Интерактивный метод обучения в высшей школе как эффективный способ образовательного процесса (на примере дисциплины "Колористика среды")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерактивный метод обучения в высшей школе как эффективный способ образовательного процесса (на примере дисциплины «Колористика среды»)

Елена Николаевна Абрамовская,

Наталья Витальевна Пономаренко

Абстракт

Данная статья посвящена вопросам обучения, применение активных форм на творческой дисциплине «Колористика среды», направления «Архитектура», профиля «Архитектурное проектирование». Цель данной статьи: посредствам введения активных форм обучения в творческую дисциплину, в модуле ««Колористика в архитектурном проектировании» предложить поэтапную методику выполнения практического задания, в форме обучающей игры (деловой игры), создать комфортные условия обучения, при которых студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, где обучающий оказывается вовлеченным в процесс познания, имеет возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что он знает и думает, что делает процесс обучения более продуктивным.

Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход, интерактивные методы, методы обучения, дисциплина колористика среды, архитектурная колористика, методика обучения в архитектурном образовании

Interactive method of teaching in higher education, as an effective way of the educational process, on the example of the discipline “Coloristics of the environment”

Elena Nikolaevna Abramovskaya,

Abstract

This article is devoted to the issues of teaching, the use of active forms in the creative discipline “Coloristics of the environment,” the direction “Architecture,” the specialty “Architectural design.” The purpose of this article is to introduce active forms of learning into a creative discipline, to offer a step-by-step methodology for conducting practical tasks in the form of a learning game (business game), to create comfortable learning conditions in which the student feels his success, intellectual viability, where the student is involved in the process of cognition, has the ability to understand and reflect on what he knows and thinks, which makes the learning process more productive.

Based on the conducted lessons, it is possible to judge the student's readiness to demonstrate relevant competencies, thus, the development of a student's professional competence is one of the main tasks of any educational institution. It is obvious that a student or even a graduate cannot be considered as a specialist who has reached the highest level of professional skill, however, the use of various educational, methodological and technological means in the process of training a future specialist within the walls of an educational institution will allow to form a certain system of knowledge, skills and abilities, which will further facilitate the transition to higher levels of professional competence.

Thus, the interactive activity of students provides not only an increase in knowledge, skills, methods of activity and communication, but also the disclosure of new opportunities for students, which is a necessary condition for the formation of their professional selfdetermination.

Keywords: competencies, competence approach, interactive methods, teaching methods, environmental coloristics discipline, architectural coloristics, active forms of learning, teaching methods in architectural education.

1. Профессиональные компетенции

Целью освоения дисциплины «Колористика среды» является подготовка архитектора - колориста, знающего закономерности формирования живописного изображения и методику колористической деятельности по созданию гармоничного облика среды. Освоение курса данной дисциплины по направлению «Архитектура» и профилю «Архитектурное проектирование» реализуется в рамках решения определенных задач таких как:

- уметь грамотно передавать композиционный замысел, демонстрировать пространственное воображение; владеть методами гармонизации живописной композиции; освоить основные виды и методы, изобразительные приёмы и средства, применяемые на разных стадиях проектного анализа;

- овладеть колористическими методами гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов;

- уметь применять знания смежных и сопутствующих дисциплин при разработке колористических решений проектов.

Для достижения поставленной цели и реализации поставленных задач в изучения дисциплины у обучающихся должны быть сформированы следующие компетенции, такие как:

- способность использовать воображение, мыслить творчески, инициировать новаторские решения и осуществлять функции лидера в проектном процессе;

- владение методами моделирования и гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов;

- способность к восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- обладать динамично изменяемой совокупностью знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимой для эффективной профессиональной и социальной деятельности, личностного развития выпускников, которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы [1, с.7].

Этапы формирования компетенций полагают:

- знание значения творческой личности в устойчивом развитии полноценной среды жизнедеятельности и культуры общества;

- владение методикой визуализации средствами живописи и графики, для создания комплекса творческих работ от рабочих эскизов до композиций монументально-декоративного искусства;

- умение профильными знаниями и навыками полагать проектную идею;

- умение мыслить творчески, анализировать социально значимые проблемы и процессы, принимать эффективные решения, адекватные личностно-средовым ситуациям с целью их разрешения;

- самостоятельное выполнение проектно-творческих работ для развития творческой самореализации.

Для формирования вышеуказанных компетенций в рамках дисциплины «Колористика среды» применяются следующие методы активного обучения: мозговой штурм, презентация с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением, ролевая игра, дискуссия, презентация.

Такой компетентностный подход требует от преподавателя изменения процесса обучения. В формирование данных компетенций необходимо не только включение обучающихся в активную познавательную деятельность, но и развитие у них навыков сотрудничества, взаимодействия с людьми, умений слушать, воспринимать разные точки зрения, осуществлять самоанализ процесса и результата деятельности. Таким образом, интерактивная деятельность студентов обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей студентов, что является необходимым условием становления их профессионального самоопределения.

2. Интерактивный метод обучения

В этой связи особую актуальность приобретают интерактивные методы обучения, содержание которых полагает многостороннюю коммуникацию преподавателя и студента, основанную на диалоговом взаимодействии. Сущность данной модели коммуникации состоит в высоком уровне включенности в процесс, где обучающийся лучше овладевает определенными умениями, если ему позволяют приблизиться к предмету посредством собственного опыта; лучше учится, если преподаватель активно поддерживает способ усвоения знаний; лучше воспринимает структурированный материал, если преподаватель учитывает в обсуждении мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения [2, с.5].

Поскольку понятие «интерактивный» («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) означает «взаимодействие», возможность находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо, постольку интерактивные и активные методы имеют много общего. Будучи отличными от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе [3, с.2].

Поиск наиболее эффективных приемов, средств и методов в обучении открыл дорогу интерактивным методам и формам обучения во время практических занятиях по творческим дисциплинам. Популярным является метод деловой (ролевой игры), который активно используется в процессе обучения данной дисциплине, в модуле «колористика в архитектурном проектировании». На обзоре этого метода хотелось бы остановится подробнее и описать детали проведения, цели и задачи, организационную структуру, последовательность проведения для того, чтобы изложить теоретические основания исследования. Занятия подразумевают ситуации, в которых обучающиеся должны находить решения в сотрудничестве за счёт диалогов со своими коллегами. [4, с. 157].

Как метод обучения, деловая игра должна отвечать следующим требованиям:

- распределение ролей между участниками игры;

- совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

- диалоговое общение партнёров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;

- различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является стержнем игры.

Работа в малых группах, мозговой штурм представляют этап:

- составление структурно-функциональной программы деловой игры, содержащей цели и задачи,

- описание игровой обстановки, её организационную структуру и последовательность,

- перечень участников игры, их функции, вопросы и задания, систему стимулирования [5, с.22].

Занятие на тему «Концепция цветового решения фасада здания» (защита проекта), полагает необходимость описания:

- тема (проблема): колористика жилых зданий,

- задание: проект цветового решения фасада здания (группы зданий),

- цель: формирование профессиональных компетенций, моделирование рабочего процесса.

1. Игровой контекст. В начале занятия преподаватель сообщает тему, раскрывает цели, знакомит участников с содержанием каждой из ролей, которые будут исполняться студентами во время обыгрывания ситуации. После ознакомления с целью игры создаются ролевые группы: лидер малой группы, оппонент, сторонние участники (инвестор, конкурирующая архитектурная фирма, представитель строительного бизнеса, жители города) с возможностью исполнять двойные роли, а также - роли с противоположными интересами.

Проведение занятий в форме деловой игры состоит из нескольких этапов.

На первом, подготовительном этапе (организационном) проводится обоснование выбранной темы и цели игры, дается общее описание. Выдается план творческого задания, из которого каждый участник представляет свой вариант решения в виде эскиз-идеи (выполненное на бумаге), далее происходит этап презентации, где студент публично представляет свою работу, показывает ее достоинства, возможность реализации проекта.

Целью подготовительного этапа является: формирование пула новых идей, выявления группы наиболее креативных молодых людей, генерирующих идеи и желающих разрабатывать конкурентоспособные проекты в родном городе, направленные на формирование привлекательной городской среды, ориентированные на практический результат, а также на долгосрочную реализацию. При выборе лучшей концепции, студент опирается на определенные критерии отбора: новизна идеи, ее креативность и актуальность эффективного применения в данном направлении; востребованность идеи целевой аудиторией; ориентация на практический результат; возможность долгосрочной реализации идеи; художественные достоинства.

В конце выступления студенты распределяются в малые группы (по 2-3 человека), которые формируются ими самостоятельно, по выбору лучших идей решения дизайна фасада здания. В каждой малой группе определяется лидер, который управляет принятием творческих решений в коллективе, организует обсуждение, формирует общее мнение малой группы, с целью максимального раскрытия и использования творческих способностей на предпроектной и проектных стадиях.

Функции лидера в малой подгруппе:

1. Выбирает наиболее удачную концепцию

2. Координирует работу в группе

3. Распределяет работу внутри творческой группы (команды)

4. Объясняет группе основную идею проекта и задачи по воплощению

5. Разрабатывает концепцию

На втором этапе проходит групповая работа над творческим заданием, в ходе обсуждения задаются вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемой позиций, в завершении формируется общее мнение, выражающее план совместных действий над заданием, с распределением обязанностей в малой группе.

Третий этап работы проходит отчет в виде публичной презентации проекта, лидер группы представляет проект (мини-группа), проводит анализ, оценку результатов выполненной работы, этот этап занятия завершается актуализацией знаний играющих, представители других мини-групп (рис.2). Оппоненты (участники других групп) задают вопросы, осуществляют сравнительный анализ предложенного проектного решения с другими решениями, в других группах. Ответы и дополнения оцениваются по трём уровням: деловому, риторическому, этическому, что создаёт климат соревновательности, активности, вводит игроков в роль.

Рисунок 1. Пример анкеты

интерактивный колористика архитектурное проектирование

Четвертый этап подразумевает анализ решений и подведение итогов. Студентам выдается анкета с критериями оценивания (на бумажном носителе) где они могут вести дополнительные заметки и расставить оценки по представленным проектам самостоятельно, поскольку при подсчёте всех голосов выводится статистика лучших проектов. По мнению самих студентов, все это дает дополнительный стимул активно участвовать и включаться в работу на первых этапах. Это делает игру увлекательной, а система стимулирования, представленная штрафами, поощрениями, премиями, побуждает каждого действовать так, как бы он действовал в реальной жизни, максимально использовать теоретические знания и практический опыт. Вариант анкеты для студентов приводится ниже (рис.1)

Критерием оценки проекта, которая выставляется студенту преподавателем («отлично»), подразумевается выполнение на высоком, профессиональном уровне всех стадий разработки проекта (рис.3). Итоговая работа должна соответствовать таким критериям как:

- новизна идеи,

- оригинальность художественного образа и приема,

- художественные достоинства,

- материальная целесообразность проекта.

При ответе на вопросы студент должен демонстрировать самостоятельность мышления, давать полный и аргументированный ответ. Студент обязан приводить примеры, свободно владеть монологической речью, логичностью и последовательностью ответа; умением приводить примеры современных проблем в изучаемой области. Также, он должен уверенно обосновывать принятое решение, владеть разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач; легко отвечать на вопросы. Ожидаемым результатом от занятия в форме деловой игры становится развитие навыков общения и взаимодействия в группе, эффективная работа над творческим заданием в условиях имитации реальных условий публичного представления проекта.

Рисунок 2. Публичная презентация проектов по дисциплине «Колористика среды»

Выводы и методические предложения

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. [6, с.12]

Деловая игра, будучи интерактивным методом обучения, завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций воздействует на раннюю профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе [7].

На основании проведенных уроков можно судить о готовности студента продемонстрировать соответствующие компетенции. Таким образом развитие профессиональной компетентности студента подтверждается на уровне одной из основных образовательных задач любого учебного заведения. Очевидно, что студент или даже выпускник не может рассматриваться как работник, достигший высшего уровня профессионального мастерства, однако использование различных учебно-методических и технологических средств в процессе подготовки будущего специалиста в стенах учебного заведения позволит ему сформировать определенную систему знаний, умений и навыков, которая будет в дальнейшем способствовать переходу на более высокие уровни профессиональной компетентности.

Рисунок 3. Концепция цветового решения фасада здания. Авторы студенты 3 курса специальности «Архитектура»: Федоров С., Григорюк А., Малюшова И.,Полушко С., Щербинина А, Рычкова М.: а - концепция цветового решения на фасаде здания ул. Гульбиновача, д.20, г. Владивосток; б - концепция цветового решения на фасаде здания ул. Нейбута, д.10, г. Владивосток

Библиографические ссылки

1. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом универси-тете: для преподавателей ТУСУР / М.А. Косолапова В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков, - Томск: ТУСУР, 2012. - 87 с.

2. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом универси-тете: для преподавателей ТУСУР / М.А. Косолапова В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков,- Томск: ТУСУР, 2012. - С.5

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научнотехническое издание, 2011. URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651

4. Калитин С.В. Создание мультимедийных обучающих материалов педагогическими работниками // Социально-педагогические технологии в социализации будущего профессионала [Электронный ресурс]: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции (Хабаровск, 26-27 сентября 2019 г.) / под ред. Ю.А. Тюриной. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2020. - С. 156 - 163. [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://www.eHbrary.m/item.asp?id=42438468& (дата обращения 12.12.2021)

5. Курьянов М.А., Половцев, В.С. Активные методы обучения: метод. Пособие.- Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011. -80 с. URL: https://tstu.ru/book/elib/ pdf/2011/kuryanov.pdf (дата обращения: 12.12.2021)

6. Положение о ме-тодах интерактивного обучения студентов по ФГОС-3 в техническом универси-тете: для преподавателей ТУСУР / М.А. Косолапова В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков- Томск: ТУСУР, 2012. - С.12

7. Власова Е.М. Применение технологии «Кейс- метод» для овладения грамматической стороной говорения. [Электронный ресурс]: Режим доступа: https:// www.informio.ru/publications/id2577/Primenenie-tehnologii-Keis-metod-dlja- ovladenija-grammaticheskoi-storonoi-govorenija (дата обращения 19.12.2021)

Размещено на Allbest.ru