Комфортне освітнє середовище як умова формування готовності учнів до інноваційної діяльності

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Харківська гімназія №12 Харківської міської ради Харківської області

Комфортне освітнє середовище як умова формування готовності учнів до інноваційної діяльності

Д.Р. Бондаренко, учитель, аспірант

м. Харків, Україна

Анотація

У статті було розкрито питання забезпечення освітнього середовища закладу загальної середньої освіти як умови формування готовності учнів до інноваційної діяльності. Серед визначених нами завдань, першочерговим було узагальнити деякі питання освітнього середовища закладу загальної середньої освіти та показати результати практичної діяльності із забезпечення комфортного освітнього середовища на прикладі Харківської гімназії №12 Харківської міської ради Харківської області.

Методологічною базою дослідження визначали сукупність теоретичних методів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення), емпіричних методів (спостереження за діями учасників освітнього процесу, опитування) та методи математичної статистики, які використовувалися для аналізу отриманих даних. З'ясовано, що забезпечити комфортне освітнє середовище можна дотримуючись певних вимог та у відповідності із сукупністю критеріїв. Детальне дослідження та аналіз праць зарубіжних та вітчизняних науковців дав можливість узагальнити та доповнити сутність та змість базових понять дослідження. Також, аналіз показав важливість даного витання в контексті впровадження та реалізації нових Державних стандартів у галузі освіти.

Доведено, що при дотриманні концептуальних змін у системі загальної середньої освіти (педагогіки партнерства, стимулювання до інноваційної діяльності усіх учасників освітнього процесу, визначення справедливих критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у відповідності до нових стандартів, забезпечення автономії школи та вчителя, академічної та педагогічної свободи, дотримання правил академічної доброчесності, справедливе фінансування закладу загальної середньої освіти) позитивно впливає на рівень освіти та результати навчальних досягнень здобувачів.

Результатом дотримання основоположних ідей Нової української школи за умови комфортного освітнього середовища дає можливість реалізувати модель випускника НУШ (особистість, інноватор, патріот). Визначено, що за результатами самоаналізу освітнє середовище Харківської гімназії №12 Харківської міської ради Харківської області відповідає за всіма його показниками та критеріями достатньому рівню згідно з вимогами інституційного аудиту.

Ключові слова: освітній процес, освітнє середовище, інноваційна діяльність, інституційний аудит, учасники освітнього процесу, здобувачі освіти, комфортні умови.

Annotation

Comfortable educational environment as a condition for forming the readiness of students for innovative activities

Вступ

На сучасному етапі державотворення України, у зв'язку з євроінтеграційними процесами, наша країна перебуває у фазі активних змін у системі управління взагалі та зокрема у системі управління освітою. Забезпечення ефективної освітньої політики в галузі освіти на загальнодержавному рівні регулюється Законом України «Про освіту», Законом України «Про повну загальну середню освіту», Концепцією Нової української школи, Державними стандартами початкової, базової та повної загальної середньої освіти, Порядком проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти, що дає змогу впроваджувати у закладах загальної середньої освіти інновації, які забезпечують реалізацію мети освітньої політики України. В умовах Нової української школи постає гостре питання створення у закладах загальної середньої освіти інноваційного, безпечного, комфортного освітнього середовища, яке сприяє формуванню в особистості загальнонаціональних цінностей, ключових компетентностей та широкого світогляду. На жаль, далеко не всі заклади загальної середньої освіти можуть належним чином забезпечити гідне освітнє середовище. Це пов'язано як із поганим рівнем матеріально-технічного та недостатнім рівнем кадрового забезпечення так і з банальною неготовністю керівників та педагогів закладів загальної середньої освіти до інноваційної діяльності. Тому, враховуючи вищезазначене, можемо стверджувати, що забезпечення комфортного середовища є актуальною проблемою освіти ХХІ століття.

Постановка проблеми та аналіз попередніх досліджень. Проблематика освітнього середовища не є новою серед наукового загалу, її дослідженням займалися широкі кола як зарубіжних, так і вітчизняних науковців. Зокрема, було досліджено та визначено сутність теоретичних аспектів створення та забезпечення освітнього середовища, його функції, роль, значення (Л. Андрєєва, А. Артюхіна, Г. Балл, І. Бех, Є. Бондаревська, Т. Браун, Дж. Гібсон, О. Гора, Г. Горська, Н. Зибина, С. Максимова, В. Мастерова, У Мейс, Т. Менг, О. Мондонен, С. Мякішев, Л. Ориніна, О. Пєхота, С. Пімонова, І. Подольска, В. Рибалка, В. Семиченко, Н. Сенченко, В. Сєріков, С. Сисоєва, М. Турвей, В. Ясвін та інші).

Значна кількість досліджень присвячена саме розробці та складанню термінологічного апарату проблеми освітнього середовища, визначення його актуальності, порівняння доцільності, визначено підходи до його забезпечення у закладах освіти (Л. Новікова, В. Караковський, Н. Селіванова, Ю. Мануйлов, М. Басов).

Також, значною мірою відображені окремі аспекти забезпечення комфортного освітнього середовища та його психологічні особливості (І. Баєва, Ю. Громико, Т. Іволшина, Є. Клімов, В. Рубцов, В. Слободчиков В. Панов, В. Ясвін, Ю. Песоцький). Важливу роль зазначеної дефініції відіграють філософсько-педагогічні аспекти освітнього середовища (М. Князева, Н. Крилова, Ю. Мануйлов, С. Сергєєв). Цікавими та ґрунтовними є дослідження, що висвітлюють освітнє середовище як фактор формування культури особистості (О. Іванов, М. Князева, П. Флоренський).

Важливу роботу проведено науковцями у контексті методологічного забезпечення дослідження освітнього середовища, моніторингу освітнього середовища (Т. Воронцової, В. Письменного, Н. Пустовіта, Ю. Хоменко).

Деякі аспекти організації освітнього середовища закладу вищої освіти були у фокусі наукового інтересу психологів, педагогів, зокрема, розглядалися такі проблеми:

- проектування інноваційного середовища (А. Артюхіна, І. Богданова, І. Задонська, О. Коломок, І. Казанжи, В. Козирєв);

- шляхи гуманізації просторово-розвивального середовища (О. Леонтьєва); дослідження внутрішнього освітнього середовища як фактору підвищення конкурентоспроможності вищого навчального закладу (Ж. Зайцева, О. Налівалкін, Т. Носкова, В. Солдаткін);

- проектування та організація інформаційно-освітнього середовища (А. Дресвяніна, К. Рогозіна, В. Мадзігон);

- особливості організації тендерного середовища (Є. Рукавішнікова); організація гуманітарного середовища (Є. Мартинова, Р. Мінзарипов); побудова толерантного середовища (І. Пчелінцева, Н. Міланова);

- вплив виховного середовища на студентів (Ф. Тугуз).

Сучасні дослідники феномену освітнього середовища зосереджують свою увагу на такому колі наукового пошуку: перспективи та розвиток віртуального освітнього середовища (Л. Ахметов, Л. Астахова, Д. Іванов, Т. Носкова), обґрунтування техноцентричного підходу до віртуального освітнього середовища (М. Вайндорф-Сисоєва, С. Хапаева, В. Шитова), філософські можливості педагогічного дизайну електронного медіасередовища (В. Гура), організація інформаційного середовища в закладах освіти (Є. Петрова, М. Смірнов). Незважаючи на широкий спектр дослідження даної дефініції, науковці переважно зосереджуються на сутності та змісті даної педагогічної категорії та залишають поза увагою питання забезпечення комфортного освітнього середовища як умову формування готовності учнів до інноваційної діяльності.

Мета нашого дослідження полягала у теоретичному аналізі сучасного стану поняття «освітнє середовище» та у висвітленні практичних здобутків закладу загальної середньої освіти на шляху до забезпечення комфортного освітнього середовища. У процесі дослідження ми ставили перед собою наступні завдання: узагальнити теоретичні питання створення освітнього середовища закладу загальної середньої освіти; дослідити реальний стан освітнього середовища Харківської гімназії № 12 Харківської міської ради Харківської області.

Методологія та методи. Методологічну основу дослідження становить аналіз зарубіжних та вітчизняних джерел, що забезпечують повноцінне розкриття термінологічного апарату дослідження. Методами наукової розвідки є аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація теоретичного матеріалу і передового практичного педагогічного досвіду, опитування усіх учасників освітнього процесу та спостереження за діями здобувачів освіти відповідно до основних положень інституційного аудиту, самоаналіз Харківської гімназії №12 Харківської міської ради Харківської області.

Результати та дискусії

Реформування системи української освіти бере свій початок з 2016 року. Концептуальні зміни починаються з подальшої конкретизації та узгодження п'яти основних позицій рис. 1.

Рис. 1. Концептуальні зміни НУШ

Відповідно до Концепції Нової української школи метою сучасної освіти є різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності [Концепція Нової української школи].

Враховуючи мету загальної середньої освіти командою НУШ була створена модель випускника рис. 2.

Результат реформування передбачає випускника, який є особистістю (цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення); патріотом (патріот з активною позицією, який діє згідно з морально-етичними принципами і здатний приймати відповідальні рішення, поважає гідність і права людини); інноватором (інноватор, здатний змінювати навколишній світ, розвивати економіку за принципами сталого розвитку, конкурувати на ринку праці, учитися впродовж життя) [Державний стандарт початкової освіти].

Рис. 2. Модель випускника НУШ

комфортний освітній середовище інноваційний школа

Для реалізації даної моделі випускника у практичній діяльності була розроблена формула Нової української школи яка передбачала наступне таблиця 1.

Відповідно до Закону України «Про освіту» [Закон України «Про освіту»], Закону України «Про повну загальну середню освіту» [Закон України «Про загальну середню освіту»], та Державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти [Державний стандарт початкової освіти, Державний стандарт базової середньої освіти, Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти] освітнє середовище - це сукупність умов у закладі освіти, що унеможливлюють заподіяння учасникам освітнього процесу фізичної, майнової та/ або моральної шкоди, зокрема внаслідок недотримання вимог санітарних, протипожежних та/ або будівельних норм і правил, законодавства щодо кібербезпеки, захисту персональних даних, безпечності та якості харчових продуктів та/або надання неякісних послуг з харчування, шляхом фізичного та/або психологічного насильства, експлуатації, дискримінації за будь-якою ознакою, приниження честі, гідності, ділової репутації (зокрема шляхом булінгу (цькування), поширення неправдивих відомостей тощо), пропаганди та/або агітації, у тому числі з використанням кіберпростору, а також унеможливлюють вживання на території та в приміщеннях закладу освіти алкогольних напоїв, тютюнових виробів, наркотичних засобів, психотропних речовин. Ми ж у своєму дослідженні визначаємо освітнє середовище як систему зовнішніх та внутрішніх впливів на особистість дитини, що сприяє її всебічному особистісному розвитку та формує в неї здатність зважено діяти у різних життєвих ситуаціях, спонукає до постійних змін, самовдосконалення себе як особистості, суспільства, держави.

У процесі самоаналізу освітнього середовища, яке було проведено за формою спостереження за освітнім середовищем закладу загальної середньої освіти, згідно з Порядком проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти [Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти], ми дослідили наступні вимоги таблиця 2. Самоаналіз відбувався на основі спостереження та опитування усіх учасників освітнього процесу у 2021/2022 навчальному році, результати опитування наведені нижче.

За результатами опитування бачимо, що робота над освітнім середовищем закладу триває, але є певні позитивні зміни у педагогіці партнерства, забезпеченні освітнього процесу технічними засобами навчання та використання у практичній діяльності учителями цифрових освітніх ресурсів.

Таблиця 1

Формула Нової української школи

Таблиця 2

Результати дослідження освітнього середовища Харківської гімназії №12 Харківської міської ради Харківської області

Висновки і перспективи подальших розвідок

Здійснений аналіз дає змогу дійти висновку, що формування готовності учнів до інноваційної діяльності - це складний та довготривалий процес, що є неможливим без забезпечення комфортного освітнього середовища. У процесі дослідження ми визначили, що освітнє середовище як педагогічна умова формування готовності учнів до інноваційної діяльності залежить від наступних вимог: забезпечення здорових, безпечних і комфортних умов навчання та праці; створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації; формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору.

Підсумовуючи, необхідно підкреслити, що на думку усіх учасників освітнього процесу Харківської гімназії №12 Харківської міської ради Харківської області, більш сформованою є перша та друга вимога до забезпечення комфортного освітнього середовища. У перспективах подальших досліджень вбачаємо за необхідне продовжити роботу над формуванням третьої вимоги із забезпечення комфортного освітнього середовища (формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору) та забезпечити реалізацію ще однієї педагогічної умови, а саме дослідити механізми мотивації педагогічних працівників до інноваційної діяльності та формування у педагогічних працівників готовності до використання інновацій у повсякденній професійній діяльності.

Література

1. Державний стандарт початкової освіти від 21 лютого 2018 р. №87.

2. Державний стандарт базової середньої освіти від 30 вересня 2020 р. №898.

3. Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти від 23 листопада 2011 р. №1392.

4. Концепція Нової української школи.

5. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 №2145-VIII.

6. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 №463-IX.

7. Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти від 09.01.2019 №17.

References

1. The Cabinet of Ministers of Ukraine (2018) Derzhavnyi standart pochatkovoi osvity [State standard of primary education].

2. The Cabinet of Ministers of Ukraine (2020) Derzhavnyi standart bazovoi serednoi osvity [State standard of basic secondary education].

3. The Cabinet of Ministers of Ukraine (2011) Derzhavnoho standartu bazovoi i povnoi zahalnoi serednoi osvity [State standard of basic and full general secondary education].

4. The Ministry of Education and Science of Ukraine (2016) Kontseptsiia Novoi ukrainskoi shkoly [Concept of the New Ukrainian School].

5. The Verkhovna Rada of Ukraine (2017) Zakon Ukrainy «Pro osvitu» [Law of Ukraine «On Education»].

6. The Verkhovna Rada of Ukraine (2020) Zakon Ukrainy «Pro povnu zahalnu seredniu osvitu» [Law of Ukraine «On comprehensive general secondary education»].

7. The Ministry of Education and Science of Ukraine (2019) Pro zatverdzhennia Poriadku provedennia instytutsiinoho audytu zakladiv zahalnoi serednoi osvity [On approval of the Procedure for conducting an institutional audit of institutions of general secondary education].

Размещено на Allbest.Ru