Методичні аспекти викладання циклу "Неврологія" іноземним студентам у Дніпровському державному медичному університеті

The purpose of the study was to determine the peculiarities of the use of the methodology of teaching the discipline and ways to further improve the teaching of the discipline «Neurology» to foreign students.

Materials and methods. The methodological basis of the study is the analysis of the peculiarities of the application of innovative teaching methods in teaching the cycle “Neurology” to foreign students.

Results and discussion. To date, the most important task facing higher education is to improve the quality of training of medical professionals. An important requirement for the professional development of a student of a medical school in education is the formation of independence, initiative, creativity, competitiveness. In the presence of such qualities, the student can be realized in the future in the profession, in the labor market, having a very high level of motivation to achieve professional success. The processes of globalization largely affect the education system. The education of foreign students at the Dnipro State Medical University is an important component that reflects the international status and competitiveness of the institution in the world market. Medical students must acquire knowledge in specialized subjects, be able to apply the acquired knowledge in practical classes, master various teaching methods, as well as show interest in new scientific developments, thereby improving their educational and professional level.

The study found that given the current stages of modernization of education it is important to implement a methodological restructuring of the educational process of higher education, which will be aimed at personal development of students, the formation of key and subject competencies. Competence approach in the discipline of “Neurology” for the preparation of foreign students of the Dnipro State Medical University should be implemented using not only methodological support in the form of materials for preparation for practical classes, lecture presentations, methodological developments for students, algorithms of practical skills, test sets, methodical developments for teachers, but also by increasing the role of independent training of students, which makes it possible to rationally organize and increase the effectiveness of training of foreign medical students.

Conclusion. The range of teaching methods of higher medical education combines classic and innovative areas of study of foreign students, which contributes to the rational use of different ways to optimize the educational process, enhance cognitive activity, clinical thinking in students, and achieves the ultimate goal - training highly qualified specialist. In the future it is planned to improve the educational process, the opportunity for students to prepare thematic presentations in the form of multimedia presentations from various sections of neurology and present the prepared material in practical classes.

Вступ

Вивчення дисциплін у вищих навчальних закладах полягає у різних аспектах викладання матеріалу, а саме виконання тестових завдань на комп'ютері, використання відео технологій при поданні лекційного матеріалу, застосування практичних навиків отриманих у ході навчання [1]. Все це представляє невід'ємну частину для удосконалення викладання та поліпшення якості медичної освіти для іноземних студентів. В процесі навчання студент вищого навчального закладу повинен бути готовий до роботи з різними пацієнтами, і тому необхідно знайти можливості взаємодії з пацієнтами, що страждають різними неврологічними захворюваннями. Робота з пацієнтами сприяє формуванню навичок аналізу отриманої інформації, узагальнення цієї інформації та вміння формувати заключний діагноз [2, 3]. При вивченні неврології приділяється велика увага оволодінню студентами медичних вузів практичними навичками, інтерпретацією отриманих результатів неврологічного огляду та допоміжними методами дослідження і умінню клінічно мислити при постановці клінічного діагнозу.

Мета дослідження

Визначити особливості використання методології викладання дисципліни та шляхи подальшого вдосконалення навчання при викладанні дисципліни «Неврологія» іноземним студентам.

Матеріал та методи дослідження

Методологічною основою дослідження є аналіз особливостей застосування інноваційних навчальних методик при викладанні циклу «Неврологія» іноземним студентам.

Результати дослідження та їх обговорення

На кафедрі неврології Дніпровського державного медичного університету використовуються традиційні методи навчання, такі як викладання лекційного матеріалу, тестування в комп'ютерних класах, перевірка отриманих знань на практичних заняттях. Окрім традиційних методів викладання неврології, пропонуємо студентам також активні технології викладання. Сучасні методики навчання подаються у вигляді опрацювання конкретних практичних ситуацій, де ставиться завдання діагностичного пошуку, вибору методів вирішення проблеми, метод дискусійних і ділових ігор.

Використання кейс-методу передбачає певний рівень базових знань з анатомії, нормальної фізіології, патофізіології, фармакології, які студенти можуть в повній мірі застосовувати [4]. На заняттях з загальної неврології викладач разом зі студентами проводить опитування, неврологічний огляд пацієнтів з різними нозологіями з подальшим аналізом анамнезу, клініки, додаткових методів дослідження, виявлених у пацієнта, і постановкою відповідного топічного діагнозу. Перед студентами ставиться конкретне завдання, яке пропонують вирішити на базі отриманих знань. Для цього створюється декілька груп студентів, де кожній групі пропонується ситуаційна задача, в якій описується клінічна ситуація, яка містить інформацію про скарги, умови виникнення цих скарг, динамічні зміни в стані пацієнта, дані об'єктивного та неврологічного обстеження [5]. В якості пацієнтів і лікуючих лікарів виступають тільки реальні пацієнти та студенти. Студентам необхідно поставити та дати обґрунтування клінічного діагнозу, провести диференційний діагноз, визначити подальшу тактику лікаря в даній конкретній ситуації. В кінці обговорення представниками кожної з груп, робиться доповідь про роботу та результати. Також студенти не тільки моделюють клінічні ситуації, але й працюють з реальними пацієнтами для розвитку здатності узагальнення, аналізу ситуації та формування навичок роботи в реальних умовах. З урахуванням мовного бар'єру при спілкуванні іноземних студентів і пацієнтів можуть спостерігатися деякі труднощі при зборі скарг, анамнезу, тому викладач завжди допомагає у даній ситуації. Суттєву допомогу при навчанні іноземних студентів на кафедрі неврології надають сучасні комп'ютерні технології, які стали обов'язковою складовою педагогічного процесу. Мультимедійні ресурси дозволяють студентам на етапі підготовки до практичного заняття ознайомитися не тільки з усним матеріалом, але і побачити методики проведення неврологічного та інструментального обстеження, проведення діагностичних тестів, лікувальних заходів у пацієнтів з різною неврологічною патологією.

У сучасних тенденціях розвитку освіти ми повинні розуміти, що вдосконалення освітніх процесів не повинно обмежуватись лише навчальним процесом. Самостійна робота студентів є невід'ємною її складовою. Тому на нашій кафедрі досить широко використовується платформа дистанційного навчання університету “Moodle”, яка відіграє значну роль у підготовці до практичного заняття. Так, наприклад, при вивченні іноземними студентами теми «Неврологічний огляд (практичні навички)» ми орієнтуємо увагу студентів на навчальний фільм, створений співробітниками кафедри, який розташований на платформі “Moodle” університету, та абсолютно повністю відповідає всьому спектру необхідних знань для засвоєння даної теми.

Оволодіння практичними навичками, на думку працівників кафедри неврології, є дуже важливими, тому їм приділяється велика увага. Засвоєння знань на практиці розподілені за темами. Для правильного розуміння, спочатку методика практичної навички пояснюється, а вже потім демонструється алгоритм її виконання. На практичному занятті весь процес та рівень засвоєння знань пильно контролюється викладачами. Студенти мають можливість проводити вечірні чергування в стаціонарі клінічної бази кафедри, для більш ретельного засвоєння практичного матеріалу. З'ясування незрозумілих моментів, удосконалення навичок на практиці проводиться під час самостійної роботи студентів, в кількості 45 годин, які передбачені навчальною програмою. Рівень оволодіння практичними навичками оцінюється не тільки з точки зору теоретичного знання, а й виконання її на практиці безпосередньо біля ліжка хворого під контролем викладача. Під час написання академічної історії хвороби студенти мають найкращу можливість засвоїти практичні навички. Професійне володіння викладачами англійською є обов'язковим, особливо під час проведення занять з англомовним студентами, які мають змогу отримати вичерпні відповіді на ті чи інші запитання, які в них виникли, зрозумілою для них мовою. Адже однією з найбільших перешкод, яка постає при роботі зі студентами-іноземцями, є недостатнє їх володіння українською мовою, що необхідно при роботі з пацієнтами в стаціонарі. Слабкий рівень знань української мови, малий лексичний запас є недостатнім для спілкування з пацієнтами і засвоєння повною мірою методики збирання анамнезу при самостійній роботі студента. Завдяки самостійній роботі студентів, при підготовці до занять в домашніх умовах, активності на практичних заняттях, курації хворих з наступним написанням історії хвороби, в майбутнього лікаря формується прагнення до постійного самовдосконалення, розвивається клінічне мислення, стимулюється відновлення знань з фундаментальних дисциплін.

Досить велика увага на кафедрі неврології приділяється розвитку клінічного мислення у студентів за допомогою ситуаційних задач. Викладачі кафедри неврології часто використовують метод «проблемної ситуації». Проблемна ситуація - (від грец. Problema - завдання, завдання і лат. «situation» - положення): ситуація, для оволодіння якою індивід або колектив мають знайти і використовувати нові для себе засоби і способи діяльності [4, 5]. Використання ситуаційних задач сприяє формуванню клінічного мислення студента. На кафедрі неврології використовуються наступні типи проблемних ситуаційних клінічних задач:

• завдання з відсутніми вихідними даними, для вирішення яких потрібно отримати додаткові відомості з анамнезу захворювання, інструментальних та лабораторних досліджень. Тільки за цих самостійно отриманих студентом значущих даних можливо здійснити діагностику і призначити лікування (боковий аміотрофічний склероз без електронейроміографії);

• завдання з надлишковими вихідними даними, які містять відомості і не представ - ляють необхідні підстави для діагностики та лікування захворювання. Ці завдання містять деякий «інформаційний шум» для його послідовного виключення з розумової діяльності студентів зі знаходження правильної відповіді (облітеруючий ендартеріїт та геморагічний інсульт);

• завдання з невизначеністю в постановці питання, які потребують додаткових міркувань з ідентифікації причин і наслідків, тверджень і обґрунтувань, явищ і ознак на різних етапах перебігу захворювання (розсіяний склероз);

* завдання з суперечливими (частково невірними) відомостями в умові, що відображають: результати досліджень за різними методиками; показники, взяті на різних етапах перебігу хвороби; введені дані по суміжних захворювань і т.п. Діяльність студентів при вирішенні таких завдань спрямована на виключення протиріч, уточнення адекватних станом хворого даних і, на їх основі, знаходженню правильної відповіді;

Використання ситуаційних завдань дає можливість підбити підсумок освоєння кожного розділу, підсумовувати знання студента, дати йому можливість систематизувати свої уявлення про провідні синдроми і клінічні ознаки захворювань нервової системи.

Висновок

Спектр навчальних методів підготовки студентів вищого медичного навчального закладу поєднують класичні та інноваційні напрямки навчання іноземних студентів, що сприяє раціональному використанню різних способів оптимізації навчального процесу, активізації пізнавальної діяльності, розвитку клінічного мислення у студентів, що забезпечує досягнення кінцевої мети навчання - підготовці висококваліфікованого фахівця.

Перспективи подальших досліджень. У подальшому планується удосконалення навчального процесу, можливість самостійно студентами готувати тематичні виступи у вигляді мультимедійних презентацій з різних розділів неврології та презентувати підготовлений матеріал на практичних заняттях.

References

1. Yekhalov VV, Kushch KO, Khobotova NV. Interaktyvni formy nadannya lektsiynoho materialu v pislyadyplomniy medychniy osviti [Interactive forms of lecture material in postgraduate medical education]. Pivdennoukrainskyi medychnyi naukovyi zhurnal. 2017;17(17):40-42. [Ukrainian]

2. Linchevskyy OV, Chernenko VM, P'yatnytskyy YuS, Bulakh lYe. Shlyakhy reformuvannya systemy vyshchoyi medychnoyi osvity v Ukrayini v suchasnykh umovakh [Ways to reform the system of higher medical education in Ukraine in modern conditions]. Suchasni pidkhody do vyshchoyi medychnoyi osvity v Ukrayini: materialy naukprakt konf. 2017;1:3-5. [Ukrainian]

3. Augustin M. How to learn effectively in medical school: test yourself, learn actively, and repeat in intervals. Yale J Biol Med. 2014;87(2):207-212.

4. Andrushchenko VP, Kudin AP. Zasoby dystantsiynogo elektronnogo navchannya i pedagogichni tekhnologiyi [Means of distance e-learning and pedagogical technologies]. Visn akademiyi dystantsiynoyi osvity. 2004;2:2-5. [Ukrainian]

5. Lytovchenko lYu. Testova systema otsinyuvannya yakosti znan: tochka zoru vykladachiv ta studentiv [Test system for assessing the quality of knowledge: the point of view of teachers and students]. Problemy bezperervnoyi medychnoyi osvity ta nauky. 2020;1:10-14. [Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru