Педагогічні умови упровадження удосконаленої методики інтерактивного навчання здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти
Визначення термінологічного поля дослідження, окреслення характерних ознак андрагогічної моделі навчання, ролі інтерактивних методів навчання фахівців фармації. Аналіз структур практичних занять, що проводяться традиційно та за удосконаленою методикою.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.10.2023 |
| Размер файла | 164,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Інститут підвищення кваліфікації спеціалістів фармації Національного фармацевтичного університету Національний фармацевтичний університет
Педагогічні умови упровадження удосконаленої методики інтерактивного навчання здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти
Лариса Віталіївна Галій доктор фармацевтичних наук, професор Директор
Тетяна Василівна Лутаєва доктор педагогічних наук, доцент Завідувачка кафедри педагогіки та психології
Марія Володимірівна Зарічкова доктор фармацевтичних наук, професор Завідувачка кафедри управління та економіки фармації
Вул. Пушкінська 53, Харків, Україна
У статті акцентується увага на тому, що в умовах війни й тривалого карантину зміна звичного режиму діяльності освітніх установ ставить перед вітчизняними закладами післядипломної освіти нові виклики. Постає потреба в запровадженні очно-дистанційного навчання в інтернатурі, що обумовлює методологічну переорієнтацію освітнього процесу.
Мета статті - виявлення педагогічних умов упровадження удосконаленої методики інтерактивного навчання фармацевтів-інтернів на базі Інституту підвищення кваліфікації спеціалістів фармації Національного фармацевтичного університету.
Методами дослідження обрано: загальнонаукові, емпіричні, кількісні методи для обробки статистичних даних.
Автори узагальнили підходи науковців до визначення термінологічного поля дослідження, окреслення характерних ознак андрагогічної моделі навчання, ролі інтерактивних методів навчання фахівців фармації. Дієвими напрямами особистісно-професійного саморозвитку професорсько-викладацької спільноти з метою впровадження освітніх інновацій у сфері післядипломної фармацевтичної освіти визнано: удосконалення психолого-педагогічних компетентностей під час зустрічей на педагогічному майданчику інституту; навчання на курсах підвищення кваліфікації; залучення до участі в онлайн-семінарах психолого-педагогічної тематики. Констатовано, що упродовж 2021-2022 років в ІПКСФ НФаУ були запроваджені та успішно реалізовані удосконалені методики навчання інтернів, зокрема при проведенні онлайн практичних занять у режимі інтерактивного навчання. Акцентовано увагу на порівнянні структур практичних занять, що проводяться традиційно та за удосконаленою методикою при навчанні інтернів. Доведена дієвість засобів ІКТ для створення креативного педагогічного дизайну онлайн практичних занять. Установлено, що отримані у результаті спостереження та опитування фармацевтів-інтернів дані свідчать про доцільність обраних педагогічних умов, необхідних для реалізації удосконаленої методики навчання.
У результаті дослідження встановлено, що важливими педагогічними умовами удосконалення методики навчання фармацевтів-інтернів є: забезпечення змістової та методичної готовності викладача до упровадження освітніх інновацій (особистісно-професійний саморозвиток, навчання на курсах підвищення кваліфікації; розробка та впровадження удосконаленого навчально-методичного забезпечення до занять); упровадження освітніх інновацій (інтерактивні методи навчання, засоби навчання на основі реалізації інформаційно-комунікаційних технологій).
Ключові слова: інтернатура, післядипломна фармацевтична освіта, методика навчання, онлайн практичне заняття, освітні інновації, фахівці фармації.
Larisa Galiy Doctor of Pharmaceutical Sciences, Professor Director of the Institute for Advanced Training of Pharmacy Specialists at National University of Pharmacy National University of Pharmacy, Kharkiv, Ukraine.
Tetiana Lutaieva Doctor of Pedagogy Sciences, Associate Professor Head of Pedagogy and Psychology Department of Institute for Advanced Training of Pharmacy Specialists at National University of Pharmacy National University of Pharmacy, Kharkiv, Ukraine
Mariya Zarichkova Doctor of Pharmaceutical Sciences, Professor Head of the Department of Management and Economics of Pharmacy of Institute for Advanced Training of Pharmacy Specialists at National University of Pharmacy National University of Pharmacy, Kharkiv, Ukraine
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE INTRODUCTION OF IMPROVED METHODS OF INTERACTIVE LEARNING FOR POSTGRADUATE PHARMACEUTICAL EDUCATION
The article emphasizes that in the conditions of war and long quarantine the change of the usual mode of activity of educational institutions poses new challenges to domestic institutions of postgraduate education. There is a need for the introduction of distance learning in internships, which determines the methodological reorientation of the educational process.
The purpose of the article is to identify pedagogical conditions for implementation of the improved methods of interactive teaching the pharmacists-interns on the basis of the Institute for Advanced Training of Pharmacy Specialists of the National University of Pharmacy.
Research methods selected: general scientific, empirical, quantitative methods for statistical processing.
The authors summarized the approaches of scientists to determine the terminological field of research, outline the characteristics of the andragogical model of learning, the role of interactive methods of teaching pharmacy professionals. Effective areas of personal and professional self-development of the teaching community in order to implement educational innovations in the field of postgraduate pharmaceutical education are: improvement of psychological and pedagogical competencies during meetings at the pedagogical site of the institute; training courses; involvement in online seminars on psychological and pedagogical topics. It was stated that during 2021-2022 in the IATPS NUPh were introduced and successfully implemented improved methods of training interns, in particular when conducting online practical classes in the mode of interactive learning. Emphasis is placed on comparing the structures of practical classes, which are conducted traditionally and according to improved methods in the training of interns. The effectiveness of Information and Communication technologies for creating creative pedagogical design of online practical classes has been proven. It is established that the data obtained as a result of observation and survey of intern pharmacists testify to the expediency of the selected pedagogical conditions necessary for the implementation of improved teaching methods.
The study found that important pedagogical conditions for improving the teaching methods of pharmacists-interns are: ensuring the content and methodological readiness of the teacher to implement educational innovations (personal and professional self-development, training courses; development and implementation of improved teaching methods); introduction of educational innovations (realization of interactive teaching methods, teaching aids based on the implementation of information and communication technologies).
Keywords: internship, postgraduate pharmaceutical education, teaching methods, online practical lesson, educational innovations, pharmacy specialists.
Вступ
Постановка проблеми. Серед пріоритетних напрямів державної політики щодо реформи післядипломної освіти є підвищення її якості, що обумовлено потребою в забезпеченні безперервного професійного розвитку фахівців. Важливо створити в освітньому просторі закладів післядипломної фармацевтичної освіти умови, що сприятимуть розвитку у здобувачів освіти ціннісних орієнтаціи, знань, умінь, навичок та інших компетентностей необхідних для здіиснення ефективної фахової діяльності. Реформування післядипломної фармацевтичної освіти розпочинається саме з інтернатури, оскільки фармацевти-інтерни здатні забезпечити у маибутньому якісні перетворення у фармацевтичніи галузі України. При цьому зростає значущість ефективної організації освітньої складової інтернатури на основі гармоніиного поєднання традиціи та інноваціи професшної освіти. Водночас в умовах невизначеності (зокрема, вшна и тривалии карантин) зміна звичного режиму діяльності освітніх установ ставить перед закладами післядипломної освіти України нові виклики. Постає потреба в запровадженні очно-дистан- ціиного навчання в інтернатурі, що обумовлює методологічну переорієнтацію освітнього процесу, иого організацію в режимі інтерактивної взаємодії здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти та викладачів.
