Принципи формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципи формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння

доктор педагогічних наук, доцент (Україна, Одеса, Військова академія (м. Одеса), вул. Фонтанська дорога, 10)

Анотація

Метою дослідження є окреслити принципи формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців ракетно-артилерійського озброєння та класифікувати їх на основі типових ознак. У процесі дослідження з'ясовано, що принципи навчання означає певні рекомендації, що здійснюють регуляцію педагогічною діяльністю викладача та освітнім процесом, з урахуванням особливостей професійної підготовки майбутніх військових фахівців. Доведено, що процес формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння відбувається з урахуванням певних основоположних принципів, що визначають зміст, організаційні форми та методи освітнього процесу. Здійснено класифікацію принципів та виділено три групи - загально дидактичні, мовно-професійні та принципи методичного спрямування. З'ясовано їх взаємозв'язок та вплив на підвищення рівнів сформованості іншомовної комунікативної компетентності. Детально пояснено шляхи реалізації цих принципів. Доведено необхідність поєднання загально дидактичних, мовно - професійних та принципів методичного спрямування у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців ракетно-артилерійського озброєння.

Ключові слова: офіцери ракетно-артилерійського озброєння, вищий військовий навчальний заклад, іншомовна комунікативна компетентність, загально дидактичні принципи, мовно- професійні принципи, принципи методичного спрямування іншомовний комунікативний освітній

Principles of Formation of Foreign Language Communicative Competence among Future Officers of Rocket and Artillery Armament

NATALIYA BHINDER, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor (Ukraine, Odesa, Odesa Military Academy, Fontanska Doroha St., 10)

The aim of the article is to outline the principles of formation of foreign language competence among future officers of rocket and artillery armament and to classify them on the basis of their typical features. While studying the problem, we have analyzed the process of formation of foreign language competence among future officers of rocket and artillery armament in scientific pedagogical and psychological literature. Also, we have defined the notion of the learning principle and explained the importance of appropriate selection of learning principles while organizing the educational process at the higher military educational establishment. We have found that learning principles means certain recommendations regulating pedagogic activity of instructor at the higher military educational establishment and the whole educational process considering peculiarities of professional training of future military specialists. We have proved that the process of formation of foreign language competence among future officers of rocket and artillery armament occurs according to basic principles that determine its content, organizational forms and teaching methods. Besides, we have classified the principles of formation of foreign language competence among future officers of rocket and artillery armament and we have found that there three groups of these principles - general didactical principles, linguistic and professional principles and methodical principles. We have explained their interrelation and influence upon the enhancement of levels of formation of foreign language competence among future officers of rocket and artillery armament. Also, we have outlined the ways of realization of these principles in the process of language training at the higher militray educational establishment.

Keywords: officers of rocket and artillery armament, higher military educational establishment, foreign language communicative competence, general didactical principles, linguistic and professional principles and methodical principles

Вступ / Introduction

В умовах протистояння збройній агресії Російської Федерації, зокрема після початку активної фази повномасштабного російського вторгнення в Україну, значно розширилося військове співробітництво України з іншими країнами. Це насамперед стосується країн-членів НАТО та ЄС. Участь військовослужбовців України в операціях з підтримання миру та безпеки, переорієнтація підготовки військ за стандартами НАТО, розширення міжнародних контактів, використання різних видів озброєння та транспортних засобів, які постачають країни- партнери, вимагають від особового складу Збройних Сил (ЗС) України, у тому числі офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, володіти іноземними мовами на належному рівні для виконання своїх службових обов'язків (Основні засади мовної підготовки особового складу в системі Міністерства оборони України, 2019). Тому у системі фахової підготовки військових фахівців важливе значення приділяється вивченню курсантами вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ) англійської мови, яка на сьогодні є домінуючою мовою міжнародного спілкування.

Відповідно до "Основних засад мовної підготовки особового складу у системі Міністерства оборони України" (Основні засади мовної підготовки особового складу в системі Міністерства оборони України, 2019) володіння іноземною мовою є важливим фактором реформування та розвитку ЗС України, впровадження євроатлантичних стандартів та досягнення взаємосумісності зі збройними силами країн-членів і партнерів Північноатлантичного альянсу, участі у багатонаціональних операціях, навчаннях, інших заходах міжнародного оборонного співробітництва.

