Організаційно-методичні умови розвитку професійних компетентностей майбутніх учителів предмета "Захист України"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра теорії та методики фізичної культури

Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка

Організаційно-методичні умови розвитку професійних компетентностей майбутніх учителів предмета «Захист України»

Лазоренко Станіслав Сергійович, аспірант

В науковій статті представлено шляхи підвищення рівня професійних компетентностей майбутніх вчителів предмету «Захист України» під час навчання у закладах вищої освіти. Встановлено характерологічність організації навчального процесу за організаційно-методичними умовами закладів вищої освіти відповідно до викладачів з різним досвідом викладання та специфікою дисциплін. Представлені організаційно-методичні умови майбутніх вчителів предмету «Захист України» в структурній цілісності генерують результативну реалізацію освітньо-змістовного, навчально-методичного та педагогічно-технічного компонентів моделі формування готовності до майбутньої професійної діяльності. Основна функціональність організаційно-методичних умов спеціальності «Захист України» повинно забезпечувати ефективність реалізації навчальної мети предмету на основі чинних нормативно-правових актів з врахуванням сучасних динамічних змінних процесів у Збройних Силах України, бойового досвіду у військових операціях, технічних та стрілецьких новинок в військовій галузі. Важливість підготовки майбутніх вчителів «Захист України» надає в цілому подолати сучасне проблемне поле привабливості предмета в освітніх закладах та підготовки кадрів в питаннях Національної безпеки та оборони нашої країни. Все це сформує реалізаційний ступінь нових військово-педагогічних знань та умінь у майбутніх вчителів предмету «Захист України», створить системний навчальний вишкіл за важливими предметними напрямками (вивчення військово-історичних та нормативно-правових основ державотворення та захисту своєї країни; згенерує мотиваційний інтерес допризовного віку до популяризації військової справи; створить засвоєнню нових знань з цивільного захисту населення; правильного алгоритму дій надання домедичної допомоги; знати тактику ведення бойових дій; розумітися на масштабах карт та основам військової топографії) військово-прикладних умінь та навичок для успішного засвоєння та проведення навчальних занять з даного предмету.

Ключові слова: майбутні вчителі, здобувачі освіти, організаційно-методичні умови, «Захист України», професійна компетентність, якість освітнього процесу.

Lazorenko S. Organizational and methodological conditions for the development of professional competences of future teachers of the subject «Defense of Ukraine»

The scientific article presents ways to increase the level of professional competences of future teachers of the subject «Defense of Ukraine» during their studies in higher education institutions. The characterological nature of the organization of the educational process according to the organizational and methodological conditions of higher education institutions according to teachers with different teaching experience and the specifics of disciplines has been established. The presented organizational and methodological conditions of future teachers of the subject «Defense of Ukraine» in structural integrity generate effective implementation of the educational-content, educational-methodical and pedagogical-technical components of the model of formation of readiness for future professional activity. The main functionality of the organizational and methodological conditions of the specialty «Defense of Ukraine» should ensure the effectiveness of the educational goal of the subject on the basis of current legal acts, taking into account modern dynamic changing processes in the Armed Forces of Ukraine, combat experience in military operations, technical and shooting novelties in the military industry. The importance of training future teachers «Defense of Ukraine» provides in general to overcome the current problematic field of attractiveness of the subject in educational institutions and personnel training in matters of national security and defense of our country. All this will form the degree of implementation of new military-pedagogical knowledge and skills in future teachers of the subject «Defense of Ukraine», will create a systematic educational system in important subject areas (study of the military-historical and normative-legal foundations of state formation and defense of one's country; will generate motivational interest of pre-conscription age to the popularization of the military cause; will create the assimilation of new knowledge on civil protection of the population; the correct algorithm of actions for the provision of pre-medical assistance; know the tactics of combat operations; understand the scales of maps and the basics of military topography) of military applied skills and skills for the successful assimilation and conducting of training sessions with of this subject.

Key words: future teachers, education seekers, organizational and methodological conditions, «Defense of Ukraine», professional competence, quality of the educational process.

Проблематика розвитку компетентностей студентської молоді в сучасному науковому колі є актуальним дослідженням. Процеси осучаснення професійної підготовки майбутніх вчителів вбачають в них уміння ефективно втілювати освітню та самоосвітню діяльність з подальшим усвідомленням умов до результатів майбутньої педагогічної діяльності, а також адекватно трансформувати набуті знання протягом навчання в університеті у готовність втілювати їх на практиці.

У часи військових та динамічних процесуальних змін, що реформують сучасну освітню діяльність, в нашій країні постає актуалізація кваліфікованої підготовки вчителів предмету «Захист України» в закладах вищої освіти. Особливо гострою проблемою є підготовка кваліфікованих професіоналів для закладів загальної середньої освіти, оскільки шкільна освіта - це важливий період становлення свідомої особистості, а якість освітніх послуг великою мірою розвиває всебічний розвиток юнаків та готує їх до формування адаптивних механізмів особистої національної позиції школяра з твердим переконанням патріотичних почуттів та любові до своєї країни.

Пошук нових найліпших шляхів для реалізації нових освітніх задач, які потребують навчити, виховувати та становити соціальну роль здобувачів освіти які здатні до життя в українському суспільстві та цивілізованому інформаційно-технічної взаємодії з навколишнім світом з прагненням до самоосвіти та самовдосконалення протягом всього життя з готовністю здійснювати свій свідомий життєвий вибір у виборі активної громадянської позиції. Тому ми не змогли пройти осторонь взаємодії студентської молоді з викладачами прямими об'єктами освітнього процесу, а також організаційно-методичних умов освітньої діяльності, що ефективно формують високий рівень компетентностей. Адже на думку українського науковця М. В. Братко термін «компетентність» - інтегрований результат освітньої діяльності утворених з інтелектуальних, практичних та особистісних якостей, що генерують готовності до майбутньої педагогічної діяльності (Братко, 2016).

Досліджуване питання організаційно-методичних умов розвитку професійних компетентностей майбутніх вчителів предмету «Захист України» в закладах вищої освіти на сьогодні є недостатньо висвітленими. Тож ми розглянули цю проблематику детальніше.

Мета статті - окреслити головні підходи механізму організаційно-методичних умов розвитку професійних компетентностей здобувачів освіти до забезпечення якісного освітнього процесу в закладах вищої освіти.

Професійна підготовка здобувачів освіти спеціальності «Захист України» вимагає встановлення певних оптимальних організаційно-методичних умов, що підвищують якість освітніх послух.

Для широкого розуміння поняття «умови» в термінологічних та наукових джерелах. «Умова» - відноситься до філософської категорії та мають залежність універсальним філософським законом діалектики. Отже, умови» - це те дійсні обставини, що встановлюють певні наслідки та результати котрі сприяють синергетичним процесам та явищам (Задорожна-Княгницька, 2017).

Інший термін «умова» - це залежність об'єктів процесу, що взаємозв'язані дійсними компонентами навчання (зміст, форми, методи, студентоцентризм) з реалізації якої витікають існування освітнього середовища (Прокопенко, 2011). Якщо ототожнювати згідно науково-метричної бази то «умови» - це необхідно важливі нормативи, правила, вимоги та сукупність даних які полегшують певний процес.

У сучасній методології наукових досліджень не існує багато підходів до визначення організаційно-методичних умов розвитку професійних компетентностей як викладачів так і студентів. Існуючі на сьогодні педагогічні аспекти в організаційно-методичних умовах нами проаналізовано сукупність об'єктивностей: освітній зміст та методи навчання; форми організації навчального процесу та діяльнісних видів студентів; матеріально-технічне забезпечення під час занять все це є провідною домінантою яка значно розширить та покращить процеси розвитку педагогічних системних процесів розвитку здобувачів освіти.

На думку вчених І.П. Упатової та В.О. Люльчик, системність організаційно-підготовчих умов розвитку професійних компетентностей розуміється цілісність взаємозв'язаних між собою повторюваних періодичностей навчального впливу на тих хто навчається. Тож на нашу думку, ми простежуємо таку періодичність: Освітньо-професійна програма (її характеристика; перелік значущих компетентностей; програмні результати навчання; ресурсне забезпечення освітнього процесу; розвиток академічної мобільності;)м структурована логічність та циклічність компонентів освітньої програми (цикли загальної та професійної підготовки) м практична підготовкам вибіркові дисципліни м навчальний рік (студентський курс) (Упатова, 2011; Люльчик, 2012).

За визначеннями авторів (Братко, 2016; Прокопенко, 2011; Рибалко, 2019), організаційно-методичні умови у педагогічній практиці спонукають формуванню нових шляхів готовності до майбутньої професійної діяльності, яка має сукупність взаємних внутрішніх та зовнішніх чинників освітнього середовища, що реалізують кваліфіковані компоненти навчальної діяльності до майбутньої педагогічної роботи у закладах освіти.

На нашу думку, організаційно-методичні умови тісно пов'язані з процесами професійно-компетентної підготовки кваліфікованих здобувачів освіти та їх спільних дій з викладачами, що генеруються на освітньому співробітництві.

Ось чому ми визначили схематичну структурно-логічна єдності освітнього процесу викладачів та студентів під час навчання (рис. 1).

Організаційно-методичні умови в закладах вищої освіти вбачають у собі заходи планування, реалізації та результативного контролю якості забезпечення освітнього процесу. Вони в собі включають: методичне керівництво та освітню координацію в закладах вищої освіти; організацію та планування роботи керівних підрозділів методичною роботою університету; дають можливість розвитку методичних центрів, лабораторій тощо; готують та проводять різні форми методичної роботи: конференції, конкурси, олімпіади, семінари; сприяють моніторингу методичної роботи університетських структурних підрозділів; покращують організацію курсів з підвищення кваліфікації викладацького склад, закордонні стажування, відрядження (Онко- вич, 2020; 11; Остапенко, Зубалій & Тимчик, 2018, 2022).

6) Суб'єкти освітнього процесу - фізична або юридична особа (заклади освіти, установи, організації), що проводять освітню діяльність;

7) об'єкти освітнього процесу - фізичні особи, що проходять навчання за будь-яким видом та формою здобуття освіти;

8) фокус та особливості освітньо-професійної програми - набуття спеціалізованих концептуальних навчальних знань на рівні вітчизняних та державних досягнень педагогічної науки, яка є фундаментом для критичного мислення та інноваційної діяльності в сферах навчальної та науково-методологічної роботи у пошуку нових результатів у вирішенні складних та спеціалізованих завдань та практичних проблем у освітній сфері;

9) робочі програми навчальних дисциплін з циклів підготовки - нормативний документ, що забезпечує певне коло навчальних знань, умінь та навичок котрі підлягають засвоєнню з обов'язкового та вибіркового компонентів освітньо-професійної програми циклів підготовки здобувачів освіти

10) форми організації програмних результатів навчання та компетентностей - динамічна комбінація знань, умінь, навичок, форм, методів, способів ціннісних поглядів, мислення котрі визначають рівень здобувачів освіти успішно адаптуватись в освітнє середовище під час майбутньої навчальної діяльності (Закон України «Про освіту», електронне видання).

Ми вважаємо, описана вище схема дозволяє зрозуміти управлінський взаємозв'язок розвитку професійних компетентностей за допомогою організаційно-методичних умов в університетах. І тому важливість освітнього процесу в закладах вищої освіти підготовки майбутніх вчителів предмету «Захист України» дасть можливість розширити персоніфікувати студента до майбутньої професії та розвине нові знання у питання:

1) підготовки потенційного кадрового резерву до майбутньої служби у лавах Збройних Силах України або інших військових формування зазначених чинним законодавством нашої держави;

2) ознайомить молодь з основними поняттями нормативно-правового законодавства захисту України, цивільного захисту населення та власної безпеки під час техногенних катастроф;

3) розширить соціальну сферу у виборі військових професій;

4) навчить наданням першої домедичної допомоги за алгоритмом-MARCH;

5) навчить правильному алгоритму дій під час надзвичайних ситуацій;

6) дасть світоглядне бачення про головну військову роль Збройних Сил України та інших військових формувань на захисті територіальної цілісності і державних інтересів України;

7) розширить знання із Закону України «Про військовий обов'язок і військову службу»;

8) створить систему військово-патріотичного виховання як державно-політичну частину національного виховання громадян ([Бородай, Кононец, Гуз & Костевський, 2022); Слободя- нюк, 2015).

Наше бачення організаційно методичних умов в системі «Захист України» повинне бути визначеним національним інтересам Української держави, що ефективно забезпечить активну участь громадськості у збереженні державної безпеки від посягань зовнішніх загроз. Адже українська армія потребує підготовленого резерву і саме заклади загальної середньої освіти та заклади вищої освіти зможуть забезпечити виконання даного питання, адже навчальні заняття предмету «Захист України» ефективно реалізують початковий вишкіл військових знань умінь та навичок у допризовної молоді.

Також організаційно-методичні умови організовують викладання досліджуваного навчального предмету у різних форматах: дистанційному варіанті під час умов військового стану котра є найоптимальнішою для життя здобувачів освіти (освітні моделі змішаного та дистанційного навчання у синхронному та асинхронному навчальному режимі). І при цьому не знижуючи рівень професійних компетентностей до майбутньої професійної діяльності в закладах освіти.

Ототожнюючи вище викладений нами матеріал, ми дійшли висновків про те, що організаційно-методичні умови комплексно реалізують ефективну структурно-змістовий освітній компонент моделей готовності здобувачів освіти до викладання якісного та кваліфікованого освітнього матеріалу в закладах загальної середньої освіти. Також ми вбачаємо те, що перспективність підготовки вчителів предметників «Захист України» мають як ніколи велике значення стосовно нових підходів розвитку національної свідомості та патріотичної ідеї сучасного юнацького та молодого покоління.

Адже предмет «Захист України» орієнтований на формування у молоді зростаючу готовність до захисту Української державності, праггення розвивати престижність військових професій, залучати до проходження військової служби в різному вигляді.

Список використаної літератури

1. Братко М. В. Управління професійною підготовкою фахівців в умовах Університетського коледжу: теоретичний аспект. ScienceRise: Pedagogical Education. 2016. № 7(3). С. 9-16. DOI: https://doi.org/10.15587/2519-4984.2016.74526.

2. Задорожна-Княгницька Л.В. Деонтологічна підготовка менеджерів освіти в університетах: теорія та практика: монографія / за ред. І. В. Соколової. Маріуполь: МДУ, 2017. 372 с.

3. Прокопенко І. А. Педагогічні умови формування професійно-менеджерської культури майбутнього вчителя. Теорія та методика навчання та виховання. 2011. Вип. 30. С. 140-146.

4. Упатова І. П. Створення фахового освітнього простору як умова підвищення ефективності навчально-виховного процесу у закладах освіти. Наукові записки кафедри педагогіки. Харків, 2011. Вип. XXVII. С. 208-215.

5. Люльчик В. О. Пріоритетні напрями формування професійної компетентності викладача коледжу. Нова педагогічна думка. Рівне, 2012. № 1. С. 276-279.

6. Рибалко П. Ф. Професійна підготовка учителів фізичної культури до організації фізкультурно-оздоровчого середовища закладу загальної середньої освіти [Текст]: монографія; наук. ред. О. В. Семеніхіна. Суми: Цьома С. П., 2019. 380 с. ISBN 978-617-7487-65-3.

7. Онкович Г. Медіадидактика вищої школи у розвитку професійних компетентностей майбутніх фахівців. Український інформаційний простір. 2020. № 1(5). С. 179-196. DOI: https://doi.org/10.31866/2616-7948.1(5).2020.206121.

8. Остапенко О., Зубалій М., Тимчик М. Формування готовності старшокласників до захисту Вітчизни. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць / Інститут проблем виховання НАПН України. Вип. 22. Київ, 2018. С. 214-226. DOI: https://doi.org/10.32405/2308-3778-2018-22-214-226.

9. Остапенко О. І., Поздняков О. О., Козьменко В. А. Зміст навчальної програми «Захист України» для закладів загальної середньої освіти в умовах війни. Фізичне виховання в контексті сучасної освіти: матеріали XVII Міжнародної науково-методичної конференції / за заг. ред. І. І. Вржесневського. Київ: НАУ, 2022. С. 70-73.

10. Бородай Е., Кононец Н., Костевський О. Дидактичні умови формування військово-прикладних умінь і навичок студентів в освітньому середовищі закладів фахової передвищої освіти. В кн. В. Фазан, В. Мокляк (Ред.). Освітні, педагогічні науки: методологія, теорія, практика: колективна монографія. Полтава: ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2022. С. 298-330.

11. Волохова Г. О., Кащенко О. А. (2015). Психологічна підготовка курсантів як необхідний процес в умовах сучасної війни. В кн. Концептуальні напрями розвитку системи фізичної підготовки в Збройних Силах України в сучасних умовах та нормативно-правові акти, що забезпечують її функціонування. Київ: НУОУ, 2015. С. 120-123.

12. Слободянюк О. М. Педагогічна модель формування професійно-етичної компетентності майбутніх менеджерів. Вісник Вінницького політехнічного інституту. 2015. № 5. С. 146-151.

13. Закон України «Про освіту» (Указ Президента України від 05.09.2017 № 2145-VIII). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.

14. Бородай Е., Кононец Н., Гуз К., Костевський О. Ресурсно-орієнтована методика розвитку лідерської компетентності учителів предмета «Захист України». Витоки педагогічної майстерності. 2022. № 29. С. 47-55. DOI: https://doi.org/10.33989/2075-146x.2022.29.264252.

References

1. Bratko, M. V. (2016). Upravlinnia profesiinoiu pidhotovkoiu fakhivtsiv v umovakh Universytetskoho koledzhu: teoretychnyi aspekt [Management of professional training of specialists in the conditions of the University College: theoretical aspect]. ScienceRise: Pedagogical Education. 7 (3), 9-16. DOI: https://doi.org/10.15587/2519-4984.2016.74526 [in Ukrainian].

2. Zadorozhna-Kniahnytska, L. V. (2017). Deontolohichna pidhotovka menedzheriv osvity v universytetakh: teoriia ta praktyka [Deontological training of education managers in universities: theory and practice]. Ed. I. V Sokolova. Mariupol: MDU [in Ukrainian].

3. Prokopenko, I. A. (2011). Pedahohichni umovy formuvannia profesiino-menedzherskoi kultury maibutnoho vchytelia [Pedagogical conditions for the formation of the professional and managerial culture of the future teacher]. Teoriia ta metodyka navchannia ta vykhovannia - Theory and methods of teaching and education, 30, 140-146 [in Ukrainian].

4. Upatova, I. P. (2011). Stvorennia fakhovoho osvitnoho prostoru yak umova pidvyshchennia efektyvnosti navchalno-vykhovnoho protsesu u zakladakh osvity [The creation of a professional educational space as a condition for increasing the effectiveness of the educational process in educational institutions]. Naukovi zapysky kafedry pedahohiky - Scientific notes of the department ofpedagogy, XXVII, 208-215. Kharkiv [in Ukrainian].

5. Liulchyk, V O. (2012). Priorytetni napriamy formuvannia profesiinoi kompetentnosti vykladacha koledzhu [Priority directions of formation of professional competence of the college teacher]. Nova pedahohichna dumka - A new pedagogical thought, 1, 276-279. Rivne [in Ukrainian].

6. Rybalko, P. F. (2019). Profesiina pidhotovka uchyteliv fizychnoi kultury do orhanizatsii fizkulturno-ozdorovchoho seredovyshcha zakladu zahalnoi serednoi osvity [Professional training of physical culture teachers for the organization of a physical culture and health environment of a general secondary education institution]. [nauk. red. O. V. Semenikhina]. Sumy: Tsoma S. P. ISBN 978-617-7487-65-3 [in Ukrainian].

7. Onkovych, H. (2020). Mediadydaktyka vyshchoi shkoly u rozvytku profesiinykh kompetentnostei maibutnikh fakhivtsiv [Media didactics of the higher school in the development of professional competences of future specialists]. Ukrainskyi informatsiinyiprostir - Ukrainian information space, 1(5), 179-196. DOI: https://doi.org/10.31866/2616-7948.1(5).2020.206121 [in Ukrainian].

8. Ostapenko, O., Zubalii, M., & Tymchyk, M. (2018). Formuvannia hotovnosti starshoklasnykiv do zakhystu Vitchyzny [Formation of readiness of high school students to protect the Motherland]. Teoretyko-metodychni problemy vykhovannia ditei ta uchnivskoi molodi - Theoretical and methodological problems of raising children and school youth, 22, 214-226. Kyiv. DOI: https://doi.org/10.32405/2308-3778-2018-22-214-226 [in Ukrainian].

9. Ostapenko, O. I., Pozdniakov, O. O., & Kozmenko, V A. (2022). Zmist navchalnoi prohramy «Zakhyst Ukrainy» dlia zakladiv zahalnoi serednoi osvity v umovakh viiny [Content of the curriculum «Defense of Ukraine» for institutions of general secondary education in conditions of war]. Fizychne vykhovannia v konteksti suchasnoi osvity - Physical education in the context of modern education. (pp. 70-73). Kyiv: NAU [in Ukrainian].

10. Borodai, E., Kononets, N., & Kostevskyi, O. (2022). Dydaktychni umovy formuvannia viiskovo-prykladnykh umin i navychok studentiv v osvitnomu seredovyshchi zakladiv fakhovoi peredvyshchoi osvity [Didactic conditions for the formation of military applied skills and skills of students in the educational environment of institutions of professional preliminary higher education]. V Fazan, & V. Mokliak (Eds.). Osvitni, pedahohichni nauky: metodolohiia, teoriia, praktyka - Educational, pedagogical sciences: methodology, theory, practice. (pp. 298-330). Poltava: PNPU imeni V H. Korolenka [in Ukrainian].

11. Volokhova, H. O., & Kashchenko, O. A. (2015). Psykholohichna pidhotovka kursantiv yak neobkhidnyi protses v umovakh suchasnoi viiny [Psychological training of cadets as a necessary process in the conditions of modern war]. Kontseptualni napriamy rozvytku systemy fizychnoi pidhotovky v Zbroinykh Sylakh Ukrainy v suchasnykh umovakh ta normatyvno-pravovi akty, shcho zabezpechuiut yii funktsionuvannia - Conceptual directions for the development of the system of physical training in the Armed Forces of Ukraine in modern conditions and legal acts ensuring its functioning. (pp. 120-123). Kyiv: NUOU [in Ukrainian].

12. Slobodianiuk, O. M. (2015). Pedahohichna model formuvannia profesiino-etychnoi kompetentnosti maibutnikh menedzheriv [Pedagogical model of formation of professional and ethical competence of future managers]. Visnyk Vinnytskohopolitekhnichnoho instytutu - Bulletin of the Vinnytsia Polytechnic Institute, 5, 146-151 [in Ukrainian].

13. Zakon Ukrainy «Pro osvitu» (Ukaz Prezydenta Ukrainy vid 05.09.2017 № 2145-VIII) [Law of Ukraine «On Education» (Decree of the President of Ukraine dated September 5, 2017 No. 2145- VIII)]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text [in Ukrainian].

14. Borodai, E., Kononets, N., Huz, K., & Kostevskyi, O. (2022). Resursno-oriientovana metodyka rozvytku liderskoi kompetentnosti uchyteliv predmeta «Zakhyst Ukrainy» [Resource- oriented method of development of leadership competence of teachers of the subject «Defense of Ukraine»]. Vytoky pedahohichnoi maisternosti - Origins of pedagogical skills, 29, 47-55. DOI: https://doi.org/10.33989/2075-146x.2022.29.264252 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru