Розвиток творчості здобувачів вищої освіти педагогічних університетів засобами самостійної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка

Розвиток творчості здобувачів вищої освіти педагогічних університетів засобами самостійної діяльності

Бурчак Ліана Володимирівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри біології та основ сільського господарства

м. Глухів

Анотація

Публікацію присвячено визначенню ролі й місця самостійної продуктивної діяльності здобувачів вищої освіти педагогічних університетів у системі розвитку їхньої творчості. Зазначено, що Нова українська школа сьогодні гостро потребує фахівців, здатних нестандартно мислити, швидко приймати рішення, організовувати творчу, самостійну діяльність, а тому особливо актуальною стає проблема організації самостійної діяльності майбутніх учителів, спрямована не лише на самостійне здобуття знань, а й передусім на розвиток їхньої творчості.

Схарактеризовано сутність самостійної роботи майбутніх учителів як специфічний різновид освітньої діяльності, головна мета якого - формування самостійності майбутнього педагога, його навчальних досягнень, що реалізується через зміст і методи всіх видів навчальних занять в університеті.

Висвітлено основні цілі самостійної роботи здобувачів в університетах та розглянуто класифікацію самостійної роботи здобувачів у процесі розвитку творчості (за характером здійснення контролю і способом керівництва з боку педагога (з урахуванням місця, часу проведення), за обов'язковістю, за рівнем творчості).

Представлено основні аспекти організації такої роботи: розроблення методичного забезпечення самостійної роботи здобувачів вищої освіти; підготовка засобів контролю за самостійною роботою майбутніх фахівців.

Визначено основні вимоги до оцінювання і контролю самостійної роботи майбутніх учителів: об'єктивність перевірки рівня знань здобувачів та її оцінювання; системність, регулярність організації контролю самостійної роботи майбутніх учителів; використання індивідуального підходу до оцінювання самостійної роботи, диференційованість, що враховує особливості матеріалу, пізнавальні можливості майбутніх фахівців тощо; перевірка результатів самостійної діяльності має охоплювати якомога більше напрямів; використання різноманітних форм контролю; повага до майбутніх учителів, які самостійно виконують завдання навчального характеру; оголошення результатів у колективі.

У статті зазначено, що однією з найбільш нових, популярних та інноваційних форм контролю самостійної роботи майбутніх педагогів є тестування, що автором активно використовується в процесі упровадження системи розвитку творчості майбутніх педагогів.

Ключові слова: система, творчість, самостійна діяльність, здобувачі вищої освіти, педагогічний університет, засоби.

Abstract

Burchak Liana Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Biology and Agricultural Basics, Glukhiv National Pedagogical University named after O. Dovzhenko, Glukhiv

DEVELOPMENT OF CREATIVITY OF HIGHER EDUCATION ACQUIRES OF TEACHING UNIVERSITIES THROUGH INDEPENDENT ACTIVITY

The publication is dedicated to determining the role and place of independent productive activity of higher education graduates of pedagogical universities in the system of development of their creativity. It is noted that the New Ukrainian School today is in dire need of specialists who are able to think outside the box, quickly make decisions, organize creative, independent activities, and therefore the problem of organizing the independent activities of future teachers becomes particularly relevant, aimed not only at independent acquisition of knowledge, but also primarily at development their creativity.

The essence of the independent work of future teachers is characterized as a specific type of educational activity, the main purpose of which is the formation of the independence of the future teacher, his educational achievements, which is realized through the content and methods of all types of educational classes at the university.

The main goals of the independent work of students in universities are highlighted and the classification of independent work of students in the process of creativity development is considered (by the nature of control and the method of leadership by the teacher (taking into account the place and time), by obligation, by the level of creativity).

Two main aspects of the organization of such work are presented: development of methodical support for independent work of higher education seekers; preparation of means of monitoring the independent work of future mathematics teachers.

The main requirements for the evaluation and control of the independent work of future teachers are defined: the objectivity of checking the level of knowledge of the applicants and its evaluation; systematicity, regularity of organization of control of independent work of future teachers; the use of an individual approach to the evaluation of independent work, differentiation that takes into account the peculiarities of the material, the cognitive capabilities of future specialists, etc.; verification of the results of independent activity should cover as many areas as possible; use of various forms of control; respect for future teachers who independently perform tasks of an educational nature; announcement of results in the team.

The article states that one of the most new, popular and innovative forms of monitoring the independent work of future teachers is testing, which the author actively uses in the process of implementing the system of developing the creativity of future teachers.

Keywords: system, creativity, independent activity, students of higher education, pedagogical university, means.

Постановка проблеми

Сучасна освіта, Нова українська школа сьогодні гостро потребує фахівців, здатних нестандартно мислити, швидко приймати рішення, організовувати творчу, самостійну діяльність, а тому особливо актуальною стає проблема організації самостійної діяльності майбутніх учителів, спрямована не лише на самостійне здобуття знань, а й передусім на розвиток їхньої творчості.

Нормативні документи з вищої освіти фіксують той факт, що самостійна робота здобувача вищої освіти виступає основним засобом опанування навчального матеріалу у вільний від аудиторних занять час.

Час, що відведено на самостійну роботу здобувачів, регламентується робочим навчальним планом і має становити не менше 1/3 і не більше 2/3 загального обсягу навчального навантаження здобувачів, відведеного на вивчення дисципліни [3].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Науковці, які розробляють проблему самостійної діяльності здобувачів вищої освіти (А. Алексюк, В. Буряк, М. Гарунов, Є. Голант, В. Козаков, А. Кузмінський, О. Молібог, Р. Нізамов, П. Підкасистий, І. Прокопенко, Л. Рибалко, М. Фіцула, І. Шимко та ін.) по-різному потрактовують окреслене поняття.

Водночас у широкому розумінні майже всі схиляються до думки, що під самостійною роботою здобувачів вищої освіти слід розуміти їхню активну пізнавальну діяльність, що наявна у всіх різновидах занять.

На думку М. Фіцули, самостійною навчально-пізнавальною роботою здобувачів вищої освіти є «різноманітні види індивідуальної і колективної діяльності студентів, які здійснюються ними на навчальних заняттях або в позааудиторний час за завданнями викладача, під його керівництвом, але без його безпосередньої участі» [4].

У своїх працях науковиця Н. Ничкало переконливо доводить, що самостійною діяльністю здобувачів є різноманітні види індивідуальної, групової пізнавальної їх діяльності на заняттях або в позааудиторний час без безпосереднього керівництва, але під наглядом викладача [2].

Аналіз поглядів учених щодо визначення поняття «самостійна робота здобувачів вищої освіти» дозволяє нам стверджувати, що, з одного боку, самостійну роботу можна розглядати як різновид освітньої діяльності, спрямований на стимулювання активності, самостійності, пізнавального інтересу, а отже, і як основу для самонавчання, самоосвіти; з іншого боку, самостійна робота здобувачів може розглядатися як набір педагогічних умов, система заходів, що скеровують «у потрібне русло» самостійну пізнавальну діяльність здобувачів освіти.

Мета статті - визначити роль і місце самостійної продуктивної діяльності здобувачів вищої освіти в педагогічних університетах у системі розвитку їхньої творчості. освіта педагогічний самостійність

Виклад основного матеріалу

Під самостійною роботою майбутніх учителів розуміємо специфічний різновид освітньої діяльності, головна мета якого - формування самостійності майбутнього педагога, його навчальних досягнень, що реалізується через зміст і методи всіх видів навчальних занять в університеті.

Виконання педагогічних умов проведення самостійної діяльності майбутніх учителів є необхідним компонентом підготовки майбутнього педагогічного працівника [1].

