Організація самостійної роботи з англійської мови студентів нефілологічних спеціальностей в дистанційній формі під час війни

Размещено на http://allbest.ru

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ НЕФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ В ДИСТАНЦІЙНІЙ ФОРМІ ПІД ЧАС ВІЙНИ

кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри англійської мови для нефілологічних спеціальностей, Дніпровський національний університет імені Олеся Гончара, м. Дніпро

Анотація. Під час кризи, наприклад під час війни, традиційна освіта не завжди може бути доступною або безпечною. Особливо від цього зриву в освіті страждають студенти-нефілологи, яким необхідно вивчати англійську мову в рамках навчальної програми. Як наслідок, організація самостійного навчання є життєздатним варіантом для студентів, які повинні взяти на себе відповідальність за власне навчання та досягти своїх мовних цілей. У цьому дослідженні йдеться про організацію самостійного вивчення англійської мови студентами-нефілологами під час війни.

самостійне навчання англійська студент нефілолог

Pryshchepa Tetiana Valeriivna

Candidate of Philological Sciences, Docent, Associate Professor of the Department of English for non-philology majors, Oles Honchar Dnipro National University, Dnipro

ORGANIZATION OF SELF-DIRECTED LEARNING OF THE ENGLISH LANGUAGE BY NON-PHILOLOGY STUDENTS IN DISTANCE FORM DURING THE WAR

Abstract. In times of crisis, such as during a war, traditional education may not always be feasible or safe. Non-philology students who need to learn English as part of their curriculum are especially affected by this disruption in education. As a result, the organization of self-directed learning is a viable option for students who need to take responsibility for their own learning and achieve their language goals. This study focuses on the organization of self-directed learning of the English language by non-philology students during the war.

The aim of this study is to explore various strategies and tools that can be used to facilitate independent learning among non-philology students during times of crisis. The study analyzes the effectiveness of video conferencing tools, selfassessment techniques, and reflective writing assignments in promoting self- directed learning of English. It also highlights the importance of teacher support and guidance in fostering successful self-directed learning.

The findings of this study show that video conferencing tools are an effective way to facilitate communication between students and teachers, promote collaboration among peers, and deliver instruction in a distance learning format. Self-assessment techniques, such as reflective writing assignments, allow students to evaluate their language learning progress and identify areas where they need improvement. The study also emphasizes the role of teacher support and guidance in providing feedback, setting goals, and monitoring student progress.

Overall, this study highlights the importance of the organization of self- directed learning of the English language by non-philology students during the war. It suggests that distance learning can be a viable alternative to traditional education during times of crisis, and that the implementation of effective strategies and tools can facilitate successful independent learning. The findings of this study can be useful for educators who seek to implement effective distance learning strategies for non-philology students during times of crisis, and for policymakers who aim to promote the accessibility of education in war-torn regions.

Keywords: self-directed learning, non-philology students, distance form, war

Постановка проблеми. У сучасному світі знання англійської мови є необхідністю для багатьох професій та повсякденного життя. Але в часи війни знання цієї мови може стати не тільки корисними, але і життєво необхідними для забезпечення особистої безпеки та успішного виконання професійних обов'язків. Студенти нефілологічних спеціальностей можуть стикатися з необхідністю використання англійської мови для спілкування з іноземними представниками військових формувань або для отримання інформації з міжнародних джерел. Однак, не всі студенти цих спеціальностей мають достатні знання англійської мови. Правильна організація самостійної роботи з англійської мови може стати ефективним рішенням для цієї проблеми.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Різні аспекти самостійної роботи студентів розглянуто у численних дослідженнях вітчизняних педагогів Ф. Алексюк, В. Буряк, Л. Клименко, В. Луценко, М. Сметанський та ін.. Питання технологій дистанційного навчання у процесі навчання іноземних мов розглядаються у роботах як вітчизняних, так і закордонних дослідників даної проблеми, серед яких О. Гнєдкова, В. Краснопольський, Т. Коваль, Н. Кримська, Н. Микитенко, Н. Муліна, О. Олійник, К. Орлова, С. Романюк, П. Сердюков, А. Сорн, С. Сорн.та ін.

Метою цієї статті є розгляд проблеми вивчення англійської мови студентами нефілологічних спеціальностей в умовах війни та надання рекомендацій щодо організації самостійної роботи з мови. Стаття має на меті допомогти студентам зрозуміти важливість вивчення англійської мови та надати практичні поради щодо організації самостійної роботи з мови в умовах війни.

