Особенности педагогического стимулирования учебно-исследовательской деятельности студентов-дизайнеров

Размещено на http://allbest.ru

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

Чжицяо Ян,

Светлана Васильевна Шедина

Абстракт. В публикации рассматривается проблема педагогического стимулирования студентов-дизайнеров и способы решения, которые по мнению авторов, позволяют преодолевать снижение самооценки у обучающихся и мотивировать их к профессиональному совершенствованию в процессе учебно-исследовательской работы. На основании динамики профессионального развития студентов, диагностики уровня сформированности мотивации на разных курсах обучения в бакалавриате, использовании технологий педагогического стимулирования, рассматриваются возможности определения личностного роста у будущих дизайнеров. Для этого при помощи внешнего экспертного оценивания и учета самооценки студентов авторы используют многоуровневую модель формирования мотивации к профессиональному росту у обучающихся, полагающей возможность исправления ошибок в учебной деятельности. Уровни выявляемых у студентов в процессе саморазвития ошибок описываются на основании использования критериев сформированности профессиональной компетентности дизайнера, соответствующих представлениям о базовой и профессионально достижимой функциональной грамотности в процессе обучения. Эта процедура может носить как приватный характер и тогда вероятные ошибки выявляются в результате анонимного консультирования в условиях удаленного доступа, поскольку тестирование возможности студента пройти отборочные соревнования к чемпионатам по специальности роботизировано, или может быть публичной, организованной как подача работ для обсуждения профессионально признанными экспертами, педагогами и др. Тем не менее, в любом варианте процедура оценивания формируется на основании разрабатываемых критериев компетентностного характера, полагаемых соответствующим представлениям о профессиональной пригодности и востребованности. В обоих случаях технологии педагогического стимулирования, используемые для поддержки студентов в стремлении к достижению лучших результатов, используемые в процессе учебно-исследовательской деятельности, позволяют обучающимся оценивать свои возможности в процессе решения профессиональных задач. Отчасти это подтверждается участием в отборочных кампаниях, организуемых WorldSkills Russia, что на стадии определения функциональной грамотности дизайнера является поддерживающим самооценку и повышающим уровень профессионального запроса событием.

Ключевые слова: компетентность, функциональная грамотность, педагогическое стимулирование, саморазвитие, самооценка, мотивация, отборочные чемпионаты, дизайн, технологии.

педагогическое стимулирование студент дизайнер самооценка

Введение. По мере того, как смысл педагогического стимулирования определяется необходимостью обеспечения активности учебных стремлений студента и направлен на удержание (формирование, развитие и т. д.) его мотивации к формированию профессионально значимых результатов, задача выявления механизма стимулирования, подразумевающего работу мотивов, становится актуальной. Ее насущность особо заметна в том случае, когда речь идет о педагогическом стимулировании обучающихся по направлению «Дизайн» 54.03.01, поскольку при соблюдении проектной направленности обучения, и параллельного освоения профиля педагогического работника, ситуация несколько отягощается, т. к. и у дизайнера, и у педагога основной профессиональной функцией является «возделывание», улучшение исходного состояния среды, отношений, сознания и др. Учитывая буквальность задач проектного толка, понимаемой как необходимость исправления объективно представленных данных и формирования на их основании какого-то нового, более качественного результата, можно видеть ряд особенностей, объясняющих:

- сведение задач профилей обучения за счет учета их стратегических целей и соответствующего функционала к общей компетентностной модели;

- определение этапов развития (формирования и др. на ранних сроках обучения) мотивов, определяющих заинтересованность студента в получении качественных профессиональных результатов;

- описание механики процесса педагогического стимулирования, удерживающего внимание обучающегося в «тонусе», определяющем стремление к улучшению профессиональных образовательных результатов.

Поэтому, суммируя очевидные задачи исследования педагогической стимуляции как деятельности, связанной с управлением процесса обучения (включая все внутренние компоненты данного действия), допустимо определить его цель, как педагогические условия, мотивирующие развитие профессиональных компетенций учебно-исследовательской деятельности студентов.

Гипотеза исследования построена на определении степени сформированное™ мотивации к учебно-исследовательской деятельности студентов- дизайнеров, которая зависит от особенностей педагогической стимуляции в процессе формирования профессиональных компетенций в процессе обучения [5]. Гипотетическое предположение результативности учебно-исследовательской деятельности у студентов соотносится с разработкой педагогических условий, способствующих становлению и развитию мотивации к познавательной, исследовательской деятельности как способу определению творческого потенциала будущих выпускников.