Щодо функцій самої самостійної роботи майбутніх педагогів, то більшість авторів виділяють їх п'ять: 1) пізнавальну; 2) самоосвітню; 3) прогностичну; 4) коригувальну; 5) виховну.

Основні цілі самостійної роботи здобувачів в університетах, сформульовані різними науковцями у своїх працях, представлено в табл. 1.

Таблиця 1 Основні цілі самостійної роботи здобувачів

Розглянемо класифікацію самостійної роботи здобувачів у процесі розвитку їхньої творчості. Існує кілька класифікацій різновидів самостійної діяльності здобувачів освіти.

За характером здійснення контролю і способом керівництва з боку педагога (з урахуванням місця, часу проведення):

аудиторна;

позааудиторна (у т. ч. й під час канікул, вихідних тощо);

колективна робота під контролем викладача (он-лайн зв'язок, дистанційне навчання, консультації тощо);

індивідуальні заняття з викладачем.

За обов'язковістю:

обов'язкова (визначена освітньою програмою, навчальним планом, робочою програмою дисципліни, що вивчається (виконання домашніх завдань, підготовка до практичних і лабораторних занять за розробленими планами, опрацювання лекційного матеріалу й підготовка до наступного лекційного заняття, виконання завдань під час усіх різновидів педагогічної практики; написання і підготовка до захисту рефератів, курсових, бакалаврських і магістерських робіт тощо);

рекомендована - не передбачена планами і програмами, але є дуже корисною в становленні особистості майбутнього вчителя, розвитку його творчості, професійності, пошуку власного педагогічного стилю (активна участь в роботі науково-педагогічних гуртків, конференціях, конкурсах наукових робіт здобувачів, підготовка та опублікування наукових тез, статей, доповідей, рецензування робіт, участь у наукових проєктах, науково- дослідницькій діяльності групи тощо);

ініційована (участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах, вікторинах, виготовлення наочності, підготовка технічних засобів навчання тощо).

3 а рівнем творчості:

репродуктивна, що здійснюється за готовими зразками (розв'язування типових задач і вправ, заповнення таблиць, моделювання схем, виконання тренувальних вправ, що вимагають розуміння, запам'ятовування і простого відтворення отриманих раніше знань);

реконструктивна, що передбачає доповнення і творчого доопрацювання, хоча за основу береться все ж отриманий раніше матеріал (доповнення лекцій педагога, складання планів за готовою навчальною інформацією, написання і доопрацювання конспектів, тез, рефератів тощо);

евристична, спрямована на розв'язання проблемних, творчих завдань (або завдань, розв'язання яких вимагають застосування нестандартних, творчих методів і прийомів), отримання нової навчальної інформації, її структурування (складання схем-конспектів, анотацій, опорних конспектів, побудова технологічних карт, розв'язання завдань творчого характеру);

дослідницька, що орієнтована на проведення науково-педагогічних досліджень (педагогічний експеримент, проєктування приладів, педагогічних

ситуацій і процесів, теоретичні дослідження, написання звітів за результатами педагогічно-експериментальної роботи тощо).

Основні форми самостійної роботи майбутніх учителів у педагогічному університеті представлено на рис. 1.

Рис. 1. Основні форми самостійної роботи майбутніх учителів у педагогічному університеті

Організувати самостійну роботу майбутніх учителів, на нашу думку, означає створити в педагогічних університетах такі умови діяльності для здобувачів, де б вони незалежно від власного бажання розвиватимуть уміння планувати, організовувати різноманітні педагогічні заходи, виконувати рефлексію власної діяльності, вносити в неї корективи тощо [1].

Розглянемо два основні аспекти організації такої роботи: розроблення методичного забезпечення самостійної роботи здобувачів вищої освіти; підготовка засобів контролю за самостійною роботою майбутніх учителів.

Розроблення методичного забезпечення самостійної роботи здобувачів освіти. Процес активізації майбутніх учителів у рамках самостійної діяльності організовується шляхом використання підручників, навчальних і методичних посібників, рекомендацій, статей у періодиці, інтернеті тощо.

Завданням педагога в цьому випадку є сформувати й розвинути в майбутнього вчителя навички самостійної роботи, які можемо виокремити в межах нашого дослідження:

пошук, опрацювання, читання необхідних літературних джерел в університетських, міських, електронних бібліотеках, перегляд періодики, зокрема з біології, хімії та методик їх навчання, у тому числі й тієї, що стосується розвитку творчості вчителя й учнів;

орієнтир у великому потоці навчальної інформації, відбір потрібної, корисної для самоосвіти, саморозвитку, розвитку творчих якостей майбутнього педагога;

уміння вести записи, нотатки, конспекти тощо;

здатність організовувати й брати участь у науково-дослідницькій діяльності, зокрема спрямовану на розвиток творчого мислення вчителя й учнів, творчий потенціал і, як результат, їхню творчість взагалі.

Під час організації самостійної роботи майбутніх учителів слід пам'ятати, що така діяльність здобувачів є не менш корисна і дієва, ніж аудиторна. Без самостійної діяльності фахова підготовка педагогічних працівників буде неможливою.

Розуміючи, що ефективність організації самостійної роботи майбутніх учителів і, як результат, самостійної освітньої діяльності майбутніх педагогів у цілому неможлива без якісно підготовленого методичного забезпечення, яке в рамках власного дослідження класифікуємо таким чином:

методичні рекомендації, що мають організаційний характер. Вони вміщують структуру й зміст дисципліни освітньої програми, що вивчається, плани практичних (або лабораторних) занять, методичні рекомендації щодо проведення самостійної роботи здобувачів, терміни виконання і здачі індивідуальних завдань, форми контролю навчальних досягнень здобувачів тощо;

методичні рекомендації щодо організації самостійної діяльності здобувачів освіти з окремих розділів дисципліни, що вивчається (у випадках використання теоретичних знань до розв'язування задач, виконання певних розрахункових робіт, виконання складних вправ, дослідів тощо). Разом з типовими завданнями, як правило, пропонуємо пошукові, творчі (такі, що вимагають нестандартного підходу до розв'язання, критичного мислення, генерування ідей тощо), а також і питання та вправи для самоконтролю;

методичні вказівки для практичних і лабораторних занять, практикумів, семінарів (якщо використовуються), написання й оформлення рефератів, курсових, бакалаврських і магістерських робіт тощо;

програмні педагогічні засоби освітнього й контролювального характеру (дидактична система, базою якої є використання інформаційно- комунікаційних технологій та засобів інтернету. Основною метою таких засобів виступає забезпечення освітньої діяльності відповідно до індивідуальних та оптимальних освітніх програм, у процесі якої відбувається обов'язкове керівництво освітнім процесом).

Контроль та оцінювання самостійної роботи здобувачів вищої освіти, виконуючи ряд функцій (освітню, виховну, розвивальну, контрольну), виступає рівноправним складником освітнього процесу і тому сприяє: визначенню рівня навченості кожного окремого здобувача вищої освіти; виявленню і розумінню причин недостатнього засвоєння окремих розділів чи тем навчального матеріалу; добору різноманітних заходів із метою ліквідації пробілів у матеріалі, що вивчається.

Схарактеризуємо основні вимоги до оцінювання і контролю самостійної роботи майбутніх учителів: об'єктивність перевірки рівня знань здобувачів та її оцінювання (ретельна розроблення критеріїв оцінювання, урахування всіх видів виконуваної самостійної роботи, їх складності, індивідуальності тощо); системність, регулярність організації контролю самостійної роботи майбутніх учителів (нерегулярне і несистемне втручання викладача (у вигляді контролю) в процес проведення самостійної роботи здобувачів може привести до її ослаблення, або взагалі до втрати інтересу до неї); використання індивідуального підходу до оцінювання самостійної роботи, диференційованість, що враховує особливості матеріалу, пізнавальні можливості майбутніх фахівців тощо; перевірка результатів самостійної діяльності має охоплювати якомога більше напрямів: не лише теоретичні знання, а й уміння і навички; використання різноманітних форм контролю; повага до майбутніх учителів, які самостійно виконують завдання навчального характеру; оголошення результатів у колективі.

Зазначимо, що однією з найбільш нових, популярних та інноваційних форм контролю самостійної роботи майбутніх педагогів є тестування, яке ми активно використовуємо в процесі упровадження авторської системи розвитку творчості майбутніх педагогів.

Висновки

Досвід педагогічного університету показує, що методи застосування новітніх інформаційно-комунікаційних технологій у роботі зі здобувачами освіти сьогодні є одними із найактуальніших у процесі організації самостійної роботи майбутніх педагогів, оскільки сучасні здобувачі вищої освіти активно використовують новітні досягнення науки і техніки не лише в освітньому процесі, а і у вільний від занять час (відвідування різноманітних розважальних, пізнавальних, освітніх сайтів, каналів YouTube, соціальних мереж, розсилок, чатів, електронної пошти тощо), а всі форми самостійної роботи здобувачів, як правило, мають своє відображення в Internet, оскільки це є необхідними потребами сучасного активного життя.

Таким чином, самостійна діяльність, організована в загальній системі розвитку творчості майбутніх учителів, сприяє розвитку інтелектуальних, творчих здібностей здобувачів вищої освіти, значно впливає на розвиток їхнього творчого потенціалу, критичного, логічного і творчого мислення, пізнавальних і творчих здібностей тощо.

Література

1. Бурчак С. О., Бурчак Л. В. Самостійна робота як середовище розвитку творчості здобувачів вищої освіти. Науковий вісник Льотної академії. Серія: Педагогічні науки: збірник наукових праць / гол. ред. Т. С. Плачинда. Кропивницький: ЛА НАУ, 2020. Вип. 8. С. 50-56.

2. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти в умовах глобалізаційних та інтеграційних процесів: монографія. К.: Видавництво НПУ імені М.П. Драгоманова, 2014. 125 с.

3. Пометун О. І. Компетентнісний підхід до оцінювання рівнів досягнень учнів. Презентація на нараді Центру тестових технологій 19.10.2004р. К., 2004. С. 16-18.

4. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. Вид. 2-е, доп. Київ: Академвидав, 2010. 456 с.

References

1. Burchak S. O., Burchak L. V. (2020) Samostiina robota yak seredovyshche rozvytku tvorchosti zdobuvachiv vyshchoi osvity. [Independent work as an environment for the development of creativity of students of higher education]. Naukovyi visnyk Lotnoi akademii. Seriia: Pedahohichni nauky: zbirnyk naukovykh prats / hol. red. T. S. Plachynda. Kropyvnytskyi: LA NAU. V. 8. Pp. 50-56. [in Ukrainian].

2. Nychkalo N. H. (2014) Rozvytok profesiinoi osvity v umovakh hlobalizatsiinykh ta intehratsiinykh protsesiv [Development of professional education in the conditions of globalization and integration processes] : monohrafiia. Kyiv : Vydavnytstvo NPU imeni M.P. Drahomanova. 125 p. [in Ukrainian].

3. Pometun O. I. (2004) Kompetentnisnyi pidkhid do otsiniuvannia rivniv dosiahnen uchniv [A competent approach to the assessment of student achievement levels], Prezentatsiia na naradi Tsentru testovykh tekhnolohii 19.10.2004 r. Kyiv, Pp. 16-18. [in Ukrainian].

4. Fitsula M.M. (2010) Pedahohika vyshchoi shkoly [Pedagogy of high school]: navch. posib. Vyd. 2-e, dop. Kyiv: Akademvydav, 456 p. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru