Сучасні підходи до розробки моделі професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сучасні підходи до розробки моделі професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури

Троценко Валерій Володимирович, кандидат педагогічних наук, професор, Державний вищий навчальний заклад «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», м. Переяслав-Хмельницький,

Долінін Георгій Станіславович аспірант, Державний вищий навчальний заклад «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», м. Переяслав-Хмельницький,

Анотація

У статті проаналізовано деякі сучасні підходи до проблеми розробки моделі професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури. У науковій літературі представлено різні підходи до створення таких моделей: модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі, в основі побудови котрої сукупність блоків: цільового, теоретико-методологічного, пізнавально-змістового, технологічного, діагностично-результативного; модель професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури, що побудована на використанні професійних функцій підготовки фахівців з фізичного виховання: методичної, прогностичної, комунікативної, організаційної, конструктивної, рефлексивної, виховної функцій; модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання рухливих і національних ігор у професійній діяльності, що включає цільовий, теоретико-методологічний, змістовий, технологічний та аналітико-результативний блоки; модель підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до професійного самовдосконалення в умовах модернізації професійної освіти, завдання котрої полягають у формуванні складових компонентів готовності : мотиваційно-ціннісного; когнітивного; операційно-діяльнісного, емоційно-вольового; модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання засобів народного хореографічного мистецтва у професійній діяльності, важливим елементом котрої стали педагогічні умови підвищення якості підготовки учителів фізичної культури; модель формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичної культури у процесі професійної підготовки, котра відображає сутніть ідеї безперервної освіти майбутнього вчителя фізичної культури на протязі життя; модель системи формування професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в умовах змішаного навчання; модель формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до анімаційно-гурткової роботи.

Ключові слова: модель, професійна підготовка, майбутні вчителі фізичної культури, сучасні підходи професійної підготовки.

Abstract

Modern approaches to the development of the professional training model of future teachers of physical culture

Trotsenko Valerii Volodymyrovych PhD in Pedagogical Sciences, Professor, State Higher Educational Institution “Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav”, Pereyaslav-Khmelnytskyi

Dolinin Heorhii Stanislavovych Postgraduate, State Higher Educational Institution “Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav”, Pereyaslav-Khmelnytskyi

The article analyzes some modern approaches to the problem of developing a model of professional training for future physical education teachers. Various approaches to the creation of such models are presented in the scientific literature: the model of training future physical education teachers for healthpreserving activities in primary school, the basis of which is a set of blocks: target, theoretical-methodological, cognitive-content, technological, diagnostic-resultative; the model of professional training of future teachers of physical culture, which is built on the use of professional functions of training specialists in physical education: methodical, prognostic, communicative, organizational, constructive, reflective, educational functions; the model of training future teachers of physical education for the use of mobile and national games in professional activities, which includes target, theoretical-methodological, substantive, technological and analytical-resultative blocks; a model of training a future physical education teacher for professional self-improvement in the conditions of modernization of professional education, the task of which is to form the constituent components of readiness: motivational and valuable; cognitive; operational-active, emotional-volitional; the model of training future teachers of physical culture to use the means of folk choreographic art in professional activity, an important element of which became the pedagogical conditions for improving the quality of training of physical culture teachers; a model for the formation of pedagogical skills of future physical culture teachers in the process of professional training, which reflects the essence of the idea of continuous education of future physical culture teachers throughout their lives; model of the system of formation of professional competences of future teachers of physical culture in the conditions of mixed education; model of formation of readiness of future physical culture teachers for animation and group work.

Keywords: model, professional training, future physical culture teachers, modern approaches to professional training.

Постановка проблеми

Інноваційний характер розвитку вищої освіти в Україні вимагає нових підходів до організації фізкультурної освіти на основі урахування кращих світових стандартів, а також передбачає теоретичне обґрунтування та практичне впровадження ефективних мoдeлeй підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Актуальності набуває проблема розробки моделей більш вузького призначення, а саме підготовки майбутніх учителів фізичної культури до організації фізкультурно-масової роботи в умовах профільного навчання. Така модель має включати новітні шляхи досягнення високої ефективності підготовки фахівців з фізичної культури у закладах вищої освіти відповідно до соціального замовлення, державного стандарту у даній спеціальності та буде забезпечувати конкурентоспроможність випускників на ринку праці.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Різні підходи до моделювання процесу професійної підготовки майбутнього вчителя представлені у науковій літературі. Так, авторами досліджувалися такі аспекти досліджуваної проблеми: розробка моделі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі (О. Безкопильний, Л. Сущенко); аналіз моделі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури (О. Антоненко); формування моделі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання рухливих і національних ігор у професійній діяльності (Л. Гальченко); розробка моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до професійного самовдосконалення в умовах модернізації професійної освіти (І. Шаповалова); обгрунтування моделі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання засобів народного хореографічного мистецтва у професійній діяльності (В. Хіміч); розробка моделі формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичної культури у процесі професійної підготовки (Т. Матвійчук); моделювання системи формування професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в умовах змішаного навчання (О. Даниско); структурний аналіз моделі формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до анімаційно-гурткової роботи (С. Колесник).

Мета статті - аналіз сучасних підходів до розробки моделей підготовки фахівців із фізичної культури.

Виклад основного матеріалу

У педагогічній науці представлено різні підходи до створення моделей підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Так, О. Безкопильний, Л. Сущенко розробили модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі, в основі побудови котрої сукупність блоків : цільового, теоретико-методологічного, пізнавально-змістового, технологічного, діагностично-результативного. Цільовий блок включає мету та завдання підготовки майбутніх фахівців фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності. Мета передбачає формування змісту освіти, використання новітніх освітніх технологій, застосування відповідних змісту форм, методів та засобів навчання. Досягення мети забезпечується вирішенням завдань, а саме: формування педагогічної спрямованості та установок на особистісно-професійний саморозвиток; здійснення практико-орієнтованого пізнавального процесу; професійне становлення студентської молоді, формування здатності до творчої самореалізації. Методологічне обґрунтування авторської моделі включає такі підходи: компетентнісний, контекстний, особистісно-орієнтований та практико-орієнтований підходи. До принципів автори віднесли такі: наступності змісту освіти, свідомості і активності, міждисциплінарності, розвитку освітніх потреб, практичної спрямованості професійної підготовки. Пізнавально-змістовий блокскладається з компонентів готовності учителів фізичної культури, до яких віднесено: гносеологічний, аксіологічний, особистісний, праксіологічний. Технологічний блок містить технології, форми, засоби, методи та функції підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Важливим елементом моделі є обґрунтування та практична реалізація таких організаційно-педагогічних умов. Діагностично-результативний блок включає критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів [1].

О. Антоненко у модель професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури включає виробничі функції підготовки фахівців з фізичного виховання, до яких віднесено такі: методична функція визначає стратегії методичної системи фізичної підготовки школярів, здійснення фізкультурно-оздоровчої роботи; прогностична функція забезпечує конкретизацію перспектив освітньої, фізкультурної та спортивно-масової роботи; комунікативна функція забезпечує встановлення дидактичних відносин між всіма суб'єктами освітнього процесу; організаційна функція стосується управлінської стратегії, корекції діяльності викладачів та студентів у системі педагогічної взаємодії; конструктивна функція передбачає конструювання змісту навчального процесу; рефлексивна функція забезпечує самоаналіз професійної діяльності, аналіз інноваційного досвіду з фізичного виховання школярів задля його впровадження, також продукування власних прогресивних ідей; контрольно-діагностична функція передбачає урахування вікових та індивідуальних особливостей школярів щодо занять фізкультурою; виховна функція передбачає організацію педагогічної підтримки та сприяння особистісному розвитку школярів [2].

Подібної точки зору додержується Л. Гальченко, який розробляючи модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання рухливих і національних ігор у професійній діяльності, включив в її склад цільовий, теоретико-методологічний, змістовий, технологічний та аналітико-результативний блок. Цільовий блок включає мету професійної підготовки та її завдання. Теоретико-методологічний - методологічні підходи та основні базові наукові теорії. Автором виписано принципи й загальну дослідницьку позиціу, що створює гносеологічну цілісність, так: системний підхід визначає пролонгований характер професійної підготовки, передбачає етапність у реалізації завдань та засвоєнні знань й умінь; аксіологічний підхід визначає професійну діяльність як особистісну цінність майбутніх фахівців, набуття потреби в оволодінні фаховими знаннями; адаптаційний підхід вимагає включення принципів систематизації рухливих ігор; особистісно-орієнтований підхід передбачає конструювання освіти, що забезпечують розвиток особистості фахівця; особистісно-діяльнісний підхід орієнтований на професійне становлення студентів; компетентнісний підхід визначає формування професійних якостей, котрі детермінують постійний саморозвиток. До наукового забезпечення автор відносить принципи контекстності, динамічності, спадкоємності, суб'єктності взаємодії студентів, координації. Функції підготовки учителів фізичної культури включають такі: акмеологічну, стимулюючу, розвивальну, інтеграційну, організаційну, формувальну. Виокремлені функції, на думку автора, спрямовані на розвиток креативності майбутнього фахівця з фізичної культури та мають шляхи застосування в освітній практиці. Змістовий блок включає систему фахових знань й умінь, досвід творчої та організаторської діяльності [3].

І. Шаповалова в основну частину моделі підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до професійного самовдосконалення в умовах модернізації професійної освіти включив педагогічні умови, до яких віднесено такі: організація професійно спрямованого освітнього середовища, що сприяє вирішенню основного завдання дослідження - професійного самовираження майбутніх фахівців з фізичного виховання; створення умов для самостійної роботи студентів; сприяння духовній взаємодії викладача та студента; налагодження професійних контактів з загальноосвітніми та спортивними школами; сприяння особистісно-професійному саморозвитку студента; професійно-педагогічне спрямування освітнього процесу; набуття студентами основ педагогічної майстерності; впровадження варіативного навчання; застосування інформаційно-комунікаційних технологій; використання інтерактивних методів навчання. Розроблена автором модель включає етапну методику, а саме : перший етап - диагностично-мотиваційний; другий - діяльнісно-стимулюючий; третій етап - професійно-творчий. Теоретичний концепт в авторській моделі І. Шаповалової включає принципи професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання : індивідуалізації, практичної спрямованості, безперервності, гуманізму. Завдання полягають у формуванні складових компонентів готовності : мотиваційно-ціннісного; когнітивного; операційно-діяльнісного, емоційно-вольового. Автором запропоновано рівні готовності майбутніх учителів фізичного виховання, а саме : базовий, комбінований і творчий [4].

У науковому дослідженні В. Хіміч обґрунтовано структурну модель системної підготовки майбутніх фахівців з фізичного виховання до використання народного мистецтва у професійній діяльності. Автором виокремлено декілька блоків: «цільовий, теоретично-методологічний, організаційно-змістовий та діагностично-результативний». Цільовий блок розкриває мету соціального замовлення щодо підготовки майбутніх фахівців з фізичної культури та завдання підготовки. Теоретико-методологічний компонент включає важливі для обґрунтування проблеми методологічні підходи, а саме: культурологічний, діяльнісний, особистісний, системний, ціннісний, компетентнісний, міждисциплінарний. Названі підходи розкриваються через принципи підготовки майбутніх фахівців з фізичної культури. Організаційно-змістовий компонент розкриває напрями, як мотиваційно-ціннісний, діяльнісний, когнітивний та їх методичне забезпечення. Діагностично-результативний компонент моделі забезпечує оцінювання результатів за визначеними критеріями: змістовним, спонукальним, та творчо-діяльнісним. Важливим елементом авторської моделі стали педагогічні умови підвищення якості підготовки учителів фізичної культури, зокрема: «мотивація студентів до набуття комплексного досвіду танцювальної рухової діяльності у процесі професійної підготовки; міждисциплінарна інтеграція змісту гуманітарних та фахових дисциплін; впровадження в навчальний процес інноваційних методів навчання; використання сучасних інформаційних технологій» [5].

Модель розвитку педагогічної майстерності майбутніх фахівців з фізичного виховання, розроблена Т. Матвійчук, являє собою систему, що відображає сутність ідеї безперервної освіти майбутнього вчителя фізичної культури на протязі життя. Автором враховано такі принципи моделювання, як: об'єктивність, визначеність, наочність, дотримання котрих дозволяє об'єднати емпіричну і теоретичну складові педагогічного дослідження. Було визначено чинники, що впливають на досліджуваний процес, а саме: важливість педагогічних компетентностей у професійній діяльності вчителя фізичної культури, методична готовність студентів-практикантів до проведення занять з фізичної культури в школі, умови освітнього середовища. Цінність запропонованої моделі полягає у тому, що у ній враховано можливість переходу до більш нових принципів, закономірностей, змісту і освітніх технологій, що сприяє постійній модифікації, зміні структури, дозволяє використовувати індивідуальні освітні траєкторії для студентів. Важливо, що у запропонованій моделі враховані зовнішні чинники (соціальне замовлення, державний стандарт). Авторська модель включає такі компоненти: концептуально-теоретичний, цільовий, змістовий, процесуальний, діяльнісний, організаційний, проєктувальний та результативно-оцінювальний. Цільовий компонент моделі включає мету як підвищення ефективності підготовки майбутніх вчителів фізичного виховання через формування педагогічної майстерності, що має три завдання - освітнє; розвивальне; виховне. Концептуально-теоретичний компонент розробленої моделі включає систему методологічних підходів (діяльнісний, аксіологічний, особистісно орієнтований, культурологічний). Важливими домінантами автор вважає специфічні принципи: професійно-педагогічної спрямованості; цілісності освітнього процесу; науково-педагогічної спрямованості; індивідуалізації та диференціації; безперервності та наступності; інноваційної спрямованості; спільної творчої діяльності тощо. Змістовий компонент визначає суму знань, умінь й навичок, що забезпечують належний рівень фахової підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Формування змісту освіти грунтується на певних загальнодидактичних принципах (гуманістична спрямованість, загальноосвітній характер, зв'язок з практикою, інтегративність, врахування вікових й особистісно-професійних особливостей) та специфічних принципів (єдність логіки науки та навчальної дисципліни, відповідність рівню розвитку відповідної науки тощо) [6].

О. Даниско здійснив побудову моделі підготовки учителів фізичної культури у процесі змішаного навчання, що дозволило йому визначити особливості проєктування системи професійного становлення й зростання майбутніх педагогів, та шляхів її вдосконалення. Особливості побудови моделі були пов'язані із авторським розумінням сутності професійної підготовки вчителя фізичної культури, що полягає у трактуванні цього процесу як спеціально організованого цілісного процесу формування у майбутніх учителів фізичної культури інформаційно-цифрової, предметно-методичної, креативно-інноваційної, прогностично-проєктувальної компетентностей, що забезпечує готовність студента до розв'язання професійних завдань в умовах змішаного навчання. Авторський варіант моделі професійної підготовки учителів фізичної культури в умовах змішаного навчання включає такі складники: освітню мету, зміст навчання, методи й організаційні форми, що розписані на такі компоненти: цільовий, змістовий, теоретико-методологічний, технологічний та результативний блоки. Найважливішим автор вважає цільовий блок, що передбачає активну й ефективну діяльність всіх суб'єктів освітнього процесу щодо особистісно-професійного зростання. Цей блок прогнозує досягнення мети професійної підготовки фахівців з фізичного виховання - формування готовності теоретичного, методичного та технологічного забезпечення професійної діяльності. Теоретико-методологічний блок включає пріоритетні методологічні підходи: системний, теоретико-пізнавальний, особистісно-орієнтований, компетентнісний, інтегрований, діяльнісний, аксіологічний, технологічний. Сучасне використання діяльнішого підходу в данній моделі спрямовано на створення індивідуальних освітніх траєкторій професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури в умовах застосування змішаного навчання [7].

Структурний аналіз моделі формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до анімаційно-гурткової роботи здійснив С. Колесник. Розроблена авторська модель включає декілька блоків. Перш за все, це концептуально-цільовий блок, де сформульовано мету, завдання, визначено необхідні наукові підходи та загально-дидактичні принципи навчання, що в єдності забезпечує формування готовності майбутніх фахівців з фізичного виховання до анімаційно-гурткової роботи. Актуальними є визначені автором завдання, до яких віднесено : формування ціннісних орієнтацій та професійної мотивації студентів щодо здійснення анімаційно-гурткової діяльності; набуття теоретичних основ анімаційно-гурткової роботи; розвиток у студентів професійних умінь організації гурткових занять у процесі використання анімаційних технологій; формування особистісно-професійних якостей. Важливими є виокремлені автором функції формування готовності учителів фізичного виховання, до яких віднесено : пізнавальну функцію, розвивальну, виховну, адаптаційну, комунікативну, організаторську та діяльнісну функції. Методологічними підходами визначено: аксіологічний, компетентнісний, особистісно-орієнтований, діяльнісний. Одним із основних автором визначено аксіологічний підхід, звернення до котрого дозволяє розглянути теорію цінностей стосовно педагогічних ідей та розглянути зміст освіти й організацію педагогічного процесу як систему суб'єкт-суб'єктних відносин всіх учасників освітнього процесу. Структурними компонентами системи ціннісних орієнтацій автором визначено певні підсистеми: мотиваційна (емоції, почуття, оцінки); когнітивна (судження, знання, переконання); поведінкова (діяльність). Діяльнісний підхід передбачає створення освітнього середовища задля практичної реалізації набутих умінь та навичок; компетентнісний підхід дає можливість для створення індивідуальної освітньої траєкторії студентів; особистісно-орієнтований підхід передбачає орієнтацію професійної підготовки студентів на розвиток індивідуальних та вікових особливостей [8, с. 70].

учитель здоров'язбережувальний професійний гра

Висновки

Таким чином, використання моделювання у дослідженні проблеми професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури передбачає глибоке методологічне та теоретичне обґрунтування; чітке цілепокладання та визначення конкретних й оптимальних завдань та способів їх вирішення; розробку та теоретичне обґрунтування змісту професійної підготовки; відбір інноваційних технологій, організаційних форм та методів організації освітнього процесу; ефективну методику діагностики.

Література:

1. Безкопильний О.О., Сущенко Л.П. Модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до здоров'язбережувальної діяльності в основній школі. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 15. Науково- педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт). Випуск 3 (97). 2018. С. 56-59. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/l23456789/21234 (дата звернення: 20.01.2023).

2. Антоненко О. Аналіз моделі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури. Наукові записки. Серія: Педагогіка. 2007. №3. С. 27-30. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-modeli-profesiynoyi-pidgotovki-maybutnih-uchiteliv- fizichnoyi-kulturi (дата звернення: 20.01.2023).

3. Гальченко Л.В. Модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання рухливих і національних ігор у професійній діяльності. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. 2015. Випуск 129 (2). С. 121-125 URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuPN_2015_129%282%29 26 (дата звернення: 21.01.2023).

4. Шаповалова І. Модель підготовки майбутнього вчителя фізичної культури до професійного самовдосконалення в умовах модернізації професійної освіти. Витоки педагогічної майстерності. 2015. Випуск 15. С. 336-342. URL: http://dspace.pnpu.edu.ua/ bitstream/123456789/5368/1/Schapovalova.pdf (дата звернення: 25.01.2023).

5. Хіміч В. Обгрунтування моделі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до використання засобів народного хореографічного мистецтва у професійній діяльності URL: https://periodica.nadpsu.edu.ua/index.php/pedvisnyk/artide/view/360 (дата звернення: 25.01.2023).

6. Матвійчук Т. Модель формування педагогічної майстерності майбутніх учителів фізичної культури у процесі професійної підготовки. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія : Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. Чернігів, 2015. Вип. 129(2)15. С. 208-212.

7. Даниско О.В. Моделювання системи формування професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури в умовах змішаного навчання. URL: https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2021/37.34. (дата звернення: 25.01.2023).

8. Колесник С.В. Структурний аналіз моделі формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до анімаційно-гурткової роботи. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова Випуск 9 (140). 2021 С. 69-75.

References:

1. Bezkopylnyi O.O., & Sushchenko L.P. (2018) Model pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury do zdorov'iazberezhuvalnoi diialnosti v osnovnii shkoli. [Model of training of future physical education teachers for health-preserving activities in primary school].Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Seriia 15. Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport). 3 (97). 56-59. Retrieved from http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/21234 [in Ukrainian].

2. Antonenko O. (2007) Analiz modeli profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv

fizychnoi kultury. [Analysis of the model of professional training of future physical education teachers]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohika. №3. 27-30. Retrieved from https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-modeli-profesiynoyi-pidgotovki-maybutnih-uchiteliv- fizichnoyi-kulturi [in Ukrainian].

3. Halchenko L.V. (2015) Model pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury do vykorystannia rukhlyvykh i natsionalnykh ihor u profesiinii diialnosti. [A model of training future teachers of physical education for the use of mobile and national games in professional activities]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky. Fizychne vykhovannia ta sport. 129 (2). 121-125 Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/ VchdpuPN_2015_129%282%29__26 [in Ukrainian].

4. Shapovalova I. (2015) Model pidhotovky maibutnoho vchytelia fizychnoi kultury do profesiinoho samovdoskonalennia v umovakh modernizatsii profesiinoi osvity. [A model of training a future teacher of physical culture for professional self-improvement in the conditions of modernization of professional education].Vytoky pedahohichnoi maisternosti. 15. 336-342. Retrieved from http://dspace.pnpu.edu.ua/bitstream/123456789/5368/1/Schapovalova.pdf [in Ukrainian].

5. Khimich V. Obhruntuvannia modeli pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury do vykorystannia zasobiv narodnoho khoreohrafichnoho mystetstva u profesiinii diialnosti [Justification of the model of training future teachers of physical culture to use the means of folk choreographic art in professional activities]. Retrieved from https://periodica.nadpsu.edu.ua/ index.php/pedvisnyk/article/view/360 [in Ukrainian].

6. Matviichuk T. (2015) Model formuvannia pedahohichnoi maisternosti maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury u protsesi profesiinoi pidhotovky. [Model of formation of pedagogical skills of future teachers of physical culture in the process of professional training]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia : Pedahohichni nauky. Fizychne vykhovannia ta sport. Chernihiv. 129(2)15. 208-212. [in Ukrainian].

7. Danysko O.V. Modeliuvannia systemy formuvannia profesiinykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury v umovakh zmishanoho navchannia. [Modeling of the system of formation of professional competences of future teachers of physical culture in the conditions of mixed education]. Retrieved from https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2021/37.34. [in Ukrainian].

8. Kolesnyk S.V. (2021) Strukturnyi analiz modeli formuvannia hotovnosti maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury do animatsiino-hurtkovoi roboty. [Structural analysis of the model of formation of the readiness of future teachers of physical culture for animation and group work]. Naukovyi chasopys NPUimeniM. P. Drahomanova. 9 (140). 69-75. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru