Проєктна діяльність на заняттях з музичного мистецтва в закладах дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет

імені Г.С. Сковороди

Проєктна діяльність на заняттях з музичного мистецтва в закладах дошкільної освіти

Оксана Анатоліївна Мкртічян доктор педагогічних наук

Харків, Україна



Анотація

В статті розглянуто питання щодо впровадження проектної діяльності в освітній процес ЗДО. Проєктування сьогодні проникає в життєві явища, процеси, сфери життєдіяльності суспільства: дедалі більше речей є продуктами свідомої діяльності людини та є унікальним способом забезпечення співтворчості, співпраці дорослих та малюків. Проєктна діяльність дозволяє реалізовувати особистіс- но-орієнтований підхід до виховання та освіти дошкільнят та сприяє розвитку їх творчих здібностей, перетворює їх на активних учасників усіх подій, що відбуваються в ЗДО.

Метою дослідження є розкриття сутності понять «проєкт», «проєктна діяльність», а також особливості використання методу проєктів на музичних заняттях у ЗДО.

Проєктна діяльність виступає найважливішою складовою педагогічної діяльності. Такий процес охоплює освітні системи різного рівня, зміст освіти, педагогічні технології, управління педагогічним процесом, планування та контроль розвитку закладу освіти.

Показано, що метод проєктування - сучасний метод інтеграції діяльності, дозволяє вирішувати комплекс завдань, підпорядкованих одній темі, різноманітними прийомами та методами, поступово та в системі, є актуальним та ефективним, надає дитині можливості синтезувати набуті знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички. Зазначено, що діяльність проєктного характеру дозволяє сформувати у дітей дослідницькі вміння та пізнавальний інтерес, відбувається інтеграція між загальними способами вирішення різних завдань та видами діяльності. Проектна діяльність допомагає зв'язати навчання із життям, розвиває комунікативні та моральні якості.

Основним завданням педагога-вихователя є залучення дитини до дивовижного та прекрасного світу музики, розвивати музично-творчі здібності дітей, допомогти через художнє сприйняття музичних образів усвідомити зв'язок музичного мистецтва з навколишнім світом, сформувати морально-естетичне ставлення до нього. «Проєктне» управління музично-освітнім процесом у ЗДО сприяє подальшому вдосконаленню музично-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку в сучасній системі освіти.

Ключові слова: проєктна діяльність, метод проєктів, творчість, дошкільник, заклад дошкільної освіти.



Abstract

Oksana Mkrtichian

doctor of pedagogical sciences, associate professor, Associate Professor of Theory, Technologies and Methods of Preschool Education H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Alchevskikh street, 29, Kharkiv, Ukraine

PROJECT ACTIVITIES IN MUSIC LESSONS IN PRESCHOOL EDUCATION

The article considers the issue of implementing project activities in the educational process of preschool education. Today, design penetrates into life phenomena, processes, spheres of society: more and more things are products of conscious human activity and are a unique way to ensure co-creation, cooperation of adults and children. Project activities allow to implement a personality-oriented approach to the upbringing and education of preschool children and promotes the development of their creative abilities, turns them into active participants in all events taking place in preschool education.

The aim of the research is to reveal the essence of the concepts of «project», «project activity», as well as the peculiarities of using the method of projects in music lessons in preschool education.

Project activity is the most important component of pedagogical activity. This process includes educational systems of different levels, the content of education, pedagogical technologies, management of the pedagogical process, planning and monitoring the development of educational institutions.

It is shown that the method of design, a modern method of integration of activities, allows you to solve a set of problems subordinate to one topic, a variety of techniques and methods, gradually and in the system. The method is relevant and effective. It gives the child the opportunity to synthesize the acquired knowledge, develop creative abilities and communication skills. It is noted that project activities allow children to develop research skills and cognitive interest, there is an integration between common ways of solving different problems and activities. Project activities help to connect learning with life, develop communicative and moral qualities.

The main task of the educator is to involve the child in the wonderful and beautiful world of music, to develop children's musical and creative abilities, to help through the artistic perception of musical images to understand the connection of musical art with the world, to form moral and aesthetic aWtude to it. «Project» management of the music-educational process in the preschool institution contributes to the further improvement of music-educational work with preschool children in the modern education system.

Keywords: project activity, project method, creativity, preschooler, preschool education institution.



Постановка проблеми та її зв'язок із важливими науковими чи практичними завданнями. Нові сучасні вимоги в галузі дошкільної освіти передбачають оволодіння дітьми дошкільного віку дослідницьких, проєктних, інформаціино-комунікативних умінь, що означає необхідність використання відповідних видів діяльності під час занять творчого спрямування. Проєктування сьогодні проникає в життєві явища, процеси, сфери життєдіяльності суспільства: дедалі більше речей є продуктами свідомої діяльності людини. Бурхливий розвиток проєктування, виділення їх у особли- вии вид професшної діяльності призвело до розвитку особливої проєктної культури.

Впровадження в практику освіти педагогічного проєктування доцільно розглядати як відповідь на ситуацію, яка постшно змінюється, що дозволяє з урахуванням нових реаліи або реконструювати, або створювати принципово або відносно нові освітні системи різних рівнів. Тому питання педагогічного проєктування творчої діяльності вихованців є актуальним.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання педагогічного проєктування як наукової проблеми розглядаються в дослідженнях, В. Бондар, М. Поташника, В. Зіневич, О. Купенко, Є. Потапчук, та інших учених.

Так, на думку О. Горбенко, метод проектів передбачає розвиток пізнавальних навичок, творчого и критичного мислення особистості, умінь самостіино прогнозувати и конструювати знання, орієнтуватися в художньо-інформацш- ному просторі. Активна участь у художньо-твор- чіи проектніи діяльності призводить до набуття комунікативного досвіду художнього и міжосо- бистісного спілкування, допомагає переборювати психологічні бар'єри в процесі спільної творчості, налагоджувати контакти з аудиторією, розв'язувати проблеми та завдання з перспективою на маибутню самостшну діяльність, сприяє самоактуалізації та самореалізації, розвитку мо- тиваціино-ціннісної та емоцшно-інтелектуаль- ної сфер особистості [4, с.90].

Застосування методу проєктів у практику дитячих освітніх закладів висвітлювали в своїх роботах М. Галяпи, Н. Гавриш, Л. Козак, І. Кіндрат, Т. Піроженко, Г. Король, Н. Токаренко, Т. Романюк, О. Рудик.

Мета дослідження - розкрити сутність понять «проєкт», «проєктна діяльність» та особливості використання методу проєктів на музичних заняттях у ЗДО.

Методи дослідження. Для вирішення мети нашого дослідження були використані: теоретичні методи дослідження: аналіз довідкової, філософської, психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури та узагальнення. освітній виховання творчий здібність

Виклад матеріалу та основні результати.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зазначити, що проєктна діяльність педа- гогів-вихователів та дітеи перебуває в процесі становлення, узагальнення фактів та результатів дослідження.

Сутність поняття «проєктна діяльність» пов'язана з такими науковими поняттями та категоріями як «проєкт», «діяльність», «творчість», що мають різноплановии характер як з погляду різних галузеи наукового знання, так і з погляду різних рівнів методології науки.

Поняття «проєктна діяльність» знаходить своє відображення в педагогічніи та психоло- гічніи науках, що передбачає облік як основних закономірностеи педагогічного процесу, так і її психологічного змісту. Проєкт - це спеціально ор- ганізовании вихователем і самостіино виконува- нии вихованцями комплекс діи, які завершуються створенням творчого продукту [6; 9, с. 85; 13].

Так, активне включення дошкільника в створення тих чи інших проєктів надає можливості опановувати новими способами людської діяльності в соціо-культурном середовищі.

Проєктна діяльність надає початок змінам у освітньому середовищі. Як відомо, більшість продуктів людської діяльності існує у вигляді їх попереднього проєктування. Тобто, це процес створення проєкту, прообразу передбачуваного чи можливого об'єкта, стану. Так, в процесі проєктування творчої діяльності дошкільнят виникає творчии (музичнии, образотворчим) продукт.

Доцільно виділити певні компоненти щодо структури проєктування [14; 17; 20]:

мета - образ маибутнього результату, яка виникає із простору, в якому є місце цінностям, має просторові та часові характеристики та відповідає на запитання «Що? Де? Коли?», а також відповідає таким критеріям: конкретність; досяжність; вимірність; компактність;

суб'єкт виконує певну діяльність, має здатність до саморегуляції та саморозвитку в такіи діяльності;

об'єкт - людина, на яку спрямована активність. Так, доцільно враховувати певні характеристики об'єкта (розмір групи, склад, співвідношення індивідуальних психологічних характеристик, неофіцшну систему групи, групові норми, рівень згуртованості групи, рівень конфліктності групи;

зміст - наповнення проєкту, відповідає питанням «Що можемо зробити?» і відповідати таким критеріям, як відповідність меті, практична значущість, новизна, проблемність, доступність;

засоби, за допомогою яких реалізується мета; відповідає питанням «Як це зробити?», відповідають таким критеріям: надмірність; полімодальність;

стратегії взаємодії полягає в центрації на людині та центрація на інших, що передбачає партнерську взаємодію.

Сьогодні, проєктування виступає найважливішою складовою педагогічної діяльності. Такии процес охоплює освітні системи різного рівня, зміст освіти, педагогічні технології, управління педагогічним процесом, планування та контроль розвитку освітнього закладу.

Зазначимо, що І. Лернер і М. Скаткін наголошували про те, що вихованці систематично включаються в процес пошуку та вирішення певних проблем, навчаються самостшно здобувати знання, застосовувати знання на практиці та опановують досвід творчої діяльності.

Творчість - це:

високии прояв активності в різних видах діяльності,

цілеспрямована діяльність з визначення та вирішення протиріч,

самостіиність в вираженні, в реалізації, в утвердженні своїх ідеи і думок,

активна діяльність з формування нових, суспільно значущих цінностеи [12].

Творчість є специфічним видом продуктивної активності, яка призводить до створення абсолютно нового за рахунок перетворення минулого досвіду. Відомо, що дошкільне дитинство є періодом, протягом якого головну роль в психічному становленні дитини відіграє її емо- ціина сфера, а музика є емоціиним мистецтвом за своїм змістом. Дослідження вчених надали підстави стверджувати, що музичне мистецтво містить в собі невичерпні можливості для збагачення емоціиного досвіду, в ньому відображається багатство інтонаціи, вираження різноманітних відтінків почуттів і переживань.

Особливо гостро ця проблема проявляється в освіті, яка завжди орієнтоване на маибут- нє. Тои чинник, що людина дізнається більшу частина інформації про світ в дитячому віці, змушує постіино замислюватися над питанням про підготовку вихователів, які працюють з дітьми. Музичне та художнє мистецтво активно допомагає вирішувати завдання творчого розвитку і художньо-естетичного розвитку і виховання дітеи, оскільки воно завжди було символом добра, краси, гармонії людських почуттів, переживань.

Розвиток творчості дитини завжди було однією з важливих завдань, що стоїть перед вихователями ЗДО, тому що саме дошкільнии вік є сензитивним по відношенню до розвитку всіх основних психічних процесів, здібностеи, зокрема і музично-творчих.

Отже, дошкільнии вік - початковии етап, де відбувається знаиомство дитини з елементарними основами музичного мистецтва, формується її особистісне ставлення до музичних образів, закладаються причини музичного смаку.

Тому, робота в сучасному ЗДО вимагає від педагогів-вихователів пошуку інновацшних засобів, методів та прииомів, спрямованих на розвиток особистості дитини, її пізнавальних та творчих здібностеи. Успішно ці завдання вирішуються через використання у діяльності ЗДО проєктного методу - інноваціиного та актуального, оскільки він впливає на якість освіти, професіоналізм та компетентність педагогів, сприяє розвитку креативності та пізнавального розвитку дітеи.

Нині актуальним є творчии розвиток дитини в процесі організації музичної діяльності, адже в дошкільнии період закладається основа, на яку будуть закладатися знання естетичних інтересів особистості, її уявлень і смаків.

Зазначимо, що обов'язковою умовою для розвитку та виникнення дитячої музично-творчої активності є накопичення вражень від сприиняття музично-художнього мистецтва, що є джерелом імпровізації творчості, иого еталоном. У процесі сприиняття образу в картині, літературному творі, в музиці дитина знаиомиться з художньо-виразними, образотворчими засобами, через які автор передає свіи емоціинии задум. Тому необхідно використовувати твори мистецтва для збагачення та поповнення творчого досвіду дитини. Це слухання класичної музики, розглядання творів живопису, читання художньої літератури, перегляд вистав [3; 4; 8].

Великого значення набуває така умова для розвитку музично-творчої активності - накопичення досвіду виконавства. У процесі музично-ігрової діяльності у дитини повинні бути придбані необхідні знання, вміння, навички, які дозволять вихованцю вільно висловлювати свої враження від почутого музичного та мистецького твору, побаченої картини.

Творчии прояв вихованців у русі є важливим показником розвитку особистості. Малюк починає створювати власнии танець, якщо у нього розвинене сприиняття музики, він відчуває характер музичного матеріалу, засоби виразності. Важливим є спілкування з іншими дітьми під час колективної імпровізації музично-ігрових образів і рухових композиціи, що залежить від навчання музично-ритмічним рухам.

Інструментальна творчість дошкільників проявляється в імпровізації під час гри на дитячих музичних інструментах. Слухання інструментальних творів, бесіди про виразні засоби музичної мови, вивчення и порівняння тембрів інструментів, їх виражальних можливостеи необхідно дітям для їх музично-творчого розвитку, в тому числі и інструментального. Володіння вихованцями елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах, освоєння різних способів звуковидобування дозволяють передавати наипростіші музичні образи.

Застосування музично-ігрової діяльності створює умови, що сприяють підвищенню рівня розвитку музичних здібностеи у дітеи старшого дошкільного віку, забезпечує збагачення музичного досвіду, розвиває творчу уяву дітеи, розширює світогляд і виховує естетичнии смак, якии в подальшому буде виражатися у вчинках.

Відзначимо, що ефективність проєктної діяльності обумовлена особливим взаємопроникненням різних розділів освітньої програми. Вирішуючи завдання, вихователі та музичнии керівник тісно співпрацюють у рамках підготовки та реалізації проєктів.

Так, творчии проєкт «Колискова пісня», що був реалізовании в комунальному закладі «До- шкільнии навчальнии заклад (ясла-садок) № 263 Харківської міської ради» м. Харкова, залучаючи вихованців та їх батьків до музичної спадщини та традиціи використання такого жанру народної творчості як колискова пісня, розвиваючи пізнавальнии інтерес до музичного мистецтва.

В сучасному світі створюються нові іграшки та комп'ютерні програми для дітеи, але ж сучасні батьки практично не використовують в повсякденному житті колискові пісні. Зазначимо, що музика та поетичне слово здатне впливати на дитину, а сила таких пісень полягає в особливому діалозі між матір'ю та дитиною.

У рамках творчого проєкту вирішувались такі завдання:

ознаиомлення вихованців із жанром колискових пісень;

сприяння розвитку творчих здібностеи, комунікативних навичок, емоціиного відгуку на музичнии матеріал;

допомога в усвідомленні дітьми та батькам важливості колискових пісень у сучасному житті;

сприяння зацікавленості учасників проєкту в збереженні народних традиціи у співі колискових пісень;

залучення батьків до спільної з дітьми пізнавально-творчої діяльності, в освітній процес ЗДО;

сприяння гармонізації дитячо-батьківських відносин в умовах закладу дошкільної освіти.

Зазначимо етапи реалізації проєкта:

Підготовчии етап передбачав:

вибір теми, визначення актуальності, проблеми, постановки завдань та цілеи проєкту;

збір та аналіз науково-методичної літератури, пошук текстів та музики колискових пісень в мережі Інтернет;

опитування батьків, анкетування;

узгодження спільної діяльності вихователя та батьків у підготовці розваги;

залучення батьків до створення книги «Колискова пісня»;

виконання колискових пісень у групі.

Основнии етап охоплював такі освітні галузі, як:

соціально-комунікативнии розвиток (сюжетно-рольова гра «Сім'я»);

пізнавальнии розвиток (презентація «Такі різні колискові», перегляд мультфільмів);

мовленнєвии розвиток (розгляд картинки з зображенням жінки, яка заколисує немовля в колисці, складання оповідання);

художньо-естетичнии розвиток (читання художньої літератури, казок, малювання та аплікація, слухання музики, спів колискових пісень);

фізичнии розвиток (малорухлива гра «Сонечко»).

На заключному етапі було створено книгу «Мамина колискова», інформаціинии стенд, присвячении батькам, поповнилася аудіотека за темою «Колискова».

Таким чином, в процесі реалізації творчого проєкту визначено, що колискова пісня затребувана і в дании час, у дітеи склалося позитивне ставлення до жанру колискової пісні, батьки залучені до пошуків та розучування наицікаві- шої для дітеи колискової.



Висновок

Отже, основною метою використання проєктного методу в музичному вихованні дошкільнят у ЗДО є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями загального розвитку та завданнями розвитку музичних здібностеи. В процесі реалізації проєкту розвивається інтерес у дітеи та дорослих до колискових пісень, з'являється усвідомлення їх важливості, бажання розучувати їх та співати. Проєктна творча діяльність допомогає організувати активну творчу діяльність, яка сприяє гармонізації стосунків: вихо- ватель-діти, батьки-діти, вихователь-батьки.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у дослідженні сучасних педагогічних технологіи з організації практичної діяльності дітеи на заняттях художньо-естетичного спрямування в ЗДО.



Список використаної літератури

1. Баравикайте-Дагієне А., Бурвіте С. Виявлення вчителя лідерства колективу в проектній діяльності дошкільних організаціи. Соціальне виховання. 2020. Вип. 52 (2), С. 37-53.

2. Бондар В. Г. Проектна діяльність в позакласнии роботі початкової школи. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького Серія «Педагогічні науки». 2019. Випуск № 4. С.76-82.

3. Галяпа М. Керівництво проектною діяльністю педагогів дошкільного закладу. Вихователь-методист дошкільного закладу. 2011. № 11. С. 26-35.

4. Горбенко О. Метод проєктів у процесі музично-виконавської підготовки маибутнього вчителя музики. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. Кіровоград : РВВ КДПУім. В. Винниченка, 2011. Випуск 97. С. 89-93.

5. Зарицька А. А. Акмеологічні засади професшної самореалізації маибутнього вчителя музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04. Київ, 2016. 20 с.

6. Зіневич В. Проектна діяльність та проектна культура як передумови інновацшної діяльності педагога. Витоки педагогічної майстерності. 2015. Вип. 15. С. 100-106.

7. Іщенко Л. В., Підлипняк І. Ю., Журавко Т. В. Підготовка педагогів до розвитку у дітеи старшого дошкільного віку пізнавального інтересу до предметного світу в проєктніи діяльності. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалізації та перспективи. 2021. Випуск 80. Том С.109-113.

8. Козак Л. В., Король Г. А. Проєктна діяльність як чинник пізнавального розвитку дітеи дошкільного віку. Інноваційна педагогіка. 2019. Випуск 18. Т. 3. С. 169-174.

9. Купенко О. В. Педагогічні проекти: навчальнии посібник. Суми : Сумськии державнии університет, 2015. 133 с.

10. Лі Цзяці Специфіка підготовки маибутнього вчителя музики до здшснення художньо-проєктної діяльності. Актуальні питання мистецької освіти та виховання. 2015. Вип. 1-2 (5-6). С. 169-180.

11. Маковіичук О. В., Шульга А. В. Особливості організації художньо-проектноїдіяльності молодших школярів. Освітній дискурс. 2020. Вип. 26(9). С. 62-70.

12. Мкртічян О. А. Розвиток здібностеи дітеи 6-7 років засобами музичного мистецтва. Modern Scientific Researches. 2020. No13. Part 5. Р. 12-17.

13. Потапчук Є. М. Впровадження власних проектів як умова успішної професшної самореалізації фахівця. Науковий вісник Мукачівського державного університету. Серія : Педагогіка та психологія. 2015. Вип. 1 (1). С. 242-250.

14. Практика реалізації педагогічних проектів: навчально-методичнии посібник до курсу / авт.-упоряд. І.В.Єгорова. Івано-Франківськ, 2021. 112 с.

15. Романюк Т. В., Бочелюк О. І. Організація освітнього процесу в різновіковіи групі дошкільного навчального закладу. Х.: Ранок, 2015. 192 с.

16. Рудик О. А., Березюк В. С. Інновацшні технології в ДНЗ. Х.: Основа, 2017. 224 с.

17. Токаренко Н. М. Організовуємо проектну діяльність: крок за кроком. Вихователь-методист дошкільного закладу. 2013. № 11. С. 59-62.

18. Kotyk, T., Bogush, A., Romanyuk, S., Rudenko, Y., Nepomniashcha, I. Innovative and project activities of future education. Laplage em Revista (International). 2021. vol.7, n. 3B, p.213-219.

19. Pejic, P., Vujicic, L., Ivkovic, Z. Project activities and encouraging critical thinking: exploring teachers' attitudes. Center for Educational Policy Studies Journal. 2017. vol.7. n. 3, р. 27-46.

20. Utyumova, E. A., Voronina, L. V., Artemieva, V. V. Organization of Project Activities During Childhood as a Means of Implementing the Subject-Subject. Educational Paradigm in the Context of Digitalization ofEducation Advances in Economics, Business and Management Research: 2nd International Scientific and Practical Conference on Digital Economy (ISCDE 2020). 2020. volume 156. Р.132-137.

References

1. Baravykayte-Dahiyene, A., Burvite, S. (2020). Identifying a teacher of team leadership in the project activities of preschool organizations. Sotsial'ne vykhovannya, 52 (2), 37-53.

2. Bondar, V. H. (2019). Project activities in extracurricular activities of primary school. Visnyk Cherkas'koho natsional'noho universytetu imeni Bohdana Khmel'nyts'koho Seriya «Pedahohichni nauky», 4, 76-82.

3. Halyapa, M. (2011). Management of project activities of preschool teachers. Vykhovatel'-metodyst doshkil'noho zakladu, 11, 26-35.

4. Horbenko, O. (2011). The method of projects in the process of musical-performing training of the future music teacher. Naukovi zapysky. Seriya: Pedahohichni nauky, 97, 89-93.

5. Zaryts'ka, A. A. (2016). Acmeological principles of professional self-realization of the future music teacher: Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv.

6. Zinevych, V (2015). Project activity and project culture as preconditions of teacher's innovative activity. Vytoky pedahohichnoyi maysternosti, 15, 100-106.

7. Ishchenko, L. V, Pidlypnyak I. YU., Zhuravko T. V. (2021). Pidhotovka pedahohiv do rozvytku u ditey starshoho doshkil'noho viku piznaval'noho interesu do predmetnoho svitu v proyektniy diyal'nosti. Naukovyy chasopys NPU imeni M. P Drahomanova. Seriya 5. Pedahohichni nauky: realizatsiyi ta perspektyvy, 80, 1, 109-113.

8. Kozak, L. V., Korol, H. A. (2019). Project activity as a factor of cognitive development of preschool children. Innovatsiyna pedahohika, 18., 3, 169-174.

9. Kupenko, O. V. (2015). Pedagogical projects: navchal'nyy posibnyk. Sumy: Sums'kyy derzhavnyy universytet, 133.

10. Li Tszyatsi (2015). Specifics of preparing a future music teacher to carry out art and project activities. Aktual'ni pytannya mystets'koyi osvity ta vykhovannya, 1-2 (5-6), 169-180.

11. Makoviychuk, O. V., Shulha A. V. (2020). Features of the organization of art and design activities of junior high school students. Osvitniy dyskurs, 26(9), 62-70.

12. Mkrtichyan, O. A. (2020). Development of abilities of children of 6-7 years by means of musical art. Modern Scientific Researches, 13, 5, 12-17.

13. Potapchuk, YE. M. (2015). Implementation of own projects as a condition of successful professional selfrealization of a specialist. Naukovyy visnyk Mukachivs'koho derzhavnoho universytetu. Seriya : Pedahohika ta psykholohiya, 1 (1), 242-250.

14. Yehorova, I. V. (ed.) (2021). The practice of implementing pedagogical projects: a textbook for the course. Ivano- Frankivs'k, 112.

15. Romanyuk, T. V., Bochelyuk O. I. (2015). Organization of educational process for different age groups of preschool educational institution. KH.: Ranok, 192.

16. Rudyk, O. A., Berezyuk V. S. (2017). Innovative technologies in secondary schools. KH.: Osnova, 224.

17. Tokarenko, N. M. (2013). We organize project activities: step by step. Vykhovatel'-metodystdoshkil'nohozakladu, 11, 59-62.

18. Kotyk, T., Bogush, A., Romanyuk, S., Rudenko, Y. & Nepomniashcha, I. (2021). Innovative and project activities of future education. Laplage em Revista (International), 7, 3B, 213-219.

19. Pejic, P., Vujicic, L. & Ivkovic, Z. (2017). Project activities and encouraging critical thinking: exploring teachers' attitudes. Center for Educational Policy Studies Journal, 7, 3, 27-46.

20. Utyumova, E. A., Voronina, L. V & Artemieva, V. V. (2020). Organization of Project Activities During Childhood as a Means of Implementing the Subject-Subject. Educational Paradigm in the Context of Digitalization of Education Advances in Economics, Business and Management Research: 2nd International Scientific and Practical Conference on Digital Economy, 156, 132-137.

Размещено на Allbest.ru

...