Для досягнення відповідності євроатлантичним стандартам та вимогам до вивчення іноземних мов у системі Міністерства оборони України, а також для формування високого рівня іншомовної комунікативної компетентності офіцерів ЗС України, у системі Міністерства оборони України організована та здійснюється мовна підготовка особового складу.

Мета та завдання / Aim and Tasks. Метою статті є окреслити принципи формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців ракетно-артилерійського озброєння та класифікувати їх на основі типових ознак.

Основні завдання:

— вивчити стан дослідженості проблеми;

— дати визначення поняттю принцип навчання та обґрунтувати важливість вибору ефективних принципів у процесі навчання іноземних мови у ВВНЗ;

— класифікувати принципи навчання у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців ракетно-артилерійського озброєння;

— з'ясувати їх взаємозв'язок та вплив на підвищення рівнів сформованості іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців ракетно-артилерійського озброєння.

Методи / Methods. Для досягнення мети статті ми використали теоретичні методи дослідження (аналіз, систематизація й узагальнення наукових джерел на теоретичному та методичному рівні проблеми дослідження, синтез інформації, інтерпретація та уточнення понять, класифікація та порівняння) та методи практичної педагогічної діяльності.

Результати / Results. Значна кількість наукових праць вітчизняних (Л. Захарова, Д. Каменцев, І. Ковальчук, Л. Маслак, Л. Нанівська, Н. Нечипорук, С. Пасічник, Ю. Пащук, Т. Сергієнко, Ю. Супрунчук, С. Тарасенко, П. Черник, О. Щерба, В. Желіско) та зарубіжних (К. Мюллер, Д. Вальдвогель, С. Пеарт, Е. Мустафа, М. Лікай, Е. Солак, Т. Стовіцек, М. Левінска) дослідників присвячена формуванню іншомовної комунікативної компетентності майбутніх військових фахівців.

Так, аналізуючи проблеми навчання англійської мови курсантів ВВНЗ, окремі дослідники стверджують, що мовна підготовка майбутніх офіцерів під час здобуття військової освіти у ВВНЗ передбачає реалізацію комплексу узгоджених між собою планувальних, організаційних, навчально-методичних і наукових заходів, спрямованих на опанування курсантами відповідного цільового рівня володіння іноземними мовами для забезпечення їх ефективного спілкування у військово-професійній сфері (Пащук Ю., Каменцев Д., Пасічник С., & Сергієнко Т., 2020).

Експерти (Коваль М., & Коваль І., 2018) дають визначення загальнодидактичних принципів формування професійної компетентності майбутніх фахівців сектору безпеки. Принцип навчання - це положення, що регулює процес навчання, нормативні вимоги до його організації та проведення. Принципи навчання можуть бути у формі вказівок, правил і норм і випливають з особливостей освітнього процесу. Л. Гребенюк (2019) аналізує педагогічні принципи формування готовності майбутніх офіцерів ЗС України до професійної взаємодії. На думку дослідниці, принцип навчання є основою для формулювання правил навчання, які конкретизують його, підпорядковуються йому і сприяють його реалізації. Ці правила функціонують як практичні вказівки, якими користуються в конкретній навчальній ситуації. Таким чином, в межах нашого дослідження принципи навчання розглядаються в сучасній лінгводидактиці як певні рекомендації, що здійснюють регуляцію педагогічною діяльністю викладача ВВНЗ та освітнім процесом, з урахуванням особливостей професійної підготовки майбутніх військових фахівців.

Незважаючи на спільну позицію щодо визначення категорії "принцип навчання" та позиції щодо взаємозв'язку і взаємодії всіх принципів навчання у сучасній методиці навчання іноземної мови, вчені не дійшли єдиної згоди щодо класифікації принципів. Так, у науково-педагогічній літературі, що стосується мовної підготовки майбутніх офіцерів (Гребенюк Л., 2019; Коваль М., & Коваль І., 2018; Нанівська Л., 2020), виділяють когнітивні, лінгвістичні, дидактичні, методичні, загальнонаукові, специфічні, педагогічні, психологічні принципи.

Проаналізуємо основні дослідження, які присвячені формуванню іншомовної комунікативної компетентності офіцерів ЗС України. Наприклад, І. Ковальчук детально досліджувала особливості формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін у ВВНЗ та здійснила спробу побудови моделі на основі гуманістичного, особистісно-орієнтованого, комунікативно-діяльнісного, культурологічного та професійно-орієнтованого підходів з використанням педагогічних та спеціально-методичних принципів (Ковальчук І., 2017).

