Експериментальна модель закладу загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання

The article analyzes the proposed effective model of a general secondary education institution in the conditions of the implementation of mixed education (the use of distance, network, home, individual learning technologies), outlines new vectors of development of general secondary education institutions based on the integration processes of the implementation of mixed education, the need for which arose during pandemic and Russian military aggression, pedagogical organizational principles are outlined. The question of solving the problem of assessing the quality of basic secondary education is raised, the points of improvement of the mechanisms of the organization of the educational process in institutions of general secondary education are considered.. The proposed model of the general secondary education institution contributes to the individualization of the educational process, encourages teaching staff to continuous self-education, promotes the formation of an information culture in them, sets them up for mastering innovative means of obtaining and applying information, and creating an individual educational trajectory. The system of organization of the educational institution as a social phenomenon is considered in several aspects: the study of the conditions of management of the institution of general secondary education in the context of the implementation of mixed education; determination of the index of cognitive activity of pedagogical workers of the institution of general secondary education in the conditions of mixed education; determining the effectiveness of the institution of general secondary education in the conditions of the implementation of mixed education.

Keywords: institution of general secondary education; blended learning; management of an institution of general secondary education in conditions of mixed education; institution of general secondary education in conditions of mixed education; individual educational trajectory.

Вступ

Постановка проблеми. На вимогу швидко зростаючим освітнім потребам з'явилася нова технологія змін і трансформації, яка отримала назву змішане навчання. Подібні моделі змін надають новий імпульс якісного розвитку освіти, вони ефективніші, доступніші, мають індивідуальний підхід і кидають виклик перевіреним традиційним методам.

З прийняттям Законів України «Про освіту» (2017), «Про повну загальну середню освіту» (2020), Закон України «Про основні засади державної політики у сфері утвердження української національної та громадянської ідентичності» (2022), Державний стандарт базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України) (2020), Розпорядження Кабінету Міністрів України. «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» (2016), Наказ МОН «Про деякі питання здобуття загальної середньої освіти та освітнього процесу в умовах воєнного стану» (2022), План заходів на 2021-2029 роки із запровадження Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» (розпорядження Кабінету Міністрів України) (2017), «Положення про інституційну та дуальну форму здобуття загальної середньої освіти» (2021), «Положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти» (2021) окреслено нові вектори розвитку закладів загальної середньої освіти, що ґрунтуються на інтегративних процесах впровадження змішаного навчання, необхідність якого виникла у часи пандемії та військової російської агресії.

Переваги змішаної форми навчання для учнів закладів загальної середньої освіти полягають в інтенсивному оновленні знань, які запозичені зі світових інформаційних ресурсів; розширенні поля освітньої діяльності вчителя; розвитку пізнавальних інтересів, які сприяють формуванню їх професійного направлення особистості; оволодінні інноваційними методами навчання та виховання.

Водночас запровадження змішаної форми навчання в освітній процес закладів загальної середньої освіти дозволяють визначити низку суперечностей між:

- високим рівнем вимог суспільства до конкурентоспроможності випускників закладів загальної середньої освіти та недостатньою увагою до проблеми впровадження змішаного навчання в освітній процес;

- доцільністю системного професійного розвитку педагогів закладів загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання та відсутністю відповідних технологій управління таким розвитком;

- необхідністю запровадження технологій управління закладом загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання і не готовністю керівників до здійснення управління закладом в таких умовах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблематику впровадження змішаного навчання висвітлено у працях таких науковців: І. Аніщенка, В. Бикова, К. Бугайчука, І. Воротнікової, Л. Калініної, М. Кириченка, В. Кухаренка, Ю. Лисецького, М. Мар'єнко, Л. Морської, Н. Морзе, М. Моцар, В. Олійника, Н. Приходькіної, Н. Рашевської, Г. Чередніченко, Л. Шапран та ін.

Мета статті полягає в теоретичному обґрунтуванні результативності моделі закладу загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання. З цією метою розглянуто систему організації закладу освіти, як соціальне явище, у кількох аспектах: вивчення умов управління закладом загальної середньої освіти в контексті впровадження змішаного навчання; визначення індексу пізнавальної діяльності педагогічних працівників закладу загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання; визначення рівня ефективності закладу загальної середньої освіти в умовах упровадження змішаного навчання.

