Особливості підготовки майбутніх викладачів англійської мови в Україні відповідно до міжнародних стандартів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості підготовки майбутніх викладачів англійської мови в Україні відповідно до міжнародних стандартів

Модестова Тетяна Василівна, доктор педагогічних наук, доцент, професор кафедри іноземних мов та професійної комунікації, Східноукраїнський національний університет імені Володимира Даля

Анотація

В статті розглянуто питання підготовки сучасних викладачів англійської мови в Україні відповідно до міжнародних стандартів. Визначено такі особливості підготовки сучасних викладачів англійської мови на основі здійсненого аналізу змісту міжнародної програми CELTA: важливість дослідження навчального контексту та якостей висококваліфікованого викладача англійської мови; глибока усвідомлена обізнаність щодо англійської мови як граматичної, вокабулярної на фонологічної системи; розвиток мовленнєвих навичок має відбуватися через відповідне формування субнавичок читання, говоріння, письма та слухання, де значна увага має приділятися саме говорінню із врахуванням кінцевої цілі комунікації; уміння планувати заняття з англійської мови відповідно до міжнародних вимог, включно із підготовкою мовного аналізу; опрацюванням потенційних викликів молодого викладача; розробками, що враховують потреби конкретної групи студентів; використанням різноманітних навчальних ресурсів; заохочення до сталого професійного розвитку.

Надано такі рекомендації щодо імплементації успішного міжнародного досвіду з метою підвищення ефективності підготовки означеної категорії вітчизняних фахівців відповідно до вимог сучасного ринку праці: розробити якісні навчальні-матеріали до курсу «Методика викладання англійської мови в ЗВО та ЗЗСО», що будуть розраховані на значний обсяг самостійної роботи здобувачів; адаптувати та доповнити матеріали, що розраховані на підготовку викладачів англійської мови для дорослих CELTA до потреб майбутніх вітчизняних фахівців, що також отримують кваліфікацію вчителя англійської мови у середній школі; організовувати лекційні заняття на основі інтерактивної взаємодії; забезпечити достатній обсяг практичної педагогічної діяльності, що супроводжує теоретичну частину підготовки; залучити елементи практичної педагогічної діяльності вже під час семінарських занять з курсу «Методика викладання англійської мови в ЗВО та ЗЗСО», зокрема, відкриті заняття зі зворотним зв'язком від досвідчених викладачів.

Ключові слова: підготовка викладачів англійської мови, міжнародні стандарти викладання англійської мови, CELTA, методика викладання англійської мови в закладах вищої освіти, методика викладання англійської мови в закладах загальної середньої освіти.

Abstract

Peculiarities of future English teachers' training in Ukraine in accordance with international standards

Modestova Tetiana Vasylivna Doctor in Education, Docent, Professor, Department of foreign languages and professional communication, Volodymyr Dahl East Ukrainian National University

The article examines the issue of training modern English language teachers in Ukraine in accordance with international standards. The following features of the training of modern English language teachers have been determined based on the analysis of the content of the international CELTA program: the importance of studying the educational context and the qualities of a highly qualified English teacher; deep conscious awareness of the English language as a grammatical, vocabulary and phonological system; the development of speaking skills should take place through the appropriate formation of reading, speaking, writing and listening subskills, where significant attention should be paid to speaking, taking into account the ultimate goal of communication; the ability to plan English language classes in accordance with international requirements, including the preparation of language analysis; working out the potential challenges of a young teacher; handout materials that take into account the needs of a specific group of students; using various educational resources; encouragement of sustainable professional development.

The following recommendations have been made regarding the implementation of successful international experience in order to increase the effectiveness of the training of the mentioned above category of Ukrainian specialists in accordance with the requirements of the modern labor market: to develop high-quality educational materials for the course "Methodology of teaching English in secondary and higher school, taking into consideration a significant amount of independent student work; to adapt and extend the materials designed for the preparation of CELTA English language teachers for adults to the needs of future Ukrainian specialists who also expect to get the qualification of English language teachers in secondary school; to organize lectures based on interactive interaction; to ensure a sufficient amount of practical pedagogical activity accompanying the theoretical part of training; to involve elements of practical pedagogical activity during seminar classes on the course "Methodology of teaching English in secondary and higher school", in particular, open classes with feedback from experienced teachers.

