Підготовка майбутніх вихователів до майбутньої професійної діяльності на засадах концентрованого підходу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кременецька обласна гуманітарно-педагогічна академія ім. Тараса Шевченка, м. Кременець

Підготовка майбутніх вихователів до майбутньої професійної діяльності на засадах концентрованого підходу

Бенера Валентина Єфремівна

доктор педагогічних наук, професор

професор кафедри теорії і методики

дошкільної та початкової освіти

Анотація

вихователь мовленнєвий компетенція дошкільний

У статті актуалізовано проблему підготовки майбутніх вихователів до роботи з формування мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку - як важливої складової загальної професійної кваліфікації педагога дошкільного профілю.

Практика організації освітнього процесу у професійній підготовці майбутніх вихователів в умовах фахового коледжу відповідно до європейських освітніх стандартів вимагає розробки та впровадження підручників, навчальних посібників нового покоління для реалізації потенційних можливостей кожної молодої людини, її навчання, самоосвіти та самовдосконалення впродовж життя.

З'ясовано, що в умовах сьогодення очевидним стає необхідність переходу від предметно орієнтованого до особистісно орієнтованого освітнього процесу на принципах студентоорієнтованого підходу та академічної свободи і мобільності учасників освітнього процесу, що вимагає докорінного перегляду й підходів до використання сучасних технологій у професійній підготовці майбутніх вихователів в умовах фахового коледжу.

Сучасна психолого-педагогічна наука і практика створює нові можливості як для розвитку особистості молодої людини, гак і організації процесу навчання та підготовки студента до майбутньої професійної діяльності. Зокрема, з'являються нові технології, які дають змогу ефективніше використовувати творчий потенціал і тих, хто навчає, і тих, хто навчається. До таких технологій належить технологія концентрованого навчання, впровадження якої дає змогу здійснювати весь процес навчання або окремих його частин стисло, концентровано, у прискореному темпі.

Наведено приклади впровадження в освітній процес підготовки майбутніх вихователів посібника на засадах концентрованого підходу, що дозволяє в умовах фахового коледжу оптимізувати психолого-педагогічну і методичну підготовку майбутніх фахівців до професійно-мовленнєвої діяльності в системі національної дошкільної освіти.

Навчально-методичний посібник «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей», як альтернативний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу, сприятиме якісній підготовці фахівців з дошкільної освіти та самоосвіті педагогічних працівників згідно з вимогами сьогодення.

Ключові слова: підготовка, методика розвитку рідної мови, майбутній вихователь, фрейм, технології концентрованого навчання.

Benera Valentyna Efremivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Theory and Methods of Preschool and Primary Education, Kremenets Taras Shevchenko Regional Academy of Humanities and Pedagogy

Preparation of future educators for future professional activities on the basis of a concentrated approach

Abstract

The article updates the problem of training future educators to work on the formation of speech competence of preschool children - as an important component of the general professional qualification of a preschool teacher.

The practice of organizing the educational process in the professional training of future educators in the conditions of a vocational college in accordance with European educational standards requires the development and implementation of new generation textbooks and teaching aids for the realization of the potential of each young person, his training, self-education and self-improvement throughout his life.

It has been found that in today's conditions, the need to transition from a subject-oriented to a person-oriented educational process based on the principles of a student-oriented approach and academic freedom and mobility of participants in the educational process, which requires a radical revision and approaches to the use of modern technologies in the professional training of future educators in the conditions vocational college.

Modern psychological and pedagogical science and practice creates new opportunities for the development of a young person's personality, as well as the organization of the learning process and student preparation for future professional activity. In particular, new technologies are emerging that make it possible to more effectively use the creative potential of both those who teach and those who learn. Such technologies include the technology of concentrated learning, the implementation of which makes it possible to carry out the entire learning process or its individual parts concisely, concentrated, at an accelerated pace.

Examples of the implementation of the manual in the educational process of training future educators based on the principles of a concentrated approach are given, which allows optimizing the psychological-pedagogical and methodical training of future specialists for professional speech activities in the system of national preschool education in the conditions of a vocational college.

The teaching-methodical manual "Theory and methodology of children's native language development", as an alternative manual for the credit-module system of organizing the educational process, will contribute to the high-quality training of preschool education specialists and self-education of pedagogical workers in accordance with today's requirements.

Keywords: preparation, method of native language development, future teacher, framework, technologies of concentrated learning.

Постановка проблеми

У Стратегії розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2032 рр. зазначено, що сучасні цивілізаційні процеси характеризуються своєю складністю, масштабністю, багатовекторністю та динамічністю, створюють нові виклики для системи підготовки людини до життя.

Технологічна детермінанта сучасного суспільства робить необхідним переосмислення базових орієнтирів вищої освіти: система освіти повинна забезпечувати підготовку таких фахівців, які могли б орієнтуватися в мінливих умовах сучасного суспільства.

Очевидним стає необхідність переходу від предметно орієнтованого до особистісно орієнтованого освітнього процесу на принципах студентоорієнтованого підходу та академічної свободи і мобільності учасників освітнього процесу, що вимагає докорінного перегляду й підходів до використання сучасних технологій у професійній підготовці майбутніх вихователів в умовах фахового коледжу.

У руслі тенденції підготовки спеціалістів для «нової освіти Європи» виникає потреба у пошуку нових підходів до організації навчання у фаховому коледжі, розробленні та впровадженні технологій інтенсивного навчання (інформаційних комп'ютерних технологій, структурування змісту навчального матеріалу, технологій концентрованого навчання тощо).

Практика організації освітнього процесу у професійній підготовці майбутніх вихователів в умовах фахового коледжу відповідно до європейських освітніх стандартів вимагає розробки та впровадження підручників, навчальних посібників нового покоління для реалізації потенційних можливостей кожної молодої людини, її навчання, самоосвіти та самовдосконалення впродовж життя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Професійна підготовка вихователів закладів дошкільної освіти передбачає формування глибоких людинознавчих знань, художньо-мовленнєвих компетенцій і комунікативних умінь у сфері людських стосунків. Підготовку майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти розглянуто в контексті загальної професійної педагогічної підготовки, теоретичне підґрунтя якої подано у фундаментальних дослідженнях В. Бондара, Н. Волкової, І. Зязюна, С. Литвиненко, О. Ліннік, В. Лутай, О. Пєхоти, І. Підласого, Ю. Пелеха, Л. Пелех, О. Петренко, Т. Потапчук, В. Руденко, О. Савченко, С. Сисоєвої, В. Сластьоніна та ін.

Проблему підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до мовленнєвого розвитку дітей позиціоновано в роботах А. Богуш, О. Дронової, Н. Гавриш, Н. Карпінської, Т. Котик, І. Луценко, Ю. Руденко та ін.). Логіко-системний аналіз психолого-педагогічних джерел засвідчує, що у підготовці майбутніх вихователів ЗДО в умовах фахового коледжу присутні різноманітні підходи до структурування контенту навчальної дисципліни.

При підготовці посібника для авторів визначальними були лінгводидактичні погляди академіка АПН України, доктора педагогічних наук, професора А.М. Богуш, її учнів, послідовників [4; 5].

Метою даної роботи є обґрунтування та представлення сутності і дидактичних можливостей концентрованого підходу з точки зору доцільності її використання при структуруванні навчальної дисципліни «Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей раннього і дошкільного віку» для студентів педагогічних коледжів спеціальності 012 Дошкільна освіта.

Виклад основного матеріалу

Підготовка студентів до роботи з формування мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку - важлива складова загальної професійної кваліфікації педагога дошкільного профілю.

Сучасна психолого-педагогічна наука і практика створює нові можливості як для розвитку особистості молодої людини, гак і організації процесу навчання та підготовки студента до майбутньої професійної діяльності. Зокрема, з'являються нові технології, які дають змогу ефективніше використовувати творчий потенціал і тих, хто навчає, і тих, хто навчається. До таких технологій належить технологія концентрованого навчання, впровадження якої дає змогу здійснювати весь процес навчання або окремих його частин стисло, концентровано, у прискореному темпі.

Концентроване навчання - це спеціально організований процес навчання, який передбачає засвоєння студентами великої кількості навчальної інформації без збільшення навчального часу внаслідок зміни механізмів її засвоєння, структури інформації, форм її подання чи іншого (відмінного від традиційного) часового режиму занять. Прискоренню та інтенсифікації процесу навчання сприяє впровадження технології концентрації навчальної інформації за допомогою знаково-символічних структур. Вона ґрунтується на засадах фреймового підходу, запропонованого американським ученим М. Мінським [3, с.222].

Вагомий дидактичний потенціал мають фреймові технології навчання, що базуються на засадах концентрованого навчання за концепцією «фрейма» як особливої когнітивної структури. Фреймовий підхід до засвоєння знань суб'єктами навчання полягає у згортанні та компактному поданні навчальної інформації у вигляді фрейму (фреймовому структуруванні знань). Фрейм (англ. Јгате - каркас, рама). Фреймовий підхід до вивчення педагогічних дисциплін як спосіб представлення знань виконує низку важливих функцій (навчальну, розвивальну, логічну, виховну, психологічну, дидактичну тощо)[3, с. 226].

Ґрунтовне вивчення його проблем на рівні навчальної дисципліни та конкретного модуля дозволяє усвідомити, що структурування навчального матеріалу має спиратися на певну модель представлення знань, яка дозволяє відтворити певним чином структуру зв'язків між логічними елементами навчального матеріалу.

Застосування фреймових опор подання знань виявляється доцільним у навчанні нормативних дисциплін, зокрема, з дисципліни «Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей раннього і дошкільного віку» за навчально-методичним посібником «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» [1]. Методологія процесу навчання та, відповідно, оцінювання знань студента за таких умов полягає у його переорієнтації із лекційно-інформативної на індивідуально-диференційовану, особистісно-орієнтовану форму та на організацію самоосвіти студента.

В умовах змішаного навчання, а особливо в умовах on-line навчання найбільш ефективними способами застосування фреймів, як дидактичних засобів навчання, на нашу думку, є: побудова інтегративних структурно-логічних схем, дидактичних одиниць із графічно-символічною візуалізацією навчального матеріалу;

застосування локальних і розширених проблемно-ситуаційних завдань на основі прийому „згортання-розгортання” навчальної інформації; розробка електронних структурованих компакт-підручників;

використання різнорівневих тестових завдань зростаючого рівня складності з фіксованою відкритою формою відповіді.

Важливо відзначити, що в умовах технології концентрованого навчання змінюється функція викладача в організації освітнього процесу підготовки майбутніх вихователів. Прискоренню та інтенсифікації процесу навчання сприяє впровадження технології концентрації навчальної інформації за допомогою знаково-символічних структур.

На засадах фреймового підходу структурований посібник за змістовими модулями: «Теоретико-історичні засади теорії і методики розвитку мови» (І), «Формування діамонологічної і лексичної компетенції дітей» (11), «Формування граматичної, фонетичної, художньо-мовленнєвої компетенції дітей » (Ш), «Спільна робота дошкільного закладу, школи і сім'ї з розвитку мовлення дітей» (IV). До змістових модулів пропонується література, форми підсумкового контролю та самоконтролю [1].

Для самостійної дослідницької діяльності до кожної теми модуля, відповідно до структурної карти майбутнього вихователя, розроблено:

структурно-логічні та структурно-опорні схеми,

види та тематика індивідуальних навчально-дослідних завдань,

практичний вимір на педагогічну практику,

запитання для самоконтролю,

тезаурус та методичний коментар.

Посібник забезпечує варіативність видів навчально-пізнавальних завдань для організації самостійної роботи в процесі учіння та в позанавчальний час, пропонує різнорівневі завдання для самостійної науково-дослідницької роботи викладачу і студенту в інтерактивній взаємодії та співробітництві.

Завдання для самостійної роботи студентів спрямовані на поглиблене вивчення програмового матеріалу, містять пошуковий, творчий характер, завдяки чому у студентів формуються аналітичні вміння, спостережливість, виховується інтерес до майбутньої професії [2].

Опорні схеми можуть бути узагальнюючими, конкретизуючими та пояснювальними. Як правило, їх доцільно подавати єдиним блоком, що свідчить про їх взаємозв'язок, взаємозбагачення (рис.1; 2).

Розуміння схеми як внутрішньої інтелектуальної психологічної структури, що керує організацією мислення і поведінки майбутнього вихователя, дає змогу викласти основні теми логіко-графічною мовою за допомогою опор [3, с. 223].

Опорні сигнали (опори) у навчанні - це зорові моделі, схеми, набір ключових слів, знаків, символів, ліній, фігур тощо, особливим чином розташованих на apкушi паперу (чи на дошці, екрані), що дає змогу студентам розгортати навчальну: інформацію, полегшує розуміння й запам'ятовування навчального матеріалу.

Опорний сигнал - це асоціативний символ, який графічно відповідає певному поняттю теми, що вивчається. Він дає можливість відразу відтворити в пам'яті всю колись засвоєну інформацію. Студент може вибирати свій шлях складання опорних схем та конспектів відповідно до мети роботи, працюючи з навчальною, науковою літературою та першоджерелами, самостійно встановлювати зв'язки між окремими поняттями, питаннями та системами (блоками) знань, вибираючи при цьому свої позначення, тобто складаючи блок-схеми.

Рис. 1. Взємозв Язок опорних схем

Опорна схема - це система опорних сигналів, які мають загальний структурний зв'язок. Розуміння схеми як внутрішньої інтелектуальної психологічної структури, що керує організацією мислення і поведінки людини, дає змогу викласти основні теми логіко-графічною мовою за допомогою значимих опор. Опорна схема підкріплює словесну форму викладу матеріалу наочно-образним його баченням.

Для узагальнюючих опорних схем, що вбирають у себе великий матеріал, відразу ж після схем дається низка завдань для лабораторно-практичної роботи. Конкретизуючі схеми, як правило, побудовані на порівнянні, зіставленні певних явиш, систем тощо. У таких схемах найчастіше даються параметри, за якими здійснюється порівняння. Пояснюючі опорні схеми несуть інше значеннєве навантаження. Їх використовують при поясненні нового, закріпленні або для систематизації конкретного матеріалу з теми. Мнемосхема - це умовне зображення педагогічного явища (процесу, проблеми, поняття), виконане у вигляді графіка, таблиці, схеми, які відображають взаємозалежності, зв'язки окремих частин цілого, допомагають сприйманню, осмисленню цих явищ, полегшують запам'ятовування, розширюють обсяг пам'яті шляхом утворення певних асоціацій [3, с. 224].

Рис. 2. Структурна блок-схема «Поняття зв'язного мовлення»

До розгляду структурної блок-схеми (рис. 2) майбутнім вихователям пропонуються завдання;

Сучасна лінгвістика та лінгводидактика розглядають поняття зв'язного мовлення у двох напрямах. Вчені розглядають зв'язне мовлення як єдине смислове та структурне ціле, виділяючи діяльнісний та особистісний компоненти.

Дайте їм характеристику. Якими формами зв'язного мовлення оволодіває дошкільник на час випуску із дошкільного навчального закладу?

При дослідженні структурної блок-схеми (рис. 3) майбутнім вихователям пропонуємо такі завдання:

Вчені зазначають, що необхідно цілеспрямовано розвивати зв'язність висловлювань у дітей дошкільного віку. У чому, на Вашу думку, буде виражатися характер педагогічних дій, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення дітей у залежності від вікового етапу?

Які форми роботи з дошкільниками у вільний від занять час сприятимуть розвитку зв'язного мовлення?

У Наведіть приклади індивідуальної роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей п'ятого року життя.

Рис. 3. Структурна блок-схема «Методика розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку»

До структурно-логічної схеми за темою «Педагогічний менеджмент в організації навчально-мовленнєвої діяльності в закладі дошкільної освіти» пропонуємо майбутнім вихователям схарактеризувати зазначені блоки та аргументовано визначити доцільність їх комплексного застосування у практиці роботи сучасного ЗДО (рис. 4).

Рис. 4. Педагогічний менеджмент в організації навчально-мовленнєвої діяльності в закладі дошкільної освіти

До кожної теми навчальної дисципліни пропонуємо тематику індивідуальних навчально-дослідних завдань (ІНДЗ). Наприклад, до теми «Методика навчання дітей діалогічного мовлення» пропонуємо майбутнім вихователям підготувати ІНДЗ на самостійно орану тему (на вибір):

Опрацюйте мовленнєві ігри, ігри-заняття, мовленнєві вправи для розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку та підготуйте один із видів (на вибір) для моделювання (Богуш А.М. Мовленнєво-ігрова діяльність дошкільників: мовленнєві ігри, ситуації, вправи: навч.-метод. посібник / А.М. Богуш, Н.І. Луцан. К.: Видавничий Дім «Слово», 2008. С. 87-98).

Відповідно до базової програми складіть тематику бесід для старшої групи на навчальний рік та проілюструйте за допомогою блок-схеми.

Підготуйте презентацію на тему «Діамонологічна компетенція дитини як відображення розвитку форм спілкування».

Розробіть структурно-логічну блок-схему на тему «Тематика словесних доручень з дітьми старшого дошкільного віку».

Розробіть структурну блок-схему на тему «Дидактичні ігри для розвитку діалогічного мовлення дітей».

Підготуйте наукову статтю та відповідну мультимедійну презентацію у студентський науковий збірник з проблеми розвитку ініціативної мовленнєвої творчої діяльності дітей дошкільного віку.

Здійсніть порівняльний аналіз складених та презентованих педагогічних ситуацій, тренінгових занять для розвитку зв'язного мовлення дошкільників.

Здійсніть аналітичний супровід демонстрації через відео- та аудіо- самостійно розроблених сценаріїв, ігор, вправ, ситуацій.

Підготуйте презентацію інформаційно-ілюстративного матеріалу, підібраного до теми «Розвиток зв'язного мовлення дітей».

Практичний вимір на педагогічну практику для майбутніх вихователів передбачає, для прикладу, такі завдання:

Ознайомтеся у методичному кабінеті із педагогічним досвідом вихователів дошкільних навчальних закладів щодо роботи із розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Проведіть мікродослідження на базі педагогічної практики (Методи діагностики і розвитку комунікативних вмінь і навичок. Практична психологія та соціальна робота. 2001. № 9. С. 9-12).

Проведіть презентацію самостійно виготовленого навчально-методичного посібника (альбом розповідей, папка-пересувка «Вчимо дітей переказу», мовленнєві логічні задачі, мовленнєві ситуації, дидактичні ігри та вправи тощо для розвитку зв'язного мовлення).

Здійсніть захист педагогічного проєкту на визначену чи самостійно обрану тему.

Отже, навчально-методичний посібник спрямований на надання студентам допомоги у вивченні теоретичних засад курсу та формування у них практичних вмінь та навичок для здійснення навчально-виховної роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах дошкільного закладу відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти.

Висновки

Впровадження в освітній процес підготовки майбутніх вихователів посібника на засадах концентрованого підходу дозволяє в умовах фахового коледжу оптимізувати психолого-педагогічну і методичну підготовку майбутніх фахівців до професійно-мовленнєвої діяльності в системі національної дошкільної освіти.

Автори висловлюють сподівання, що навчально-методичний посібник «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей», як альтернативний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу, сприятиме якісній підготовці фахівців з дошкільної освіти та самоосвіті педагогічних працівників згідно з вимогами сьогодення.

Література

1. Бенера В.Є., Маліновська Н.В. Теорія та методика розвитку рідної мови: навчально-методичний посібник за кредитно-трансферною системою організації навчального процесу. Вид. 3-є, перевид. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2019. 384 с.

2. Бенера В.Є. Самостійна робота як засіб реалізації інноваційних процесів в особистісно-професійному розвитку майбутніх педагогів. Освітні системи: ретроспектива, інноватика (до 100-річчя Всеукраїнського науково-педагогічного журналу «Рідна школа»): електронний збірник матеріалів наукового онлайн-семінару / за ред. Н.М. Дем'яненка. Київ : ВЦ НПУ імені М.П. Драгоманова, 2022. С. 7-13. URL: ййр://еприіг.при.ейи.иа/йапй1е/123456789/38855(дата звернення:23.02.2023).

3. Бенера В.Є., Цісарук І.В. Самостійна робота: теорія і практика у професійній підготовці майбутнього вчителя трудового навчання та технологій: посібник. Хмельницький: ФОП Цюпак А.А., 2020. 296 с.

4. Богуш А.М., Маліновська Н.В. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей раннього і дошкільного віку: підручник для учнів педагогічних коледжів спеціальності 012 Дошкільна освіта. Вид. 2-ге, перевид. та доповн. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2023. 344 с.

5. Богуш А.М. Становлення і розвиток української дошкільної лінгводидактики (друга половина ХІХ - початок ХХІ століття): монографія. Київ: Видавничий Дім «Слово», 2019. 328 с.

References

1. Benera, V.Ye. & Malinovska, N.V. (2019). Teoriia ta metodyka rozvytku ridnoi movy: navchalno-metodychnyi posibnyk za kredytno-transfernoiu systemoiu orhanizatsii navchalnoho protsesu [Theory and methodology of native language development: educational and methodological manual for the credit-transfer system of the educational process organization] (3rd ed.). Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo». (Original work published 2010). [in Ukrainian].

2. Benera, V.Ye. (2022). Samostiina robota yak zasib realizatsii innovatsiinykh protsesiv v osobystisno-profesiinomu rozvytku maibutnikh pedahohiv [Independent work as a means of implementing innovative processes in the personal and professional development of future teachers]. Osvitni systemy: retrospektyva, innovatyka (do 100-richchia Vseukrainskoho naukovo-pedahohichnoho zhurnalu «Ridna shkola» - Educational systems: a retrospective, innovations (to the 100th anniversary of the All-Ukrainian scientific and pedagogical journal «The Native School»). N.M. Demianenko (Ed.), (pp. 7-13). Kyiv: VTs NPU imeni M.P. Drahomanova. Retrieved from http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/38855 [in Ukrainian].

3. Benera, V.Ye. & Tsisaruk, I.V. (2020). Samostiina robota: teoriia i praktyka u profesiinii pidhotovtsi maibutnoho vchytelia trudovoho navchannia ta tekhnolohii [Independent work: Theory and practice in the professional training of future teacher of labor education and technology]. Khmelnytskyi: FOPTsiupak, A.A. [in Ukrainian].

4. Bohush, A.M. & Malinovska, N.V. (2023)Metodyka rozvytku movlennia ta navchannia ridnoi movy ditei rannoho i doshkilnoho viku [Methodology of speech development and teaching of the native language of preschool children] (2nded.). Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo». (Original work published 2021). [in Ukrainian].

5. Bohush, A.M. (2019). Stanovlennia i rozvytok ukrainskoi doshkilnoi linhvodydaktyky (druha polovyna ХІХ - pochatok XXI stolittia) [Formation and development of Ukrainian preschool language didactics (from the second half of the 19th century - at the beginning of the 21st century)]. Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo». [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru