Формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у здійсненні соціально-педагогічної профілактики

Размещено на http://allbest.ru

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у здійсненні соціально-педагогічної профілактики

Дмитренко Катерина Анатоліївна кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри соціальної роботи, учений секретар

Прокопенко Альона Олександрівна

кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри інформатики, завідувач аспірантури,

м. Харків

Анотація

У статті авторами на основі аналізу науково- педагогічної, методичної та спеціальної літератури проаналізовано основні аспекти формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у здійсненні соціально-педагогічної профілактики.

Авторами зроблене припущення, що професійна готовність до педагогічної діяльності є її ядром, у якого є позитивні установки, мотиви й опановані цінності соціально-педагогічної професії.

Цією готовністю охоплюються також професійно важливі риси характеру, педагогічні здібності, сукупність професійно-педагогічних знань, умінь, навичок, певний досвід їх реалізації на практиці. Професійна готовність взаємопов'язана зі спрямованістю на професійну діяльність і стійкими установками на працю.

Авторами визначено чинники готовності до професійної комунікації майбутнього соціального педагога у здійсненні соціально-педагогічної профілактики, а саме: загальні універсальні якості особистості соціального педагога та спеціальні (особистісні) якості соціального педагога.

Під час соціально-педагогічної профілактики розгортається все розмаїття відносин із суб'єктами соціально-педагогічно взаємодії, а також реалізуються професійні завдання.

Така діяльність має ґрунтуватися на професійних знаннях про поняття професійної комунікації, спиратися на певне теоретичне підґрунтя організації соціально-педагогічного спостереження та аналізу задля відповідної профілактики.

Обґрунтовано структурні компоненти готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у здійсненні соціально-педагогічної профілактики - діяльнісний, мотиваційний, перцептивний, когнітивний. Автори приходять до висновку, що єдність цих компонентів сприятиме ефективній підготовці фахівців, які теоретично обізнані в своїй галузі, уміють на практиці застосовувати набутий досвід, мають високу мотивацію до дослідницької діяльності, саморозвитку та самовдосконалення, вільно встановлюють комунікативні зв'язки та володіють вербальними й невербальними засобами.

Ключові слова: соціальні педагоги, професійна комунікація, соціально-педагогічна профілактика, готовність.

Abstract

Forming the readiness of future social educators for professional communication in performing social and pedagogical prevention

In the article, based on the analysis of scientific- pedagogical, methodological and special literature, the authors analyzed the main aspects of the formation of the readiness of future social pedagogues for professional communication in the implementation of social-pedagogical prevention. The authors make the assumption that professional readiness for pedagogical activity is its core, which has positive attitudes, motives and mastered values of the socio-pedagogical profession. This readiness also covers professionally important character traits, pedagogical abilities, a set of professional and pedagogical knowledge, abilities, skills, and certain experience of their implementation in practice. Professional readiness is interconnected with a focus on professional activity and stable attitudes to work. The authors determined the factors of readiness for professional communication of the future social pedagogue in the implementation of socio-pedagogical prevention, namely: general universal personality qualities of the social pedagogue and special (personal) qualities of the social pedagogue. During socio-pedagogical prevention, all the variety of relations with subjects of socio-pedagogical interaction unfolds, as well as professional tasks are implemented. Such activity should be based on professional knowledge of the concept of professional communication, be based on a certain theoretical basis for the organization of socio-pedagogical observation and analysis for the purpose of appropriate prevention. The structural components of the readiness of future social pedagogues for professional communication in the implementation of socio-pedagogical prevention are substantiated - activity, motivational, perceptive, cognitive. The authors come to the conclusion that the unity of these components will contribute to the effective training of specialists who are theoretically knowledgeable in their field, know how to apply the acquired experience in practice, have a high motivation for research activity, self-development and self-improvement, freely establish communicative connections and have verbal and non-verbal skills means.

Keywords: social pedagogues, professional communication, socio- pedagogical prevention, readiness.

Вступ

Постановка проблеми. Залучення вищої освіти України до Болонського процесу зумовлює оновлення цілей і змісту системи сучасної вищої освіти, реорганізацію процесу формування у майбутніх фахівців готовності здобувати системи професійних компетентностей. Вища освіта має бути спрямована на підготовку фахівців нової ґенерації з високим рівнем професійних компетентностей. У нормативних документах (Закон України «Про вищу освіту» [10], Національна стратегія розвитку освіти в Україні на період до 2012 року [12], Галузева Концепція розвитку неперервної педагогічної освіти (2013р.) [11] тощо) висвітлена необхідність формування готовності майбутніх фахівців до професійної комунікації як актуальна психолого-педагогічна проблема. Відтак, оптимізація вищої освіти «підвищує ефективність управління закладом освіти як соціально-педагогічною системою, спрощує інтеграцію регіональної системи освіти в загальнодержавну і світову, значною мірою сприяє доступу до міжнародних джерел інформації в галузі освіти, науки та культури» [14, с.196]. Професійна діяльність соціальних педагогів передбачає постійне встановлення комунікативних зв'язків із різними групами дітей та підлітків у процесі їхнього розвитку, соціального становлення, а також із їхніми батьками або особами, що їх замінюють, із колегами. Від якісної комунікативної взаємодії соціального педагога залежить успішність досягнення професійних цілей, де слово стає інструментом впливу на співрозмовника.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Вирішення проблеми професійної підготовки соціальних педагогів потребує врахування відповідності сучасним досягненням теорії та методики професійної освіти. Так, теоретичний та загальнометодологічний аспект проблеми професійної підготовки соціальних педагогів висвітлено в працях таких вітчизняних науковців: О. Безпально (соціально-педагогічна робота соціального педагога з дітьми та учнівською молоддю) [2], Р. Вайнола (особливості особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки) [3], О. Гуренко (полікультурна освіта майбутніх соціальних педагогів) [4], Л. Міщік (теоретико-методичні основи професійної підготовки соціального педагога в закладах вищої освіти) [8], В. Поліщук (психолого-педагогічні аспекти реалізації зарубіжних підходів у підготовці соціальних працівників) [9] та інші. Зважаючи на результати досліджень з'ясували, що модель підготовки спеціаліста створюється з урахуванням майбутньої професійної діяльності, вимог суспільства до особистості й особливостей соціокультурного середовища. Проте на сучасному етапі відсутній соціально-педагогічні дослідження, у яких би розкривалася специфіка формування готовності майбутнього соціального педагога до професійної комунікації. Крім того, науковцями не проаналізовано формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у процесі соціально- педагогічної профілактики ризиків, ускладнень та конфліктів в освітньому середовищі.

Метою статті є: визначення структурних компонентів готовності до професійної комунікації майбутніх соціальних педагогів; виявлення особливостей професійної комунікації майбутніх соціальних педагогів задля здійснення соціально-педагогічної профілактики.

Виклад основного матеріалу

Ураховуючи специфіку професійної діяльності соціального педагога, предметом дослідження стає його комунікативна діяльність, що зумовлена успішністю конструктивної й організаційної діяльності.Її продуктивність визначається вмінням соціального педагога налагоджувати конструктивні взаємини з різними дітьми, зважаючи на їх вік та індивідуальні особливості, наявністю педагогічного такту, обізнаністю дитячої та підліткової психології, умінням налагоджувати комунікативний контакт із особистістю задля впливу на неї тощо. Процес дослідження проблеми формування готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у здійсненні соціально-педагогічної профілактики обумовлює необхідність уточнення дефінітивного аналізу понять «професійна готовність», «готовність до професійної комунікації».

Зазначимо, що проблема готовності (соціальної, професійної, психологічної, життєвої, педагогічної чи побутової) отримала широке висвітлення в теорії як психології, так і педагогіки.

Огляд науково-педагогічних джерел засвідчив, що найґрунтовніше проблему формування готовності майбутніх фахівців до педагогічної діяльності розробили українські психологи, зокрема співробітники лабораторії вікової психофізіології Інституту психології Г. С. Костюка АПН України. При визначенні цього поняття вчені спирались на той факт, що вона є складним, багатокомпонентним системним утворенням особистості [13].

Під час дефінітивного аналізу поняття «професійна готовність» виникла необхідність визначення складових компонентів поняття.

Р. Лучечко [7] зазначає, що професійна готовність має включати в себе такі складові, як моральний, психологічний, професійний компоненти.

Е. Саф'янц, Л. Чернікова [1] визначають наступні компоненти - мотиваційний - сукупність мотивів, адекватних до цілей та завдань педагогічної діяльності; когнітивний - пов'язаний із пізнавальною сферою людини; особистісний - тобто сукупність особистісних якостей, важливих для здійснення професійної діяльності.

Л. Сохань, І. Єрмакова, Г. Несен [5] - мотиваційний (відповідальність за виконання завдань, почуття обов'язку); орієнтаційний (знання й уявлення про особливості та умови діяльності, її вимоги до особистості); операційний (володіння способами та прийомами діяльності, необхідними ключовими компетентностями); вольовий (самоконтроль, самомобілізація, уміння управляти діями); оцінний (самооцінка своєї підготовленості і відповідність процесу виконання завдань оптимальним зразкам) компоненти.

Серед ключових вимог, які висуваються до педагогічної галузі і виступають показником готовності до педагогічної діяльності, особливе значення для професійної діяльності соціального педагога має високорозвинена культура спілкування, адже виховання в широкому розумінні є комунікацією: воно здійснюється у формі комунікативної діяльності, що вимагає володіння інструментом - професійною комунікацією як системою комунікативних якостей і вмінь у процесі здійсненні соціально-педагогічної профілактики.

Феномен готовності до професійної комунікації є важливою умовою для становлення професіонала, зокрема соціального педагога. Тому, готовність до професійної комунікації у межах дослідження є інтегративною якістю особистості, що сприяє досягненню цілей професійної діяльності завдяки обміну інформацією.

Під час вивчення поняття «готовність до професійної комунікації», підкреслюємо необхідність професійної комунікації соціального педагога у професійному співтоваристві: його спрямованість на комунікативну взаємодію з колегами, потребу в активному діалогічному спілкуванні, націленість на організацію, підготовку та проведення публічного виступу перед колегами й іншими суб'єктами соціально-педагогічної діяльності.

Спираючись на розуміння сутності та структури професійної комунікації як виду комунікації, пов'язаного з виконанням професійних компетенцій, за О. Кокуном, виокремлюємо такі ознаки готовності до професійної комунікації:

1. Компетентність у предметі професійної комунікації (інтерактивна, комунікативна, перцептивна, точність сприйняття та розуміння співрозмовника).

2. Досвід реалізації інтерактивної, комунікативної, перцептивної компетенцій професійної комунікації.

3. Моральний аспект (повага, здатність до емпатії, толерантність при формуванні повідомлень суб'єктам соціально-педагогічної діяльності, толерантність щодо поведінки співрозмовників).

Доповнюючи вищезазначене, висвітлимо компоненти готовності до професійної комунікації соціального педагога:

• наявність стійкої потреби в систематичному спілкуванні з учнями, суб'єктами соціально-педагогічної діяльності в найрізноманітніших сферах;

• взаємодія загальнолюдських та професійних показників комунікативності;

• емоційне задоволення на всіх етапах професійної комунікації;

• розвинутість комунікативних вмінь і навичок.

Уважаємо, що готовність до професійної комунікації соціального педагога у здійсненні соціально-педагогічної профілактики формується під впливом чинників:

• загальні універсальні якості особистості соціального педагога (педагогічна спрямованість, психологічна підготовленість, доброзичливість, активність у суспільно-політичній і педагогічній діяльності, дисциплінованість, організованість),

• спеціальні (особистісні) якості соціального педагога (пізнавальні якості, експресивні якості, перцептивні якості, управлінські здібності, комунікативні знання, комунікативні навички, комунікативні вміння, комунікативні звички, комунікативний характер).

Слід зазначити, що для реалізації вищезазначених чинників варто запроваджувати методи емоційно-морального стимулювання, зацікавлення, створення ситуацій новизни в навчанні, емоційного сплеску й заохочення, що сприятимуть збудженню та стимулюванню внутрішньої енергії майбутніх соціальних педагогів до реалізації соціально-педагогічної профілактики.

А. Капська влучно зауважила, що в будь-якій діяльності соціального педагога наявні ті чи інші елементи майстерності живого слова [6]. Дослідниця, не заперечуючи інших функцій фахівця соціальної сфери будь-якого типу, акцентує увагу на значущості трьох головних характеристик його діяльності: педагога, організатора й мовника [6]. Із огляду на вищезазначене, можна стверджувати, що готовність до професійної комунікації майбутнього соціального педагога виражається у сформованості таких комунікативних умінь, як-от: соціальний педагог комунікація спілкування

• володіння етичними нормами професійної комунікації;

• уміння обирати найоптимальніші способи поведінки у спілкуванні; уміння налагоджувати контакти;

• оволодіння уміннями крос-культурної грамотності.

Іншу структуру представлено в доробку Л. Бахмана, що містить такі складники: лінгвістичний; дискурсний; прагматичний; розмовний; соціально-лінгвістичний; стратегічний; когнітивний [15]. Компонентами сформованості готовності майбутніх соціальних педагогів до професійної комунікації у здійсненні соціально-педагогічної профілактики, на наш погляд, є:

• діяльнісний компонент: запровадження продуктивних форм і засобів інформаційного обміну (інформаційна складова); реалізація знань у сфері комунікацій при вирішенні професійних завдань, аргументоване просування власної думки у вирішенні комунікативно- виробничих ситуацій (інтерактивна складова); продуктивна участь у комунікації, шанобливе ставлення до протилежної думки (перцептивна складова);

• мотиваційний компонент: ініціація комунікації, активність залучення до комунікації, прагнення до вдосконалення професійних комунікативних якостей;

• перцептивний компонент: адекватна самооцінка значимості своєї участі у спільній праці, корекція власної поведінки, толерантне сприйняття комунікатора;

• когнітивний компонент: відбувається побудова суб'єктивного пізнавального образу професійної комунікації та створюється раціональна основа для реалізації знань у реальній взаємодії з людьми.

Підсумовуючи, можемо згрупувати вихідні дані проведеного порівняльного розгляду компонентів у структурі професійної комунікації в галузі освіти й дані щодо проблеми формування готовності до професійної комунікації у процесі здійснення соціально- педагогічної профілактики.

Репрезентовані результати у таблиці 1.

Таблиця 1

Література

2. Безпалько О. В. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та учнівською молоддю в територіальній громаді : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05. Луганськ, 2007. 45 с.

3. Вайнола, Р. Х. Педагогічні засади особистісного розвитку майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ, 2009. 44 с.

4. Гуренко О. І. Теоретичні і методичні засади полікультурної освіти майбутніх соціальних педагогів : автореферат дис. ... д-ра пед. наук. : 13.00.04 / Міністерство освіти і науки України, Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. Київ : НПУ ім. М. Драгоманова, 2015. 44 с.

5. Життєва компетентність особистості : наук.-пед. посіб. / за ред. Л. В. Сохонь, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен. Київ, 2003. 520 с.

6. Капська А. Й. Педагогіка живого слова : навч.-метод. посіб. / А. Й. Капська. Київ, 1997. 140 с

7. Лучечко Р. І. Формування готовності старшокласників сільської школи до трудової діяльності в умовах ринкових відносин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Київ, 1994. 147 с.

8. Міщік Л. І. Теоретико-методичні основи професійної підготовки соціального педагога у закладах вищої освіти : монографія / відп. ред. Л. Г.Коваль. Запоріжжя : Промінь, 1997. 370 с.

9. Поліщук В. А. Психолого-педагогічні аспекти реалізації зарубіжних підходів до професійної підготовки соціальних працівників. Порівняльна професійна педагогіка : наук. журнал / голов. ред. Н. М. Бідюк. Київ ; Хмельницький : ХНУ, 2013. № 1 (5). С. 281-287.

10. Про вищу освіту: Закон України № 1556-VII від 01 липня 2014 року. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2014. № 37-38.

11. Про затвердження галузевої Концепції розвитку неперервної педагогічної освіти: Наказ Міністерства освіти і науки України №1176 від 18 серпня 2013 року. Освіта.иа : вебсайт. URL : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/36816/ (дата звернення: 30.03.2023).

12. Про національну стратегію розвитку освіти України на період до 2012 року: Указ Президента України №344/2013 від 25 червня 2013 року. Офіційний веб-портал «Верховна рада України». URL: http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013 (дата звернення: 30.03.2023).

13. Психофізіологічне забезпечення готовності студентів до педагогічної діяльності : монографія / за ред. О. М. Кокуна. Київ : Педагогічна думка, 2008. 296 с.

14. Харківська А. А. Підготовка майбутніх педагогів в умовах цифрового освітнього простору закладу вищої освіти. Наукові розробки, передові технології, інновації: матеріали VI Міжнародної науково-практичної конференції, 06-08 жовтня 2020 р., м. Прага. Prague : Nemoros s.r.o. 2020. С. 195-197.

15. Bachman L. F., Palmer A. S. The Construct Validation of Some Components of Communicative Proficiency. TESOL Quarterly, 1982. № 16. P. 449-465.

References

1. Andriievska N. F. (1994) Formuvannia hotovnosti maibutnoho uchytelia muzyky do orhanizatsii dozvillia uchniv [Formation of the future music teacher's readiness to organize students' leisure time]: dys. ... kand. ped. nauk [abstract of the dissertation of a candidate of pedagogical sciences] : 13.00.01 // N. F. Andriievska ; In-t pedahohiky APN Ukrainy [National Academy of Educational Sciences of Ukraine]. 180 [in Ukrainian].

2. Bezpalko O. V. (2007) Teoriia i praktyka sotsialno-pedahohichnoi roboty z ditmy ta uchnivskoiu moloddiu v terytorialnii hromadi [Theory and practice of socio- pedagogical work with children and student youth in the territorial community] : avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk [author's abstract of the dissertation of a doctor of pedagogical sciences] : 13.00.05. 45 [in Ukrainian].

3. Vainola R. Kh. (2009) Pedahohichni zasady osobystisnoho rozvytku maibutnoho sotsialnoho pedahoha v protsesi profesiinoi pidhotovky [Pedagogical principles of personal development of the future social pedagogue in the process of professional training] : avtoreferat dys. ... d-ra ped. nauk [author's abstract of the dissertation of a doctor of pedagogical sciences] : 13.00.04 // Nats. ped. un-t im. M. P. Drahomanova [National Pedagogical Drahomanov University]. 44 [in Ukrainian].

4. Hurenko O. I. (2015) Teoretychni i metodychni zasady polikulturnoi osvity maibutnikh sotsialnykh pedahohiv [Theoretical and methodological principles of multicultural education of future social pedagogues] : avtoreferat dys. ... d-ra ped. nauk. [author's abstract of the dissertation of a doctor of pedagogical sciences] : 13.00.04 // Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy [Ministry of Education and Science of Ukraine], Natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni M. P. Drahomanova [National Pedagogical Drahomanov University]. 44 s [in Ukrainian].

5. Zhyttieva kompetentnist osobystosti [Life competence of the individual] (2003) : nauk.-ped. posib. [educational and methodical manual] // za red. L. V. Sokhon, I. H. Yermakova, H. M. Nesen. 520 [in Ukrainian].

6. Kapska A. Y. (1997) Pedahohika zhyvoho slova [Pedagogy of the living word] : navch.-metod. posib. [educational and methodical manual]. 140 [in Ukrainian].

7. Luchechko R. I. (1994) Formuvannia hotovnosti starshoklasnykiv silskoi shkoly do trudovoi diialnosti v umovakh rynkovykh vidnosyn [Formation of readiness of high school students of a rural school for work in the conditions of market relations] : dys. ... kand. ped. nauk [abstract of the dissertation of a candidate of pedagogical sciences] : 13.00.01. 147 [in Ukrainian].

8. Mishchik L. I. (1997) Teoretyko-metodychni osnovy profesiinoi pidhotovky sotsialnoho pedahoha u zakladakh vyshchoi osvity [Theoretical and methodological foundations of professional training of a social pedagogue in institutions of higher education] : monohrafiia [monograph] // vidp. red. L. H.Koval. 370 [in Ukrainian].

9. Polishchuk V. A. (2013) Psykholoho-pedahohichni aspekty realizatsii zarubizhnykh pidkhodiv do profesiinoi pidhotovky sotsialnykh pratsivnykiv [Psychological and pedagogical aspects of the implementation of foreign approaches to the professional training of social workers] // Porivnialna profesiina pedahohika [Comparative professional pedagogy] // holov. red. N. M. Bidiuk. 1 (5). 281-287 [in Ukrainian].

10. Pro vyshchu osvitu: Zakon Ukrainy [Law of Ukraine on higher education] № 1556-VII vid 01 lypnia 2014 roku // Vidomosti Verkhovnoi Rady (VVR) [Verkhovna Rada of Ukraine]. 37-38 [in Ukrainian].

11. Pro zatverdzhennia haluzevoi Kontseptsii rozvytku neperervnoi pedahohichnoi osvity [On the approval of the sectoral Concept for the development of continuous pedagogical education] : Nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrainy [Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine] № 1176 vid 18 serpnia 2013 roku. http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/36816/ [in Ukrainian].

12. Pro natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity Ukrainy na period do 2012 roku [On the national education development strategy of Ukraine for the period until 2012] : Ukaz Prezydenta Ukrainy № 344/2013 vid 25 chervnia 2013 roku. [Presidential decree of Ukraine No. 344/2013 of June 25, 2013 ] // Ofitsiinyi veb-portal «Verkhovna rada Ukrainy». http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/344/2013 [in Ukrainian].

13. Psykhofiziolohichne zabezpechennia hotovnosti studentiv do pedahohichnoi diialnosti [Psychophysiological support of students' readiness for pedagogical activities] (2008) : monohrafiia [monograph] // za red. O. M. Kokuna. 296 [in Ukrainian].

14. Kharkivska A. A. (2020) Pidhotovka maibutnikh pedahohiv v umovakh tsyfrovoho osvitnoho prostoru zakladu vyshchoi osvity [Training of future teachers in the conditions of the digital educational space of a higher education institution] // Naukovi rozrobky, peredovi tekhnolohii, innovatsii : materialy VI Mizhnarodnoi naukovo- praktychnoi konferentsii, 06-08 zhovtnia 2020 r., m. Praha [Scientific developments, advanced technologies, innovations: materials of the VI International Scientific and Practical Conference, October 6-8, 2020, Prague]. 195-197. [in Ukrainian].

15. Bachman L. F., Palmer A. S. (1982) The Construct Validation of Some Components of Communicative Proficiency // TESOL Quarterly, 16. 449-465.

Размещено на Allbest.ru