Концентрація та комунікація в моделі і стратегії розвитку університетів-лідерів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут вищої освіти Національної академії педагогічних наук України

Концентрація та комунікація в моделі і стратегії розвитку університетів-лідерів

Володимир Луговий, Олена Слюсаренко, Жаннета Таланова



Анотація

У статті на підставі узагальнення даних Шанхайського рейтингу 2003-2021 рр., авторських й інших системних досліджень університетського прогресу, кращого досвіду досягнення університетами світового і екстра класу обґрунтовано загальну (рамкову) модель розвитку університетів-лідерів. Модель передбачає закономірні етапи концентрації (ресурсів вищої освіти) і комунікації (в університетському середовищі), прориву (індивідуального) і просування (колективного) до нового рівня складності діяльності, інституційну діяльність та національну допомогу в піднесенні університетів до вершин досконалості, а також застосування рейтингових і асоціативних, класифікаційних і акредитаційних механізмів оцінювання якості вищої освіти. Актуальність моделі підтверджено фактологічними даними конкурентної боротьби університетів і країн за світове університетське лідерство в умовах прогресуючого інноваційного поступу людства. Модель враховує наявність дискретної структури університетської мережі за рівнями складності діяльності, на яких функціонують топові заклади і в межах яких будують взаємовигідну міжуніверситетську топ-комунікацію. Ця концентраційно-комунікаційна модель може слугувати основою і орієнтиром для формування стратегії університетського розвитку другого типу (стратегії-2) щодо створення університетів-лідерів. Аргументовано передумови для реалізації в Україні зазначених моделі та стратегії розвитку університетів. Ці передумови включають розроблення національного рейтингу та національної класифікації закладів вищої освіти, створення лідерської Асоціації українських університетів. Згадані модель і стратегія необхідні для реформування української університетської мережі, яка не відповідає поточним і перспективним викликам суспільного розвитку.

Ключові слова: концентрація і комунікація, модель і стратегія розвитку університетів- лідерів, передовий університетський досвід, Україна, Шанхайський рейтинг

Вступ

Розвиток у 2003-2021 рр. рейтингових систем оцінювання закладів вищої освіти (ЗВО, або узагальнено університетів) дав змогу ідентифікувати топові інституції серед більш як 31 тис. ЗВО і класифікувати їх за рівнем досягнень, а також виявити ефективні стратегії створення університетів-лідерів (Shanghai Ranking, 2021; THE World University Rankings, 2021; QS World University Rankings, 2021, Rankings Web of Universities, 2021, Луговий, Слюсаренко, Таланова, 2021).

Дослідженнями, зокрема авторськими, з огляду на університетське лідерство обґрунтовано доцільність визначення і використання чотирьох категорій (міжнародних статусів) університетів. Це, передусім, університети світового класу (УСК, що в групі топ-500 за Шанхайським рейтингом, а також рейтингами Таймс і К'ю Ес), університети субсвітового класу (УССК, що в рейтинговій групі 501-1000), або так звані кандидати у світовий клас. Це також специфічна суперелітна група університетів екстра класу (УЕК, що в групі 1 -30 за Шанхайським рейтингом). Останнє групування зумовлене високою роздільною здатністю Шанхайського рейтингу для топових закладів, його об'єктивністю, валідністю, вірогідністю, спроможністю оцінювати складну інноваційну діяльність і виявленою з його допомогою стратифікацією цієї категорії університетів за рівнем досягнень на менші стійкі та квазістійку групи. Тобто група топ-30 відображує сильно диференційований розподіл лідерських університетів по рівнях складності діяльності, яких досягають і на яких функціонують глобальні заклади-лідери. Ураховуючи, що за перебування в групі топ-30 точиться сильна конкуренція і частина університетів або наближається до групи, або раніше входила до неї, авторами запропоновано розглядати також категорію університетів субекстра класу (УСЕК), що на 31 -50 позиціях рейтингу і є кандидатами в УЕК (Salmi, 2009; Таланова, 2010; Слюсаренко, 2015; Lugovyi, Slyusarenko, Talanova, 2020; Саух, 2020).

У 2003 р. УЕК мали п'ять країн: США, Сполучене Королівство (СК), Японія, Канада і Швейцарія, тоді як у 2021 р. вісім: США, СК, Франція, Швейцарія, Канада, Японія, Китай і Данія. У ієрархії країн за найвищим університетськими досягненнями Франція перемістилася з 11 на 3 місце, Китай - з 25 на 7 місце і наблизився до Японії, яка опустилася з 3 на 6 позицію (Shanghai Ranking, 2021).

Що стосується УСК, то кількість країн/територій з ними за 19-річний період збільшилася з 39 до 46, додалося 9 країн/територій, втратили такі університети дві країни (Словенія і Угорщина). Тепер найбільше УСК у США (129) і Китаї, без Гонконгу, Макао і Тайваню (72).

Також нині 17 країн/територій мають лише УССК. Серед усіх рейтингових країн найбільше УССК у материкового Китаю (85) і США (71) (Shanghai Ranking, 2021).

Загалом у загальній версії Шанхайського рейтингу (ARWU) з-поміж 1000 університетів закладами представлені 63 країни/території, а в його галузевій версії (GRAS) за 54 академічними предметами - 93 країни/території. України серед них немає (Shanghai Ranking, 2021).

Аналіз рейтингових досягнень виявляє видатні стратегічні прориви Франції, Китаю, Данії, Австралії, натомість негативну рейтингову динаміку Японії, стагнацію Німеччини, істотну здачу позицій Австрії й Італії. Стабільна стратегічна увага США до вищої освіти як ключової для національної безпеки дає можливість країні утримувати абсолютне університетське лідерство: у США зосереджено 20 (67 %) УЕК, з Гарвардським університетом на чолі, та 129 (26 %) УСК (Shanghai Ranking, 2021).

Зазначене, з одного боку, свідчить про серйозну глобальну університетську конкуренцію як окремих інституцій, так і країн у цілому. А з другого боку, розгляд застосованих країнам стратегій університетського вдосконалення дає змогу з'ясувати найбільш результативні з них та обґрунтувати загальну (рамкову) модель університетського розвитку, що базується на поєднанні концентрації і комунікації.

Мета статті - на підставі новітніх даних і передового досвіду виявити засади ефективного розвитку університетів на сучасному етапі інноваційного поступу людства, поглибити розуміння їх місії, ролі й організації як лідерів і локомотивів людського прогресу, теоретично змоделювати та практично підтвердити типовий процес сходження університетів до вершин досконалості, з'ясувати умови, за яких вони здатні стійко функціонувати на найвищих рівнях складності суспільної й економічної діяльності.

Методи дослідження. У дослідженні застосовано системний аналіз і теоретичні узагальнення великих баз даних щодо оцінювання рівня університетського розвитку та актуальний практичний досвід створення університетів-лідерів. Емпіричні дані осмислені з огляду на фактологічний прояв фундаментальних законів, категорій і принципі діалектики, зокрема універсальних законів взаємного переходу кількісних змін в якісні; єдності та боротьби протилежностей; заперечення заперечення (Закони діалектики, 2022). Ураховано закономірне зростання інформаційної насиченості організованих структур у міру їх інноваційного ускладнення (Nicolis, Prigogine, 1989; Hidalgo, 2015).



Результати дослідження

У статті ключові терміни та їх етимологічні складові вживаються у таких значеннях:

* «ко...», «кон...», «ком...» - префікс, що означає об'єднання, спільність, сумісність (Словник іншомовних слів, 1977, с. 334).

* «концентрація» - 1) зосередження чогось в одному місці або навколо одного центра; 2) укрупнення виробництва (чогось), що, зокрема, становить закономірність розвитку матеріального виробництва; 3) спосіб збагачення (чогось) (Словник іншомовних слів, 1977, с. 353);

* «комунікація» - передача інформації (знань тощо), встановлення зв'язку (між суб'єктами, що їх об'єднує) (Словник іншомовних слів, 1977, с. 347-348);

* «прорив» - прохід до чогось (зокрема, до нового стану), що став можливим у результаті здолання бар'єрів, перешкод, зон; реалізується у формі «стрибку» - миті переходу від старої до нової якості (Словник української мови, 2022; Закони діалектики, 2022);

* «просування» - від «просуватися», що означає «рухатися у певному напрямі», «розвиватися», «потрапляти у певне товариство» (Словник української мови, 2022);

* «складність» - характеристика «поведінки системи або моделі, компоненти якої взаємодіють множиною способів та дотримуються локальних правил, що призводить до нелінійності, випадковості, колективної динаміки, ієрархії та емерджентності» (Complexity, 2022).

Новітній університетський досвід Франції. Аналіз розвитку УСК Франції у 2003-2021 рр. показує, що відповідні урядові ініціативи і проекти спираються на істотне укрупнення мережі провідних університетів, концентрацію в них ресурсів з метою посилення потенціалу і потужності та забезпечення прориву (якісного стрибку) до нових рівнів складності людської діяльності. Усі 22 УСК 2003 р. у наступні роки радикально реформовано. Хоча їх кількість зменшилася до 17, але рейтингові позиції суттєво підвищилися. Завдяки цьому Франція у 2020 і 2021 рр. утвердилася як третя (після США і СК) університетська держава світу. Пересічно в одному французькому УСК тепер 46 тис. здобувачів. Це вдесятеро більше, ніж середня величина українського ЗВО (університету, академії, інституту) - 4,5 тис. здобувачів. З урахуванням академічного й іншого персоналу згадані заклади у Франції по суті перетворено на університети-міста з великою самоврядністю й автономністю, стратегічною ефективністю (Луговий, Слюсаренко, Таланова, 2021; Луговий, Слюсаренко, Таланова, 2020а; Investments for the Future, 2021; Paris-Saclay University, 2022; PSL University, 2022; Sorbonne University, 2022; University of Paris, 2022; Shanghai Ranking, 2021).

На рис. 1 показано якісний стрибок найпотужніших новоутворених лідерських університетів Франції за результатами їх укрупнення шляхом об'єднання.

Рис. 1. Завершення укрупнення у 2018-2020 рр. провідних університетів Франції з метою забезпечення їх прориву на топові рівні університетських досягнень за Шанхайським рейтингом 2021 р.

Джерело: складено авторами на підставі (Sorbonne University, 2022; PSL University, 2022; University of Paris, 2022; Paris-Saclay University, 2022; Shanghai Ranking, 2021).

Інноваційний досвід прогресуючого Китаю. Загальнонаціональна концентрація ресурсів у провідних університетах шляхом реалізації низки спеціальних урядових програм дала змогу Китаю за короткий період стати за кількістю УСК другою державою світу (після США) та за університетським рівнем 7-ю країною, одразу після Японії, яка на 6-му місці (C9 League, 2022; Higher education in China, 2022; Shanghai Ranking, 2021).

Отже, розглянемо динаміку розвитку в умовах концентрації саме перших університетів Франції (новоутворенного Paris-Saclay University) і Китаю (істотно посиленого 111-річного Tsinghua University) та їх прориву до статусу УЕК у світовому сильно стратифікованому топовому університетському середовищі (Paris-Saclay University, 2022; Tsinghua University, 2022; Shanghai Ranking, 2021), що проілюстровано на рис. 2.



Рис. 2. Стійка стратифікація за рівнем досягнень мережі університетів екстра класу (УЕК) і субекстра класу (УСЕК) і проривні сходження на топові рівні Париж-Секлей і Цінхуанського університетів за Шанхайським рейтингом упродовж 2003-2021 рр.

Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).

Рис. 3 демонструє сегрегацію топового університетського середовища за рівнями досягнень і, відповідно, складності діяльності та індивідуальні прориви (якісні стрибки) Paris-Saclay University та Tsinghua University до вищих рівнів. Останній за історично невеликий період послідовно пройшов стадії набуття статусів УСК, УСЕК і УЕК (Shanghai Ranking, 2021).

Рис. 3. Стратифікація університетської мережі за рівнями досягнень за Шанхайським рейтингом 2021 р. і прориви Париж-Секлей та Цінхуанського університетів до статусу університетів екстра класу (УЕК).

Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).



На рис. 4 можна бачити динаміку конкурентної боротьби за позиції на вищих рівнях складної діяльності: утримання групою найсильніших університетів незмінно найвищих місць, прорив окремих закладів до топових рівнів, закріплення на них (Paris-Saclay

University, Tsinghua University та University of Copenhagen) або (якщо не втримання) перехід на нижчі рівні, як у разі американських Rockefeller University та University of Illinois at Urbana Champaign (у 2021 р. відповідно на 42 і 55 місцях) (Shanghai Ranking, 2021).

Рис. 4. Ілюстрація стійкого перебування у групі топ-30 Шанхайського рейтингу 2021 р., сходження до і виходу з цієї групи окремих університетів упродовж 2003-2021 рр.

Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).

Університети також здійснюють прориви до вищих рівнів складності діяльності за окремими академічними предметами. На рис. 5 показано, як співвідносяться загальне і галузеве (предметне) місця закладів, що мають перші позиції за певними предметами. Наприклад, Harvard University має перше загальне місце і водночас 15 перших предметних місць. Paris-Saclay University посідає загальне 13 місце і 1 місце з математики, Tsinghua University - 28 загальну позицію і 1 - з енергетичної науки та інженерії.

Рис. 5. Порівняння позицій за галузевою (GRAS) і загальною (ARWU) версіями Шанхайського рейтингу 2021 р. університетів, які за 54 академічними предметами посідають перші місця. Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).

На рис. 6 порівнюються предметно-академічний потенціал Paris-Saclay University та Tsinghua University.

Рис. 6. Порівняння місць Париж-Секлей і Цінхуанського університетів за 54 академічними предметами галузевої версії (GRAS) Шанхайського рейтингу 2021 р.

Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).



З рис. 6 видно академічні переваги Paris-Saclay University в природничих науках, науках про життя та медичних науках, а Tsinghua University - в інженерії та соціальних науках.

Рис. 7. Значення індикаторів університетів групи топ-30 Шанхайського рейтингу 2021 р.

Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).



На рис. 7 показано диференціюючу роль кожного з індикаторів Шанхайського рейтингу (ARWU) з огляду на спроможність закладів діяти на найвищих рівнях інноваційної складності, насиченої новітньою інформацією.

З рис. 7 неважко бачити, що найбільш впливовими є індикатори, пов'язані з нобелівськими лауреатами та лауреатами медалі Філдса з-поміж університетських випускників (Alumni) і академічного персоналу (Award). Найменший вплив справляє індикатор кількості статей, проіндексованих у Science Citation Index-Expanded та Social Science Citation Index (Pub) у 2020 році.

На рис. 8 продемонстровано середнє значення та діапазон варіації значення кожного з рейтингових індикаторів для університетів на 1-30 місцях (УЕК), а також окремо для Paris- Saclay University та Tsinghua University у 2021 році.

Рис. 8. Порівняння середніх значень і діапазонів значень індикаторів університетів групи топ-30 Шанхайського рейтингу 2021 р., а також Париж-Секлей і Цінхуанського університетів.

Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).

З рис. 8 видно, що у Paris-Saclay University сильною стороною є наявність нобелівських лауреатів і лауреатів медалі Філдса, натомість у Tsinghua University - публікаційна ефективність академічного персоналу.

У табл. 1 схарактеризовано попарні кореляції значень рейтингових індикаторів для УЕК.

університет лідер

Таблиця 1. Значення коефіцієнтів кореляції Пірсона для різних пар індикаторів Шанхайського рейтингу 2021 р. для університетів на 1-30 місцях (N = 30)

№	Індикатори	Усі разом	Alumni	Award	HiCi	N&S	Pub	PCP
1.	Усі разом	1,0	0,87	0,85	0,77	0,91	0,23	0,72
2.	Alumni			0,82	0,48	0,73	0,07	0,69
3.	Award				0,43	0,65	- 0,19	0,71
4.	HiCi					0,77	0,49	0,37
5.	N&S						0,28	0,67
6.	Pub							- 0,27
7.	PCP							1,0

Примітка: Ккр = 0,36 для N = 30, р = 0,05.

Джерело: розраховано авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).

З табл. 1, як і з рис. 7, можна зрозуміти, що рангове місце університету виявляє найбільшу нейтральність до індикатора публікацій Pub.

На рис. 9 показано посилення різних сторін діяльності Tsinghua University у 20032021 рр.



Рис. 9. Динаміка значень рейтингових (ARWU) індикаторів Цінхуанського університету у 2003-2021 рр. Джерело: складено авторами на підставі (Shanghai Ranking, 2021).

З рис. 9 можна побачити, що в Tsinghua University значного розвитку набули публікаційні індикатори, особливо індикатор високого цитування дослідників (HiCi), що суттєво вплинуло на індивідуальний прорив закладу.

Отже, покращення університетської діяльності дійсно забезпечується шляхом концентрації та перерозподілу ресурсів, які адекватні відповідному рівню складності діяльності (провідні у світі викладачі та дослідники, талановиті здобувачі, передова матеріально-технічна та інформаційна інфраструктура, потужне фінансування, ефективні організація і менеджмент). Це вимагає загальнонаціональної підтримки. Але такий індивідуальний прорив університету на вищий за складністю рівень діяльності потребує наступного утримання на ньому та/або подальшого просування.

Розглянемо, як утримання на певному рівні складності та/або просування на вищий рівень досягається через налагодження синергічної міжуніверситетської комунікації із іншими закладами, що вже успішно функціонують на відповідному рівні. Адже міжуніверситетська комунікація є способом подальшого колективного просування до більш складного рівня діяльності шляхом поступових удосконалень за результатами співпраці. У цьому разі перерозподілу ресурсів не відбувається, а взаємодія та співпраця взаємно збагачують, якщо вони паритетні.

Зокрема, для концентрації ресурсів у вибраних університетах і паритетної міжуніверситетської топ-комунікації в Китаї з 2009 р. підтримується група 9 провідних закладів (із 72 УСК) С9 League, шість з яких у топ-100, два - у топ-150 і один - у топ-200 Шанхайського рейтингу. Згадані концентрація і комунікація можуть здійснюватися за окремими галузями (предметами).

Зазначене можна проілюструвати на прикладі двох проривних подій людства в кінці 2021 р.: запуск 25 грудня найпотужнішого орбітального телескопу Джеймс Вебб (James Webb Space Telescope) на заміну Хаббла (Hubble) та 26 грудня першого в людській історії акту управління комп'ютером силою думки. Для цього були задіяні відповідно американські та австралійські університети світового класу й їх об'єднання.

Приклад 1 (орбітальний телескоп Джеймс Вебб)

Створення і зрештою запуск NASA у співпраці з European and Canadian space agencies телескопа зайняло чверть століття (1996-2021 рр.), коштувало понад 10 млрд доларів США.



Рис. 10. Орбітальний телескоп Джеймс Вебб, створення і функціонування якого супроводжується Асоціацією університетів з астрономічних досліджень.

Джерело: James Webb Space Telescope, 2022.

Реалізацію проекту супроводжувала Association of Universities for Research in Astronomy (AURA), що заснована спочатку в складі семи провідних університетів США у 1957 р. у контексті прориву людства в космос. Зокрема, асоціація відповідальна за функціонування її трьох дослідницьких центрів. Нині в AURA 42 ЗВО США (Association of Universities for Research in Astronomy, 2022). Як видно з рис. 11, до асоціації входять 36 (82 %) УСК, у тому числі 12 УЕК включно з Harvard University, і 6 (14 %) УССК, але які мають статус УСК за певними академічними предметами, і лише 2 (5 %) інших ЗВО. Асоційованими членами є два чилійських університети: один УСК і один УССК.



Рис. 11. Склад Асоціації університетів з астрономічних досліджень.

Джерело: складено авторами на підставі (Association of Universities for Research in Astronomy, 2022; Shanghai Ranking, 2021).

Приклад 2 (Імплантат з контролю комп'ютера думкою)

У цьому разі проривна діяльність забезпечена за провідної ролі австралійського University of Melbourne (рис. 12).



Рис. 12. Розроблений дослідниками Університету Мельбурна мозковий чіп-імлантант, що дає змогу подумки управляти комп'ютером.

Джерело: https://bit.ly/3zKmPP1

Упродовж 2003-2021 рр. цей університет впевнено крокує до вершин досконалості, піднявшись з 92 до 33 місця в загальному рейтингу (ARWU) і наблизившись до статусу УЕК. За галузевим рейтингом (GRAS) заклад має статус УСК у 50 (93 %) з 54 академічних предметів (Shanghai Ranking, 2021). Університет є національним лідером, входить до Group of Eight (Australian universities), або Go8, що забезпечує комунікацію топових УСК. Г рупа об'єднує усі 7 університетів, які на позиціях 1-100, та один - серед закладів на 101150 місцях ARWU (рис. 13) і має федеральну і штатівську підтримку. Середня величина університету в групі становить 47,5 тис. здобувачів, група щорічно виконує дослідження і розробки на суму близько 6 млрд дол. ($), заклади в групі самоакредитовані (Group of Eight, 2022). Тож, група має очевидні концентраційні переваги.



Рис. 13. Асоціювання провідної частини (8 з 24) університетів світового класу Австралії.

Джерело: складено авторами на підставі (Group of Eight, 2022; Shanghai Ranking, 2021).

Також, ураховуючи, що в Австралії з-поміж 43 університетів 24 (56 %) мають статус УСК, функціонування з 1999 р. Go8 свідчить про сильну національну диференціацію закладів навіть у межах УСК і тенденцію до співпраці за паритетним принципом «рівний з рівним» (Group of Eight, 2022; Shanghai Ranking, 2021).

Подібна топ-флагманська стратифікація УСК існує і в інших розвинутих країнах, сприяючи міжуніверситетській комунікації на засадах топ-паритетності та пріоритетній груповій концентрації ресурсів у топ-закладах (табл. 2).

Таблиця 2. Лідерські об'єднання топових університетів передових країн для забезпечення паритетної міжуніверситетської комунікації на відповідному рівні розвитку та пріоритетної їх національної групової підтримки

№	Країна	Кількість УСК (топ-500 ARWU)	Назва лідерського університетського об'єднання (роки створення)	Заклади в об'єднанні середнє кількість місце в ARWU	Флагманський заклад в об'єднанні за ARWU назва місце (рік заснування)
1.	США	129	Association of American Universities (1900-2021)	66/64 США	112/115 США	Harvard University (1636)	1
2.	Сполучене Королівство	38	Russell Group (1994, 2007)	24	151	University of Cambridge (1209)	3
3.	Канада	20	U15 Group (1991, 2006, 2011-2012)	15	192	University of Toronto (1827)	22
4.	Японія	12	Designated National University (2016-2021)	10	277	University of Tokyo (1877)	24
5.	Китай	72	C9 League (1998-1999)	9	83	Tsinghua University 1911)	28
6.	Австралія	24	Group of Eight (1999)	8	74	University of Melbourne (1853)	33
7.	Південна Корея	11	SKY (universities) (2010)	3	209	Seoul National University (1946)	25,5
8.	Разом	306 (61 %)		135/133	138/140	Середній вік 271 р.

Джерело: складено авторами на підставі (Association of American Universities, 2021; Russell Group, 2021; U15 Group of Canadian Research Universities, 2022; National University Corporation, 2022; Matsuo S., 2018; C9 League, 2022; Group of Eight, 2022; SKY (universities), 2022; Shanghai Ranking, 2021).

У джерелі (Луговий, 2021) в умовах становлення диференційованого за складністю простору відкритої науки схарактеризовано тенденцію до наднаціональної європейської, міжнародної міжуніверситетської комунікації на прикладі League of European Research Universities (League of European Research Universities, 2021) та Universities Research Association (Universities Research Association, 2021).

Важливо враховувати, що міжуніверситетська комунікація передбачає міжуніверситетську колективізацію ресурсів, тобто об'єднання та синергію зусиль щодо здійснення спільної діяльності, і подальше сходження до вищого рівня складності діяльності в цьому разі колективне, а відтак повільно-поступове, масово-інерційне.

Натомість концентрація відбувається в наявному університетському середовищі з істотним перерозподілом ресурсів, їх зосередженням у добраних провідних і перспективних закладах, однак і прорив (стрибок) у разі досягнення певного порогу концентрації («критичної маси») індивідуально-концентрованих інституцій значно більший і швидший.

З діалектичної точки зору як концентрація, так і комунікація необхідні для стійкого університетського прогресу, передбачають одне одного і перебувають у стані єдності і боротьби протилежностей як джерела руху. Водночас у процесі розвитку, руху від старого до нового, від простого до складного, від недосконалого до досконалого вони по черзі взаємно заперечують одне одного. Реально це означає, що концентраційно-проривна і комунікаційно-просувна тенденції розвитку вищої освіти чергуються.

Отже, узагальнюючи результати авторських досліджень університетського розвитку в світі, можна стверджувати, що університету для успішного виходу (прориву) на найвищі рівні складності діяльності та закріплення на них потрібно:

* забезпечити та утримувати концентрацію ресурсів (людських, матеріально -технічних, інформаційних, фінансових, організаційних), які адекватні відповідному рівню складності діяльності;

* налагодити та забезпечувати синергічну міжуніверситетську комунікацію із закладами, що вже ефективно функціонують на відповідному рівні складності.

Рис. 14. Загальна (рамкова) модель розвитку університетів-лідерів. Джерело: складено авторами.

З урахуванням зазначеного на рис. 14 представлена загальна (рамкова) модель розвитку університетів-лідерів. Така концентраційно-комунікаційна модель як механізм досягнення більш організованої, відтак і більш інформаційно насиченої складності із доланням ентропійного супротиву менш організованого середовища, нагадує плавання брасом із долання дистанції, зокрема проти течії.

Стратегічно некероване зростання сфери вищої освіті в Україні у 1991-2021 рр. призвело до критичного послаблення університетської мережі, її подрібнення і розпорошення, перетворення за даними Шанхайського рейтингу на білу пляму в Європі і світі. З огляду на запропоновану модель для створення національних університетів - лідерів неминучим є укрупнення кращих ЗВО шляхом об'єднання, а також приєднання і скорочення слабких закладів з метою концентрації ресурсів у меншій кількості перспективних університетів, а також забезпечення високоукладної (інноваційної) міжуніверситетської комунікації (Кремень, 2021; Луговий, Таланова (ред.), 2020; Луговий, Слюсаренко, Таланова, 2020; Саух, 2020).

Водночас для цього потрібно створити певні передумови, які дадуть змогу розібратися з профілем якості українських ЗВО, ідентифікувати та усвідомити реальні рівні складності діяльності, на яких функціонують вітчизняні заклади порівняно з УСК і УЕК. До цих передумов слід віднести створення національного рейтингу (на засадах методології Шанхайського рейтингу) і національної класифікації (на засадах Класифікації Карнегі) ЗВО, а також лідерської Асоціації українських університетів (на кшталт Асоціації американських університетів). Це відкриє шлях до формування стратегії-2 з розвитку університетів-лідерів, здатних до самоакредитації й стійкого вдосконалення, та прийняття відповідних державних цільових програм підтримки таких університетів.

У подальшому важливо дослідити стан і процеси концентрації і комунікації в українському університетському середовищі з метою формування в Україні лідерських університетів світового класу.



Висновки

З вище викладеного можна зробити такі висновки.

1. Узагальнення даних Шанхайського рейтингу 2003-2021 рр., системних досліджень університетського прогресу, кращого досвіду досягнення університетами світового і екстра класу дає змогу обґрунтувати загальну (рамкову) модель розвитку університетів- лідерів.

2. Загальна (рамкова) модель демонструє послідовність і зміст етапів концентрації (ресурсів) і міжуніверситетської комунікації, прориву (індивідуального) і просування (колективного) до нового рівня складності діяльності у певному часовому вимірі, що передбачає як інституційну діяльність, так і національну підтримку в піднесенні університетів-лідерів до вершин досконалості, а також застосування рейтингових і асоціативних, класифікаційних і акредитаційних механізмів оцінювання якості вищої освіти.

3. Актуальність представленої моделі для розуміння розвитку вищої освіти в умовах глобалізації підтверджено фактологічними даними конкурентної боротьби університетів і країн за світове університетське лідерство в контексті прогресуючого інноваційного поступу людства. Модель враховує наявність дискретної структури університетської мережі за рівнями складності діяльності, на яких функціонують топові заклади і в межах яких будують взаємовигідну міжуніверситетську топ-комунікацію. Ця концентраційно-комунікаційна модель може слугувати основою та орієнтиром для формування стратегій університетського розвитку другого типу (стратегій-2) щодо створення університетів-лідерів.

4. Аргументовано передумови для реалізації в Україні зазначених моделі та стратегії розвитку університетів. Ці передумови включають створення національного рейтингу та національної класифікації ЗВО, створення лідерської Асоціації українських університетів. Згадані модель і стратегія необхідні для реформування української університетської мережі, яка не відповідає поточним і перспективним викликам суспільного розвитку.



Бібліографічні посилання

Закони діалектики. (2022). http://kpeklntu.at.ua/e-book/philosofija/page46.html Кремень, В.Г. (ред.). (2021). Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україні. https://doi.org/10.37472/NAES-2021-ua

Луговий, В. & Таланова, Ж. (ред.). (2020). Механізми оцінювання якості вищої освіти в умовах євроінтеграції: монографія. Київ: Інститут вищої освіти НАПН України. https://

doi.org/10.31874/978-617-7486-38-0-2020

Луговий, В. І. (2021). Розділ 1. Загальне і особливе в інтеграції освітньої і дослідницької діяльності

університетів в умовах відкритої науки: теоретичне обґрунтування й передбачення тенденцій і механізм. Теоретичні основи підвищення дослідницької спроможності університетів України у контексті імплементації концепції «Відкрита наука»: препринт / ред.

В. Лугового, О. Петроє. Київ: Інститут вищої освіти НАПН України. https://

doi.org/10.31874/978-617-7644-53-7-2021

Луговий, В. І., Слюсаренко, О. М., & Таланова, Ж. В. (2021). Вимірювання якості діяльності

університетів через участь у світових (Shanghai, Times, QS) та національному рейтингах: За матеріалами доповіді на X Міжнародній науково-практичній конференції «Європейська

інтеграція вищої освіти України в контексті Болонського процесу. Оцінювання якості: підходи та

інструменти» 10 листопада 2021 р. Вісник Національної академії педагогічних наук України, 3(2). https://doi.org/10.37472/2707-305X-2021-3-2-3-5

Луговий, В., Слюсаренко, О., & Таланова, Ж. (2020). Рейтинговий розподіл та формульне

фінансування українських університетів: проблема суб'єктивізму і недовіри. Університети і лідерство: міжнародний науковий журнал, 2 (10), 35-69. https://doi.org/10.31874/2520-6702- 2020-10-2-35-69

Луговий, В., Слюсаренко, О., & Таланова, Ж. (2020а). Моніторинг, мотивація, мобілізація задля конкурентоспроможності університетів України: механізми реалізації. Вісник Національної академії педагогічних наук України, 2(2). https://doi.org/10.37472/2707-305X-2020-2-2-13-1

Мельничук, О. С. (ред.). (1977). Словник іншомовних слів. Київ: Голов. ред. Укр. радян. енцикл.

Саух, П. Ю. (2020). Стратегічне бачення нової моделі вищої освіти: рух до створення університетів світового класу: Наукова доповідь на методологічному семінарі НАПН України «Шляхи і

механізми підвищення конкурентоспроможності університетів України» 19 листопада 2020 р. Вісник Національної академії педагогічних наук України, 2(2). https:// doi.org/10.37472/2707-305X-2020-2-2-13-7

Словник української мови. Академічний тлумачний словник (1970-1980). (2022). http://sum.in.ua/s/ proryv; http://sum.in.ua/s/prosovuvatysja

Слюсаренко, О. (2015). Розвиток найвищого університетського потенціалу в умовах глобалізації: монографія. Київ: Пріоритети.

Таланова, Ж. (2010). Докторська підготовка у світі та Україні: монографія. Київ: Міленіум. Association of American Universities. (2021). https://www.aau.edu/

Association of Universities for Research in Astronomy. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/ Association_of_Universities_for_Research_in_Astronomy C9 League. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/C9_League Complexity. (2022). Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Complexity

Group of Eight (Australian universities). (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/Group_of_Eight_ (Australian_universities)

Hidalgo, C. (2015). Why information Grows: The evolution of order, from atoms to economies. New York, NY, USA: Basic Books.

Higher education in China. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/Higher_education_in_China Investments for the Future. (2021). https://anr.fr/en/investments-for-the-future/investments-for-the- future/

James Webb Space Telescope. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/James_Webb_Space_Telescope League of European Research Universities. (2021). https://www.leru.org/

Lugovyi, V., Slyusarenko, O. & Talanova, Zh. (2020). Challenge of developing quality profile of higher education in Ukraine. Education: Modern Discourses, 3, 57-77. https://doi.org/10.37472/2617-3107- 2020-3-06

Matsuo, S. (2018). The Designated National University programme in Japan. https://qs-gen.com/the- designated-national-university-programme-in-japan-2/

National University Corporation. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/National_University_Corporation Nicolis, G., & Prigogine, I. (1989). Exploring Complexity. An Introduction. New York: W.H. Freeman and Company.

Paris-Saclay University. (2022). https://www.universite-paris-saclay.fr/en PSL University. (2022). http://en.wikibedia.ru/wiki/PSL_University

QS World University Rankings. (2021). https://www.topuniversities.com/qs-world-university-rankings Rankings Web of Universities. (2021). https://www.webometrics.info/en/current_edition Russell Group. (2021). https://russellgroup.ac.uk/about/our-universities/

Salmi, J. (2009). The Challenge of Establishing the World Class Universities. The International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank. https://doi.org/10.1596/978-0-8213-7865-6 Shanghai Ranking. (2021). https://www.shanghairanking.com/

SKY (universities). (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/SKY_(universities)

Sorbonne University. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/Sorbonne_University

THE World University Rankings. (2021). https://www.timeshighereducation.com/world-university- rankings/2021/world-ranking#!/page/0/length/25/sort_by/rank/sort_order/asc/cols/stats Tsinghua University. (2022). https://www.tsinghua.edu.cn/en/

U15 Group of Canadian Research Universities. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/ U15_Group_of_Canadian_Research_Universities Universities Research Association. (2021). https://www.ura-hq.org/

University of Paris. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/University_of_Paris



References (Translated and Transliterated)

Zakony dialektyky [Laws of dialectics]. (2022). http://kpeklntu.at.ua/e-book/philosofija/page46.html (in Ukrainian).

Kremen, V. (red.). (2021). Natsionalna dopovid pro stan i perspektyvy rozvytku osvity v Ukraini [National report on the state and prospects of education development in Ukraine]. https://doi.org/10.37472/ NAES-2021-ua (in Ukrainian).

Luhovyi, V. & Talanova, Zh. (red.). (2020). Mekhanizmy otsiniuvannia yakosti vyshchoi osvity v umovakh yevrointehratsii: monohrafiia [Mechanisms for assessing the quality of higher education in the context of European integration: a monograph]. Kyiv: Instytut vyshchoi osvity NAPN Ukrainy. https:// doi.org/10.31874/978-617-7486-38-0-2020 (in Ukrainian).

Luhovyi, V. I. (2021). Rozdil 1. Zahalne i osoblyve v intehratsii osvitnoi i doslidnytskoi diialnosti universytetiv v umovakh vidkrytoi nauky: teoretychne obgruntuvannia y peredbachennia tendentsii i mekhanizm [Section 1. General and special in the integration of educational and research activities of universities in open science: theoretical justification and prediction of trends and mechanism]. Teoretychni osnovy pidvyshchennia doslidnytskoi spromozhnosti universytetiv Ukrainy u konteksti implementatsii kontseptsii «Vidkryta nauka»: preprynt / red. V. Luhovoho, O. Petroie. Kyiv: Instytut vyshchoi osvity NAPN Ukrainy. https://doi.org/10.31874/978-617-7644-53-7-2021 (in Ukrainian). Luhovyi, V. I., Sliusarenko, O. M., & Talanova, Zh. V. (2021). Vymiriuvannia yakosti diialnosti universytetiv cherez uchast u svitovykh (Shanghai, Times, QS) ta natsionalnomu reitynhakh: Za materialamy dopovidi na X Mizhnarodnii naukovo-praktychnii konferentsii «Ievropeiska intehratsiia vyshchoi osvity Ukrainy v konteksti Bolonskoho protsesu. Otsiniuvannia yakosti: pidkhody ta instrument/» 10 lystopada 2021 r. [Measuring the quality of university activities through participation in world

(Shanghai, Times, QS) and national rankings: According to the report at the X International Scientific and Practical Conference "European Integration of Higher Education in Ukraine in the context of the Bologna Process. Quality assessment: approaches and tools "November 10, 2021] Visnyk Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy, 3(2). https://doi.org/10.37472/2707-305X- 2021-3-2-3-5 (in Ukrainian).

Luhovyi, V., Sliusarenko, O., & Talanova, Zh. (2020). Reitynhovyi rozpodil ta formulne finansuvannia ukrainskykh universytetiv: problema subiektyvizmu i nedoviry [Rating distribution and formula funding of Ukrainian universities: the problem of subjectivism and mistrust]. Universytety i liderstvo: mizhnarodnyi naukovyi zhurnal, 2 (10), 35-69. https://doi.org/10.31874/2520-6702-2020-10-2-35- 69 (in Ukrainian).

Luhovyi, V., Sliusarenko, O., & Talanova, Zh. (2020a). Monitorynh, motyvatsiia, mobilizatsiia zadlia konkurentospromozhnosti universytetiv Ukrainy: mekhanizmy realizatsii [Monitoring, motivation, mobilization for the competitiveness of Ukrainian universities: implementation mechanisms]. Visnyk Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy, 2(2). https://doi.org/10.37472/2707-305X- 2020-2-2-13-1 (in Ukrainian).

Melnychuk, O. S. (red.). (1977). Slovnyk inshomovnykh sliv [Dictionary of foreign words]. Kyiv: Holov. red. Ukr. radian. entsykl. (in Ukrainian).

Saukh, P. Yu. (2020). Stratehichne bachennia novoi modeli vyshchoi osvity: rukh do stvorennia universytetiv svitovoho klasu: Naukova dopovid na metodolohichnomu seminari NAPN Ukrainy «Shliakhy i mekhanizmy pidvyshchennia konkurentospromozhnosti universytetiv Ukrainy» 19 lystopada 2020 r. [Strategic vision of a new model of higher education: the movement towards the creation of world-class universities]. Visnyk Natsionalnoi akademii pedahohichnykh nauk Ukrainy, 2 (2). https://doi.org/10.37472/2707-305X-2020-2-2-13-7 (in Ukrainian).

Slovnyk ukrainskoi movy. Akademichnyi tlumachnyi slovnyk (1970-1980) [Dictionary of the Ukrainian language. Academic Interpretive Dictionary (1970-1980)]. (2022). http://sum.in.ua/s/proryv; http:// sum.in.ua/s/prosovuvatysja (in Ukrainian).

Sliusarenko, O. (2015). Rozvytok naivyshchoho universytetskoho potentsialu v umovakh hlobalizatsii: monohrafiia [Development of the highest university potential in the conditions of globalization: monograph]. Kyiv: Priorytety. (in Ukrainian).

Talanova, Zh. (2010). Doktorska pidhotovka u sviti ta Ukraini: monohrafiia [Doctoral training in the world and Ukraine: monograph]. Kyiv: Milenium. (in Ukrainian).

Association of American Universities. (2021). https://www.aau.edu/

Association of Universities for Research in Astronomy. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/ Association_of_Universities_for_Research_in_Astronomy C9 League. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/C9_League Complexity. (2022). Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Complexity

Group of Eight (Australian universities). (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/Group_of_Eight_ (Australian_universities)

Hidalgo, C. (2015). Why information Grows: The evolution of order, from atoms to economies. New York, NY, USA: Basic Books.

Higher education in China. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/Higher_education_in_China Investments for the Future. (2021). https://anr.fr/en/investments-for-the-future/investments-for-the- future/

James Webb Space Telescope. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/James_Webb_Space_Telescope League of European Research Universities. (2021). https://www.leru.org/

Lugovyi, V., Slyusarenko, O. & Talanova, Zh. (2020). Challenge of developing quality profile of higher education in Ukraine. Education: Modern Discourses, 3, 57-77. https://doi.org/10.37472/2617-3107- 2020-3-06

Matsuo, S. (2018). The Designated National University programme in Japan. https://qs-gen.com/the- designated-national-university-programme-in-japan-2/

National University Corporation. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/National_University_Corporation Nicolis, G., & Prigogine, I. (1989). Exploring Complexity. An Introduction. New York: W.H. Freeman and Company.

Paris-Saclay University. (2022). https://www.universite-paris-saclay.fr/en PSL University. (2022). http://en.wikibedia.ru/wiki/PSL_University

QS World University Rankings. (2021). https://www.topuniversities.com/qs-world-university-rankings Rankings Web of Universities. (2021). https://www.webometrics.info/en/current_edition Russell Group. (2021). https://russellgroup.ac.uk/about/our-universities/

Salmi, J. (2009). The Challenge of Establishing the World Class Universities. The International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank. https://doi.org/10.1596/978-0-8213-7865-6 Shanghai Ranking. (2021). https://www.shanghairanking.com/

SKY (universities). (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/SKY_(universities)

Sorbonne University. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/Sorbonne_University

THE World University Rankings. (2021). https://www.timeshighereducation.com/world-university- rankings/2021/world-ranking#!/page/0/length/25/sort_by/rank/sort_order/asc/cols/stats Tsinghua University. (2022). https://www.tsinghua.edu.cn/en/

U15 Group of Canadian Research Universities. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/ U15_Group_of_Canadian_Research_Universities Universities Research Association. (2021). https://www.ura-hq.org/

University of Paris. (2022). https://en.wikipedia.org/wiki/University_of_Paris

Размещено на Allbest.ru

...