Виклад основного матеріалу дослідження

Підвищення вимог до якості освіти, розвитку творчих здібностей учнів, рівня культури та морально - духовного виховання підростаючого покоління мотивує усвідомлення необхідності впровадження змішаного навчання в освітній процес закладу загальної середньої освіти. Подальша організація змішаного навчання - включає освітній процес створення певної структури дій, які надають можливість ефективно працювати на досягнення поставленої мети. Основними рушійними силами, що зумовлюють розвиток та впровадження змішаного навчання в освітній процес та управління закладами загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання є воєнний, соціально - економічний стан у країні, всесвітня пандемія. Разом із тим відчутним є суспільні замовлення та зростаючий попит оновлених вимог до формування конкурентоспроможного випускника закладу освіти.

Слід наголосити на необхідності високоорганізованої самостійної роботи здобувачів освіти, яка включає: мотивацію (координацію) змішаного навчання, що розглядається як процес спонукання здобувачів освіти для досягнення мети шляхом само організованого індивідуального освітнього процесу; контроль здійснення самоперевірки виконання завдань, та рівня засвоєння навчального матеріалу здобувачем освіти - за допомогою технологій дистанційного або мережевого навчання; стратегію виконання навчальних завдань з метою розрахунку оцінки якості освітньої системи та прогнозування підвищення її рівня.

Існує необхідність упровадження технологій змішаного навчання, як генерації індивідуальної, дистанційної, мережевої, очної та очно-дистанційної форм здобуття освіти. Такий підхід до створення освітнього процесу закладів загальної середньої освіти сприятиме формуванню та розвитку різноманітних освітніх і творчих здібностей, морально-духовного світогляду здобувачів освіти завдяки створенню індивідуальної освітньої траєкторії.

Спираючись на зазначене, під змішаним навчанням у закладі загальної середньої освіти розуміємо інтеграцію очної, заочної, мережевої, дистанційної та екстернатної форм здобуття освіти, що дає можливість індивідуалізувати навчання дитини відповідно до власної, оптимальної для неї освітньої траєкторії.

Впоратися з означеними завданнями та викликами спроможний такий заклад, в основі діяльності якої знаходиться концепція відкритої освіти, яка здатна до швидкого реагування на соціально-економічні ситуації в суспільстві, індивідуальні та групові освітні потреби й запити.

Необхідно зауважити, що у розуміння питань упровадження змішаного навчання ми вкладаємо проєктування нового освітнього простору, який містить у собі не тільки конструювання розвивального середовища [1, с. 12], а й бере активну участь у процесі раціональної розбудови зручного шляху здобуття освітніх навичок та формування високоморального світогляду учня.

Як показано на рис. 1, ми визначаємо три категорії учнів: такі, які вивчають матеріал самостійно за допомогою освітньої дистанційної платформи та спілкуються з учителем лише для оцінки отриманих знань; здобувачі освіти, які потребують спрямування та допомоги вчителя та учні, які за своїм інтелектуальним рівнем потребують додаткових, поглиблених знань. Задовольнити освітні потреби усіх трьох категорій учнів можливо за допомогою змішаного навчання.

Рис. 1. Здобуття освітніх навичок у закладі загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання

Джерело: розроблено автором.

Для організації даної форми навчання необхідною є наявність ефективного зворотного зв'язку, який надає можливість учневі індивідуалізовано отримувати інформацію щодо правильності свого руху шляхом від незнання до знань. Здобувач освіти залежно від інтелектуальних здібностей, потреб або бажань має можливість обрати перелік предметів або тем, у засвоєнні яких можуть виникати певні труднощі, та відвідувати їх очно. Також учень матиме можливість відвідувати заняття згідно з розкладом свого класу. Сучасні засоби телекомунікацій у дистанційному навчанні забезпечують інтерактивність освітнього процесу. Дитині надається можливість оперативно спілкуватися з учителем, а вчителеві - реагувати на запитання здобувачів освіти, контролювати та корегувати його роботу. Суттєвою перевагою змішаного навчання є індивідуалізований та самостійний процес засвоєння знань учнями.

Завдяки своїй індивідуалізації змішана форма навчання, як інтеграція індивідуальної, очної, заочної, мережевої та дистанційної форм здобуття освіти, дає можливість організувати навчання дитини відповідно до власної, оптимальної для неї освітньої траєкторії, дає можливість вільного вибору вчителів та оточення дитини й, що дуже актуально у наш час забезпечує право батьків на збереження сімейних переконань, поглядів та сімейного виховання, оскільки при дистанційному навчанні забезпечується індивідуальний підхід до вибору здобувачів освіти [2].

Скерована сучасною соціальною потребою необхідність побудови індивідуальної освітньої траєкторії учня вже не є об'єктом обговорення; актуальним є всебічне вивчення реального стану її впровадження і цільовий пошук нових ресурсів, які сприятимуть ефективному формуванню якісно нових компетентностей у здобувачів освіти. Створення такої нової освітньої системи, а фактично якісно нової школи, де дитина ефективно розвивається, навчається і виховується відповідно до індивідуальних особливостей і нахилів - одна з головних задач сучасного суспільства.

Структуру управління освітньою діяльністю здобувача закладу загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання представлено (рис. 2.) як певну інтегровану якість, спрямовану на невпинне забезпечення конкурентоспроможності педагогів, здобувачів освіти, персоналу та освітніх закладів.

До складу освітнього середовища належать складові та підсистеми, що характеризують та відображують складові управління освітнім середовищем. Насамперед це заклади загальної середньої освіти (далі - ЗЗСО) в умовах упровадження змішаного навчання як ЗЗСО, у якому створені необхідні умови для здобуття якісної освіти відповідного рівня.

Цільова складова, за якою визначається мета, завдання, функціонування та розвиток, яка зумовлює появу у складі моделі освітнього середовища управлінської складової.

Рис. 2. Складові управління освітньою діяльністю здобувача освіти у закладі загальної середньої освіти в умовах змішаного навчання

Джерело: розроблено автором.

Управлінська складова утворює склад контингенту закладу загальної середньої освіти, яка, в свою чергу, утворена організаційною структурою управління закладами освіти. Вона визначає і задає специфіку організацію навчання і виховання ЗЗСО в умовах упровадження змішаного навчання (рис. 3). Нормативна складова містить законодавче, правове, нормативно-інструктивне забезпечення або їх комплексів та регулює процеси освіти різного рівня і призначення, в тому числі вибір навчальних планів, програм, форм здобуття освіти. Ресурсна складова утворена кадрами (вчителі, керівники підрозділів, вихователі, допоміжний персонал закладу освіти), енергетичними і фінансовими ресурсами, засобами навчання та оснащення приміщення, технологіями забезпечення їх придатності, безпечного використання та розвитку. Психолого- педагогічна складова утворена методами і засобами освітньої діяльності, що здійснюється в закладі загальної середньої освіти. Учнівську складову утворює склад контингенту ЗЗСО.

Дана схема відображає такі необхідні складові освітнього середовища, які безпосередньо впливають на специфіку процесу здобуття освіти в часі і просторі, на характер та якість здійснення освітнього процесу ЗЗСО в умовах упровадження змішаного навчання на можливості формування і використання ефективного з педагогічної та психологічної точки зору освітнього середовища, на якість освіти в цілому. Управлінські процеси в системі створення змішаного навчання - це соціальні освітні процеси, які коригують та вказують напрям на самостійне, а отже, високоякісне здобуття освітніх послуг суб'єктами управління - здобувачами освіти.

Пріоритетними принципами організації змішаного навчання є самостійна робота здобувачів освіти, але ніяк не виключає сумісної діяльності вчителя та здобувача освіти на всіх етапах навчання, принципів рефлективності та ефективності в освітньому процесі. На рис. 4 схематично показано, як використовується методика самоорганізованого освітнього простору, яка допомагає здобувачам освіти вдало організувати роботу за допомогою дистанційної платформи та отримати необхідну та корисну інформацію.

Рис. 4. Методика організації освітнього простору ЗЗСО в умовах змішаного навчання

Джерело: розроблено автором.