Окремі дослідження (Маслак Л., 2010) присвячені особливостям методики поетапного формування професійної іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів та вибору адекватних цілей, принципів, методів, прийомів для організації мовної підготовки у ВВНЗ. Так, у процесі навчання майбутніх офіцерів радіоінженерних спеціальностей було виділено дві групи принципів - загально дидактичні та специфічні: спрямованості навчання на реалізацію мети, науковості, зв'язку теорії з практикою, доступності та міцності, систематичності і послідовності, інтенсивності, професійної спрямованості, еврилогізаціі, варіативності та ресурсності.

Водночас окреслено загальнонаукові та специфічні принципи формування комунікативної компетентності майбутніх офіцерів інженерних військ (Нанівська Л., 2020). До загально наукових принципів віднесено принцип об'єктивності, принцип детермінізму, принцип діалектичної логіки, принцип істинності, принцип діяльності, принцип конкретності та принцип науковості. Загальнонаукові принципи доповнили специфічними принципами, а саме: принцип інтегративності, принцип професійної мобільності, принцип мотивації, принцип самоорганізації, принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи, принцип практичної та прикладної спрямованості навчання.

Таким чином, аналіз наукових джерел дає нам можливість стверджувати, що процес формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно- артилерійського озброєння відбувається з урахуванням певних основоположних принципів, що визначають зміст, організаційні форми та методи освітнього процесу у ВВНЗ. Враховуючи специфіку навчання курсантів факультету підготовки спеціалістів ракетно-артилерійського озброєння, окреслимо принципи формування їх іншомовної комунікативної компетентності.

Обговорення / Discussion. Опитування науково-педагогічних працівників кафедри іноземних мов Військової академії (м. Одеса), спостереження за освітнім процесом на факультеті підготовки спеціалістів ракетно-артилерійського озброєння та аналіз педагогічної, психологічної та методичної літератури (Гребенюк Л., 2019; Захарова Л., & Черник П., 2012; Коваль М., & Коваль І., 2018; Ковальчук І., 2017; Маслак Л., 2010; Нечипорук Н., & Супрунчук Ю., 2017; Щерба О., & Желіско В., 2013; Lewinska М., 2015; Likaj М., 2013; Stovicek Т., 2022; Waldvogel D., & Peart S., 2017) дають підстави стверджувати, що принципи формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння можна поділити на три групи: загально дидактичні принципи, мовно-професійні принципи та принципи методичного спрямування. Проаналізуємо їх детальніше.

Серед загально дидактичних принципів виділимо принципи науковості, системності, систематичності й послідовності, фундаментальності, міцності знань, наочності, доступності, активності, усвідомленого навчання, створення позитивного ставлення та мотивації до навчання та професійної діяльності, урахування індивідуальних особливостей курсантів, забезпечення єдності в науковій та освітній діяльності курсантів, розвитку логічного й критичного мислення курсантів, спрямованості на постійне самовдосконалення, комплексного розвитку особистості, принцип наступності і перспективності, принцип багатосторонньої комунікації, принцип установки на неперервну освіту.

У ході дослідження з'ясовано шляхи реалізації загально дидактичних принципів формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння (табл. 1).

Таблиця 1

Шляхи реалізації загально дидактичних принципів

До мовно-професійних принципів віднесемо принцип мотиваційного забезпечення, принцип принцип особистісно орієнтованого навчання, формування соціокультурних цінностей, принцип індивідуалізації, принцип співробітництва між суб'єктами навчання, принцип відкритості до інноваційних процесів, принцип інтеграції та міждисциплінарних зв'язків, принцип зв'язку теорії з практикою, принцип урахування життєвої та професійної перспективи, принцип професійної спрямованості іншомовного спілкування, принцип досягнення мети, принцип проблемності побудови освітнього процесу, принцип автономії, принцип змішаного навчання, принцип особистої відповідальності учасників освітнього процесу за свою діяльність, принцип діагностики та зворотного зв'язку навчання, принцип актуалізації результатів навчання, принцип функціональності, принцип ситуативності, принцип моделювання майбутньої професійної діяльності, принцип усвідомлення потреби опанування іноземною мовою професійного спрямування на високому рівні, термінологічний принцип, орієнтований на засвоєння термінологічної бази іноземною мовою.

Шляхи реалізації мовно-професійних принципів формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння відображено у табл. 2.