Методология исследования представлена комплексным подходом, основанным на интерпретации трудов К. А. Абульхановой-Славской [1, с.320], Л. С. Выготского [10], И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера [5], В. А. Сластенина [12, с. 576] и др.

Методы исследования традиционно учитывают теоретические (анализ ранее исследованных проблем, обобщение опыта), эмпирические (наблюдение, тестирование) и статистические (обработка результатов исследуемой проблемы).

Основная часть. По мере того, как определяемое на уровне ФГОС ВО и профессиональных стандартов, свидетельствующих о характере профессиональной деятельности дизайнеров, получающих возможность участвовать в педагогической деятельности (поскольку это подразумевается в соответствии с составом учебных дисциплин), формирование творческого потенциала студентов полагает пошаговый характер достижения профессиональной функциональной грамотности, становится очевидной роль педагогического стимулирования в процессе обучения [11]. Это обстоятельство позволяет рассматривать педагогические условия, соответствующие этапам становления функциональной грамотности, как дизайнера, так и педагога, поскольку, как было указано выше, явный прогностический, проектный, компенсирующий наличное состояние образования характер профильного обучения по направлению 54.03.01 «Дизайн» со включенными профилями, свидетельствует о возможности функционального соответствия компетентностей модели работника, труд которого направлен на преобразование окружающего мира.

Поскольку компенсирующая, интегративная, развивающая, коммуникативная и др. функции дизайна, как направления профессиональной деятельности человека, полагают совершенствование пространства его жизнедеятельности, а педагогическая работа необходима для улучшения жизненных результатов в силу формирования качества образования, допустимым мыслится предположение единых педагогических условий, определяющих развитие творческого потенциала обучающихся [4].

Для рассмотрения возможностей педагогического стимулирования, определяемого как технологическое наполнение психолого-педагогического условия обучения дизайнеров, способное трансформировать привычные для вуза организационно-педагогическое, и дидактическое педагогическое условия, следует обратить внимание на соотношение исследовательского и творческого компонентов в учебной работе.

Учитывая, что педагогическое стимулирование, будучи средством мотивации саморазвития обучающихся, направлено на выявление и обеспечение стабильности мотивов, определяющих учебные результаты студентов, т. е. на достижение ими уровней базовой и профессиональной функциональной грамотности вне зависимости от того, как они добиваются общественного признания: дизайнерами или педагогами, поскольку функциональность этих направлений обучения совпадает в целевом компоненте, необходимым мыслится описание уровня мотивации и ведущего мотива на каждой ступени профессионального признания [8].

Особенностью представляется соответствие педагогической стимуляции содержательному наполнению психологического условия, обеспечивающего результативность учебно-исследовательской деятельности студентов в период обучения. Педагогическая технология [8], определяющая процесс стимулирования мотивации студентов к саморазвитию, поскольку именно исследовательский компонент учебной деятельности предполагает его присутствие в сознательной деятельности обучающихся, обеспечивает постепенное продвижение от банальных исполнительских умений студента на стадии учебных работ, до профессионально значимых творческих [2], определяющих опыт самостоятельной деятельности в избранном поле профессиональной занятости.

Выявление ведущего на конкретном этапе деятельности студента мотива, определяющего возможности преобразования банального в творческое и тем обнаруживающее процесс саморазвития в деятельности обучающегося, возможно при учете позиций, формирующих как логику образовательной программы [4], так и программы дисциплин, содержания отборочных мероприятий по версии WorldSkills Russia, предполагающих оценивание достигаемых уровней функциональной грамотности студента.

Таким образом, необходимым становится расчет модулей, составляющих предметное наполнение профессионально значимых дисциплин образовательной программы по направлению «Дизайн», с целью определения возможности формирования с помощью отрабатываемых заданий навыков самооценки, управления собственными учебными действиями, осмысление внешнего оценивания, подтверждающего реализацию формируемого опыта и его последующего качественного преобразования.

Поскольку расчет заданий по предметным модулям в компетентностном изложении на уровне образовательной программы соответствует требованиям профессионального стандарта, внедрение процедуры внешнего оценивания не затруднительно [9]. Тем более, что студенты с первого курса подготовлены к необходимости принятия экспертного оценивания в рамках выставочной деятельности. Таким образом, можно предполагать, что опыт самосовершенствования у студентов связан с пошаговым преодолением трудностей именно публичного оценивания, которое может оказаться весьма травмирующим в процессе реализации выставочной деятельности.