Аналіз останніх досліджень та публікацій. Необхідність удосконалення методики навчання здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти детермінується державно-освітніми документами, як-от: законом України «Про освіту» (ред. 2020) [14], постановою Кабінету Міністрів України «Порядок підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (2019) [12], Наказом МОЗ України від «Про затвердження Положення про інтернатуру та вторинну лікарську (провізорську) спеціалізацію» (ред. 2022 р.) [13] тощо. Важливу складову теоретичної основи дослідження становлять праці сучасних дослідників із проблем: андрагогіки (О. Хвисюк, Марченко, О. Касьянова, В. Жеребкін, І. Жадан та інші) [19]; організації післядипломної фармацевтичної освіти (Л. Галіи, Т. Лутаєва, Мороз, О. Суріков, В. Сліпчук та інші) [4; 16; 21]; підвищення якості освіти, оптимізації дис- танцшної освіти и доцільності упровадження освітніх інноваціи (О. Пометун, Л. Галіи, Т. Воробиова, Н. Житєньова, Л. Штефан, С. Сисоєва, В. Фесенко, І. Сабатовська-Фролкіна, R. Paul та інші) [1; 3; 6; 11; 15; 18; 20; 22]; окреслення індивідуально-психологічних передумов успішності фасилітації (М. Казанжи та інші) [9]; класифікації педагогічних умов (Ю. Бабанськии, І. Зязюн, В. Литвин, Д. Бірюк та інші) [1]; визначення и аналізу термінологічного поля дослідження (С. Гончаренко, І. Заиченко, Т. Лутаєва та інші) [1; 5; 7; 17].
Мета статті. Актуальність окресленої проблеми, її суспільна значущість зумовили необхідність виявлення педагогічних умов упровадження удосконаленої методики інтерактивного навчання фармацевтів-інтернів на базі Інституту підвищення кваліфікації спеціалістів фармації Національного фармацевтичного університету.
Методи дослідження; загальнонаукові, емпіричні, кількісні методи для обробки статистичних даних. В якості емпіричних методів дослідження були використані спостере- ження за здобувачами післядипломної освіти (фармацевти-інтерни спеціальності «Загальна фармація») та їх анонімне опитування на базі Інституту підвищення кваліфікації спеціалістів фармації Національного фармацевтичного університету (ІПКСФ НФаУ) щодо якості як дистанціиного курсу, так і онлаин практичного заняття. Задля цього було розроблено анкету, яка була розміщена на платформі Moodle. Анкетування проводилось для аналізу якості дистанціиного курсу і онлаин практичних занять з курсу «Організація, управління та економіка фармації», а оцінювання фармацевтами-інтернами було анонімним. Кількість респондентів - 100 осіб.
Виклад матеріалу та основні результати
Узагальнення різних підходів (Д. Бірюк, І. Зязюн, О. Пєхота, В. Литвин, В. Березняков, Т. Лу- таєва та інші) до визначення поняття «педагогічні умови», дозволяє нам тлумачити означене поняття як сукупність спеціально створених чинників, що сприяють підвищенню ефективності освітнього процесу, забезпечують можливості реалізації освітніх інноваціи, досягнення певної педагогічної мети, тобто уможливлюють підвищення якості професіиної підготовки, конкурентоздатності фахівців (зокрема, фармацевтів-інтернів) на ринку праці.
Організація підготовки фахівців фармації на етапі післядипломної освіти має суттєві відмінності, які зумовлені, насамперед, упровадженням андрагогічної моделі навчання. Характерною ознакою андрагогічної моделі навчання є організація навчально-пізнавальної діяльності дорослих (зокрема, здобувачів післядипломної освіти) як пошук нових знань и розвиток умінь та навичок на основі досвіду, набутих компетентностей Підтримуємо точку зору, що з позиції андрагогіки завдання викладача зводиться, насамперед, до створення сприятливих умов для навчання: заохочення розвитку, підтримки дорослої людини та надання допомоги у пошуку інформації, визначенні обсягу навчання, актуалізації прихованих здібностеи (Н. Протасова, О. Хвисюк, В. Марченко, О. Касьянова та інші) [19, с. 83]. Аналіз наукових розвідок щодо організації навчання дорослих дозволяє стверджувати: андрагогічна модель навчання передбачає таку характеристику освітнього процесу: - контекстне навчання - навчання, в якому за допомогою всієї системи форм, методів, засобів навчання (традиціиних і нових) послідовно моделюється предметнии та соціальний зміст професійної діяльності тих, хто навчається, проблемне навчання - система засобів та методів, котрі шляхом розв'язування проблемних ситуацій, завдань, задач у процесі засвоєння нових знань, формують у учасників освітнього процесу творче мислення та пізнавальні інтереси,
- особистісно-орієнтоване навчання - стиль спілкування на занятті, стосунки ви- кладач-здобувач освіти мають ґрунтуватися на педагогіці співробітництва; пристосування методики навчання до можливостеи здобува- чів освіти.
Важливо окреслити теоретичні засади проведення практичних занять в системі піс- лядипломної фармацевтичної освіти за удосконаленою методикою. Сутність поняття «методика навчання» розкривається в українському педагогічному енциклопедичному словнику С. Гончаренка. У виданні зазначається: «Методика навчання як часткова дидактика - сукупність впорядкованих знань про принципи, зміст, методи, засоби і форми організації навчально-виховного процесу, які забезпечують розв'язання поставлених завдань» [5, с. 280]. За визначенням, що наводить І. Заиченко, методика - це послідовна або алгоритмічна сукупність діи, операціи, прииомів чи методів теоретичної або практичної діяльності людини [7, с.180]. андрагогічний фармація інтерактивний навчання
Спираючись на загальновизнане визначення поняття «практичне заняття» [17, с. 25], тлумачимо иого як форму навчального заняття, під час якого педагог організує детальнии розгляд здобувачами освіти окремих теоретичних положень навчальної дисципліни і формує уміння та навички їх практичного застосування шляхом індивідуального виконання завдань кожним з тих, хто навчається. Удосконалення методики навчання здобувачів післядипломної освіти передбачає упровадження інноваціи в освіті - «процес творення, запровадження та поширення в освітніи практиці нових ідеи, засобів, педагогічних та управлінських технологій у результаті яких підвищуються показники досягнень структурних компонентів освіти» [17, с. 54].
На основі аналізу теорії та практики організації освітнього процесу у сфері післядипломної освіти, вважаємо наибільш значущими ті педагогічні умови упровадження удосконаленої методики навчання здобувачів післядипломної освіти на базі ІПКСФ НФаУ, що є характерними и для інтернатури та зображені на рис. 1.
Рис. 1. Педагогічні умови упровадження удосконаленої методики інтерактивного навчання в інтернатурі. Fig. 1. Pedagogical conditions for the introduction of an improved method of interactive teaching in the internship.
Особистісно-професіинии саморозвиток викладачів, навчання на курсах підвищення кваліфікації визнані доцільними для формування готовності викладача до педагогічної фасилітації, що передбачає налаштованість особистості на допомогу іншим, прагнення відчути емоціинии стан здобувачів освіти, співчувати і співпереживати їм, сприимати їхні переживання як власні. Феномен «фасилятивність» (на думку М. Казанжи), є сукупністю когні- тивних, емоціиних, поведінкових та вольових утворень, що поєднуються в інтегральну властивість, яка виявляється у здатності допомагати іншіи людині, сприяючи її розвитку [9].
Узагальнення досвіду організації освітнього процесу в ІПКСФ НФаУ свідчить, що представники професорсько-викладацької спільноти означеного закладу післядипломної освіти з метою особистісно-професіиного саморозвитку удосконалюють психолого-педагогічні компетентності під час зустрічеи на педагогічному маиданчику «Педагогічні студії» [18]. Освітні заходи, започатковані організаторами педагогічного маиданчика «Педагогічні студії» (2021 р.), створюють умови для конструювання викладачами ІПКСФ власного досвіду на основі: озна- иомлення з можливостями інструментів ZOOM и онлаин-сервісів для геиміфікації освіти, організації кооперації та колективної групової роботи здобувачів післядипломної освіти; обговорення недоліків та переваг електронного учіння тощо.
Забезпечення змістової та методичної готовності викладачів ІПКСФ НФаУ до упровадження освітніх інноваціи відбувається також завдяки навчанню на курсах підвищення кваліфікації, залученню до участі в онлаин-семінарах психолого-педагогічної тематики [4]. Так, зміст дистанціиного курсу «Теорія та практика дистанціиного навчання» спрямовании на розвиток навичок роботи з навчальними електронними курсами на платформі Moodle, зокрема и розробку педагогічного дизаину електронних курсів. Відтак уможливлюється розробка та впровадження викладачами закладу післядипломної освіти удосконаленого навчально-методичного забезпечення до занять у форматі змішаного та дистанціиного навчання, використання техно- логіи візуалізації в освітньому процесі [6].
За твердженням В. Сліпчук, розширення методів, засобів і форм професіиної підготовки фахівців є одним з прогностичних напрямів розвитку професіиної підготовки фахівців фармацевтичної галузі [16]. Відтак, усвідомлюючи, що значущою педагогічною умовою упровадження удосконаленої методики викладання в системі післядипломної освіти є упровадження освітніх інноваціи, вважаємо доцільним висвітлити підходи науковців до характеристики як методів та прииомів інтерактивного навчання, так і засобів навчання на основі реалізації ІКТ. Установлено, що інтерактивне навчання принципово відрізняється від традиціиного. Так, інтерактивне навчання є переходом від переважно регламентованих форм і методів організації освітнього процесу до проблемних, розвивальних, пошукових - характерних для андрогогічної моделі навчання. Саме таке навчання забезпечує формування умов для творчості, пізнавальних мотивів та інтересів інтернів.
Доцільно зупинитися на характеристиці інноваціиних методів та засобів навчання, що застосовуються у процесі інтеракції. У педа- гогічніи літературі широко популяризується діалогово-дискусіині методи - вид групових методів навчання, заснованих на комунікації в процесі вирішення навчально-професіиних завдань [5, с. 87; 11]. Для науково-педагогічного працівника закладу післядипломної фармацевтичної освіти упровадження в освітніи процес означеної групи інтерактивних методів навчання актуалізується необхідністю розвитку у здобувачів освіти компетентності: «Дотримуватися норм спілкування у професіиніи взаємодії з колегами, керівництвом, пацієнтами, споживачами, ефективно працювати у команді». Навчання в дискусії сприяє розвитку критичного мислення інтернів, дає змогу визначити власну позицію, вчить поважати думку інших.
Усвідомлюючи, що при реалізації андрогогічної моделі навчання в інтернатурі саме діалогово-дискусіиним методам має приділятися особлива увага, вважаємо доцільним надати деяким з них більш детальну характеристику (табл. 1) [11, с. 116-132].
Таблиця 1 Характеристика методів діалогово-дискусіиного навчання
Table 1 Characteristics of methods of dialogue and discussion learning
|
№ п/п |
Назва методу |
Характеристика методу |
|
|
1. |
Займи позицію |
Обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицш за допомогою використання плакатів «За», «Проти», «Це складне для мене питання». Здобувачі освіти заимають позицію біля відповідного плакату, залежно від їхньої думки щодо обговорюваної проблеми. Декілька учасників обґрунтовують свою позицію, називають наибільш переконливі аргументи своєї та протилежної сторони. |
|
|
2. |
Дебати |
Формалізоване обговорення, яке побудоване на основі виступів учасників-представників двох протилежних команд-суперників і заперечень до цих виступів. |
|
|
3. |
«6 х 6 х 6» |
Одночасне обговорення шістьма групами із шести учасників певної проблеми протягом 6 хвилин. Згодом ведучии створює шість нових груп таким чином, щоб у кожніи з них перебував учасник, якии працював у попередиш дискусшнш групі |
|
|
4. |
Дискусія письмова |
Письмова аргументація власної точки зору стосовно існуючих позиціи. Учасники звертаються до вже відомих аргументів і тез та можуть письмово висловити своє ставлення до вже наявних висловлювань. |
|
|
5. |
Дискусія оцінювальна |
Оцінювання заохочувальними та штрафними балами аргументації та способів доведення певних думок. Учасники двох підгруп дискутують, а решта групи разом із викладачем є спостерігачами, а також мають оцінювати дискусію. |
|
|
6. |
Павутинка дискусіи |
Обговорення парами учасників дискусії питання, на яке можна дати дві обґрунтовані відповіді («так», або «ні»), підкріпивши відповідь аргументами. Іншим парам надається 4 - 5 хвилин, щоб продумати аргументацію та написати по три причини на підтримку обох сторін у дискусії. Кожна пара учасників поєднується з іншою парою. Вони розглядають ті відповіді, які дали на підтримку обох сторін з цього питання і роблять висновки. |
|
|
7. |
ПРЕС |
Обговорення питання поетапно: Position (Позиція), Reason (Обгрунтування), Example (Приклад), Solution (Висновок). |
|
|
8. |
Обмін проблемами |
Обмін сформульованими проблемами підгрупами учасників для вирішення протягом обмеженого обсягу часу |
|
|
9. |
«Одна хвилина» |
Висловлювання щодо поняття, яке пропонується надати без підготовки протягом 1 хвилини, створюючи зв'язнии текст. Після завершення виступів проводиться бесіда. |
|
|
10. |
Форум |
Обговорення, у ході якого група обмінюється думками з аудиторією |
Діалогічна взаємодія суб'єктів освітнього процесу досягається також за рахунок упровадження на семінарських та практичних заняттях методів «мозкового штурму», бреин-рингу.
Дієвими в контексті активізації пізнавальної діяльності інтернів є методи проблемного навчання. Проблемним називають таке навчання, за якого викладач, систематично створює проблемні ситуації і організовує діяльність здобувачів освіти із вирішення навчальних проблем, забезпечує оптимальне поєднання їх самостіиної пошукової діяльності з засвоєнням готових висновків науки. Наш досвід дозволяє констатувати значущість упровадження під час інтерактивних онлаин практичних занять кеис-методу (сюжетні кеиси, ситуації-ілю- страції, ситуації-проблеми тощо), професіине позиціонування (визначення власної позиції щодо ситуації).
Активізувати навчально-пізнавальну діяльність здобувачів післядипломної освіти можливо завдяки упровадженню в освітніи процес методу проєктного навчання, що передбачає захист проєктів. Щодо основних характеристик поняття «навчальнии проєкт», то варто вказати на різноплановість підходів до їх тлумачення. Поділяємо твердження, що навчальнии проєкт передбачає комплекснии характер діяльності усіх иого учасників з отриманням освітньої продукції за певнии проміжок часу [3].
Інноваціиними у сфері післядипломної фармацевтичної освіти визнаються методи ситуативного моделювання, зокрема ігро- вии метод. Поділяємо твердження вітчизняних теоретиків в галузі педагогіки з приводу того, що для підвищення ефективності навчальної (дидактичної) гри її організація повинна відповідати певним вимогам: співвідноситись з метою заняття; включати практичну ситуацію; забезпечуватись необхідною психологічною підготовкою учасників гри; мати можливість використання творчих елементів [20].
Аналіз психолого-педагогічної літератури з питань активізації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів післядипломної освіти дозволяє свідчити, що інноваціиним способом оволодіння новими засобами діяльності є використання в освітньому процесі інформаціино-комунікаціиних технологіи (ІКТ) [6].
За умов організації змішаного навчання у сфері післядипломної освіти, коли реалізуються елементи дистанціиної освіти, застосовуються засоби ІКТ, важливо забезпечити проведення у синхронному інтерактивному режимі дидактичних ігор за допомогою таких інструментів: сторітеллінг; анімаціині мультфільми; вікторини, кросворди тощо. При цьому слід приділяти увагу створенню спільного діяльнісного простору (підготовка суб'єктами освіти спільних документів и віртуальних робочих столів, підтримка бреин- стормінгу тощо); забезпеченню оперативного зворотного зв'язку (статичні та динамічні форми зв'язку).
Зазначимо, що упродовж 2021-2022 років в ІПКСФ НФаУ були запроваджені та успішно реалізовані удосконалені методики навчання фармацевтів-інтернів, зокрема при проведенні онлаин практичних занять (ПЗ) в режимі інтерактивного навчання.
Очно-дистанціине навчання в інтернатурі на базі ІПКСФ НФАУ передбачало у 20212022 рр. щоденну роботу фармацевтів-інтер- нів у дистанціиних курсах (ДК), що були розміщені на платформи Moodle сайгу postgrade. nuph.edu.ua [8].
Постіинии доступ до дистанцшних курсів (ДК) та технічнии супровід навчання забезпечувався Центром інформаціиних та дистанцшних технологіи навчання ІПКСФ НФаУ. Усі ДК були розроблені на основі навчального плану та програми інтернатури зі спеціальності «Загальна фармація» та сертифіковані на відповідність вимогам «Положення про експертизу дистанціиного курсу в НФаУ» (протокол ЦМР НФаУ № 4 від 23.02.2021 р.). Онлаин ПЗ проводилися із забезпеченням ідентифікації та контролю присутності фар- мацевтів-інтернів.
На основі вивчення та аналізу теоретичних засад та передового педагогічного досвіду, реалізованого на базі ІПКСФ НФаУ, щодо упровадження удосконаленої методики навчання здобувачів післядипломної освіти, пропонуємо закцентувати увагу на порівнянні структур практичних занять (ПЗ), що проводилися традиціино та за удосконаленою методикою при навчанні фармацевтів-інтер- нів (табл. 2).
Таблиця 2 Порівняння структури практичних занять (ПЗ), що проводились при навчанні інтернів за традиціиною та удосконаленою методиками в ІПКСФ НФаУ
Table 2 Comparison of the structure of practical classes (PC) conducted during the training of interns according to traditional and improved methods in IATPS NUPh (Institute for Advanced Training of Pharmacy Specialists of the National University of Pharmacy)
|
Традиційна методика |
Удосконалена методика |
|
|
1 |
2 |
|
|
1. Вступ. 1.1. Окреслення мети і завдань ПЗ. |
1. Вступ Окреслення мети і завдань ПЗ. Мотивація навчальної діяльності інтернів для подальшого розвитку певних компетентностеи. Постановка інтернами особистісних цілеи навчання. |
|
|
2. Проведення попереднього контролю теоретичних знань, умінь і навичок. |
2. Актуалізація опорних знань. |
|
|
3. Розв'язування завдань з їх обговоренням; розв'язування контрольних завдань. |
3. Постановка викладачем загальної проблеми та її обговорення за участю здобувачів освіти. Закріплення матеріалу через практичну реалізацію. |
|
|
4. Перевірка и оцінювання виконаних завдань. Рефлексія. |
4. Перевірка и оцінювання виконаних завдань. |
|
|
5. Рефлексія. 5.1. Особиста. 5.2. Комунікативна. 5.3. Інтелектуальна. |
Установлено, що у процесі упровадження удосконаленої методики проведення онлаин ПЗ на основі освітніх інноваціи зростає роль першого етапу заняття. На наш погляд, слід приділити більшу увагу вступу. Вступна частина онлаин ПЗ має сприиматися викладачем та здобувачами післядипломної освіти як «Виклик», бо виникає потреба в більш дохідливіи актуалізації поставленої проблеми, в мотивації тих, хто навчається, до виконання окреслених завдань. Саме на першому етапі онлаин ПЗ важливо реалізувати ін- дивідуальнии підхід до здобувачів післядипломної освіти, щоб цілі навчання усвідомлювались тими, хто навчається, як особистісні. На цьому етапі важливо створити сприятливии психоло- гічнии клімат навчання, засновании на взаємніи повазі та сумісніи роботі.
Діяльність здобувачів післядипломної освіти під час проведення ПЗ на етапах другому (Проведення попереднього контролю теоретичних знань, умінь і навичок) та третьому (Розв'язування завдань з їх обговоренням; розв'язування контрольних завдань) спрямовується на ґрунтовне «Осмислення» теоретичних знань та виконання проблемних завдань з опорою на досвід самого здобувача післядипломної освіти, яке є багатим джерелом навчання. При цьому активна пізнавальна діяльність тих, хто навчається, має бути орієнтиром у навчанні. Тобто завдання плануються, з урахуванням вищих рівнів таксономії Б. Блума.
Дещо змінюється підхід до організації останніх етапів (Перевірка и оцінювання виконаних завдань. Рефлексія): оцінювання результатів онлаин ПЗ відбувається як викладачем, так і здобувачами післядипломної освіти сумісно. Наголос здіиснюється на аналізі проведеної роботи, тобто зростає роль рефлексії як окремого етапу заняття. У практичному сенсі розглядаємо рефлексію як здібність здобувача післядипломної освіти до самоаналізу, осмислення і переосмислення різних видів міжособистісної взаємодії, результативності проведеного заняття та ступеня досягнення попередньо окреслених завдань та індивідуальних цілеи навчання.
Здіиснюючи рефлексію наприкінці онлаин ПЗ, важливо передбачати наявність низки її компонентів. Спираючись на публікації Л. Штефан [20, с. 142], виділяємо у структурі рефлексії такі її компоненти, як: рефлексія викладачем діяльності здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти; рефлексія викладачем своєї діяльності; рефлексія викладачем педагогічної взаємодії; рефлексія здобувачами післядиплом- ної фармацевтичної освіти своєї діяльності; рефлексія фармацевтами-інтернами діяльності викладача; рефлексія тими, хто навчається, педагогічної взаємодії, що мала місце.
На основі аналізу передового педагогічного досвіду, накопиченого в ІПКСФ НФаУ можливо стверджувати: засоби ІКТ дозволяють організувати наприкінці онлаин ПЗ такі різновиди рефлексії фармацевтів-інтернів: комунікативна (рефлексія як механізм пізнання іншого), особиста (об'єкт пізнання - сам здобувач післядипломної освіти, иого властивості та якості, поведінкові характеристики, система відносин до інших), інтелектуальна (виявляється у процесі вирішення різних завдань, у здатності аналізувати способи рішення, знаходити більш раціональні, повертатися до умов завдання заради їх осмислення).
Зауважимо, що педагогічнии дизаин ДК та практичні завдання повністю враховували специфіку післядипломної фармацевтичної освіти и передбачали розвиток виключно високого рівня мислення фахівців фармації (за ієрархією розумових процесів таксономії Б. Блума). Відтак, онлаин ПЗ фармацевтів-інтернів були проведені у режимі відео-конференціи на платформі Zoom з використанням віртуальної дошки (платформа Miro). Це дало можливість ефективно організувати освітніи процес як за рахунок виконання індивідуальних завдань кожним окремим інтерном, так і у результаті організації групової роботи. Важливо, що було повністю ідентифіковано навчальну діяльність здобувачів післядипломної освіти фармацевтичної (Miro зберігає інформацію про користувачів та дії, які вони здіиснювали). За таких умов викладач міг відслідковувати активність будь-якого інтерна та бачити що, в якии час та в якому обсязі було ним виконано. Ще однією перевагою проведених онлаин ПЗ засобом використання платформи Miro була можливість залучення широкого спектру наочних матеріалів: таблиці, презентації, електронні документи, інтернет-посилання, відеофрагменти, схеми та малюнки. Останні з зазначених наочних матеріалів створювались та редагувалися сумісно суб'єктами освітнього процесу.
Необхідно зазначити, що застосування інтерактивних методів навчання потребувало виявлення викладачами нових ролеи та функ- ціи, зокрема ролі фасилітатора, якии постіино спрямовує та підтримує інтерна, вчить иого критичному мисленню, вирішенню проблемних ситуаціи на основі аналізу обставин і відповідної інформації, прииманню ефективних управлінських рішень. Інтерактивні методи навчання, що були реалізовані викладачами ІПКСФ НФаУ під час проведення онлаин ПЗ «Робота з законопроектами. Аналіз негативних та позитивних наслідків для аптек при переході на Е-рецепти та дистанціину торгівлю (рецептурнии та без рецептурнии відпуск лікарських засобів)» для фармацевтів-інтернів, узагальнені у таблиці 3.
Таблиця 3 онлаин практичного заняття
Table 3 Features of the organization of online practical class
|
№ п/п |
Структура онлайн ПЗ |
Методи та прииоми інтерактивного навчання |
ІКТ |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
1. |
Вступ |
- Методи колективно-групового навчання («Криголам «Знаиом- ство-мрії»», «Мозковии штурм» тощо) |
- Інструменти ZOOM (чат) - GOOGLE-форми - онлаин сервіси |
|
|
2. |
Актуалізація опорних знань - базовии контроль |
- Методи колективно-групового навчання (дерево рішень, фішбоун, інте- лект-карти) - методи діалогово-дискусшного навчання (проблемні питання, обмін проблемами) |
- Інструменти ZOOM (чат, виділення, анкетування) - GOOGLE-форми - онлаин сервіси (ASPOSE тощо) |
|
|
3. |
Постановка викладачем загальної проблеми та її обговорення за участю інтернів. Закріплення матеріалу через практичну реалізацію |
- методи ситуативного моделювання (дидактична гра, ситуаціині завдання) - методи діалогово-дискусшного навчання («Заими позицію», «Павутинка дискусіи» тощо) - метод проєктів |
- Інструменти ZOOM (організація загальних і приватних чатів для листування та обміну матеріалами, виділення, анкетування) - GOOGLE-форми - онлаин сервіси (онлаин платформа Miro тощо)) |
|
|
5. |
Перевірка и оцінювання виконаних завдань |
методи ситуативного моделювання (вікторина) |
Інструменти ZOOM, онлаин сервіси (wordwall.net, Kahoot! тощо) |
|
|
6. |
Рефлексія |
методи колективно-групового навчання («Мікрофон», «Незакінчене речення...») методи діалогово-дискусшного навчання («Одна хвилина» тощо) |
онлаин сервіси (wordwall.net, шєпПп^єг, sli.do тощо), GOOGLE-інструменти (Jamboard), інструменти ZOOM («Whiteboard / Біла дошка» |
Під час онлайн ПЗ нами були задіяні можливості ІКТ для створення креативного педагогічного дизаину:
Онлаин-платформа Miro, що дозволила розподіленим групам провізорів-інтернів ефективно працювати разом, упроваджувати метод «мозкового штурму»; залучатися до проєктної діяльності, працюючи з цифровими наліпками для планування власного аптечного закладу. На Miro було створено набір шаблонів, які допомагали структурувати і організувати проведення онлаин практичного заняття, створювати план роботи та закріплювати завдання. Були зроблені компіляції з Mental Case, X-Mind card, Share Board, Power Point, Excele, Google forms тощо. За допомогою платформи Miro розвивалися здібності здобувачів освіти до синтезу, оцінювання та створення (за таксономією Б. Блума).
Багатофункціональнии інструмент для створення інтерактивних дидактичних матеріалів WordWall, на базі якого було створено інтерактивні вправи («Match Up», «Random wheel») для розвитку аналітичних здібностеи здобувачів освіти.
Хмара тегів (WordArt), що сприяло швидкому сприиняттю інформації на рівні запам'ятовування та опанування, візуалізації матеріалу та відтворенню категоріи здобувачами освіти.
Хмарні сервіси (mentimetеr, sli.do) на етапі рефлексії для уможливлення запитань з боку інтернів, а також проведення опитування, або організації вікторини викладачем для розвитку здібності здобувачів післядипломної освіти до оцінювання.
Наш педагогічнии досвід дозволяє свідчити, що упровадження інтерактивних методів навчання та ІКТ у процесі організації онлаин ПЗ надали можливість науково-педагогічним працівникам ІПКСФ НФаУ поєднувати в собі риси як викладача, так і фасилітатора, досягаючи при цьому поставленої педагогічної мети. За таких умов фармацевти-інтерни навчаються критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приимати продумані рішення, брати участь в дискусіях.
У результаті проведених спостережень за організацією навчання в інтернатурі в режимі інтерактивного навчання на базі ІПКСФ НФаУ можна зробити наступні висновки:
фармацевти-інтерни краще запам'ятовують наведении матеріал;
поліпшується ідентифікація навчального матеріалу та використання иого у професіиніи діяльності фахівців фармації;
розвиваються особистісні якості (комунікабельність, кооперація, уміння відстоювати власну точку зору, ити на компроміси).
Аналіз результатів анонімного опитування здобувачів післядипломної освіти на базі ІПКСФ НФаУ щодо якості як дистанцшного курсу, так і онлаин ПЗ наведено у табл. 4.
Таблиця 4 Анкета для оцінювання фармацевтами-інтернами якості проведення онлаин ПЗ з курсу «Організація, управління та економіка фармації»
Table 4 Questionnaire for evaluation by pharmacists-interns of the quality of conducting an online PC on the course «Organization, management and economics of pharmacy»
|
Питання анкети |
Повністю погоджуюсь 5 (%) |
Погоджуюсь д4 у(%)ь |
Частково погоджу юсь 3 (%) |
Не погоджуюсь 2(%) |
Категорично не згоден 1(%) |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1. Педагогічнии дизаин онлаин ПЗ подано у зрозуміліи формі, що дозволяє надати чітке уявлення про розподіл на окремі види завдань та підходи до оцінювання (бали) |
55,4% |
43,1% |
1,5% |
- |
- |
|
|
2. Система оцінювання знань, умінь та навичок, актуалізованих під час онлаин ПЗ, достатньо роз'яснена |
60% |
40% |
- |
- |
- |
|
|
3. Запропоновані друковані та Інтернет джерела гармоніино доповнюють інформаціині матеріали онлаин ПЗ та покращують їх сприиняття |
53,9% |
44,6% |
1,5% |
- |
- |
|
|
4. Ключові терміни онлаин ПЗ достатньо пояснені |
43,1% |
47,7% |
9,2% |
- |
- |
|
|
5. У дискусіях порушено актуальні проблеми за темою ПЗ |
53% |
40,9% |
6,1% |
- |
- |
|
|
6. Завдання онлаин ПЗ добре структуровані, викладені у логічній послідовності |
59,1% |
39,4% |
1,5% |
- |
- |
|
|
7. Інформаціині матеріали онлаин ПЗ достатньо підкріплені графічними зображеннями, схемами, мультимедіа, відео- та аудіо- фрагментами |
60,6% |
39,4% |
- |
- |
- |
|
|
8. Матеріал подається на доступному рівні, зрозумілою мовою, цікаво, стимулює творче мислення та активність |
60,7% |
34,8% |
4,5% |
- |
- |
|
|
9. У процесі онлаин ПЗ здіиснюється взаємодія учасників освітнього процесу |
65,2% |
33,3% |
1,5% |
- |
- |
Анкетування показало, що 94% фармацевтів-інтернів цілком задоволені новаціями, реалізованими в удосконалень методиці проведення онлаИн практичного заняття, а 6% - частково погоджуються з темпом проведення онлаин ПЗ за удосконаленою методикою. Отже, можна зробити висновок, що інтерактивне навчання дозволяє досягти високої результативності у підготовці провізорів-інтернів, зважаючи на їх професіинии рівень та психологічні особливості.
Методами спостереження та опитування здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти була доведена необхідність сериозної зміни фокусу в освітньому процесі при підготовці висококваліфікованих фахівців фармації у напрямку використання інноваціиних методів, прииомів, засобів навчання, що забезпечують можливість не лише ґрунтовної теоретичної підготовки, але и дієвої реалізації отриманих під час навчання практичних навичок.
Зауважимо також, що спостереження за інтернами виявили: упроваджені методи інтерактивного навчання дозволили здіиснити самоактуалізацію здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти, що є наиважливішою умовою інноваціиної поведінки у зовнішньому професіиному середовищі. Реалізовані освітні інновації забезпечили взаємодію викладачів та фармацевтів-інтернів, сприяли розвитку професіиних компетентностеи здобувачів післядипломної фармацевтичної освіти.
Проведене опитування показало, що практично всі фармацевти-інтерни опанували матеріал онлаин ПЗ і лише декілька осіб відмітили, що мали певні труднощі у навчанні при реалізації засобів ІКТ. Слід відзначити, що практично 100% інтернів відмітили: упровадження удосконаленої методики проведення онлаин ПЗ сприяє розвитку загальних та професіиних компетентностеи. Результати опитування №2 наведено у табл.5.
Таблиця 5 Осмислення фармацевтами-інтернами результативності проведеного онлаин ПЗ
Table 5 Understanding of effectiveness by pharmacists-interns conducted online practical classes
|
№ п/п |
Питання |
Відповіді |
|||
|
Погоджуюсь |
Частково погоджуюсь |
Не погоджуюсь |
|||
|
1. |
Подано всю необхідну інформацію для роботи з онлаин ПЗ |
98 |
2 |
- |
|
|
2. |
Завдання складено максимально інформативно |
98 |
2 |
- |
|
|
3. |
Точки контролю завдання відповідають змісту матеріалу попередніх лекціи |
100 |
- |
- |
|
|
4. |
Викладачі були професшними та харизматичними |
100 |
- |
- |
|
|
5. |
Передбачено можливість ставити запитання з технічної підтримки |
100 |
- |
- |
Отже, отримані дані свідчать про доцільність обраних педагогічних умов, необхідних для реалізації удосконаленої методики проведення онлаин ПЗ в інтерактивному режимі для інтернів в системі післядипломної фармацевтичної освіти та їх дієвість щодо підвищення якості освіти.
Обговорення та висновки
Таким чином, важливими педагогічними умовами упровадження удосконаленої методики викладання в системі післядипломної фармацевтичної освіти є: забезпечення змістової та методичної готовності викладача до упровадження освітніх інно- ваціи (особистісно-професіинии саморозвиток, навчання на курсах підвищення кваліфікації; розробка та впровадження удосконаленого навчально-методичного забезпечення до занять); упровадження освітніх інноваціи (реалізація інтерактивних методів навчання, засобів ІКТ).
Одержані у процесі даного дослідження результати упровадження удосконаленої методики проведення онлаин ПЗ довели затребува- ність і фахову доцільність методів інтерактивного навчання та ІКТ у сфері післядипломної фармацевтичної освіти. Так, практично 100% фармацевтів-інтернів стверджували, що методи інтерактивного навчання, запроваджені під час онлаин ПЗ, є корисними для розвитку їх загальних та професшних компетентностей Методи інтерактивного навчання, упроваджені на онлаин ПЗ, за твердженням інтернів, є актуальними щодо відпрацювання умінь та навичок, затребуваних практичною фармацією. Відтак, отримані дані свідчать про доцільність обраних педагогічних умов упровадження удосконаленої методики навчання в інтерактивному режимі для інтернів у сфері післядипломної фармацевтичної освіти та їх дієвість щодо підвищення якості освіти.
Список використаної літератури
1. Березняков В. І., Лутаєва Т. В. Педагогічні умови підготовки сімейних лікарів у системі післядипломної освіти. Філософія, теорія та практика випереджаючої освіти для сталого розвитку: матеріали НІ Всеукраїнської науково-практичної конференції (14 грудня 2017 р.). Ч.1. Дніпро, 2018. С. 41-43.
2. Бірюк Д. О. Категорія «педагогічні умови» в ґенезі цілепокладань і реалізації освітнього менеджменту педагогічного навчального закладу. Збірник наукових праць [Херсонського державного університету]. Педагогічні науки. 2016. Вип. 73(1). С. 7-11. URl: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znppn_2016_73(1)__3 (дата звернення: 1.03. 2022).
3. Воробиова Т. В. Проєктна технологія у процесі формування професшно значущих якостеи маибутніх медиків. Вісник Луганського нац. ун-ту імені Тараса Шевченка: Педагогічні науки. 2012. № 4 (239). С. 7481.
4. Галіи Л. В. Дистанцшна фармацевтична освіта: реалії 2019/2020 н.р. Екстренне дистанцшне навчання в Україні: монографія / за ред. Кухаренко В. М., Бондаренко В. В. Харків: Мадрид, 2020. С. 141-157.
5. Гончаренко С. У Українськии педагогічнии енциклопедичнии словник. Видання друге, доповнене и виправлене. Рівне: Волинські обереги, 2011. 552 с.
6. Житєньова Н. В. Теоретичні і методичні засади професшної підготовки маибутніх учителів природничо- математичних дисциплін до використання технологш візуалізації в освітньому процесі: дис. на здобуття наук. ступеня д. пед. н. за спеціальністю 13.00.04 «Теорія і методика професшної освіти». Харків, 2020. 509 с.
7. Заиченко І. В. Теорія і методика професшного навчання: навч. посібн. для студентів вищих навчальних закладів спеціальності 8.18010021 “Педагогіка вищої школи”. Київ: ЦП “КОМПРИНТ”, 2014. 548 с.
8. Інститут підвищення кваліфікації спеціалістів фармації. URL: https://postgrade.nuph.edu.ua (дата звернення: 21.09.2021).
9. Казанжи М. И. Індивідуально-психологічні передумови успішності фасилітації. Вісник ОНУ ім. І. І. Мечникова. Психологія. 2015. Т. 20. Вип. 4 (38). С. 55-62.
10. Положення про систему безперервного професіиного розвитку медичних та фармацевтичних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 14 липня 2021 р. № 725. URL: https://zakon.rada. gov.ua/laws/show/725-2021-%D0%BF#Text (дата звернення: 1.03. 2022).
11. Пометун О. Енциклопедія інтерактивного навчання. Київ: А.С.К., 2007. 142 с.
12. Порядок підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників: постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/800-2019- %D0%BF#Text (дата звернення: 20.04.2022).
13. Про затвердження Положення про інтернатуру та вторинну лікарську (провізорську) спеціалізацію: Наказ МОЗ України від 22.06.2021 № 1254. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/z1081-21#Text (дата звернення: 20.04.2022).
14. Про освіту: Закон України від 5.09.2017 р. № 2145-VIU. URL: http://zakon3. rada.gov.ua/laws/show/2145- 19 (дата звернення: 03.03.2022).
15. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально-методичнии посібник. Київ: ЕКМО, 2011. 324 с.
16. Сліпчук В. Л. Прогностичні напрями професшної підготовки фахівців фармацевтичної галузі України в умовах євроінтеграції. Народна освіта. 2015. №2 (26). URL: http://narodnaosvita.kiev.ua/? page_id=2853 (дата звернення: 25.03.2022).
17. Термінологічнии словник з основ підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів післядипломної педагогічної освіти / авт. кол.: Є. Р. Чернишова, Н. В. Гузіи, В. П. Ляхоцькии [та ін.]; за наук. ред. Є. Р. Чернишової; Держ. вищ. навч. заклад «Ун-т менедж. освіти». Київ: ДВНЗ «Університет менеджменту освіти», 2014. 230 с. URL: https://lib.iitta.gov.ua/8301/1/%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD% D0%B8%D0%BA_1%2C2.pdf (дата звернення: 25.05.2022).
18. Фесенко В. Ю., Сабатовська-Фролкіна І. С., Галіи Л. В. Педагогічні умови формування и розвитку компетентності самоосвіти та самовдосконалення викладачів. Наукові записки кафедри педагогіки. 2021. Вип. 48. С. 64-70. DOI: https://doi.org/10.26565/2074-8167-2021-48-08
19. Хвисюк О. М., Марченко В. Г., Касьянова О. М., Жеребкін В. В., Жадан І. А., Бодня К. І., Грищенко О. В., Соболєва І. А., & Сергієнко О. І. Андрагогічна модель навчання дорослих у системі післядипломної освіти. Медична освіта. 2013. № 2. C. 81-84. DOI: https://doi.org/10.11603/me.v0i2.2164
20. Штефан Л. В. Інноваціині технології в освіті: [навч. пос. для студентів вищих навчальних закладів інженерно-педагогічних спеціальностеи]. Харків: Друкарня Мадрид, 2012. 174 с.
21. Galiy L., Lutaieva T., Lenchyk L., Surikov O., Moroz S. The Role of Pharmaceutical Scientists in the Formation of a Healthy Lifestyle as a Value Orientation. Pharmacy. 2022. № 10 (1). 20 р. DOI: https://doi.org/10.3390/ pharmacy10010020
22. Paul R. Critical Thinking: What every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Center for Critical Thinking and Moral Critique. Sonoma State University, 1990. 575 p.
References
1. Berezniakov, V. І. & Lutaieva, T. V (2018). Pedagogical conditions for training family physicians in the system of postgraduate education. Philosophy, theory and practice of advanced education for sustainable development: materials of the HI th All-Ukrainian scientific-practical conference (14 of December, 2017). Vol.1. Dnipro, 2018. P. 41-43. (in Ukr.).
2. Biriuk, D. O. (2016). Category “pedagogical conditions” in the genesis of goals and implementation of educational management of pedagogical educational institution. Collection of scientific works [Kherson State University]. Pedagogical sciences. Issue. 73(1). P. 7-11. URl: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ znppn_2016_73(1)__3 (дата звернення: 1.03. 2022). (in Ukr.).
3. Vorobiova, T. V. (2012). Project technology in the process of forming professionally significant qualities of future physicians. Bulletin of the Luhansk National University Taras Shevchenko University: Pedagogical Sciences. № 4 (239). P. 74-81. (in Ukr.).
4. Halii, L. V. (2020). Distance pharmaceutical education: the realities of 2019/2020 academic year. In: Emergency distance learning in Ukraine: monograph. Under total. ed. Kukharenko,V. M. & Bondarenko, V. V. Kharkiv: Madrid. P. 141-157. (in Ukr.).
5. Honcharenko, S. U. (2011) Ukrainian pedagogical encyclopedic dictionary. Second edition, supplemented and corrected. Rivne: Volyn charms. 552 p. (in Ukr.).
6. Zhytienova, N. V. (2020). Theoretical and methodical bases of professional training of future teachers of natural and mathematical disciplines to use of technologies of visualization in educational process: Dr. habil. Thesis, H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ministry of Education and Science of Ukraine, Kharkiv, Ukraine. 509 p. (in Ukr.).
7. Zaichenko, I. V. (2014). Theory and methods of vocational training: a textbook for students of higher educational institutions specialty 8.18010021 «Higher School Pedagogy». Kyiv: CP “COMPRINT”. 548 p. (in Ukr.).
8. Institute for Advanced Training of Pharmacy Specialists (IATPS), National University of Pharmacy. Available online: https://postgrade.nuph.edu.ua (accessed on: 21.05.2022). (in Ukr.).
9. Kazanzhy, M. Y.(2015). Individual and psychological prerequisites for the success of facilitation. Bulletin of Odessa I.I. Mechnikov National University. Psychology. Vol. 20. Issue 4 (38). P. 55-62. (in Ukr.).
10. Regulations on the system of continuous professional development of medical and pharmaceutical workers: Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine of July 14, 2021. № 725. Available online: https://zakon.rada. gov.ua/laws/show/725-2021-%D0%BF#Text (accessed on: 1.03. 2022). (in Ukr.).
11. Pometun, O. (2007) Encyclopedia of interactive learning. Kyiv: А.С.К. 142 p. (in Ukr.).
12. The order of advanced training of pedagogical and scientific-pedagogical workers: the resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine from 21 of August 2019. № 800. Available online: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/800-2019-%D0%BF#Text (accessed on: 20.04.2022). (in Ukr.).
13. Regulations on Internship and Secondary Medical (Pharmacy) Specialization. Order of the Ministry of Health of Ukraine of 22 June 2021. № 1254. Available online: http://search.ligazakon.ua/ l_doc2.nsf/link1/RE36703. html (accessed on: 20.04.2022). (in Ukr.).
14. On education: A law of Ukraine of 5.09.2017. № 2145-VIII. Available online: http://zakon3. rada.gov.ua/laws/ show/2145-19 (accessed on: 03.03.2022). (in Ukr.).
15. Sysoieva, S. O. (2011) Interactive technologies of adult learning: a textbook. Kyiv: EKMO. 324 p. (in Ukr.).
16. Slipchuk, V. L. (2015). Prognostic directions of professional training of specialists of the pharmaceutical industry of Ukraine in the conditions of European integration. Public education. №2 (26). Available online: http:// narodnaosvita.kiev.ua/? page_id=2853 (accessed on: 25.03.2022). (in Ukr.).
...Подобные документы
Реформування освіти в Україні. Суть інтерактивного навчання. Застосування інтерактивних методів навчання як один із шляхів підвищення ефективності уроку світової літератури. Пасивна та активна моделі навчання. Технології ситуативного моделювання.
курсовая работа [137,7 K], добавлен 18.03.2013Дослідження сутності та класифікації інтерактивних методів навчання. Особливості дискусійних (діалог, групова дискусія, розбір ситуацій з практики); ігрових (дидактичні творчі, ділові, рольові, організаційно-діяльнісні ігри); тренінгових методів навчання.
реферат [28,1 K], добавлен 09.06.2010Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності, контроль та самоконтроль за її ефективністю. Перелік та коротка характеристика основних практичних методів навчання. Ключові елементи сучасного інтерактивного навчання, його особливості.
презентация [111,1 K], добавлен 25.10.2013Сутність інтерактивного навчання: мотивація навчальної діяльності; готовність до самовдосконалення; критичне мислення. Групи інтерактивних технологій: кооперативне та колективно-групове навчання; ситуативне моделювання та опрацювання дискусійних питань.
презентация [8,9 M], добавлен 19.08.2014Аналіз виробничого навчання: суть, особливості організації та місце в закладах професійної освіти. Основні принципи, системи і методи організації виробничого навчання. Роль практичних занять у навчанні. Розробка уроку для формування практичних навичок.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 24.10.2010Формування та розвиток творчої особистості. Загальна суть інтерактивного навчання. Шляхи вдосконалення сучасного уроку української мови завдяки інтерактивним технологіям. Структура і методи інтерактивного уроку. Технології колективно-групового навчання.
реферат [27,9 K], добавлен 23.09.2014Особливості навчання учнів шкільного віку, його групи: молодший, середній та старший. Навчання студентів, специфіка та головні етапи даного процесу, вимоги до нього. Принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти, тобто дорослих людей.
презентация [1,5 M], добавлен 18.05.2014Інтерактивне навчання - специфічна форма організації пізнавальної діяльності. Використання інтерактивного навчання і інтерактивних методів в системі нових освітніх технологій. Особливості застосування цієї методи і технології на уроках географії.
реферат [18,3 K], добавлен 20.12.2011Психолого-педагогічні аспекти використання методів у навчально-виховному процесі. Особливості географічної освіти в сучасній школі. Сутність понять "метод навчання", "навчальний процес". Введення інтерактивних методик у вивчення фахових дисциплін.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 05.01.2014Поняття методів виробничого навчання, їх загальна характеристика. Словесні методи навчання. Система практичних методів та їх особливості. Способи використання на уроках виробничого навчання наочного приладдя. Вправи - основний метод виробничого навчання.
реферат [412,4 K], добавлен 15.10.2010Роль і місце інтерактивного навчання у процесі формування мовленнєвої компетенції з діалогічного мовлення. Психологічні та методичні засади використання інтерактивних технологій для навчання діалогу учнів 5 класу. Класифікація інтерактивних прийомів.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 09.12.2012Психолого-педагогічні основи та особливості використання інтерактивних технологій навчання математики у профільній школі. Аналіз методики використання інтерактивних технологій при вивченні теми "Похідна та її застосування" на різних профілях навчання.
магистерская работа [2,6 M], добавлен 23.05.2012Аналіз необхідності використання інтерактивного навчання у шкільних умовах. Розгляд можливостей інтерактивних технологій у реалізації завдань графічної підготовки у навчальному процесі. Огляд інтерактивної моделі забезпечення графічної освіти школярів.
статья [21,2 K], добавлен 13.11.2017Дослідження змісту, специфічних особливостей ігрового навчання, необхідність його впровадження в навчальний процес з курсу "Основи економічних знань". Аналіз ігрових методів навчання, рольових, дидактичних, ділових ігор. План-конспект занять "Естафета".
курсовая работа [920,7 K], добавлен 30.01.2010Історичний аспект розвитку застосування практичних методів навчання. Аналіз сучасних думок щодо застосування практичних методів навчально-пізнавальної діяльності. Використання практичних методів для пізнання дійсності і поглиблення знань учнів.
реферат [40,9 K], добавлен 17.09.2010Класифікація методів інтерактивного навчання як форми організації пізнавальної діяльності на уроках біології. Характеристика ігрових методів навчання і виховання. Роль ігор на заняттях при використані наукового колекційного матеріалу кабінету біології.
курсовая работа [107,1 K], добавлен 17.09.2013Ефективність процесу навчання. Класифікація основних методів навчання. Особливості використання наочних, словесних, практичних методів в роботі з проблемними дітьми. Відмінні особливості в освітніх та корекційних програмах навчання дітей грамоті.
контрольная работа [67,8 K], добавлен 09.12.2011Впровадження інтерактивних освітніх технологій в навчальний процес. Методи інтерактивного навчання. Структура інтерактивного уроку. Суть та організація навчальної діяльності із застосуванням інтерактивних технологій в учнів на уроках математики.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 15.06.2010Особливості та умови використання інтерактивних методів навчання на уроках з англійської мови, основні прийоми та методики, оцінка їх практичної ефективності. Характер впливу роботи з інтерактивними методами на рівень знань учнів, розробка уроку.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 03.01.2011Сутність розвивального навчання. Розвивальні технології навчання. Педагогічні ідеї М. Корфа щодо вдосконалення розвивального навчання в школі. Методологічний аналіз систем розвивального навчання. Технологія розвивального навчання Ельконіна – Давидова.
курсовая работа [302,5 K], добавлен 02.08.2012
