Проектно-творческое проектирование как способ самоактуализации студентов в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Проектно-творческое проектирование как способ самоактуализации студентов в процессе обучения

Project and creative design as a way of students' self-actualization in the learning process

Аоцзин Линь,

Валентина Александровна Давыденко,

Ayojin Lin,

Valentina Alexandrovna Davydenko,

Abstract

The publication is devoted to the analysis of the possibilities of personal growth of students of higher education, involved in educational and creative design, which is supposed to be a way of self-actualization of the student's personality. The current pedagogical process allows us to consider the process of personal growth of students in the learning process as one of the essences of education as such, since its result, which is certainly associated with knowledge, also involves the development of the ability to motivate, which determines the achievement of learning outcomes and goals. The problem of self-actualization of students' personal characteristics is urgent because, against the backdrop of mass disappointment experienced by society and the depreciation of both personal achievements and the general results of citizens' labor, it is important not only to maintain interest in professional development, but also to achieve its heights through self-awareness, self-actualization. The authors consider the psychological and pedagogical condition for the implementation of design and creative design within the framework of course (research) work in the semester. To recognize that its unconditional value for learning lies in the formation of conditions for a psychologically comfortable deployment of the educational space, devoid of the possibility of problematic communications both between students and students. and between teachers and students. Activation of the internal psychological resources of students who are passionate about the achievability of adequately proposed educational goals, professional support of the educational process by teachers, expert approval, an atmosphere that allows you to use all personal development reserves that determine the implementation of educational and creative design, allow to evaluate their didactic significance for the formation of personal growth and the formation of unique educational trajectories of students, in the process of course design as an individualization of educational achievements.

Keywords: educational and creative design, self-actualization, pedagogical conditions, psychological resources, personal growth, pedagogical process, professional activity, high school.

Абстракт

Публикация посвящена анализу возможностей личностного роста студентов высшей школы, вовлеченных в учебно-творческое проектирование, полагаемое способом самоактуализации личности обучающегося. Актуальный педагогический процесс позволяет рассматривать динамику личностного роста студентов в течение обучения как одну из сущностей образования как такового, поскольку его результат, безусловно связываемый со знаниями, предполагает еще и развитие способности к мотивации, определяющей достижение результатов и целей обучения. Проблема самоактуализации личностных характеристик студентов является насущной, поскольку на фоне массового разочарования, переживаемого обществом и обесценивания как личностных достижений, так и общих результатов труда граждан, значением обладают возможность не только сохранить интерес к профессиональному развитию, но и добиться его высот за счет с помощью самоосознания, самоактуализации. Авторы рассматривают психолого-педагогическое условие реализации проектнотворческого проектирования в рамках курсовой работы в семестре и признают, что его безусловная ценность для обучения состоит в формировании условий психологически комфортного развертывания образовательного пространства, лишенного возможности проблемных коммуникаций как между обучающимися, так и между педагогами и студентами. Активизация внутренних психологических ресурсов обучающихся, увлеченных достижимостью адекватно выставленных образовательных целей, профессиональное сопровождение учебного процесса педагогами, экспертное одобрение, атмосфера, позволяющая использовать все личностные резервы развития, определяющая реализацию учебно-творческого проектирования, позволяют оценить их дидактическое значение для становления личностного роста и формирования уникальных образовательных траекторий студентов в процессе курсового проектирования как индивидуализации учебных достижений.

Ключевые слова: учебно-творческое проектирование, самоактуализация, педагогические условия, психологические ресурсы, личностный рост, педагогический процесс, профессиональная деятельность, высшая школа. самоактуализация личностный студент

Обращая внимание на то, что сущностное описание понятия «самоактуализация» сопоставимо с потенциальными возможностями человека, определяемыми его природой и жизненным опытом, необходимо обратиться к источникам и материалам, свидетельствующим об истории появления данного термина в научном обороте. Исследования А. Маслоу[10], К. Рождерса[3], Л. Г. Брылевой [6], А. Г. Асмолова[2], П. И. Пидкасистого [8] свидетельствуют о том, что достижение личностной зрелости человека связано с процессом самоактуализации и может рассматриваться как разновидность мотивации, продвигающей к достижению конкретных целей, достижению профессиональных высот [2]. С популярной концепцией А. Маслоу о том, что поведение человека, достигшего определенных успехов, обнаруживает его интерес к решению по-настоящему сложных жизненных и профессиональных задач, поскольку свидетельствует о его соответствии уровню самоактуализации в личностном развитии, можно сопоставлять концепции экзистенциальной и практической психологии, поскольку они признаются основанием гуманитарного познания и полагает использование для иллюстрирования процессов профессионального обучения и развития.

В трудах Э.Ф. Зеера [5] процесс самомотивации напрямую связывается с возможностями формирования ответственного поведения человека и развития у него процессов саморегуляции. В то же время исследования И.С. Кона[9], Е.В. Смаль [4] указывают на то, что в силу возраста и особенностей личностного развития, приходящегося на возрастной период старшекласников и студентов младших курсов, самоактуализация является характеристикой этапа «поиска решений» [7, 4] и по мнению А. В. Мудрика способна быть основанием для последующего профессионального роста, что и предполагается как результат взросления. Такимобразом, с точки зрения методологического основания рассматриваемой проблемы можно предположить, что будучи упоминаемой практически во всех ФГОС ВО и профессиональных стандартах, способность к самоактуализации описывается как ключевая компетенция, овладение которой позволяет студентам и выпусникам вузов демонстрировать критичность и самостоятельность мышления, исследуя ее проявления с точки зрения системнодеятельностного подхода. И, поскольку, проблема самоактуализации является одним их объектов внимания психологов и педагогов, ее изучение сообщает актуальность попыткам обосновать учебно-творческое проектирование студентов как один из способов ее развития, что определило гипотезу данного исследования.

Цель данной публикации определена необходимостью проверки

гипотетического предложения о том, что именно проектные технологии, обуславливающие особенности реализуемых в процессе обучения педагогических условий, способствуют формированию самоактуализации обучающихся в высшей школе.

Задачами, решение которых детализирует пошаговое достижение цели, стали: уточнение понятия «самоактуализация», описание технологии учебно-творческого проектирования, предложение заданий на проектирование, интроспекция результатов проектирования. Методами исследования стали традиионные: теоретический анализ источников и материалов, позволивший сформулировать идею исследования; опросы, обеспечившиие статистику и сами статичестические обоснования количественного и качественного результатов.

Перечисленные детали позволяют предполагать, что процесс самоактуализации, определяющий развертывание личностных качеств, достижим и выполняем с помощью дидактических инструментов, определяемых как курсовое проектирование - учебно-творческое, стандартно соотносимое с научно-исследовательской работой студента или его творческой работой по ряду дисциплин.

Основная часть. Учебно-творческое проектирование, реализуемое студентами в семестре, традиционно представляет собой курсовые работы, проектирование, свидетельствующее о том, что для большинства учебных дисциплин предусматривается не столько теоретическое изучение содержательной части, сколько практическое освоение изучаемого, возможность его применения для решения профессиональных, творческих задач. В случаях, когда студентами бакалавриата являются будущие художники-прикладники, дизайнеры и педагоги изобразительного искусства, задачи учебно-творческого проектирования предполагают демонстрацию достижений, свидетельствующих о сформированности базового уровня функциональной грамотности выпускника высшей школы по ряду смежных направлений.

Поэтому, значение имеет расчет курсового проектирования в соответствии с продвижением по учебному плану - от пропедевтических дисциплин к профессиональным. Например, обучающиеся на факультете искусств, рекламы и дизайна Педагогического института Тихоокеанского государственного университета (г. Хабаровск), выполняют ряд курсовых проектов, обнаруживающих уровень сфор- мированности авторского мышления, способности каждого студента определять логику и структуру проектного задания, выбирать для его реализации необходимые источники и материалы, оценивать результаты особых мероприятий, осуществляемых творческими союзами с целью предоставления авторам художественных произведений выставочных площадей, поскольку сам акт выставки, тем более совместной, представляет собой в высшей степени эффективное дидактическое средство, подразумевающее развитие мотивации к профессиональной деятельности у обучающихся.

Курсовое проектирование формируется в целях подтверждения профессионального самоопределения, развития личностного потенциала студентов, что рассматривается в исследованиях Е. В. Смаль, полагающей, что: «...в виде непрерывного процесса актуализации возможностей личности, выражающихся в личностно-профессиональном самоопределении, сопровождающихся формированием профессиональной идентичности, готовности к личностным и профессиональным изменениям, определяется успешность карьеры»[6].

Поддерживая данный тезис, можно видеть, как разнообразные формы осуществления курсового проектирования обнаруживают процесс моделирования организационно-педагогических условий, выполнение которых способствует реализации личностного потенциала обучающихся. Например, учебно-творческого (курсовое) проектирование представлено практи-чески всеми видами работ для станковиста, прикладника, куратора выставочного проекта, экспозиционера и др., что позволяет в процессе обучения познакомиться с большинством профессионально значимых видов деятельности, ожидающих выпускника художественно-педагогических и проектно-художественных направлений обучения в вузе.

Обращая внимание на психолого-педагогическое условие самоактуализации в процессе курсового проектирования, можно проанализировать исследования Б. С. Гершунского [4], А. В. Мудрика [8], др., поскольку они рассматривают процесс самоактуализации как целевые ориентиры обучения, поскольку с помощью дидактических инструментов учебно-творческого проектирования можно выявить структуру феномена самоактуализации как психолого-педагогического явления и описать ее в соответствии с уровнями реализации:

- функционально (интерпретируя проявление интереса у обучающегося к определенной профессиональной деятельности при выборе темы проектирования

и его последующая реализация);

личностно (основываясь с помощью характерных для определенного студента качеств и степени сформированности базового уровня функциональной грамотности по соответствующему направлению);

ценностно (определяясь на основании ценностных, мировоззренческих ориентиров обучающегося)[7].

Студенты, обучающиеся в бакалавриате, разрабатывают примерно два проекта в семестр. Они, характеризуемые как учебно-творческая работа, реализуются:

подтверждая концептуальное соответствие идее и рамочным ограничениям изучаемого предмета (допустим: использовать только вещественные источники или только личные источники в создании коллекции, определяемой как курсовое проектирование по истории искусств или разработка авторского произведения - станового или монументального характера);

демонстрируя понимание взаимосвязи идеи, логики ее изложения и выбора выразительных средств, характерных для определенного вида профессиональной практики (т.е. фактуры, текстуры, масштабирование, цвет, формат и др., что позволяет оценивать сформированность авторского подхода, образного языка в создаваемом произведении и др.);

свидетельствуя о том, что обучающийся осознает комплексные требования к результатам учебно-творческого проектирования и разрабатывает проектные решения с учетом свойств ансамбля, социального заказа и др.

В результате, сравнивая описания пошагового развития мышления, иных качеств в процессе учебно-творческого проектирования, можно уточнить тезис Е. В. Андриенко [1], которая изучая феномен самоактуализации личностей обучающихся, предполагает этапы ее формирования «.. .на основании предпосылок психологического характера: информационной, актуализирующей, моделирующей»

[1, 5].

Соответственно, с функциональным этапом работы над проектом можно соотнести информационный, как определяющий подбор источников и формирование психологических предпосылок развития возможностей самоактуализации обучающегося.

Личностный этап допустимо рассматривать, как актуализирующий индивидуальный опыт соотнесения компетенций со своими возможностями в профессиональной деятельности. Этап моделирования, следовательно, соотносится с формированием ценностного осмысления творческой деятельности и освоения способов, позволяющих свидетельствовать о самоопределении и развитии.

Потому, с помощью системно-деятельностного подхода в процессе создания курсовых можно выявить и структурировать модель самоактуализации личностных качеств студентов, используя педагогические условия учебно-творческого проектирования. Для этого необходимо использовать межпредметные связи и активные методы обучения, способствующие развитию личностного потенциала обучающихся, и опираясь на концепцию Д. А. Леонтьева [9,11], определить способность обучающихся к саморегуляции и прогнозированию результатов деятельности, параллельно свидетельствуя о психологическом благополучии студентов в процессе развития.

Учитывая специфику организационно-педагогического условия следует отметить, что учебно-творческое проектирование в соответствии с разработкой образовательной программы и ее компетентностным содержанием предполагает развитие внутренних процессов, характерных для индивида и взаимодействия со внешней средой, поскольку, как писал П.И. Пидкасистый: «...в современной педагогике развитие человека рассматривается как процесс, .определяемый мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении»[8].

Занимаясь курсовым проектированием, студент способен работать интуитивно (как самостоятельно, так и в учебной группе), планируя свою работу в соответствии с заданием и будучи руководимым профессиональными действиями преподавателя, участвовать в процессе трансляции знаний, развивающих его рефлексивные способности. Опрос студентов всех курсов факультета искусств, рекламы и дизайна показал, что в реализации курсового проектирования студенты видят соревновательные возможности, ситуацию, позволяющую уточнить выразительные средства создания произведения. Интересным мыслится тот факт, что многие студенты считают учебно-творческие проектные работы более результативными, нежели контрольные работы, несмотря на явно высокую трудоемкость курсового проектирования как такового (Диагр.1).

Диаграмма 1. Процентное соотношений мнений студентов всех курсов обучения по поводу заинтересованности в учебно-творческой работе, курсовом проектировании

В результате реализации данного процесса индивидуальные возможности студентов могут определиться как самостоятельная учебно-творческая деятельность. Студенты способны работать над проектом автономно, вне постоянного педагогического контроля, чем и характеризуется выполнение курсовой работы.

Для определения результативности курсового проектирования следует учесть способы передачи обучающимся методов и путей, посредством которых они могут стать теми, кем пожелают в области профессиональной занятости, поэтому часто организационно-педагогическое условие учитывает не только самостоятельную работу , но и совместные студии с с педагогом, особенно в тех случаях, когда в рамках курсового проектирования учитывается копирование, парная работа и работа в референтной группе по образцу. Опрос, проведенный среди студентов факультета искусств, рекламы и дизайна с помощью приложений GoogleForms, позволяет считать, что заинтересованность в помощи и присутствии педагога в процессе учебно-творческого проектирования у обучающихся нестабильна и достигает своих пиковых отметок дважды: по завершению второго курса обучения в бакалавриате и на выпускном курсе стабильно. Данные опроса визуализированы с помощью диаграммы (Диагр.2).

Визуализация процентного соотношения мнений студентов всех курсов по поводу заинтересованности в присутствии, помощи педагога и иных формах педагогического контроля над творческой деятельностью свидетельствует о росте самоосознания обучающихся, его развитии и понимании необходимости профессиональной помощи, что очевидно в соответствии с данными диаграммы.

Данная особенность позволяет оценить результативность психологопедагогического условия развития самоактуализации личностных характеристики студентов, поскольку изменения в них, формируемые в силу взросления и понимания происходящего в профессиональном поле деятельности, позволяют по- новому рассматривать готовность педагогов к консультированию и совместной работе.

По мере перехода на старшие курсы студенты чаще отказываются от глубокой убежденности в том, что им не нужен профессиональный инструктор, поскольку они одарены, и начинают активно сотрудничать с педагогами, ожидая не только прямой помощи в вопросах технологического свойства, но и по большей части психологической поддержки в своих начинаниях. Многие обучающиеся по мере взросления обнаруживают в педагогах соратников и пытаются консультироваться по многим, часто не буквально относящися к процессу обучения, вопросам.

Диаграмма 2. Процентное соотношение выраженной заинтересованности обучающихся в присутствии педагога или педагогическом контроле (любых форм) в процессе учебно-творческого проектирования на протяжении всего обучения

Происходящие изменения в сознании студентов, отчасти, можно связать с процессом самоактуализации, поскольку технология проектной деятельности, полагающая самоактуализацию личностных качеств обучающихся, основанная на поэтапном выполнении проекта, предполагает:

планирование,

организационно-мотивационный этап,

уточнение планирования и вовлечение сторонних для проекта педагогов или работников, определяемых междисциплинарно (педагоги-маркетологи, например или работники багетной мастерской для оформления работы),

социальная работы (например, опрос заинтересованных в проектной деятельности работников выбранной сферы деятельности или получение экспертных оценок извне, в том числе и в социальных сетях),

интроспекция

защита проекта.

Учитывая изложенное, можно полагать, что студентам младших курсов характерны отдельные проявления самоактуализации, поскольку у них все еще, как и у старших подростков, сильно ощущение собственной самодостаточности, уникальности во всех проявлениях и это в определенной мере отталкивает их от педагогического участия профессиональных, уже состоявшихся представителей творческих и педагогических коллективов. В то же время явная зависимость от мнения окружающих толкает студентов младших курсов на поиск внешних, несвязанных с представителями вуза, экспертных оценок.

На этом фоне интересным может оказаться неявное слияние психологопедагогического и дидактического педагогического условий, основанное тем, что по мере достижения профессионально значимых результатов, студенты могут участвовать как в экзаменах, так и в чемпионатах, организуемых по программе WorldSkills Russia, так как многие навыки, операционализируемые в процессе обучения прикладников, дизайнеров, педагогов-станковистов и др., являются областью проверки предметной подготовки и оценивания внешними экспертами в рамках данной программы. Таким образом, методические предложения, приемы, используемые со студентами в процессе учебно-творческого проектирования как содержательное наполнение дидактического педагогического условия самоактуализации, обнаруживают совпадения на уровне расчетных заданий и компетент- ностных требований, предъявляемых к выполняемым студентов действиям, свидетельствующим об уровне сформированности функциональной грамотности как базовой, так и, возможно, профессиональной. Поэтому, педагогические условия, способствующие самоактуализации личностных качеств обучающихся можно признать выполняемыми с помощью учебно-творческого проектирования в течение обучения в высшей школе.

Заключение

Подводя итоги рассмотрения проблемы самоактуализации личностных качеств обучающихся в процессе курсового проектирования, обладающего учебно-творческим характером, можно сделать следующие выводы:

проектирование способствует студентам в принятии себя, осмыслении уровня индивидуальной творческой подготовки,

результаты проектирования способны в группе обучающихся соревновательный эффект, мотивирующий к достижению успехов в профессиональной деятельности,

результаты проектирования могут рассматриваться как средство выявления степени сформированности ресурсов личностного развития, поскольку студенты часто объединяются на фоне предъявляемых требований, в группы, соответствующие предполагаемому уровню сформированности у них профессионально требуемых навыков.

Все перечисленное позволяет предполагать, что для самоактуализации личностных качеств студентов процесс учебно-творческого проектирования является средством достижения ее как цели обучения. Формирование компетенций, определяющих возможность предоставлять для участия в демонстрационных экзаменах и региональных чемпионатах WorldSkills Russia, результаты учебнотворческого проектирования как завершенные авторские работы, свидетельствующие о достижении обучающимися профессионального уровня функциональной грамотности в соответствии с выбранным направлением обучения, подтверждает развитие лидерских качеств студентов в процессе обучения.

Таким образом, подтверждая гипотезу исследования, свидетельствуя о процессе развития профессионально значимых форм деятельности, стабилизации волевых компонентов, определяющих успешность студентов в процессе учебнотворческого проектирования, допустимо признать его ресурсом самоактуализации личностных качеств обучающихся.

Библиографические ссылки

Андриенко Е. В. Педагогический профессионализм: монография. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 188 с.

Асмолов А.Г. Новые образовательные стандарты обречены. URL: https://psy.su/ feed/7643/( дата обращения: 23.01.2022).

Бондаренко Н. И. Социальные представления о самоактуализации: гендерный аспект. -- Текст : непосредственный // Психологические науки: теория и практика : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, фев-раль 2012 г.). -- Москва : Буки-Веди, 2012. -- С. 46-48. -- URL: https://moluch.ru/conf/psy/ archive/33/1561/ (дата обращения: 18.01.2022).

Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации // Мир психологии. - М., МПСУ, 2005. № 3(43). - С.40-51.

Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П., Зиннатова М. В. Взаимосвязь самоактуализации, параметров психологического времени и характеристик личности на этапе профессиональной подготовки // Научный диалог. 2017. №12. URL: https:// cyberlenmka.ru/article/n/vzaimosvyaz-samoaktualizatsii-parametrov- psihologicheskogo-vremeni-i-harakteristik-lichnosti-na-etape-professionalnoy- podgotovki (дата обращения: 18.01.2022).

Коновалова М.Д. Особенности самоактуализации личности студентов в процессе инклюзивного профессионального образования // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. №3. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samoaktualizatsii-lichnosti-studentov-v- protsesse-inklyuzivnogo-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения:

Мухтарова А. Х. Проблема самоактуализации личности в исследованиях зарубежных ученых // Инновационная наука. 2017. №8. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/problema-samoaktualizatsii-lichnosti-v-issledovaniyah-zarubezhnyh-uchenyh (дата обращения: 19.01.2022).

Пидкасистый П. И. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений. 1998. URL: http://gpa.cfuv.ru/courses/os-ped-mast/ (дата обращения:

Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник материалов XXV Международного симпозиума / Отв.ред. : Г.А. Вайзер, Т.А. Попова, Н.В. Кисельникова - М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2021 -345 с.

Садыкова А. Я. Феномен самоактуализации А. Маслоу в современном мире //

Символ науки. 2020. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-

samoakutalizatsii-a-maslou-v-sovremennom-mire (дата обращения: 20.01.2022).

ll.Sviderskaya, S. P. Professional self-realization of the teacher throuch research activities // Научное обозрение. Педагогические науки. Baltic Federal University. I. Kant. 2016. № 4 - P. 46-65 URL: https://science-pedagogy.ru/en/article/

view?id=1522 (дата обращения: 20.01.2020)

Размещено на Allbest.ru