Таблиця 2 Шляхи реалізації мовно-професійних принципів

З огляду на особливості процесу формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння вважаємо за необхідне виділити третю групу принципів - методичних.

Принципи методичного спрямування - основні правила, які окреслюють функціонально- організаційні особливості мовної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Принципи методичного спрямування спираються на загально дидактичні принципи та мовно-професійні принципи, створюючи комплекс взаємозалежних та взаємопідтримуючих принципів, доповнюючи один одного. До цієї групи відносимо принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип зв'язку мови і культури, принцип інтеграції видів мовленнєвої діяльності, принцип інтерактивної діяльності, принцип домінувальної ролі вправ, принцип автентичності, принцип новизни в навчанні, принцип використання професійних проблемних ситуацій, принцип свідомого вивчення мови, принцип подолання комунікативних бар'єрів, принцип створення позитивної міжособистісної комунікативної взаємодії, принцип інтенсивності, принцип поєднання індивідуальних та групових форм роботи, принцип врахування мовленнєвого досвіду курсантів, принцип комунікативної релевантности принцип превентивності, що означає перехід від корекції помилок до їх профілактики, принцип компенсаторної стратегії. З огляду на рівень підготовки здобувачів освіти пропонуємо використати принцип врахування ролі рідної мови на початковому етапі навчання, а в подальшому поступово перейти до принципу імерсії або ж занурення в іншомовне середовище.

Використання цілої низки принципів методичного спрямування формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння потребує від викладача ВВНЗ глибокої осмислення концепції мовної підготовки курсантів, визначення ролі іноземної мови у процесі професійної підготовки, орієнтації на постійний пошук удосконалення змісту і форм навчання іноземної мови. У табл. 3 представлено шляхи реалізації принципів методичного спрямування.

Таблиця 3

Шляхи реалізації принципів методичного спрямування

Вважаємо, що дотримання трьох груп принципів (загально дидактичних принципів, мовно- професійних принципів та принципів методичного спрямування) забезпечить підвищення рівня сформованості іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно- артилерійського озброєння за умови їх поєднання та системного використання, оскільки вони тісно взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Висновки / Conclusions

У процесі дослідження з'ясовано, що процес формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння регламентується певними принципи, які забезпечують його ефективність та дієвість в системі професійної підготовки військового фахівця.

Визначено, що принцип навчання - це положення, що регулює процес навчання, нормативні вимоги до його організації та проведення. Стосовно процесу формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, принцип навчання - це основа для формулювання правил навчання, які конкретизують його, підпорядковуються йому і сприяють його реалізації.

Розглянуто різні підходи до класифікації принципів навчання майбутніх офіцерів та обґрунтовано їхні основні характеристики та особливості реалізації під час професійної підготовки здобувачів освіти у ВВНЗ.

Виявлено, що існує три групи принципів формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, а саме: загально дидактичні, мовно-професійні та методичні.

Досліджено особливості кожної групи принципів та пояснено шляхи їх реалізації у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно- артилерійського озброєння.

З'ясовано необхідність поєднання трьох груп принципів для підвищення ефективності мовної підготовки курсантів у ВВНЗ.

Список використаних джерел і літератури

1. Гребенюк, Л. (2019). Педагогічні принципи формування готовності майбутніх офіцерів Збройних Сил України до професійної взаємодії в міжнародних операціях з підтримання миру і безпеки. Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки, 2, 113-119. [in Ukrainian].

2. Захарова, Л. О., & Черник, П.П. (2012). Структура мотивації до вивчення англійської мови у курсантів вищих військово-навчальних закладів та шляхи її корекції. Вісник Львівського університету. Серія: міжнародні відносини, 31, 350-359. [in Ukrainian].

3. Коваль, М С., & Коваль, І. С. (2018). Загально-дидактичні принципи формування професійної готовності майбутніх рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Молодий вчений, 12 (64), 95-99. [in Ukrainian].

4. Ковальчук, І. С. (2017). Модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх офіцерів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки, 159, 173178. [in Ukrainian].

5. Маслак, Л.П. (2010). Формування професійної іншомовної компетентності майбутніх офіцерів радіоінженерних спеціальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04. Житомир. [in Ukrainian].

6. Нанівська, Л. (2020). Структурно-функціональна модель формування комунікативної компетентності майбутніх офіцерів інженерних військ: аналіз результатів. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 10 (104), 177-188. [in Ukrainian].

7. Нечипорук, Н. Л., & Супрунчук, Ю.О. (2017). Мотивація як основа формування професійної мовної компетенції майбутніх розвідників ЗСУ. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки, 3, 116-120. [in Ukrainian].

8. Основні засади мовної підготовки особового складу в системі Міністерства оборони України. (2019). наказ № 1524/з/84 від 08.08.2019. Взято з https://nuou.org.ua/assets/documents/osn-zas-mp.pdf [in Ukrainian].

9. Пащук, Ю. М., Каменцев, Д. С., Пасічник, С. М., & Сергієнко, Т.М. (2020). Щодо проблем навчання англійської мови курсантів вищих військових навчальних закладів. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 05. Педагогічні науки: реалії та перспективи, 78, 173-177. [in Ukrainian].

10. Щерба, О. В., & Желіско, В.Ю. (2013). Інтенсивний метод вивчення іноземної мови у вищих військових навчальних закладах України: міф чи реальність. Наукові записки Національного університету "Острозька академія". Серія: Філологічна, 60, 326-328. [in Ukrainian].

11. Lewinska, M. (2015). The Role of Communication in Military Leadership. Journal of corporate responsibility and leadership, 2 (1), 37-49. [in English].

12. Likaj, M. (2013). Lacks and Problems Encountered in a Military English Communication Course. Mediterranean Journal of Social Sciences, 4 (11), 516-522. [in English].

13. Muller, K. E. (1981). On the Military Significance of Language Competence. The Modern Language Journal, 65 (4), 361-370. [in English].

14. Mustafa, E. R. (2012). The role of foreign language in the success of global military operations and English as a global Lingua Franca. International journal of social sciences, 4 (1), 279-286. [in English].

15. Solak, E. A. (2012). Study of Needs Analysis at Turkish Gendarmerie in Terms of English for Specific Purposes. The Journal of Language and Linguistic Studies, 8 (2), 48-63. [in English].

16. Stovicek, T. W. (2022). Foreign Language Education As A Component Of PME: History And Impact. Wild Blue Yonder. Retrieved from https://www.airuniversitv.af.edu/Wild-Blue-Yonder/Article-

17. Displav/Article/2976291/foreign-language-education-as-a-component-of-pme-historv-and-impact/ [in English].

18. Waldvogel, D. A. & Peart, S. M. (2017). Foreign Language Education and National Security: The State of Foreign Language Education in the U.S. Military. Journal of Culture, Language and International Security, 3 (2), 5-28. [in English].

19. References:

20. Hrebeniuk, L. (2019). Pedahohichni pryntsypy formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv Zbroinykh Syl Ukrainy do profesiinoi vzaiemodii v mizhnarodnykh operatsiiakh z pidtrymannia myru ta bezpeky [Pedagogical Principles of Formation of Readiness of Future Officers of the Armed Forces of Ukraine to Professional Interaction During International Operations of Peacekeeping]. Naukovi zapysky Nishynskoho derzhavnoho universytetu im. M. Hoholia. Psyholoho-pedahohichni nauky - Scientific Collection of Nizhyn State University named after M. Hohol. Psychological and Pedagogical Sciences, 2, 113-119. [in Ukrainian].

21. Zakharova, L. О., & Chernyk, P. P. (2012). Struktura motyvatsii do vyvchennia anhliiskoi movy u kursantiv vyshchykh viiskovo-navchalnykh zakladiv ta shliahy ikh korektsii [Structure of Motivation to Learning of the English Language among the Cadets of Higher Military Educational Establishments and Ways of Its Correction]. Visnyk of Lviv Universytet. Seriia mizhnarodni vidnosyny - Bulletin of Lviv University. Series International Relations, 31, 350-359. [in Ukrainian].

22. Koval, М. S. & Koval, І. S. (2018). Zahalno-dydaktychni pryntsypy formuvannia profesiinoi hotovnosti maibutnikh riatuvalnykiv do diialnosti v ekstrealnykh umovakh [General Didactic Principles of Formation of Professional Readiness of Future Rescuers to Activities Under Extreme Conditions]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 12 (64), 95-99. [in Ukrainian].

23. Kovalchuk, І. S. (2017). Model formuvannia profesiino-komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv u protsesi vyvchennia humanitarnykh dystsyplin [Model of Formation of Professional Communicative Competence of Future Officers During the Process of Learning of the Humanities]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky - Scientific Works. Series: Pedagogical Sciences, 159, 173-178. [in Ukrainian].

24. Maslak, L. P. (2010). Formuvannia profesiinoi inshomovnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv radioinzhenernykh spetsialnostei [Formation of Professional Foreign Language Competence among Future Officers of Radio Engineer Specialities]. Extended Abstract of Candidate's thesis. 13.00.04. Zhytomyr. [in Ukrainian].

25. Nanivska, L. (2020). Strukturno-funktsionalna model formuvannia komunikatyvnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv inzhenernykh viisk: analiz rezultativ [Structure and Functional Model of Formation of Communicative Competence among Future Officers of Engineering Troops: Analysis of Results]. Pedahohichni nauky: teorria, istoriia, innovatsiini tekhnolohii - Pedagogical Sciences: Theory, History, Innovative Technologies, 10 (104), 177-188. [in Ukrainian].

26. Nechyporuk, N. L., & Suprunchuk, Yu. О. (2017). Motyvatsiia yak osnova formuvannia professinoi movnoi kompetetsii maibutnikh rozvidnykiv ZSU [Motivation as a Basis for Formation of Professional Speaking Competence of Future Intelligence Officers of the Armed Forces of Ukraine]. Visnyk Zhytomyrskoho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Pedahohichni nauky - Bulletin of Zhytomyr State University named after Ivan Franko, 3, 116-120. [in Ukrainian].

27. Osnovni zasady movnoi pidhotovky osobovoho skladu v systemi Ministerstva oborony Ukrainy [Main principles of Language Training of the Personnel within the System of the Ministry of Defense of Ukraine]. Order № 1524/з/84 from 08.08.2019. Retrieved from https://nuou.org.ua/assets/documents/osn-zas-mp.pdf [in Ukrainian].

28. Pashchuk, Yu. М., Kamentsev, D. S., Pasichnyk, S. M., & Serhiienko, Т.М. (2020). Shchodo problem navchannia anhliiskoi movy kyrsantiv vyshchykh viiskovykh navchalnykh zakladiv [On the Problem of Teaching of English to Cadets at the Higher Military Educational Establishments]. Naukovyi chasopus Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia 05. Pedahohichni nauky: realii ta pespektyvy - Scientific Bulletin of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov. Series 05. Pedagogical Sciences: Realities and Prospects, 78, 173-177. [in Ukrainian].

29. Shcherba, О. V. & Zhelisko, V. Yu. (2013). Intensyvnyi metod vyvchennia inozemnoi movy u vyshchykh viiskovykh navchalnykh zakladakh Ukrainy: mif chy realnist [Intensive method of learning of foreign language at the higher militray educational establishments of Ukraine: myth or reality]. Naukovi zapysky Natsionalnoho universytetu "Ostrozhka Akademiia". Seriia "Filolohichna" - Scientific works of the National University of Ostroh Academy. Series "Philological", 60, 326 - 328. [in Ukrainian].

30. Lewinska, M. (2015). The Role of Communication in Military Leadership. Journal of corporate responsibility and leadership, 2 (1), 37-49. [in English].

31. Likaj, M. (2013). Lacks and Problems Encountered in a Military English Communication Course. Mediterranean Journal of Social Sciences, 4 (11), 516-522. [in English].

32. Muller, K. E. (1981). On the Military Significance of Language Competence. The Modern Language Journal, 65 (4), 361-370. [in English].

33. Mustafa, E. R. (2012). The role of foreign language in the success of global military operations and English as a global Lingua Franca. International journal of social sciences, 4 (1), 279-286. [in English].

34. Solak, E. A. (2012). Study of Needs Analysis at Turkish Gendarmerie in Terms of English for Specific Purposes. The Journal of Language and Linguistic Studies, 8 (2), 48-63. [in English].

35. Stovicek, T. W. (2022). Foreign Language Education As A Component Of PME: History And Impact. Wild Blue Yonder. Retrieved from https://www.airuniversity.af.edu/Wild-Blue-Yonder/Article-

36. Display/Article/2976291/foreign-language-education-as-a-component-of-pme-history-and-impact/ [in English].

37. Waldvogel, D. A. & Peart, S. M. (2017). Foreign Language Education and National Security: The State of Foreign Language Education in the U.S. Military. Journal of Culture, Language and International Security, 3 (2), 5-28. [in English].

Размещено на Allbest.ru