Keywords: training of English language teachers, international standards of English language teaching, CELTA, methods of teaching English in higher school, methods of teaching English in secondary school.

Постановка проблеми

Сучасний світ характеризується глобалізаційними процесами, що не можуть відбуватися без ефективних засобів комунікації, зокрема, англійської мови. Саме тому попит на кваліфікованих викладачів англійської мови у світі постійно зростає. Конкуренція в зазначеному секторі зумовлює потребу навчальних закладів по всьому світу дотримуватися високих стандартів підготовки майбутніх фахівців, а значить, вивчати та імплементувати успішний міжнародний досвід. Для України якісна підготовка викладачів англійської мови отримало особливе значення з початком війни. Адже, мільйони громадян наразі є вимушено евакуйованими по всьому світу. В свою чергу, увага всього світу прикута до поля бою, що розгорнуто в нашій країні. Всі ці процеси вимагають від учасників ефективної англомовної комунікації. Тож, важко переоцінити наразі важливість якісної підготовки вітчизняних викладачів англійської мови, що має відповідати високим міжнародним стандартам.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Серед закордонних дослідників проблемою підготовки викладачів англійської мови опікуються Бьорнс А., Річардс Дж. [1], Фріман Д., Кац А., Гомез П. [2], Джонсон К. [3], Мюррей Е. [4], Фаррел Т. [5] та інші.

Серед актуальних досліджень вітчизняних вчених, які присвячують увагу зазначеній проблемі, можна виділити публікації Шаргун Т., Бушко Г., Мосіної Ю. [6], Полікарпової Ю. [7], Кокор М. [8], Канюк О. [9], Хомишак О. [10] та інших.

Не зважаючи на достатню кількість досліджень, присвячених підготовці викладачів англійської мови у світі, проблема ефективної адаптації успішного міжнародного досвіду в практику вітчизняної вищої школи потребує подальшого вивчення.

Тож, мета статті - визначити особливості підготовки сучасних викладачів англійської мови з урахуванням міжнародних стандартів.

Для досягнення мети потрібно вирішити такі завдання:

1. Проаналізувати підхід Кембриджського університету до підготовки викладачів англійської мови для молоді та дорослих на прикладі змісту міжнародної програми CELTA;

2. Надати рекомендації щодо імплементації успішного міжнародного досвіду з метою підвищення ефективності підготовки означеної категорії вітчизняних фахівців відповідно до вимог сучасного ринку праці.

Виклад основного матеріалу

Підготовка викладачів англійської мови для молоді та дорослих в Кембриджському університеті починається з курсу СELTA. Він призначений для молодих викладачів, які починають кар'єру, а також, для досвідчених фахівців, які бажають підтвердити професійну кваліфікацію на міжнародному рівні. Опанування курсу триває 120 контактних годин та 30 годин самостійної роботи. Обов'язковими компонентами підготовки є теоретична частина; спостереження за практичною роботою викладачів, які вже отримали сертифікат CELTA; сесії з проведення самооцінювання та отримання зворотного зв'язку; заняття з планування уроків; безпосередньо практика викладання, а також, виконання контрольних письмових завдань.

В межах представленого дослідження фокус уваги спрямовано саме на теоретичному змісті відповідної програми підготовки. Обов'язковими компонентами для вивчення є: 1. Особливості як тих, хто вивчає англійську мову, так і тих, хто її викладає; навчальний та методичний контекст; 2. Обізнаність щодо особливостей англійської мови та її аналіз як системи; 3. Мовленнєві навички (читання, письмо, говоріння та аудіювання); 4. Планування занять, вибір відповідних джерел інформації та інших ресурсів; 5. Стратегія сталого педагогічного вдосконалення та розвитку професіоналізму.

Зокрема, за результатами дослідження змісту першої компоненти програми підготовки CELTA можемо стверджувати, що особлива увага приділяється визначенню особливостей навчального контексту за такими ознаками: індивідуальні або групові заняття; монолінгвальність або мультилінгвальність навчальної групи; закритий (коли всі студенти є членами однієї установи) або відкритий тип групи (група складається з осіб, що працюють або навчаються в різних установах); денна або заочна форма навчання; рівень попередньої освіти студентів; наявність відмінного або однакового вхідного рівня володіння англійською мовою; гендерність навчальної групи (змішана або моногрупа); кількість студентів у групі; ранкові або вечірні години, в які відбувається контактне навчальне спілкування; наявність або відсутність викладача, що є носієм мови, що вивчається. Також, фахівці Кембриджського університету радять враховувати такі фактори, що впливають на ефективність планування занять як вік, професія студента, його інтереси, мотивацію до вивчення англійської мови. В межах здійснення аналізу навчального контексту підкреслюється важлива роль заохочення майбутніх викладачів англійської мови до роздумів щодо необхідних якостей та навичок, якими має володіти професіонал.

В межах опанування другої компоненти зміст програми пропонується через дослідження англійської мови як граматичної, вокабулярної та фонологічної системи. Зокрема, граматична складова передбачає ознайомлення в першу чергу з наявними класами слів (частинами мови), відмінністю між лексичними (головними) та допоміжними дієсловами, формами дієслів, побудовою дієслівних фраз, зі зв'язком між граматичною формою та її значенням (зокрема, що виявляється через граматичні часи).

Експерти особливо наголошують на важливості формування усвідомленого знання граматики англійської мови у майбутніх викладачів, коли це знання може бути не тільки використано ними особисто за потребою, а й ефективно передано студентам. Дослідження вокабуляру пропонується, в першу чергу, через опанування словників різного цільового призначення, де крім основного значення слів заохочується ознайомлення з додатковою інформацією, яку пропонує вокабулярна стаття. Зокрема, рекомендовано звертати увагу на регістр (стиль), сталі вирази та конотацію (позитивну або негативну) тих лексичних одиниць, що мають відповідні аспекти. Особливий акцент експерти роблять на полісемантичності слів в англійській мові. Фонологія в межах програми CELTA розглядається крізь призму відповідної термінології. Зокрема, понять наголосу, фонеми, інтонації тощо.

В межах третьої компоненти навички читання та слухання англійською мовою досліджуються як комплекс «субнавичок». А саме: сканування (scan reading/listening) - з метою знаходження конкретної інформації за запитом; швидке ознайомлення (gist or skim reading/listening) - для формування обізнаності щодо загальної ідеї; інтенсивне читання/слухання (intensive or detailed reading/listening) - завданням є знайти найбільшу кількість інформації за обмежений час; а також, підсумкове читання/слухання (reading/listening to infer) - ознайомлення з матеріалом для розуміння думки автора. Навичка говоріння, на думку британських експертів, є ключовою з точки зору ефективності використання іноземної мови. Тож, її розвитку рекомендується присвячувати більшу частину навчального часу. За функціональним призначенням усна комунікація в межах програми розрізняється за двома основними напрямками - транзакція або інтеракція. Транзактивне говоріння передбачає отримання певного результату наприкінці спілкування. Зокрема, отримати необхідну інформацію, щось придбати тощо. Інтерактивна діяльність зосереджена безпосередньо на самому процесі соціальних комунікацій. Наприклад, це може бути дружня бесіда. Крім того, особливу увагу міжнародні експерти приділяють практиці швидкого зв'язного мовлення під час навчання. В свою чергу, письмо вивчається як важлива мовленнєва навичка, що має важливі відмінності від говоріння та вивчається на базі таких понять як орфографія, правопис та пунктуація.

