідомлення своєї педагогічної місії перед суспільством та майбутньої педагогічної діяльності як морально-етичної творчої цінності;

- усвідомлення значущості періоду дитинства як найвищої педагогічної цінності;

- усвідомлення ролі вихователя, сім'ї та громадськості у творчому вихованні дошкільників;

- сформованість стійких моральних якостей та ціннісних позицій майбутніх вихователів;

- наявність професійного ідеалу особистості;

- багатий внутрішній творчий потенціал особистості;

- стійка професійна мотивація особистості [8, с.81-88 ].

Набуття цінностей та формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у рамках професійної підготовки у закладах вищої освіти можливе за умови створення викладачем таких психолого-педагогічних умов, за яких ціннісні орієнтири набувають комплексного, змістовного, системного характеру та здійснюють регулятивний вплив на самостійність особистості майбутнього фахівця [4]. Виходячи з викладеного, особливого значення набуває організація професійно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців освітньої галузі через ідеї та педагогічні технології аксіологічного підходу.

Висновки

В умовах стрімких змін ціннісних орієнтацій представників вітчизняного суспільства у здійсненні професійної підготовки майбутніх учителів найважливішою умовою є формування концептуальних засад її реалізації, що відповідає методології чинної освітньої парадигми. Враховуючи сучасну соціокультурну ситуацію та систему вимог до особистості вчителя, одним із провідних підходів до реалізації вищої професійної педагогічної освіти має стати аксіологічний підхід. Виходячи з розгляду методологічних аспектів аксіологічного підходу в педагогічній освіті, необхідно узагальнити, що ефективність цього підходу не може бути досягнута шляхом відокремленого використанням його ідей у системі професійної підготовки майбутніх фахівців у галузі педагогічної освіти. а реалізація аксіологічного підходу в освітньому процесі закладу вищої освіти дає змогу створити сприятливі умови для розвитку емоційно-ціннісних переживань і ціннісних ставлень кожної особистості, розкрити можливості освіти як засобу забезпечення спадкоємності прогресивних традицій людства, залучаючись до яких людина не лише призвичаюється до умов постійно змінюваного соціуму, але й стає здатною до неадаптованої активності. У свою чергу, це дає їй змогу виходити за межі заданої даності, розвивати власну суб'єктність та забезпечувати збільшення загальнокультурного та аксіологічного потенціалу світової цивілізації.

І на останок хотілося б сказати, що високий якісний показник сформованості у здобувачів вищої професійної освіти системи особистісних, загальнолюдських, соціальних і професійних цінностей та сформованість об'єктивно позитивних ціннісних орієнтацій можлива завдяки комплексному використанню ідей аксіологічного підходу в поєднанні з положення гуманістичного, культурологічного та компетентнісного підходів.

Література

1. Калюжна Т. Педагогічна аксіологія в умовах модернізації професійно-педагогічної освіти: монографія. Київ, 2012. С. 97.

2. Ярмак Т. Формування духовних цінностей сучасної молоді. Сучасні аспекти виховання студентської молоді: матеріали наук. - практ. конф.,, м. Харків, 19 лют. 2009 р. Харків, 2009. С. 169-170.

3. Бутківська Т. В. Ціннісний вимір соціалізації учнів. Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 130-137.

4. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии. Педагогика. 2002. № 8. С. 8-13.

5. Барліт О. О. Аксіологічний підхід в управлінні сучасними знаннями про природу. Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. 45-те вид. Запоріжжя, 2007. С. 27.

6. Отич О. Розвиток творчої індивідуальності студентів професійно-педагогічних навчальних закладів засобами мистецтва: монографія. Чернівці, 2011. С. 248.

7. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання - нова освітня філософія. Педагогіка. 2001. № 1. С. 17.

8. Гаврилюк С. М. Аксіологічний підхід до розвитку педагогічної творчості у професійній підготовці майбутніх вихователів. Витоки педагогічної майстерності. 2015. № 15. С. 81-88.

References

1. Kaljuzhna, T. (2012). Pedagogichna aksiologija v umovah modernizacit profesijno- pedagogichnot osviti [Pedagogical axiology in the conditions of modernization of professional and pedagogical education]. Ki'i'v [in Ukrainian].

2. Jarmak, T. (2009). Formuvannja duhovnih dnnostej suchasno'i' то^і [Formation of spiritual values of modern youth]. Proceedings from Naukovo-praktychna konferentsiia « Suchasni aspekti vihovannja students'kot molodi » - The Scientific and Practical Conference « Modern aspects of education of student youth: materials of sciences ». (pp. 169-170). Harkw [in Ukrainian].

3. Butkivs'ka, T. V. (1997). Сіпп^пц vimn sodaHzacn uchrnv [The value dimension of student socialization]. Pedagogika ipsihologija - Pedagogy andpsychology, 1, 130-137 [in Ukrainian].

4. Astashova, N. A. (2002). Konceptual'nye osnovy pedagogicheskoj aksiologii [Conceptual foundations of pedagogical axiology]. Pedagogika - Pedagogy, 8, 8-13 [in Ukrainian].

5. BarHt, O. O. (2007). Aksiologichnij pidhid v upravlinni suchasnimi znannjami pro prirodu. Pedagogika i psihologija formuvannja tvorchot osobistosti: problemi i poshuki [Axiological approach in the management of modern knowledge about nature. Pedagogy and psychology of creative personality formation: problems and searches]. Zaporizhzhja [in Ukrainian].

6. Otich, O. (2011). Rozvitok tvorchot individual'nosti studentivprofesijno-pedagogichnih navchal'nih zakladiv zasobami mistectva [Development of creative individuality of students of vocational educational institutions by means of art]. Cherrnvd [in Ukrainian].

7. Beh, І. (2001). Osobistisno-zormntovane vihovannja - nova osvh;nja fUosofija [Personal- oriented education - a new educational philosophy]. Pedagogika - Pedagogy, 1, 17 [in Ukrainian].

8. Gavriljuk, S. M. Aks^^^^ pMhM do rozvitku pedagogichnoї tvorchosti u profes^jn^j pMgotovd majbutrnh vihovateHv. Vitoki pedagogichnoї majsternosti. 2015. № 15. S. 81-88 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru