Лінгводидактична модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Криворізький державний педагогічний університет

Лінгводидактична модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі

Сулік Олександра Анатоліївна

аспірантка четвертого року навчання

Анотація

Автор репрезентує розроблену модель формування соціокультурної компетентності в умовах білінгвального навчання в загальноосвітній школі. Описуються особливості роботи з методом моделювання в дидактиці, а саме визначаються різні погляди на визначення терміну «моделювання» та «модель» в різних наукових напрямках. Розкриваються основні цілі, особливості та функції моделювання в дидактиці з різних позицій. Описуються етапи моделювання навчального процесу за Сафроновою В.М. (початковий, другий, третій та заключний), які були покладені в основу розробки представленої лінгводидактичної моделі. Для власного ознайомлення надається модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі, опис особливостей її будови, її функції та релевантність як лінгводидактичної моделі в сучасних загальноосвітніх закладах. Автором представлені лінгводидактичні засади роботи з соціокультурної компетентністю на уроках іноземної мови, які складаються з трьох блоків: методологічний блок, технологічний блок та результативний блок. Кожен з яких знаходить своє місце в лінгводидактичній моделі формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі та детально аналізується за своєю ієрархічною системою та функціями. Що в свою чергу формується з урахуванням основних соціокультурних компонентів (загальнокультурна, країнознавчо-маркована, культурознавча, лінгвокультурознавча, соціолінгвістична та соціальна компетенції) і це відображається у побудові навчального процесу з іноземної мови, а саме у принципах навчання (загальнодидактичні та методичні принципи), формах навчальної діяльності (урочна, позакласна та позашкільна). В результаті роботи представленої лінгводидактичної моделі планується отримання сформованої багатомовної особистості учня загальноосвітньої школи з високим рівнем соціокультурної компетентності та готовності до життя у світі без кордонів.

Ключові слова: моделювання, модель, лінгводидактична модель, лінгводидактичні умови, лінгводидактичні засади, соціокультурна компетентність, багатомовність, форми навчальної діяльності.

Sulik Oleksandra Anatoliivna Postgraduate student in the fourth year of study, Kryvyi Rih State Pedagogical University

Language-didactic model of formation of socio- cultural competence in the conditions of multilingual education in a secondary school

Abstract

The author represents the developed model of the formation of sociocultural competence in the conditions of bilingual education in a comprehensive school. The peculiarities of working with the modeling method in didactics are described, namely, different views on the definition of the term "modeling" and "model" in different scientific areas are defined. The main goals, features and functions of modeling in didactics are revealed from different positions. The stages of modeling the educational process according to V.M. Safronova are described. (initial, second, third and final), which formed the basis of the development of the presented linguistic didactic model. A model of the formation of sociocultural competence in the conditions of multilingual education in a secondary school, a description of the peculiarities of its structure, its functions and relevance as a linguistic didactic model in modern secondary schools is provided for your own familiarization. The author presents the linguistic didactic principles of working with sociocultural competence in foreign language lessons, which consist of three blocks: a methodological block, a technological block, and a productive block. Each of them finds its place in the linguistic-didactic model of the formation of socio-cultural competence in the conditions of multilingual education in a comprehensive school and is analyzed in detail according to its hierarchical system and functions. Which, in turn, is formed taking into account the main socio-cultural components (general cultural, country studies-marked, cultural studies, linguistic and cultural studies, sociolinguistic and social competence) and this is reflected in the construction of the educational process of a foreign language, namely in the principles of education (general didactic and methodical principles), forms educational activities (classroom, extracurricular and extracurricular). As a result of the work of the presented linguistic didactic model, it is planned to obtain a formed multilingual personality of a student of a comprehensive school with a high level of socio-cultural competence and readiness for life in a world without borders.

Key words: modeling, model, linguistic didactic model, linguistic didactic conditions, linguistic didactic principles, sociocultural competence, multilingualism, forms of educational activity.

Вступ

Постановка проблеми. В рамках власного дослідження над формуванням соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі, нами були розглянуті різні підходи до формування соціокультурної компетентності, особливості роботи з білінгвізмом, різноманітні сучасні методики вивчення іноземних мов (CLIL, EuroCom, PlurCur, ESl та багато інших), що було проаналізовано, оброблено та надалі оформлено в лінгводидактичну модель, яка структурує нашу ідею та дозволяє введення методики формування соціокультурної компетентності в умовах білінгвальності в навчальний процес. Представлена модель має за мету формувати соціокультурну компетентність в умовах багатомовності у учнів загальноосвітніх шкіл.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Перш за все вважаємо за необхідне звернути увагу на метод моделювання в дидактиці та особливості роботи з лінгводидактичною моделлю. Моделювання відіграє для нас важливу роль у запровадженні нових технологій у освіту. Вивченням моделювання займалися такі вітчизняні вчені як Уймова А. І., Батароєва К. Б., Панфілова А. П., Алексєєва М. Г., Амосова М. М., Жданова Ю. А., Кедрова Б. М. та багато інших.

У сучасній методології моделювання має декілька визначень: метод наукового дослідження (Панфілова А. П., Алексєєва М. Г.), метод навчання (Лопухіна Т. В., Гембарук А. С.) та засіб навчання (Кобель Г. П., Павленко В. Ф. та ін.). В точних науках часто послуговуються методом моделювання для геометричного, економічного, комп'ютерного, математичного та ін. Як метод навчання моделювання активно впроваджується в таких царинах як психологія, дидактика, лінгводидактика, екологія, соціологія та ін. Окремої уваги заслуговують наступні види:

* моделювання педагогічного процесу (Лопухіна Т. В., Сущенко О. Г., Макаренко О. П.);

* моделювання педагогічної ситуації (Березюк О. С.);

* моделювання процесу навчання (Білик Н. І.);

* дидактичне моделювання (Гембарук А. С.);

* моделювання організаційно-педагогічної діяльності (Купченко Л. М.);

* моделювання образу сучасного вчителя (Голуб Н. Б.);

* лінгводидактична модель (Шанський М.).

Мета статті: описати та проаналізувати розроблену модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітній школі в рамках власного дослідження.

Виклад основного матеріалу

Згідно до Панфілової А. П., моделювання визначається як процес створення моделей, схем, знакових систем або реальних аналогів, що відображають істотні властивості більш складних об'єктів [5]. І відповідно вчена визначає метод моделювання як підвид загальнонаукового методу дослідження, при якому вивчається не сам об'єкт пізнання у вигляді самої моделі.

Сафонова В. М. стверджує, що моделювання - це багатоплановий метод дослідження; один із шляхів пізнання. Воно передбачає дослідження реально існуючих предметів, явищ, процесів (соціальних), органічних і неорганічних систем для визначення або поліпшення характеристик, раціоналізації способів побудови та управління [7; С. 4].

Не менш цікавим буде визначення Петрушева В. І., згідно з яким, моделювання - метод дослідження об'єктів за допомогою відтворення їх характеристик на іншому об'єкті - моделі [6; С. 29].

Відповідно основними цілями моделювання прийнято вважати:

1) Показати стан проблеми на даний момент.

2) Виявити найбільш гострі «критичні» моменти, «вузли» протиріч.

3) Визначити тенденції розвитку і ті чинники, вплив яких може скорегувати небажаний розвиток.

4) Активізувати діяльність державних громадських та інших організацій і осіб в пошуках оптимальних варіантів вирішення соціальних або наукових завдань [8].

Батароєв К. Б. стверджує, що ключовим елементом моделювання буде модель, як спеціально створена або обрана система, яка відтворює істотні для своєї мети пізнання об'єкта вивчення і через те перебуває з ним у взаємовідношенні заміщення або схожості, що опосередковано надає знання про цей об'єкт [1; С. 8].

На сучасному етапі розвитку методології в моделюванні прийнято виділяти наступні функції:

* дескриптивна (описова) функція (абстрагування моделі пояснює спостережувані на практиці явища і процеси);

* прогностична функція (відображає можливість передбачати майбутні властивості і стан модельованих систем);

* нормативна функція (дає відповіді на питання «як повинно бути?» - якщо, крім стану системи, задані критерії оцінки її стану, то за рахунок використання оптимізації можливо не тільки описати існуючу систему, а й побудувати її нормальний спосіб - бажаний з точки зору суб'єкта, інтереси і переваги якого відображені використовуваними критеріями). [2; С. 275 - 276]. Щодо етапів моделювання немає єдиної класифікації так як кожен вид моделювання відрізняється своїм підходом. Але варто звернути нашу увагу на етапи, які виділяє В. М. Сафронова:

* вихідний - пошук моделі, коли інтуїтивно на евристичному рівні позначається контур первинної моделі за аналогією з іншими, в порівнянні з ними і в певній мірі - на основі їх;

* другий - позначаються суттєві характеристики моделі, поняття;

* третій - прагматичне використання моделі (що дає практичні результати);

* заключний - включення досягнутого результату в наукові уявлення [7].

При побудові моделі необхідно притримуватися певних вимог:

- незалежність результатів розв'язання задач від конкретної фізичної інтерпретації елементів моделі;

- змістовність, тобто здатність моделі відображати важливі риси і властивості реального процесу, який вивчається і моделюється;

- дедуктивність, тобто можливість конструктивного використання моделі для отримання результату (управління, прогнозування);

- індуктивність - вивчення причин і наслідків, від окремого до загального, з метою накопичення необхідних знань [7].

Модель зображена на Рис. 1. підпорядкована меті експериментальної роботи - розвиток соціокультурної компетентності в умовах багатомовності в загальноосвітній школі, що передбачає формування білінгвальної особистості здатної до постійного самовдосконалення, навчатися протягом життя; формувати мовні та мовленнєві компетенції, подолання міжкультурного бар'єру.

Запропонована лінгводидактична модель складається з трьох блоків, які є взаємозалежними та структурованими. зауважимо, що деякі складові елементи моделі можливо змінювати відповідно до освітньої парадигми або лінгводидактичних умов.

1. Методологічний блок містить у собі встановлення мети та завдань; загальнодидактичні підходи, функції, принципи, рівні їх реалізації та компоненти формування соціокультурної компетентності, які ми обов'язково повинні враховувати при формування нових культурологічних знань учнів.

2. Технологічний блок описує методи, прийоми, види діяльності та технології, які були покладені в основу складеної моделі та відповідно відібрані засоби навчання, типологія вправ для роботи на уроках іноземної мови.

3. Результативний блок репрезентує отримані результати експерименту у вигляді аналізу рівня сформованості соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання у учнів загальноосвітніх шкіл.

Методологічний блок. Модель формування соціокультурної компетентності в умовах багатомовного навчання в загальноосвітніх школах було створено відповідно до створених нами лінгводидактичних засадах і дидактичних підходах, які визначають навчальний процес:

Лінгводидактичні засади роботи з соціокультурною компетентністю на уроках іноземної мови