Образовательный компонент рекреационно-коммуникационного каркаса школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательный компонент рекреационно-коммуникационного каркаса школы

Наталия Владимировна Ламехова

Аннотация

В статье приведены положения о необходимости развития архитектурного пространства рекреационно-коммуникационного каркаса здания школы посредством учета особенностей проведения современного учебного процесса, а также потребностей всех участников образовательной деятельности. Выполнен поиск архитектурно-планировочных решений формирования рекреационно-коммуникационного каркаса здания современной школы. В статье рассказывается о воз - можностях повышения эффективности рекреационно-коммуникационного каркаса школы за счет включения новых компонентов, наличия специальных резервных мест, дизайнерских решений.

Ключевые слова: универсальное пространство школы, школьная рекреация, рекреационно-коммуникационный каркас школьного здания, школа будущего.

Abstract

EDUCATIONAL COMPONENT OF THE RECREATIONAL AND COMMUNICATION FRAMEWORK OF THE SCHOOL

Natalia Vladimirovna Lamekhova,

The article provides arguments for the need to develop the architectural space of the recreational and communication framework of the school building by taking into account the peculiarities of the modern educational process, taking into account the needs of all participants in educational detail. An attempt is made to find solutions based on the image of the new school. The article describes the possibilities of improving the efficiency of the recreational and communication framework of the school by including new components, creating special reserve places, design solutions.

Keywords: universal school space, school recreation, recreational and communication framework of a school building, school of the future.

Введение

Увеличение учебной нагрузки, смена парадигм в обществе, наталкивают на мысль, что пришло время задуматься об отдыхе и досуге между занятиями в школе. Также школа давно перестала быть некой закрытой системой для района - в вечернее или внеурочное время, она становится центром притяжения жителей рядом расположенных домов, формируя площадку для встреч, общения и всевозможных занятий и тренировок. Вместе с тем, в настоящий момент, школа становится другой, поскольку внеурочная деятельность становится на один уровень с урочной. И в этом случае, требуется больше пространств для развития различных вариантов деятельности с детьми, работы с разным количеством школьников. А также возникает необходимость работы в малых группах, творческих коллективах, кружковой и студийной работы, в тех пространствах - где ученик может получить не только знания и навык, но и получить отличный опыт социализации. В связи с этим возрастает роль рекреационно-коммуникационного пространства - связующего элемента основных функциональных блоков в школе [2, с.8].

Роль и значение рекреационного пространства школы в образовательном процессе

Роль рекреационно-коммуникационного пространства играет важную роль, поскольку ученики проводят в школе достаточно большое количество времени. Тем более, многие школы испытывают колоссальную нагрузку, когда дети учатся в две смены, классы заполнены максимально, рекреация становится единственным местом, где дети первой и второй смены начинают пересекаться, зачастую не хватает резервных площадей.

При этом по рекреации школьникам запрещается бегать, прыгать и громко шуметь на переменах, данные ограничения в действиях (двигательной активности) учащихся ведет к возникновению чувства жертвы, блокировкой самостоятельных исследований путем порицания, что обуславливается страхом навлечь злость и гнев взрослого человека. В итоге ребенок становится зажатым в школе, а дома не может собраться с мыслями и ведется себя чересчур активно, не может приступить к выполнению домашних заданий и уроков. Либо это напряжение копится, растет и переходит в проявление агрессивного поведения по отношению своего окружения в классе. И тот и другой вариант неблагоприятны для развития и становления полноценной личности.

Рекреация в данном случае должна играть роль разгрузочной площадки, где ученики во время перемены снимают эмоциональную и физическую усталость. К сожалению, во многих школах это условие трудновыполнимо, поскольку не везде рекреация может выполнить функции по снятию напряжения психофизиологической усталости. Ответ может быть найден в случае проведения исследования в рамках изучения вопросов по формированию грамотной архитектурной среды для обучения, что позволит получить наилучшие результаты для обучения и развития личности.

В этом отношении понятие для отдыха, снятия напряжения учащихся во время обучения, стоит рассматривать в рамках формирования рекреационнокоммуникационного каркаса, что представляет собой важный элемент в планировочной структуре любого общественного здания. Поскольку этот каркас представляет собой некий скелет, на который нанизываются необходимые функциональные блоки, и все в целом представляет собой систему элементов, обеспечивающих полый цикл работы общественного здания. Легкость ориентации, комфорт пребывания внутри любого общественного здания во многом зависит от особенностей формирования рекреационно-коммуникационного каркаса. Здание школы - не исключение, помимо утилитарной функции распределителя, рекреационно-коммуникационного каркас выполняет рекреационную функцию в виде площадки для отдыха во время перемен и включает существенный образовательный компонент в современной школе. Но, к сожалению, при проектировании многих общеобразовательных школ, ему так и не придается должного значения со стороны архитекторов, и зачастую рекреационно-коммуникационный каркас представлен в виде длинного, скучного и однообразного коридора, не располагающий к отдыху и к переключению внимания.

Требования, предъявляемые к архитектурно - планировочным элементам рекреационно-коммуникационного пространства

Многообразие дисциплин, увеличение объема передаваемой информации от учителя к ученику, позволяет говорить о том, что школьному учреждению нужен новый подход в формировании пространства школы.

На настоящий момент рекреационно-коммуникационный каркас большинства школ представляет собой коридор, освещаемый с одной стороны, который связывает по периметру основные функциональные блоки. Коридор пронизывают закрытые лестничные клетки, которые служат эвакуационными путями, а также средствами вертикального сообщения между этажами. Вместе с тем, учебный процесс предполагает всестороннее развитие личности, поэтому в рекреационнокоммуникационном каркасе должны появиться резервные компоненты, отвечающие современным требованиям в образовании. Такими компонентами могут быть:

Рекреация (площадка для отдыха) - место, где происходит смена деятельности, активный отдых;

Резервные площади для обучения в зоне рекреационно коммуникационного каркаса (способность рекреации делиться на разные по площади и конфигурации зоны и помещения, возможность включения разных сфер деятельности, установки тесной связи с внешним миром за счет организации внутренних дворов, наличие зон и ниш для чтения книг);

В связи с этими направлениями, можно выделить требования к планировочным решениям:

I). Рекреация (площадка или зона для активного отдыха) должна включать архитектурные элементы по объединению детских коллективов, проведения массовых мероприятий, активного отдыха, такими элементами могут служить: архитектурный рекреационный коммуникационный учебный

- площадь или центральное пространство для проведения совместных, общешкольных встреч. Здесь проходят собрания, общественные мероприятия, объединение учащихся. Группы помещений разнесены в отдельные блоки -- «здания города», что создаёт интимность, более дружескую атмосферу внутри такого блока, а площадь связана как с блоками, так и с окружающей средой, что даёт возможность для художественного разнообразия [4, с.128]. Данное пространство можно получить путем включения атриумных пространств (в школьном здании, перекрытых сеткой), либо резервами могут выступать площадь актового зала и рекреации перед ним, при необходимости перегородки зала трансформируется и получается единое пространство (рис.1 а,б,в,г). Размеры такой площадки могут доходить до 24 и 36 метров и больше.

Рисунок 1. Варианты трансформации актового и спортивного залов (из проекта студентки Д.П. Малявкиной):

а) спортивный и актовые залы в структуре школы; б) смещение зрительских мест, увеличение площади сценической площадки; в) объединение спортивного и актового зала за счет трансформации стены между залами; г) объединение спортивного и актового зала за счет трансформации стены между залами и объединения с рекреационной зоной школы

- наличие атриумов в рекреационно-коммуникационном каркасе школы позволяет создать максимально комфортные условия ориентации внутри здания, получить возможность дополнительного освещения внутренней структуры здания (сверху - за счет фонаря и сбоку - за счет бокового витража), что будет способствовать развитию коммуникации между обучающимися, развивая визуальные связи с внешней средой (рис.2 а,б).

Рисунок 2. Наличие атриумов в рекреационно-коммуникационном каркасе школы (из проекта студентки Д.П. Малявкиной): а) пример атриума в разрезе; б) интерьер атриумного пространства.

II). Резервные площади для обучения в зоне рекреационнокоммуникационного каркаса (способность рекреации делиться на разные по площади зоны / помещения, возможность включения разных сфер деятельности, установки тесной связи с внешним миром за счет организации внутренних дворов, наличие зон и ниш для чтения книг);

- возможность деления пространства рекреации на зоны с целью установки и проведения различных игр. Резерв таких площадей позволит более рационально использовать пространство рекреации в учебных целях (рис.3 а,б,в). Например, объединение классов, позволит проведению шахматного турнира среди учеников начальной школы. На рис. 3 а, б представлен пример объединения классов во время проведения мероприятия, серым обозначена резервная зона, которая при необходимости может менять свое назначение с учебного класса и переходить в зону рекреации.

Рисунок 3. Расположение классных помещений в линию по одной стороне коридора [4, с.361].

а) расположение классов в один ряд; б) преобразование «по типу рюкзака» с резервной зоной для размещения рекреации; в) размещение разных по размеру функциональных зон в рекреационнокоммуникационном каркасе

На рис. 3 в, показано, что резервные зоны могут быть разного размера, и представлять собой как отдельное помещение, так и быть целым общей структуры рекреационно-коммуникационного каркаса за счет трансформации перегородок. Также это важное условие формирования универсального пространства школы, поскольку «неконтролируемое с акустической точки зрения помещение, переполненное людьми, где нет личного пространства, вызывает чувство неустроенности, а шум, снижает способность ребенка управлять своими эмоциями, и мешает эффективно действовать и даже справляться с бытовыми трудностями. Пожизненным результатом опыта взросления человека в таких трудных и убогих условиях становится пониженные способности личности» [1, с.39].

возможность проведения театрализованной деятельности за счет встроенных амфитеатров и использования разных уровней пола. Благодаря проведению такого рода деятельности, дети проходят социальную адаптацию, выстраивают свою модель поведения в обществе, отрабатывают в игре бытовые ситуации из жизни, учатся общаться друг с другом и действовать в самых разных ситуациях [5, с.153].

тесная связь с внешним миром через наличие внутренних дворов, примыкающих к внешнему контуру здания в виде световой ниши - тоже представляет собой ряд резервных площадей рекреационного пространства как для встреч и общения. В организации подобного рода мест, также может быть реализована идея в том, что пространство должно приглашать учеников к исследованию и творчеству, вызывать интерес к учебе и мотивировать, давать детям свободу действий, предлагать ученикам выбор. Размеры такого помещения могут колебаться от размера одного класса до 18 - 20 метров в длину, глубиной 6 - 9 метров соответственно.

- наличие «гнезд», ниш для чтения, укромных уголков (рис. 4 а, б). Благоприятно воздействует на учащихся, поскольку прививают любовь к чтению.

Рисунок 4. Примеры решения зон для чтения в зоне рекреационно-коммуникационного каркаса. а) зона для чтения в виде сот; б) зона для чтения в виде мягкой комнаты-ниши

Проявляя заботу об учащихся, стоит обратить внимание на архитектурнохудожественное решение лестничных узлов в рекреационно-коммуникационном каркасе. На настоящий момент все лестницы несут сугубо унитарный характер, выполняя роль коммуникационного узла. Вместе с тем лестница является важным архитектурно-художественным элементом внутреннего пространства. Ее размер, величина, соотношение элементов говорят о том, кто пользуется ею. Не будет лишним около лестниц устраивать зоны отдыха и ожидания в виде больших ступеней (для сидения). Также эти ступени могут быть использованы в качестве амфитеатра.

Тенденции формирования архитектурно-планировочной структуры рекреационно-коммуникационного пространства школ

Время и процесс обучения требуют изменений в современной архитектурной среде школьного здания. Грамотная архитектурная среда школьного здания позволяет получить наилучшие результаты обучения. «Эксперименты отчетливо показывают, что дизайн имеет решающее значение для создания эффективной образовательной среды. Итак, в обучении ученик в классе с наилучшим дизайном обгоняет ученика в классе с наихудшим на целый академический год» [1, с.43]. Это еще раз доказывает важность развития образовательного компонента в рекреационно-коммуникационном каркасе, основными направлениями по развитию характеристик которого, могут быть:

формирование более живого архитектурно-планировочного каркаса с включением атриумов, а также внутренних двориков, что помогает легче сориентироваться в здании, иметь постоянный визуальный контакт с внешней средой;

включение в структуру каркаса живописных планировочных элементов, очерченных сложными, переходящими одна в другую кривыми;

стремление к свободной и гибкой планировочной структуре отдельных компонентов рекреационно-коммуникационного каркаса;

плавное перетекание пространств;

сомасштабность архитектурных элементов эргономическим параметрам учащихся;

современные архитектурные компоненты, обеспечивающие безопасность пребывания в пространстве рекреационно-коммуникационного каркаса (комплекс архитектурных мер по обеспечению пожарной безопасности);

использование разных приемов естественного освещения;

применение экологически чистых материалов;

использование элементов для игры и самообразования в структуре рекреационно-коммуникационного каркаса;

активное включение колористической палитры в решении интерьеров;

информативность (наличие выставочных зон, площадок для демонстрации мультимедиа материала).

Заключение

Большое внимание стоит уделять рекреационно-коммуникационному каркасу зданию школы, отдельным его компонентам эстетическим параметрам коридоров, холлов, лестничным узлам, что позволит в значительной степени повысить их информационную значимость, сделать их привлекательными. Такой подход в организации архитектурного пространства способствует лучшему усвоению материала учащимися, вносит разнообразие в их учебную деятельность, способствует быстрой адаптации к бытовым условиям.

Школьное здание это не только обучение определенным дисциплинам, но и среда, в которой все участники процесса приятно и свободно себя чувствуют.

Проведенное исследование свидетельствует о важности включения образовательного компонента рекреационно-коммуникационный каркас современного здания школы, как с психофизиологической, так и с экономической точки зрения, и что особо важно, для развития общества в целом.

Библиографические ссылки

1. Голдхаген С.У. Город как безумие. Как архитектура влияет на наши эмоции, здоровье, жизнь / пер.с англ. Е.Сырневой. - Москва : Издатель-ство АСТ, 2021, -304 с.

2. Крундышев Б. Л. Архитектурно-реконструкционное проектирование общеобразовательных школьных учреждений, доступных маломобильной группе населения: учебное пособие. - СПб.: Проспект Науки, 2013. - 240 с.

3. Куваева Я. В. Архитектура школы будущего: среда обучения // Школьные технологии. - 2011. - № 4. - С. 124-131.

4. Нойферт Э. Строительное проектирование / пер. с нем. - 41-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Архитектура - С, 2017. - 600 с.

5. Хазиахметова Е.В., Ахтямов И.И., Ахтямова Р.Х. Принципы организации архитектурного пространства школы на основе педагогической методики Реджио Эмилия // Architecture and Modem Information Technologies. -2019. - №3(48). - С. 148-163

Размещено на Allbest.ru