Виклад основного матеріалу. В останні роки дистанційна форма навчання стала дедалі більш популярною серед студентів різних спеціальностей, включаючи і тих, хто вивчає англійську мову як іноземну мову. Запровадження ж в Україні воєнного стану внесло суттєві корективи не лише в повсякденне життя, а й в усі галузі соціально-економічного сектору, зробивши їх військово адаптованими [4]. Суттєва автономія навчального закладу, забезпечена Законом України «Про вищу освіту», дозволяє своєчасно та динамічно адаптувати навчальний процес до умов сьогодення [3]. Ми вже мали змогу в цьому пересвідчитись під час пандемії коронавірусної інфекції, коли вищі навальні заклади переходили на дистанційну чи змішані форми навчання. Саме завдяки набутим протягом останніх років напрацюванням за даним графіком роботи, зараз вуз може забезпечити виконання навчальної програми. Дистанційні чи змішані форми навчання в умовах воєнного стану стали не альтернативою, а виробничою необхідністю.

Дистанційна форма навчання визначається як така форма організації навчального процесу в освітніх закладах, в результаті якої забезпечується реалізація дистанційного навчання та передбачається можливість отримання випускниками документів державного зразка про відповідний освітній або освітньо-кваліфікаційний рівень [8, с.14]. Дистанційна освіта характеризується:

• гнучкістю, що проявляється у відсутності необхідності відвідування регулярних занять та можливості навчатися у зручний час та у зручному місці;

• модульністю, що виявляється у модульному принципі організації окремих курсів, а відтак, і у створенні цілісного уявлення про окрему предметну галузь;

• паралельністю, тобто здійсненням навчання одночасно з професійною діяльністю або з навчанням за іншим напрямом);

• великою аудиторією, що передбачає одночасне звернення багатьма студентами до великої кількості джерел та уможливлення спілкування студентів між собою та з викладачами за допомогою телекомунікаційного зв'язку;

• економічністю, яка полягає в зниженні витрат на підготовку фахівців шляхом ефективного використання навчальних площ і технічних засобів;

• технологічністю, що означає використання в навчальному процесі нових досягнень інформаційних технологій;

• соціальністю, тобто рівними можливостями отримання освіти незалежно від таких факторів, як місце проживання, стан здоров'я і соціальний статус;

• інтернаціональністю, яка виявляється у можливості отримання освіти у ВНЗ інших країн без виїзду закордон та наданні освітніх послуг іноземним громадянам;

• позитивним впливом на студента, який полягає у підвищенні творчого та інтелектуального потенціалу;

• новою роллю викладача, яка зазнає оновлення та розширення;

• якістю, яка не поступається якості денної форми навчання за рахунок залучення до розробки відповідних курсів найкращого професорсько- викладацького складу, використання найсучасніших навчально-методичних матеріалів, введення спеціалізованого контролю якості дистанційної освіти [6].

Власне усі ці специфічні характеристики дистанційної освіти являють собою її позитивні аспекти, але водночас існує і низка недоліків, які умовно можна поділити на такі, що стосуються в першу чергу студентів, і такі, що стосуються викладачів та установ, які запроваджуватимуть нову форму навчання [12, с. 10].

Основним засобом дистанційного навчання англійської мови студентів є електронний підручник, матеріал якого повинен бути укладеним з урахуванням принципів програмованого управління процесом засвоєння знань. Такий підручник має забезпечувати втілення провідних дидактичних принципів, а саме наочності, свідомості, активності, систематичності, послідовності, доступності, міцності засвоєння тощо, а також відповідати вимогам особистісно-орієнтованого підходу в методиці навчання іноземних мов.

Доцільною є організація самостійної роботи студентів із використанням елементів дистанційного навчання. Виконані завдання студенти можуть надсилати в онлайн, що дуже зручно та дозволяє уникнути додаткових витрат, пов'язаних з необхідністю придбання паперу та обслуговування принтеру. Викладач перевіряє завдання вдома, так само уникаючи необхідності носити купи паперів з роботи.

Спочатку в умовах карантину, а потім і з початком повномасштабного вторгнення, всі заклади вищої освіти були змушені перейти на дистанційну форму навчання. В Дніпровському національному університеті імені Олеся Гончара було обрано платформу Microsoft Teams.

Платформа Microsoft Teams - це абсолютно новий тип робочого простору на базі Office 365, у якому можна встановити зв'язок з потрібними людьми, провести бесіду або знайти необхідні інструменти і контенти. Microsoft Teams дозволяє учасникам робочої групи влаштовувати онлайн збори, проводити аудіо- та відеоконференції, публікувати в межах робочого простору команди новини та загальні документи, вести планування спільної діяльності учасників команди, підключати додаткові онлайн-сервіси Microsoft.

Microsoft Teams - це єдина платформа, що дозволяє ефективно використовувати всю різноманітність функцій і можливостей Office 365, тому її з повним правом можна назвати центром для командної роботи. Додатки Word, Excel, PowerPoint, SharePoint, OneNote, Планувальник, Power BI і Delve вбудовані в Microsoft Teams, так що всі інструменти і дані завжди під рукою у користувача. Інтелектуальні служби, засновані на технології Microsoft Graph, допомагають своєчасно отримувати важливу інформацію і ділитися нею. Microsoft Teams також включає групи Office 365 - службу управління членством, яка дозволяє легко перемикатися з одного засобу для спільної роботи на інший зі збереженням контексту і ділитися файлами з іншими користувачами. Сервіс Microsoft Teams є зручною платформою для дистанційного навчання студентів. Завдяки мультимедійним засобам і зворотному зв'язку сервіс надає можливість віддаленим учасникам навчання бути присутніми в навчальній аудиторії. Викладач, своєю чергою, має можливість проводити інтерактивні заняття в більш природній манері, використовуючи технології для чіткого передавання звуку, засоби обміну даними й організації окремих сеансів для спільного й індивідуалізованого навчання, які спрощують процес засвоєння навчального матеріалу.

Для оцінювання ефективності навчання студентів викладач може проводити тестування. Система Teams підтримує різні типи тестових питань: з декількома варіантами відповідей, з відповідями «так/ні», з полем для введення відповідей і у форматі реферату. Ефективність процесу перевірки знань підвищує функція автоматичного виставлення оцінки [11, с. 311-315]. Один з головних переваг використання завдань в Microsoft Teams полягає в тому, що вони можуть бути прив'язані до певного курсу або уроку, що дозволяє студентам зосередитися на конкретному завданні та виконати його в строк. Крім того, викладачі можуть встановлювати терміни виконання завдань та надавати додаткові вказівки щодо їх виконання.

Для самостійної роботи студентів в Microsoft Teams можна використовувати завдання. Microsoft Teams надає можливість використовувати завдання для створення та оцінювання робіт студентів, що забезпечує ефективне використання цієї платформи в освітньому процесі.

Завдання в Microsoft Teams також забезпечують можливість взаємодії між студентами та викладачами. Студенти можуть надсилати завдання на оцінку викладачу, а викладачі можуть давати зворотній зв'язок та оцінювати роботу студентів відповідно до встановлених критеріїв. Крім того, завдання можуть бути налаштовані таким чином, щоб викладачі могли переглядати та відповідати на запитання студентів, які виникають під час виконання завдання.

Для студентів нефілологічних спеціальностей, які вивчають англійську мову, самостійна робота є важливою складовою їх навчання. Організація такої роботи в дистанційній формі може бути складною, але може бути успішною, якщо дотримуватися певних принципів та стратегій. Використання Microsoft Teams полегшує питання «Де виконувати самостійну роботу?», залишається визначитися лише з питанням «Що робити?».

Одним з ключових аспектів успішної самостійної роботи є визначення конкретних мети та завдань. Студентам необхідно встановити свої особисті цілі та мету вивчення англійської мови, а також скласти план дій для досягнення цих цілей. Це можна зробити, наприклад, шляхом створення розкладу денної самостійної роботи, де окремі блоки часу будуть призначені для вивчення англійської мови. Також дуже важливим є регулярність і системність самостійної роботи. Студенти повинні розуміти, що для досягнення успіху в навчанні необхідно регулярно виконувати завдання, заплановані на певний період. Для того, щоб це було можливо, викладачі повинні надати студентам чіткі та детальні інструкції щодо того, які завдання вони повинні виконувати та в який строк.

Ще одним важливим аспектом є інтерактивність самостійної роботи. Для того, щоб студенти не відчували себе самотніми під час виконання завдань, викладачі повинні створювати можливості для взаємодії студентів, наприклад, шляхом використання форумів, онлайн-конференцій тощо. Це сприятиме більш активній участі студентів в навчанні та розвитку їхніх навичок [10, с. 173]. Крім того, студентам необхідно знайти способи практикувати мовлення, оскільки саме мовлення є найскладнішим аспектом вивчення мови. Один з можливих способів - знаходження інтернет-спільнот з іноземцями, де студенти можуть спілкуватися та вдосконалювати свої знання.

Студент набуває вміння і навички самостійного вибору інформаційних джерел, оптимального використання часу, здатності об'єктивної оцінки власного потенціалу, особистісно-ділових якостей. Організація мережевої самостійної діяльності студентів вимагає навичок використання новітніх педагогічних технологій, реалізація яких стимулює розкриття внутрішніх резервів студентів та сприяє формуванню відповідних соціальних особистісних якостей (взаємодія у команді, виконання різних соціальних ролей, розв'язок пізнавальних завдань). У цьому найбільшу допомогу надасть використання методу проектів, навчання у співпраці, дослідницько-проблемних методів. Найбільш важливим впливовим фактором на ефективність самостійної студентської роботи виступає усвідомлення мети виконуваної діяльності і кожного конкретного завдання. Студент має чітко розуміти сутність завдання і конкретність кінцевого результату, чим саме дане виконання збагатить його навчальний досвід. Вважається, що показником найвищого рівня розвитку самостійності є здатність до самостійного усвідомлення і формулювання проміжних та кінцевої цілей завдання. Звісно що досягнення означеного рівня буде поступовим і його досягнення у значній мірі залежить від консультативної підтримки і керівних дій викладача [7, с.141].

Узагальнюючи підходи до поняття «самостійне навчання» можна зробити висновок, що воно розглядається як метод навчання і самовиховання, як дидактичний зв'язок різних методів. Це важливий фактор теоретичної та практичної підготовки студентів до майбутньої діяльності, формування необхідних знань, умінь, морально-психологічних якостей. Слід зазначити, що самостійне навчання як метод навчання іноземних мов за професійним спрямуванням характеризується певними ознаками та властивостями, наприклад:

• чітко сформульоване завдання, яке вимагає самостійного виконання;

• відсутність безпосередньої участі вчителя в цьому завданні;

• терміни виконання заходів;

• опосередковане керівництво вчителем пізнавальною діяльністю учнів;

• мета навчання.

У сучасній педагогічній практиці серед найефективніших методів самостійної роботи студентів, що сприяють індивідуалізації та інтенсифікації навчального процесу, слід виділити [2, с. 48]:

• проблемно-пошукові методи;

• метод проектного навчання;

• методи колективної розумової діяльності;

* метод застосування новітніх інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні.

Самостійне навчання є однією зі складових навчального процесу, це система організаційно-дидактичних заходів, спрямованих на підготовку фахівців різних напрямів і спеціальностей. Важливу роль у цьому процесі відіграє професійно-методична підготовка викладача. Від уміння викладача правильно організувати самостійне навчання, розробити комплекс логічно побудованих дидактичних і пізнавальних завдань на кожному етапі самостійної роботи залежить пізнавальна діяльність студентів, їх мотивація до оволодіння іноземними мовами, самодисципліна і самоорганізація. Водночас самостійне навчання з оволодіння іноземними мовами спрямоване на підвищення рівня комунікативних умінь і навичок студентів. Тому він передбачає інтеграцію різних видів діяльності. Кожен вид самостійної роботи має свою конкретну мету, яку здобувачі вищої освіти повинні усвідомити та прийняти. Перед постановкою навчального завдання вчитель інструктує учнів про порядок і прийоми їх роботи. Потім студенти продумують послідовність виконання завдань та умови, необхідні для досягнення навчальної мети. Крім того, самостійна робота повинна відповідати навчальним можливостям студентів і забезпечувати поступовий перехід від одного рівня складності до іншого. Його слід організовувати з метою формування в студентів навичок самостійного навчання в навчальній, науковій і професійній діяльності та розвитку в них умінь брати відповідальність за якість навчання, вирішувати завдання вдосконалення володіння мовою.

Важливим елементом самостійної навчальної діяльності студентів при оволодінні іноземною мовою є використання відеоматеріалів. Робота з такими матеріалами урізноманітнює види діяльності студентів, підвищує рівень мотивації вивчення іноземної мови, дає можливість працювати з автентичним зразками мови, що є особливо актуальним з огляду на відсутність іншомовного оточення. Ефективність відеоматеріалів для комунікативного викладання мови очевидна. З усіх доступних засобів він забезпечує найточніше відображення мови у користуванні, тому що вона вживається конкретними мовцями, тісно пов'язана з певною мовленнєвою ситуацією, а її комунікативна мета підсилюється цілим рядом візуальних закодованих немовних характеристик (пози, міміка, жести) [9, с. 240]. Перегляд фільмів та виконання вправ сприяє розвитку пам'яті, уваги, логічного та творчого мислення, а також поглибленню знань студентів про країну, мова якої вивчається. Комплекс вправ має відповідати вимогам зв'язку всіх видів мовленнєвої діяльності, а саме розвитку навичок аудіювання, говоріння, читання та письма.

На сьогоднішній день існує низка комп'ютерних програм для вивчення, розвитку та вдосконалення знань, умінь та навичок студентів, а саме - електронні словники, що надають можливість швидко знайти слово з усіма його значеннями та можливими граматичними формами, а також прослухати озвучену транскрипцію; електронні перекладачі, що дозволяють перекласти тексти, але самостійна робота включає в себе те, що цей переклад треба відкоригувати студенту, щоб він відповідав всім синтаксичним та стилістичним нормам мови; програми для вивчення іноземної мови орієнтовані на рівень володіння мови, можуть використовуватись при роботі з лексичним та граматичним матеріалом; програми для тестування з іноземної мови, які застосовуються для перевірки знань та визначення рівня володіння іноземною мовою.

Підготовка до самостійної роботи ускладнюється певними перепонами, а саме психологічною і професійною неготовністю до неї більшості студентів, недостатнім інформаційним забезпеченням навчального процесу загалом і самостійної роботи зокрема, відсутністю інтелектуальної ініціативи та пізнавальної активності суб'єктів процесу навчання. Серед різноманітних видів позааудиторної роботи особливе місце займає виконання домашніх завдань різного характеру, такі як вивчення граматичного матеріалу, схем, таблиць, моделей, діаграм, лексичних мінімумів із тем, переклад і переказ текстів, вивчення розмовних тем тощо. Аналіз досвіду позаурочної самостійної роботи студентів з іноземної мови показує, що в організації домашньої навчальної роботи студентів є серйозні недоліки. Назвемо, на нашу думку, деякі з них. Не всі студенти мають необхідний мінімум знань та практичних навиків з раціональної організації своєї навчальної роботи, не володіють способами самостійного отримання теоретичних (мовних) знань та застосування їх при виконанні вправ та завдань по підручнику [5, с. 50].

Контроль самостійної роботи також здійснюється при проведенні навчальних занять. Методика поточного контролю передбачає: тестування, усне опитування, обговорення доповіді, активний самоконтроль.

Контроль самостійної роботи з англійської мови є важливою складовою процесу навчання студентів нефілологічних спеціальностей в дистанційній формі. Нижче наведено декілька методів контролю самостійної роботи з англійської мови:

Тестування та оцінювання - це один з найефективніших способів контролю самостійної роботи з англійської мови. Викладачі можуть проводити тестування на знання слів, граматики та вимови, а також оцінювати написання листів та есе. Результати тестування та оцінювання допоможуть викладачам зрозуміти, які теми потребують додаткової уваги та допомогти студентам удосконалити свої навички.

Перевірка домашніх завдань - це ще один ефективний метод контролю самостійної роботи з англійської мови. Викладачі можуть надіслати домашнє завдання студентам та перевірити його вірність. Це допоможе студентам зрозуміти, наскільки добре вони зрозуміли матеріал та де потрібно удосконалювати свої навички.

Індивідуальні консультації - це ще один спосіб контролю самостійної роботи з англійської мови. Викладачі можуть проводити індивідуальні консультації зі студентами, під час яких вони можуть відповісти на запитання та допомогти удосконалити навички. Це також допоможе викладачам зрозуміти, які теми потребують доопрацювання.

Усне тестування можна проводити за допомогою інструментів відеоконференцій. Під час іспиту студентів можна попросити продемонструвати своє розуміння різних аспектів англійської мови, включаючи граматику, словниковий запас, вимову та вільне володіння мовою. Тест можна проводити у форматі запитань і відповідей або у форматі бесіди, коли екзаменатор залучає студента до обговорення.

Обговорення презентацій: щоб оцінити здатність студента проводити ефективну презентацію англійською мовою, ви можете попросити студента підготувати презентацію на певну тему, записати її та поділитися нею з класом. Потім студентів можна попросити переглянути та оцінити презентації один одного та надати конструктивний зворотний зв'язок.

Активна самооцінка: активна самооцінка передбачає, що учні беруть на себе відповідальність за власне навчання та оцінюють свій прогрес з англійської мови. Це можна зробити за допомогою рефлексивних письмових завдань, де учні розмірковують про свій шлях вивчення мови та оцінюють свої сильні та слабкі сторони.

Загалом оцінювання самостійної роботи студентів з англійської мови у форматі дистанційного навчання вимагає креативності та гнучкості. Однак за допомогою правильних інструментів і методів можна ефективно оцінити мовні навички студентів і надати конструктивний відгук для вдосконалення.

Висновки. Організація самостійної роботи з англійської мови є важливою складовою успішного вивчення мови студентами нефілологічних спеціальностей під час війни. Важливо розуміти, що вивчення мови є необхідністю для досягнення успіху в будь-якій професії, особливо в умовах війни. Самостійна робота з мови може бути організована з використанням спеціалізованих ресурсів та залученням досвідчених викладачів. Важливо також враховувати особливості вивчення мови в умовах війни, зокрема необхідність дотримання заходів безпеки та дисципліни. Необхідність вивчення англійської мови для студентів нефілологічних спеціальностей є актуальною та важливою, тому їм необхідно докласти максимум зусиль для досягнення успіху в цій справі.

Література:

1. Дидактична система організації самостійної роботи студентів / О. Демченко // Рідна школа, 2016. - № 5. - С. 68-70.

2. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології / І.М. Дичківська // Підручник. 2-ге вид., доповн. К. : Академвидав, 2014. - 352 с.

3. Закон України Про вищу освіту // Відомості Верховної Ради (ВВР), 2014, № 37-38, ст. 2004. URL: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18

4. Закон України Про затвердження Указу Президента України «Про введення воєнного стану в Україні // Відомості Верховної Ради (ВВР), № 2102-IX від 24.02.2022. https://www.rada.gov.ua/news/Novyny/219987.html

5. Заскалєта С.Г. Самостійна робота студентів при вивченні іноземної мови як засіб активізації пізнавальної діяльності / С.Г. Заскалєта // Психолого-педагогічні та лінгвістичні аспекти викладання мовознавчих дисциплін/ Миколаїв: МДПІ, 2008. - С. 50.

6. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні. Нормативна база. http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html

7. Мала І.Б. Дистанційне навчання як дієвий інструмент управлінської освіти / І.Б. Мала // Вчені записки університету "КРОК", 2022. - № 2(66). - С.132-151.

8. Методичні рекомендації щодо підготовки веб-ресурсу дисциплін при організації навчального процесу за дистанційною формою. Дистанційні курси. Чернігів: ЧИТУ, 2013. - 32 с.

9. Олійник О.В. Інноваційні технології дистанційного навчання іноземної мови для студентів немовних ВИЗ / О.В. Олійник // Linhvistychni doslidzhennia: zb. nauk. prats KhNPU imeni H. S. Skovorody. - 2014. - Вип. 38. - С. 238-246.

10. Романюк С.М. Дистанційне навчання англійської мови у процесі професійної підготовки майбутніх юристів: стан та перспективи / С.М. Романюк // Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія, 2015. - № 1. - С. 171-176.

11. Хомік, О.М., Бєлікова, И.О. Використання платформи Microsoft Teams для навчання студентів з обмеженими можливостями / О.М. Хомік, И.О. Бєлікова // Інформаційні технології і засоби навчання, 2022. - 87(1). - С. 306-319.

12. Kruse K. The Benefits and Drawbacks of e-Learning. / K. Kruse // International Journal on E-Learning, 2018. - 7(1). - C. 5-22.

Размещено на Allbest.ru