Педагогическое стимулирование в подобной ситуации можно корректно предусмотреть как прямое, скрытое и косвенное, в зависимости от уровня, на котором находится студент, демонстрирующий навыки исполнительского мастерства первично. Практика удаленного доступа в организации учебного процесса, отчасти, способна решить данную задачу, т. к. сетевые программы анонимного консультирования по вопросам профессионального соответствия ныне представляются массово востребованными [6, 7]. На этом фоне, в случае неготовности студента к решению своих профессиональных задач с педагогом или выставочным комитетом, практика консультирования уходит в область скрытого, приватного или анонимного коучинга.

Как показал опыт использования платформ «Stepik», «Domestika» и др., не каждый студент, ощущающий нехватку квалификации (что уже представляется формируемым самоосознанием учебной деятельности) при выполнении конкретных заданий, стремится завершить их с минимальными интеллектуальными и др. затратами. На этом фоне распространенное мнение о так называемом «списывании» отступает, поскольку стесняющиеся собственной «непродвинутости» обучающиеся ищут профессиональных инструкторов, не задевающих их самолюбия. Следовательно, практика скрытого консультирования, кажущаяся на первый взгляд, нерациональной, приносит свои плоды и обучающиеся становятся более уверенными в себе, активными, подготовленными к конкуренции на первичном уровне выполнения заданий.

Таким образом, становится очевидной первая задача педагогического стимулирования - внеоценочная помощь в трудных случаях, возможно, даже, роботизированная. На этом уровне обучающийся получает ряд алгоритмов, выполнение которых позволяет ему преодолеть различия с другими сокурсниками на уровне сформированности необходимых учебных навыков, требующихся для корректного выполнения задания. Внутривузовские платформы LMS, с помощью которых реализуется обучение в большинстве случаев, содержащие не только учебный контент разъяснительного толка, но и организованные учебные курсы с возможностью прямого консультирования, оценивания, представляют собой стандартный вариант обучения в условиях частично заменяемых дидактических инструментов, поскольку сам язык обучения в силу цифровизации, модифицируется.

Поэтому, полагая, что скрытое консультирование на первом уровне развития мотивации к профессиональной деятельности, осваиваемой в учебном процессе, соответствует уровню формирования ситуационно реализуемого самооценивания в действиях студента [2, 3] и способно формировать рациональную оценку собственных сил, которая при первичном отказе от признания необходимости помощи педагога, трансформируется в осознанный поиск работы с преподавателем. Таким образом, становится возможным говорить о самоосознании, познаваемости собственных сил и осмысленной работе с педагогом далее.

Как только студент определяет необходимостью для себя постоянное обращение к преподавателю или инструктору за помощью, в том числе и в поиске оценочных суждений, так становится допустимым обсуждение развития потребностей обучающегося в области поиска индивидуальной поддержки, реализации индивидуальных учебных достижений, определяемых осмыслением естественной конкуренции между сокурсниками и стремлением добиваться высоких результатов в обучении с целью подтверждения уровня функциональной грамотности в выбранном направлении высшего образования.

Рассматриваемый этап педагогического стимулирования, выражающийся в возможности работы с устойчивым возобновляемым мотивом профессионального соответствия, определяющим действия студента, позволяет работать с обучающимся напрямую как в публичном пространстве занятий, так и в рамках выставочной деятельности.

На этом этапе, как показывает практика, студенты впервые осознанно выбирают темы для совершенствования в конкретных проектных или педагогически-художественных практиках, поскольку идентифицируются в предполагаемой профессиональной ролью. Это подтверждается участием в открытых конкурсах научно-исследовательской или творческой работы студентов в семестре, формируемой по их желанию, не касающегося курсового проектирования. Поэтому становится возможным (5 семестр бакалавриата) говорить об актуализации мотивов профессионального соответствия, что отчасти, можно видеть по первичным запросам студентов для участия в отборочных соревнованиях, предлагаемых WorldSkills Russia.

Следующим, предпрофессиональным этапом формирования функциональной грамотности обучающихся, определяемым так называемым косвенным консультированием, может восприниматься работа студентов в мастерской преподавателя или в паре с ним, в общем проекте, который оценивается сугубо профессионально и предполагает предоставление результатов учебно-исследовательской или творческой деятельности на публичное рассмотрение, внешнее экспертное оценивание.

Данный этап позволяет признавать сформированность и устойчивость мотива учебно-исследовательской деятельности у студентов, как позиции, определяющие самореализацию в творческом, профессионально значимом пути, требующем встраивания в общественно признаваемый, внешне оцениваемый процесс. Косвенное (основанное на интуитивном осмыслении значения работы с наставником), и прямое консультирование в течение данного этапа педагогического стимулирования определяются формированием у обучающихся осмыслением самостоятельной работы, проявлением познавательной активности, возможностью уточнения индивидуальных результатов обучения и развитием процессов самоуправления в профессионально значимой деятельности.

Завершающим этапом педагогического стимулирования в процессе обучения студентов, определяемом их включением в учебно-исследовательскую или творческую деятельность, становится прямое консультирование выпускной (выставочной) работы научным руководителем, поскольку и преддипломная научно-исследовательская практика, и само выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы предполагают некоторые элементы коррекции действий обучающегося. Со стороны студента этот этап полагает развитие у него умения самоуправления, поскольку осознанность и сформированность мотивов, определяющих отношение к профессиональной деятельности, обуславливается осознанием ценности профессионально значимых компетенций, владение которыми реализуется в процессе обучения.

Таким образом, постепенно продвигаясь от осознания необходимости ситуационного внимания к своим действиям студенты, включенные в учебно-исследовательскую работу, на уровне третьего семестра уже способны определить возможное достижение ими базового уровня функциональной грамотности. К этому периоду мотивация, определяющая их учебную деятельность, становится осознанной и устойчивой, поскольку и мотивы становятся сегментарными, полагающими быстрый переход к стабильной мотивации саморазвития. По мере достижения старших курсов обучения, студенты становятся способными к системной мотивации, поскольку формирующийся опыт работы с консультирующим педагогом и система внешних экспертных оценок становятся необходимыми компонентами реализуемы педагогических условий обучения дизайнеров, педагогов.

Поскольку в период обучения, определяемого 6-7 семестров, студенты часто используют возможность участия в чемпионатах WorldSkills Russia в предметной области «Дизайн», т.к. и сами соревнования и вероятность победы позволяют им прожить опыт профессионального совершенствования, успешности в рамках выбранной работы и улучшают шансы на успешное трудоустройство. Таким образом, благодаря становлению личностных качеств в процессе обучения, студенты как будущие отраслевые работники, демонстрируют по возможность достижения профессионального уровня функциональной грамотности.

Особенности формирования устойчивой мотивации к профессиональному развитию у студентов выпускного курса, которая становится возможной в результате грамотно реализуемой технологии педагогического стимулирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся и определения ее творческого характера, обнаруживают качественные преобразования в личностных характеристиках студентов, достигающих высоких профессиональных результатов, ранее предполагаемых компетентностной моделью обучения в вузе.

Иллюстрируя процесс соотнесения изменений у студентов-дизайнеров в индивидуальном восприятии роли педагога на разных уровнях формирования функциональной грамотности, соответствующей требованиям профессиональных отраслевых стандартов, можно видеть трансформацию потребности в консультировании и внешнем экспертном оценивании, что безусловно, свидетельствует о необходимости педагогического стимулирования студентов в процессе обучения (Диагр.1)

Диаграмма 1. Изменения в осознании необходимости педагогической стимуляции в процессе обучения у студентов разных курсов (сопоставление развития мотивации к учебно-исследовательской деятельности и потребности в ее одобрении)

Обнаруживая с помощью тестирования, организованного на основании GoogleForms, внедряемого в почтовые аккаунты студентов и полагаясь на результативность сведений, полученных в доверительной обстановке, можно свидетельствовать о том, что сам процесс педагогического стимулирования, направленный на формирование самомотивации, самоуправления личностным развитием у студентов носит системный характер. Будучи реализуемым последовательно, на основании исследования психо-возрастных особенностей развития обучающихся, становления системности мотивов в их учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающих развитие личностных качеств, достижимо проектирование образовательного процесса, определяемого результативностью в области овладения студентами необходимым опытом компетентностного соответствия профессиональным стандартам.

Библиографические ссылки

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 320с.

2. Белова И.Л., Быстрова Н. В., Михайленко Д.М. Визуальное моделирование как метод обучения дизайн-педагогической деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-3. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/vizualnoe-modelirovanie-kak-metod-obucheniya-dizayn-pedagogicheskoy- deyatelnosti (дата обращения: 12.01.2022).

3. Дёмкина Е.В. Социокультурная воспитывающая среда вуза как условие профессионального становления личности будущего специалиста // Вестник Адыгейского университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2008. Вып. 7. С. 45-51.

4. Ищук В.В., Нагибина М. И. Развитие творческого потенциала студентов педагогических вузов (колледжей) средствами анимации // ИТС. 1997. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-potentsiala-studentov- pedagogicheskih-vuzov-kolledzhey-sredstvami-animatsii (дата обращения: 22.02.2022).

5. Зеер Э.Ф., Попова Л.С. Влияние уровня креативности на преодоление барьеров профессионального развития педагогов // Образование и наука. 2012. №1. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/vliyanie-urovnya-kreativnosti-na-preodolenie- barierov-professionalnogo-razvitiya-pedagogov (дата обращения: 14.02.2022).

6. Колпакова Е.Н. Удаленная оценка качества дополнительных профессиональных программ педагогической направленности // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/udalennaya-otsenka-kachestva-dopolnitelnyh-professionalnyh-programm- pedagogicheskoy-napravlennosti (дата обращения: 14.01.2022).

7. Колчина В.В. Оптимизация управления мотивацией педагогического коллектива университета // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-1. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/optimizatsiya-upravleniya-motivatsiey- pedagogicheskogo-kollektiva-universiteta (дата обращения: 15. 01.2022).

8. Лихачева Е.А. Педагогическое стимулирование учебной деятельности как функция преподавателя современного вуза // Ped.Rev.. 2020. №6 (34). URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/pedagogicheskoe-stimulirovanie-uchebnoy- deyatelnosti-kak-funktsiya-prepodavatelya-sovremennogo-vuza (дата обращения: 17.01.2022).

9. Мазилов В.А., Костригин А.А. Проблема педагогических способностей в современной зарубежной психологии // Психология и Психотехника. - 2021. - № 2. - С. 68 - 85.

10. Михальченко М.С. Новые технологии в лизайн-образовании высшей школы // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №69-1. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/novye-tehnologii-v-dizayn-obrazovanii-vysshey- shkoly (дата обращения: 12.01.2022).

11. Плотникова Е.В., Дорофеева Е.Н., Кондров А.В., Кондрова Е.А. Педагогиче-ское руководство проектной деятельностью студентов-дизайнеров // Педагоги-ческий журнал Башкортостана. 2020. №3 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ pedagogicheskoe-rukovodstvo-proektnoy-deyatelnostyu-studentov-dizaynerov (дата обращения: 22.02.2022).

12. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н./ Под ред. В.А. Сластенина.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

FEATURES OF PEDAGOGICAL STIMULATION OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES OF DESIGN STUDENTS

Abstract. The publication deals with the problem of pedagogical stimulation of design students and solutions that, according to the authors, allow overcoming the decline in students' self-esteem and motivate them for professional improvement in the process of educational and research work. Based on the dynamics of students' professional development, diagnostics of the level of formation of motivation in different undergraduate courses, the use of pedagogical stimulation technologies, the possibilities of determining the personal growth of future designers are considered. To do this, with the help of external expert assessment and taking in the account students' self-assessment, the authors use a multi-level model for the formation of motivation for professional growth among students, which assumes the possibility of correcting mistakes in educational activities. The levels of errors detected in students in the process of selfdevelopment are described based on the use of criteria for the formation of a designer's professional competence, corresponding to the ideas of basic and professionally achievable functional literacy in the learning process. This procedure can be of a private nature, and then probable errors are revealed as the result of anonymous counseling in remote access, since testing the student's ability to pass qualifying competitions for championships in the specialty is robotized, or it can be public, organized as the submission of works for discussion by professionally recognized experts, teachers etc. Nevertheless, in any variant, the assessment procedure is formed on the basis of the developed criteria of a competency-based nature, which are assumed to correspond to the ideas of professional suitability and demand. In both cases, pedagogical stimulation technologies used to support students in striving to achieve better results, used in the process of teaching and research activities, allow students to assess their capabilities in the process of solving professional problems. This is partly confirmed by participation in the selection campaigns organized by WorldSkills Russia, which at the stage of determining the functional literacy of a designer is an event that supports self-esteem and raises the level of professional inquiry.

Keywords: competence, functional literacy, pedagogical stimulation, self-development, self-assessment, motivation, qualifying championships, design, technology.

Размещено на Allbest.ru