Четверта компонента програми підготовки майбутніх викладачів англійської мови CELTA спрямована на розвиток вміння планувати заняття. Зокрема, під час навчання майбутні фахівці складають декілька письмових планів занять з чітко визначеним змістом. А саме: ім'я викладача; дата проведення заняття; номер навчального тижня та заняття; тип заняття (розвиток якої навички є фокусі уваги); рівень мови, що опановується; тривалість заняття та кількість студентів. Обов'язковими складовими є мета заняття, перелік навчальних матеріалів та наявність підготовлених розробок з мовного аналізу навчального контенту. Щодо останнього пункту, мається на увазі визначення та опрацювання потенційно складних для студентів лексичних одиниць. Наприклад, під час проходження зазначеного курсу автор статті визначив слово «retina» (сітківка ока) як таке, що може викликати складнощі з розумінням у студентів, що вивчають англійську мову загального спрямування на рівні intermediate. Тож, значення слова, крім надання визначення зі словнику, було запропоновано додатково проілюструвати. З метою практики вимови слово було записано викладачем на дошці із позначенням наголосу. Також, увагу студентів було спрямовано на ознайомлення з множиною представленої лексичної одиниці, продемонстровано деривації на прикладі однокореневого прикметника «retinal» (ретинальний).

Важливою частиною процесу планування британські експерти вважають виявлення потенційних викликів, що можуть постати перед молодим викладачем (таймменеджмент тощо), а також, визначення та виконання особистих завдань з метою професійного вдосконалення. Спираючись на розроблений автором статті план заняття як приклад такими позиціями можуть бути: відпрацювання навички формулювати запити до студентів з метою перевірки рівня розуміння навчального матеріалу (так звані CCQs - concept checking questions); зміна форми звернення до студентів в процесі відпрацювання вимови зі звертання на ім'я на запрошення жестом з метою прискорення виконання відповідної активності; попередня демонстрація порядку виконання завдань, що пропонуються студентам; планування роботи над помилками, яких студенти припускаються на занятті; забезпечення зворотного зв'язку. Важливим аспектом реалізації вище зазначеного підходу є аналіз структури та змісту заняття на предмет успішності виконання визначених завдань. Тобто, на якому етапі або під час якої активності вирішується те чи інше завдання та наскільки успішно. Крім того, під час планування заняття експерти вітають розробку роздаткових матеріалів з врахуванням потреб студентів конкретної групи.

Основною частиною плану заняття є безпосередньо хід роботи або так званий процедурний лист. Він складається з часу, що планується витратити на кожному етапі роботи; форми взаємодії учасників навчального процесу (викладач-студент, студент-студент); назви кожного етапу та його мети; детального сценарію ходу заняття та нотаток викладача, що зазвичай містять опис інструментів та засобів навчання. Підручники, аудіо- та відеоматеріали, газети, журнали, інтернет, зокрема, цифрові навчальні платформи, телебачення, радіо, проектори, звичайна та інтерактивна дошка, розробки викладача, а також різні довідкові видання розглядаються міжнародними фахівцями в якості основних навчальних ресурсів та заохочуються до використання.

Нарешті, фінальна складова програми підготовки передбачає ознайомлення майбутніх фахівців з перспективами сталого професійного розвитку. Зокрема, опанування наступного рівня та отримання диплому викладача англійської мови для дорослих DELTA. Експерти наголошують, що важливими складовими на цьому етапі є усвідомлення молодими викладачами необхідності: дотримання певних правил в сфері конфіденційності; планування всього курсу та відслідковування навчального прогресу; розробки або вивчення навчальної програми курсу; налагодження доброзичливих стосунків зі студентами; дотримання політики та правил організації, де працює викладач (включно з наданням рівних можливостей для навчання, створення атмосфери фізичної та психологічної безпеки); активного членства в професійних спілках викладачів англійської мови; активної участі у наукових дослідженнях відповідної тематики на місцевому та міжнародному рівнях; дотримання високих стандартів викладання; ведення робочих записів; розвитку вміння здійснювати наставництво для студентів курсу за потребою; формування міжкультурної обізнаності; дотримання пунктуальності; розвитку вмінь до об'єктивного та ефективного оцінювання, командної роботи; саморозвитку.

Таким чином, аналіз теоретичної частини програми підготовки викладачів англійської мови CELTA засвідчує актуальність відповідного змісту та доцільність імплементації успішного міжнародного досвіду в практику закладів вищої освіти України. Зокрема, під час розробки нормативно-методичної бази для курсу «Методика викладання англійської мови в закладах загальної середньої освіти та закладах вищої освіти» для студентів магістратури денного відділення спеціальності 014.021 Середня освіта. Мова та література (англійська) Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля автором статті було використано відповідні матеріали, що були адаптовані до потреб вітчизняної вищої школи. Дана навчальна дисципліна є важливим і невід'ємним компонентом загальної підготовки майбутнього фахівців. Метою викладання дисципліни визначено набуття здобувачем ступеня вищої освіти «Магістр» професійних умінь і навичок викладання англійської мови у середній та вищій школі.

Предметом дисципліни є методика викладання англійської мови у закладах загальної середньої освіти та закладах вищої освіти. Тож, використані в курсі матеріали спрямовані на формування у здобувачів вищої освіти готовності до викладання англійської мови у ЗЗСО та ЗВО, а також, до ефективної організації навчального процесу в ЗЗСО та ЗВО під час вивчення англійської мови відповідно до міжнародних стандартів.

Очікуваними результатами опанування вище зазначеного курсу вбачається обізнаність майбутніх викладачів англійської мови щодо сучасних тенденцій, методики навчання англійської мови, особливостей використання мови в іншомовній комунікації; навчальних програм з англійської мови для ЗЗСО та ЗВО, а також, практичних шляхів їхньої реалізації в освітньому процесі; психолого-педагогічних особливостей роботи та етичних норм взаємодії в професійному колективі; сучасних підходів до організації та здійснення освітнього процесу з урахуванням потреб та психологічних особливостей учнів та студентів; ефективних методів і прийомів викладання англійської мови у ЗЗСО та ЗВО; вікових психологічних особливостей когнітивних процесів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів та здобувачів вищої освіти з вивчення англійської мови; мовних норм, особливостей соціокультурного та країнознавчого аспектів англійської мови.

У фокусі уваги розвиток вміння творчо використовувати вітчизняні й зарубіжні теорії та здобутки у процесі вирішення професійних завдань; здійснювати, опрацьовувати та аналізувати професійно важливі знання, користуючись сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями та іншими джерелами; знаходити, адаптувати і модифікувати існуючі наукові підходи та методики відповідно до потреб освітнього процесу, а також конкретних ситуацій професійної діяльності; здійснювати самоаналіз, діагностику та корекцію власної педагогічної діяльності з метою підвищення ефективності освітнього процесу; використовувати різні форми, засоби і стратегії формування культури здорового і безпечного життя, життєвих навичок для збереження фізичного та психічного здоров'я.

З метою імплементації успішного міжнародного досвіду в практику вітчизняної вищої школи, на наш погляд, потрібно вирішити декілька завдань. По-перше, потрібно розробити якісні навчальні-матеріали до курсу «Методика викладання англійської мови в ЗВО та ЗЗСО», що будуть розраховані на значний обсяг самостійної роботи здобувачів. Так, в Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля навчальним планом передбачено 14 академічних лекційних годин та 28 семінарських порівняно з 120 контактними астрономічними годинами, що передбачено міжнародною програмою CELTA. Цей обсяг компенсується 106 академічними годинами самостійної роботи здобувачів.

По-друге, необхідно проаналізувати та адаптувати матеріали, що розраховані на підготовку викладачів англійської мови для дорослих CELTA до потреб майбутніх вітчизняних фахівців, що також отримують кваліфікацію вчителів англійської мови у середній школі. Тобто, зміст вітчизняного курсу має бути більш комплексним та відображати педагогічні, методичні та психологічні особливості середньої та вищої школи. Враховуючи вище викладене, автором статті було створено відповідні тематичні розробки для використання студентами у системі MOODLE.

Наступним кроком залучення провідного міжнародного досвіду в практику вітчизняних закладів вищої освіти вбачаємо організацію лекційних занять на основі інтерактивної взаємодії. Зокрема, під час викладання курсу автором статті було застосовано метод «перегорнутого» заняття, коли лише після висловлення думки студентом щодо шляхів розв'язання запропонованого завдання або запитання надається відповідний інформаційний блок із поясненнями.

Важливою складовою підвищення якості підготовки майбутніх викладачів англійської мови в Україні, на наш погляд, є достатній обсяг практичної педагогічної діяльності, що супроводжує теоретичну частину підготовки. Крім того, навчально-методичні матеріали, що супроводжують педагогічну практику мають враховувати та доповнювати теоретичну частину підготовки. Тож, відповідно до навчального плану підготовки вище зазначеної категорії фахівців в СНУ ім. Даля, що передбачає проходження практики на базі ЗЗСО та ЗВО протягом другого та третього семестрів, автором статті було розроблено силабуси, навчальні робочі програми та методичні рекомендації.

Також, важливо враховувати той факт, що не всі студенти педагогічної кваліфікації мають попередній досвід викладання. Тож, з метою підтримки молодих фахівців ми запропонували залучення елементів практичної педагогічної діяльності вже під час семінарських занять з курсу «Методика викладання англійської мови в ЗВО та ЗЗСО». Наприклад, під час опанування відповідного курсу протягом першого семестру навчання студентам магістратури було продемонстровано викладачем, а потім, запропоновано самим обрати з затвердженого в університеті навчально-методичного комплексу англійської мови тему та підготувати демо-заняття для інших студентів групи на 20-30 хвилин. При цьому, фокус уваги спрямовувався на розвиток конкретної мовленнєвої навички та передбачалося обов'язкове взаємооцінювання педагогічної діяльності студентами та викладачем курсу, а також, надання зворотного зв'язку наприкінці кожного заняття.

Фінальним етапом стало відкрите заняття для викладачів кафедри іноземних мов та професійної комунікації СНУ ім. В. Даля, де студенти мали змогу продемонструвати готовність до проходження подальшої педагогічної практики на базі вітчизняних закладів загальної середньої та вищої освіти, а також, отримати поради від досвідчених викладачів іноземних мов.

викладач англійська мова міжнародний

Висновки

В результаті проведеного дослідження визначено такі особливості підготовки сучасних викладачів англійської мови на основі здійсненого аналізу змісту міжнародної програми CELTA:

-- важливість дослідження навчального контексту та якостей висококваліфікованого викладача англійської мови;

-- глибока усвідомлена обізнаність щодо англійської мови як граматичної, вокабулярної на фонологічної системи;

-- розвиток мовленнєвих навичок має відбуватися через відповідне формування субнавичок читання, говоріння, письма та слухання, де значна увага має приділятися саме говорінню із врахуванням кінцевої цілі комунікації;

-- уміння планувати заняття з англійської мови відповідно до міжнародних вимог, включно із підготовкою мовного аналізу; опрацюванням потенційних викликів молодого викладача; розробками, що враховують потреби конкретної групи студентів; використанням різноманітних навчальних ресурсів;

-- заохочення до сталого професійного розвитку.

Надано такі рекомендації щодо імплементації успішного міжнародного досвіду з метою підвищення ефективності підготовки означеної категорії вітчизняних фахівців відповідно до вимог сучасного ринку праці:

-- розробити якісні навчальні-матеріали до курсу «Методика викладання англійської мови в ЗВО та ЗЗСО», що будуть розраховані на значний обсяг самостійної роботи здобувачів;

-- адаптувати та доповнити матеріали, що розраховані на підготовку викладачів англійської мови для дорослих CELTA до потреб майбутніх вітчизняних фахівців, що також отримують кваліфікацію вчителів англійської мови у середній школі;

-- організовувати лекційні заняття на основі інтерактивної взаємодії;

-- забезпечити достатній обсяг практичної педагогічної діяльності, що супроводжує теоретичну частину підготовки;

-- залучити елементи практичної педагогічної діяльності вже під час семінарських занять з курсу «Методика викладання англійської мови в ЗВО та ЗЗСО», зокрема, відкриті заняття зі зворотним зв'язком від досвідчених викладачів.

Література

1. Burns A., Richards J.C. The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge University Press. 2009. P. 1-18.

2. Freeman D., Katz A., Gomez P., Burns A. English-for-teaching: rethinking teacher proficiency in the classroom. ELTJournal. 2015. № 69. Vol. 2. P.129-139.

3. Johnson K.E., Freeman D. Teacher learning in second language teacher education: a socially situated perspective. RevistaBrasileiraDe Linguistica Aplicada. 2001. № 1. Vol. 1. P. 53-69.

4. Murray A. Empowering teachers through professional development. English Teaching Forum. 2010. No. 48. Vol. 1 P. 2-11.

5. Richards J.C., Farrell T.S.C. Professional Development for Language Teachers. Cambridge University Press. 2005. 202 p.

6. Шаргун Т.О., Бушко Г.О., Мосіна Ю.С. Сучасні аспекти викладання англійської мови в техгічних закладах вищої освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. №70. Т.4. С. 205-210.

7. Полікарпова Ю.О. Сучасні тенденції у викладанні англійської мови в Україні. Народна освіта: електронне наукове фахове видання. 2017. №2 (32).

8. Кокор М.М. Стандарти підготовки вчителя англійської мови ОКР «Магістр» на досвіді програм TESOL. Вісник Національного авіаційного університета. 2016. №9. C. 82-90.

9. Канюк О. Особливості викладання англійської мови для студентів немовних спеціальностей. Український педагогічний журнал. 2020. №2. С. 117-122.

10. Хомишак О.Б. Професійно-методична підготовка вчителя англійської мови в сучасних умовах. Молодий вчений. 2017. №4.3. С. 278-281.

References

1. Burns A., Richards J.C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge University Press, 1-18.

2. Freeman D., Katz A., Garcia Gomez P., Burns A. (2015, February 3). English-for- Teaching: rethinking teacher proficiency in the classroom. ELTJournal, 69 (2), 129-139.

3. Johnson K.E., Freeman D. (2001). Teacher learning in second language teacher education: a socially-situated perspective. Revista Brasileira De Linguistica Aplicada, 1(1), 53-69.

4. Murray A. (2010). Empowering teachers through professional development. English Teaching Forum. 48(1), 2-11.

5. Richards J.C., Farrell T.S.C. (2005). Professional Development for Language Teachers. Cambridge University Press. 202 p.

6. Sharhun T.O., Bushko H.O., Mosina Yu.S. (2020). Suchasni aspekty vykladannia anhliiskoi movy v tekhhichnykh zakladakh vyshchoi osvity [Modern aspects of English language teaching in technical institutions of higher education]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary school, 7 (4), 205-210 [in Ukrainian].

7. Polikarpova Yu.O. (2017). Suchasni tendentsii u vykladanni anhliiskoi movy v Ukraini [Modern trends in English language teaching in Ukraine]. Narodna osvita: elektronne naukove fakhove vydannia - Public education: electronic scientific edition, 2 (32). [in Ukrainian].

8. Kokor M.M. (2016). Standarty pidhotovky vchytelia anhliiskoi movy OKR «Mahistr» na dosvidi prohram TESOL [Standards of English language teacher training OKR "Master" based on the experience of TESOL programs]. Visnyk Natsionalnoho aviatsiinoho universyteta - Bulletin of the National Aviation University, 9, 82-90 [in Ukrainian].

9. Kaniuk O. (2020). Osoblyvosti vykladannia anhliiskoi movy dlia studentiv nemovnykh spetsialnostei [Peculiarities of English language teaching for students of non-linguistic majors]. Ukrainskyipedahohichnyi zhurnal - Ukrainian Pedagogical Journal, 2, 117-122 [in Ukrainian].

10. Khomyshak O.B. (2017). Profesiino-metodychna pidhotovka vchytelia anhliiskoi movy v suchasnykh umovakh [Professional and methodical training of English language teachers in modern conditions]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 4.3, 278-281 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru