Творческая педагогическая деятельность как средство защиты от эмоционального выгорания

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТВОРЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ЗАЩИТЫ ОТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Зоя Викторовна Жилкина,

Ольга Юрьевна Соколова,

Оксана Владимировна Денисова,

Евгения Викторовна Пашкова-Маркарова

Абстракт

Для сохранения творческого тонуса и выстраивания чётких перспектив деятельности каждого члена педагогической команды Школы архитектурного развития (ШАР) -- предлагаются следующие пути:

1. Оснащение авторских программ педагогов актуальными темами позитивно-созидательного характера, главным образом индивидуального, инициативного плана, для регулярного создания новых социо-пространственных композиций.

2. Приоритет перцептивного, «животворческого» содержания учебных действий, строящегося на активном анализе тенденций во многообразном художественном процессе и «встраивании» в него в виде пленэров, презентаций, построения портфолио, участия в конкурсах, фестивалях, обмена идеями и внедрения инноваций в учебные программы.

3. Анализ и более активное использование идей и образцовых работ мастеров искусств в виде «цитат» с интерпретацией для подъёма уровня собственных и ученических работ.

4. Самоанализ, рефлексивная самооценка прохождения тех или иных значимых шагов в собственном «закрытом» творческом плане, с соответствующей саморегуляцией, «установочными формулами» в духе «мы преодолеем».

Ключевые слова: профессиональное эмоциональное выгорание, социо-пространственные композиции, пленэр, портфолио, презентация.

Annotation

CREATIVE PEDAGOGICAL ACTIVITY AS A MEANS OF PROTECTION FROM EMOTIONAL BURNOUT

Zoya Viktorovna Zhilkina, Olga Jurievna Sokolova, Oksana Vladimirovna Denisova, EvgeniyaViktorovna Pashkova-Markarova,

Abstract. In the modern conditions of persistent changes in the cultural and educational spaces, the problems of professional, emotional burnout are becoming more and more urgent. To maintain a creative tone and build clear perspectives for the activities of each member of the preteaching team of the School of Architectural Development, the following ways are proposed:

1. Equipping the author's programs of teachers with relevant topics of a positive -constructive nature, for the regular creation of new socio-spatial compositions.

2. The priority of the perceptual content of educational activities, based on an active analysis of trends in a diverse artistic process - in the form of plain-airs, presentations, and so on.

3. More active use of ideas and exemplary works of art masters in the form of “quotation” with interpretation.

4. Self-analysis, reflexive self-assessment of the passage of certain significant steps, with the corresponding “setting formulas” such as “we will overcome.”

Keywords: professional burnout, socio-spatial compositions, plain-air, presentation, artistic process, trend analysis, School of architectural development, introspection.

Введение

В условиях противоречивых и неоднозначных изменений в различных областях человеческой деятельности, социальной нестабильности и всепроникающего влияния стрессогенных внешних факторов для любого творческого коллектива, и особенно для креативной индивидуальности, существует угроза понижения психического и физического тонуса, утраты чётких перспектив и ослабления мотивации к творческой деятельности, т. е. профессионального эмоционального выгорания. Результатом нередко является психологический слом, разочарование в своём деле и даже уход из профессии. И для такой сферы деятельности, как преподавание в творческих учебных заведениях, где педагогические и психологические проблемы многомерны и имеют свою динамику, угрозу профессионального выгорания нужно признать особенно актуальной.

Объектом исследования является профессиональная деятельность педагогов Школы архитектурного развития.

Предмет - поиск путей предотвращения профессионального выгорания.

Цель - формирование структуры организации профессиональной деятельности педагогов творческих дисциплин, которая скомпенсирует проявления профессионального выгорания и даже предотвратит их.

Задачи: творческий профессиональный выгорание технология

- изучение механизма развития профессионального выгорания;

- изучение практической деятельности преподавателей творческих дисциплин на примере «ШАР»;

- разработка педагогических технологий, способных предотвратить или компенсировать профессиональное выгорание.

На основе анализа профессиональной деятельности педагогов творческих дисциплин авторы выдвигают гипотезу о том, что в самой творческой деятельности кроется ресурс, позволяющий на разных этапах предотвратить, смягчить проявления и компенсировать разрушительные процессы еще на стадии раннего проявления признаков.

Методы

Глубокое изучение профессиональных стрессов и хронической усталости началось в середине ХХ в. Одним из первых американский психолог Герберт Фройденбергер профессионально описал симптомы прогрессирующего эмоционального истощения, провел комплексное исследование этого феномена «выгорания» и определил, что эмоциональное истощение, обусловленное стрессовыми факторами, связанными с профессиональной деятельностью или другими стрессогенными факторами, проецирующимися на профессиональную деятельность, может приводить к личностным изменениям, нарушениям в коммуникативной сфере и развитию серьёзных когнитивных искажений и ухудшению качества жизни. Эмоциональное истощение чаще развивается у идеализирующих свою профессиональную деятельность эмпатичных людей, оно часто выступает как механизм психологической защиты, «отключающий» эмоции в ответ на психотравмирующие воздействия.

Авторы многофакторной теории выгорания Кристина Маслач и Сьюзан Джексон в 70-х гг. ХХ в. сформулировали характерные признаки профессионального выгорания:

- эмоциональное обеднение, снижение творческой активности;

- деперсонализация: цинизм, безразличие, исчезновение социальных привязанностей, эмпатии;

- редукция, обесценивание профессиональных достижений в собственных глазах.

Немецкий психолог Урсула Нубер соотнесла частоты и выраженности синдрома эмоционального выгорания с гендером, полом, и сделала вывод, что женщины более подвержены этому состоянию.

М. Буриш систематизировал проявления выгорания. При этом он отмечал, что ряд симптомов могут быть взаимоисключающими, их проявления индивидуальны, хронология симптоматики тоже не является обязательной.

Е. Перлман и Б. Хартман предложили модель, которая рассматривает четыре стадии развития симптоматики выгорания по трём категориям профессиональных стрессов (физическое истощение; аффективно-когнитивная симптоматика - эмоциональное истощение, деперсонализация; поведенческая - снижение продуктивности):

- напряженность, связанная с дополнительными усилиями по адаптации к ситуационным рабочим требованиям;

- сильные ощущения и переживания стресса;

- физиологические, аффективно-когнитивные, поведенческие реакции в индивидуальных вариациях;

- эмоциональное выгорание как многогранное переживание хронического психологического стресса. Проявляется как физическое, эмоциональное истощение.

Дж. Гринберг предложил рассматривать эмоциональное выгорание как пятиступенчатый прогрессирующий процесс, где на последней стадии, которую он назвал «пробиванием стены», физические и психические проблемы переходят в острую форму и могут спровоцировать развитие опасных заболеваний, угрожающих жизни человека.

Согласно Международным классификациям болезней по МКБ-10 и МКБ-11, «профессиональное выгорание» определяется как переутомление, что является предельным упрощением этого сложного психологического явления, оставляя его, к сожалению, в категориях, почти век назад предполагавшихся для изучения физиологии.

Результаты

Изучение практического опыта работы преподавателей творческих дисциплин в Школе архитектурного развития (ШАР) позволило определить ряд средств, «векторов развития», которые по нашим оценкам, позволят в значительной мере предотвратить, или смягчить проявления профессионального выгорания.

1. Чтобы авторские программы педагогов не превратились в рутину, переносящиеся из года в год привычные «технологические операции», следует неповторимые творческие задатки каждого ученика рассматривать как источники авторских инициатив не только для создания учащимися самобытных и оригинальных социо-пространственных композиций (рис. 1), но и как потенциал для выработки новых концепций развития в профессии.

Рисунок 1 Задание на первом уровне ШАР. «Город сегодня». Руководитель: О. В. Денисова. 2021 г. На взаимосвязи картины мира и композиционного мышления основана новая методика, соединяющая абстрактные явления: линия, пятно, фактура художественного материала, и конкретные явления: небо, растения, животные (то, что может быть «названо», а также смысловые элементы: знаки, символы, аллегории, образы)

2. Творческое равноправие педагогов и учащихся должно исходить из предпосылок одного ряда, позволяющих участникам художественного процесса, в широком смысле, находиться в одном «культурном поле», говорить на одном языке. Это, как представляется чаще всего, - приоритет перцептивного, живого, непосредственного восприятия окружающего мира, а в художественном «бытии» - активный анализ, ощущение тенденций, «констант культуры» и своей вовлеченности в многоликий процесс искусства - проявляющийся в пленэрах, презентациях, в построении портфолио, в обмене идеями и результатами творчества. По мере развития учебного процесса «язык общения» становится богаче, степень взаимопонимания и взаимоподдержки сильнее, а результаты - плодотворней (рис. 2).

Рисунок 2 Задание на втором уровне ШАР. «Дворец». Рельеф из бумаги. Руководитель: О. В. Денисова. Учащимся предоставляется возможность освоения традиционно выделяемых видов композиционных элементов уже в рамках создания своего собственного художественного мира. Ребёнок осваивает диапазон различных, как по технике воплощения, так и по содержательной ракурсности, возможностей плоско-проекционного и пространственного воплощения. Важным моментом является то, что все смысловые и ракурсные варианты имеют богатую культуроёмкую основу

3. Очень многое для поддержания творческого тонуса, интереса к профессии призвано дать выполнение, на разных уровнях обучения, коллективных композиций: - последовательно в эскизировании, одновременно в монтаже общей композиции из элементов, созданных учащимися в определённой стилистике, масштабе и цвето-пластическом решении, в соответствии с единым замыслом. В этом отношении учебный план «30 шагов к профессии» уникален (рис. 3).

Рисунок 3 Коллективная работа учащихся четвёртого уровня ШАР. «Мозаика по собственному эскизу». Руководитель Е.В. Пашкова-Маркарова

На практике цвето-пластические средства просты в освоении и хорошо знакомы, и они дают возможность работать с различными пространственными категориями. Цвет осваивается как средство «пространственного вовлечения» ребёнка, ассоциируя его эмоции с цветовым многообразием художественного решения

4. Копирование работ мастеров с интерпретацией. Активное использование работ в качестве «цитат» в своих композициях.

5. Рефлексия - обсуждение творческого продукта учащихся на каждом этапе выполнения задания, в том числе с целью формирования навыков презентации. Презентация творческой деятельности учащихся и педагогов - прежде всего галереи сайта школы, участие в выставках, доклады на конференциях, профессиональное общение (рис.4).

Рисунок 4 Задание на втором уровне ШАР. «Моё рабочее место». Руководитель О. В. Денисова

Объёмное моделирование направлено на освоение лепки формы из бумаги и направлено не просто на создание объёмных форм, а на присвоение пространственных категорий (вертикаль, сагиталь (глубина), горизонталь (право-лево)). Пластика осваивается как работа с материалом, способным создать гибкую пространственную форму.

6. Самоанализ педагога, сугубо индивидуальная работа над своим «закрытым» творческим пространством, вплоть до применения мысленных установок типа «мы Заключение.

7. Анализ практической деятельности педагогического состава Школы архитектурного развития позволяет сделать вывод о том, что, при условии осуществления совокупности чётко определенных средств учебно-творческой деятельности, объединённых в педагогической технологии, и их продуманного обогащения, - есть серьёзная возможность противостоять проявлениям эмоционального выгорания и успешно отвечать на любые профессиональные вызовы. Гипотеза о том, что в самой творческой деятельности ШАР, как уникального центра искусств, кроется ресурс, способный на разных этапах предотвратить, блокировать проявления, компенсировать и даже инициировать обратное развитие признаков профессионального выгорания, подтверждается примером успешного применения в течение ряда лет собственных педагогических технологий коллектива.

Библиографические ссылки

1. Метленков, Н.Ф. Парадигмальная динамика архитектурного метода.М.: АСРОС, 2018. 428 с.

2. Нубер У. Эмоциональное выгорание. М.: Альпина Паблишер, 2021.

3. Рытенкова Ю. Н. Эмоциональное выгорание как психологическая проблема: методологический аспект // Наука и образование сегодня. 2018. № 2. С. 82-84.

4. Соколова О. Ю. Изобразительная деятельность как средство развития познавательной и эмоциональной сфер, Наука и школа. 2018. № 4. С. 201-205.

5. Социально-психологические и психофизиологические особенности адаптации личности к изменяющимся факторам окружающей среды: сб. статей.Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2017. 157 с.

6. Christina Maslach, Wilmar B. Schaufeli, Michael P. Leiter. Job Burnout (англ.) // Annual Review of Psychology. 2001-02.

7. Professional burnout: recent developments in theory and research: monography / Edited by Wilmar B. Schaufeli, Christina Maslach, Tadeusz Marek. Washington: Taylor & Francis, 2017.

8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб: - Питер. 2016.

9. Денисова О.В. Цветопластическое моделирование, Обруч. 2011. №3

Размещено на Allbest.ru