Інноваційні форми роботи у закладах освіти в умовах воєнного стану (на прикладі Чернівецької області)

Размещено на http://allbest.ru

Чернівецька філія Державної наукової установи

«Інститут модернізації змісту освіти»

Інноваційні форми роботи у закладах освіти в умовах воєнного стану (на прикладі Чернівецької області)

Інна Дутчак, кандидат історичних наук,

доцент, старший науковий співробітник

Чернівці, Україна

Анотація

У статті розглянуто інноваційні форми роботи, які використовуються в закладах освіти Чернівецької області в умовах воєнного стану. Охарактеризовано особливості процесу навчання за таких форм. Досліджено, що інноваційні форми роботи забезпечують формування затребуваних у ХХІ столітті компетентностей.

Ключові слова: заклади освіти, освітній менеджмент, інновації, педагогічні інновації, інноваційні форми роботи.

Постановка проблеми. З початком повномасштабної війни на території України стала очевидною нагальна необхідність модернізації системи освіти, швидкого впровадження інновацій в освітній процес, який почав відбуватися переважно онлайн із застосуванням ІТ-технологій і дистанційного доступу.

Заклади освіти перетворилися на штаби допомоги населенню і військовим, а учасники освітнього процесу долучилися до волонтерського руху. освіта інноваційний дистанційний чернівецький воєнний

Виникла потреба модернізації структури управління, запровадження нових форм навчання, зміни навчальних програм, посібників, технологій навчання тощо; альтернативи організації функціонування і фінансування освіти; її профілізації, взаємодії з науково-промисловим комплексом; широкого застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

Як показує досвід роботи в умовах воєнного стану, необхідно враховувати специфіку розвитку освіти кожного регіону, використовувати такі інноваційні форми роботи в закладах освіти, які є найбільш ефективними, пропагувати їх і втілювати в практику шкільного життя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, у яких започатковано розв'язання даної проблеми, свідчить, що сучасні дослідники приділяють достатню увагу темі інновацій у освіті. Варто відзначити праці Л. Даниленка, І. Дичківської, М. Кларіна, О. Пєхоти, О. Попової, Л. Подимової, А.Прігожина, В. Сластьоніна, А. Хуторського, у яких автори обґрунтували теоретико-методологічні засади даного питання.

Інноваційні освітні технології досліджували такі вітчизняні: К. Баханов, О. Пометун, О. Мариновська, І. Бех, О. Савченко, Т. Вакалюк і зарубіжні вчені: Д. Бергман, А. Семс, Д. Берні, Д. Стівенсон, Р. Колвелл, А. Кроуфорд, В. Саул, Д. Дьюї, Д. Донхен.

Питання практичного впровадження інновацій у систему освіти, передового педагогічного досвіду вивчають працівники Державної наукової установи «Інститут модернізації змісту освіти» Є. Баженков, Т. Бережна, Н. Дівінська, Ю. Завалевський, С. Кириленко, Т. Пушкарьова, Ю. Сафонов, К. Шапошников та ін.

Метою статті є вивчення інноваційних форм роботи, які використовуються в умовах воєнного стану у закладах освіти Чернівецької області, аналіз їхніх переваг і доцільності широкого застосування в освітньому процесі.

Виклад основного матеріалу дослідження

Поняття «інновація» в перекладі з латинської мови означає «оновлення, нововведення або зміна». Щодо педагогічного процесу інновація - це введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

Суттєвою ознакою інновації у освіті є її якісний вплив на рівень професійної діяльності педагога, здатність постійно розширювати інноваційне поле освітнього середовища у закладі освіти, регіоні.

Порядок здійснення інноваційної діяльності у закладах освіти регламентується Законом України «Про освіту», Законом України «Про інноваційну діяльність», «Положенням про здійснення інноваційної освітньої діяльності».

Інноваційна освітня діяльність на всеукраїнському рівні здійснюється у системі освіти України і передбачає розроблення та використання в установленому законодавством порядку: освітніх, навчальних, виховних, управлінських систем; базового компонента дошкільної освіти, інваріантної складової змісту загальної середньої освіти, загальнодержавного компонента змісту професійно-технічної освіти, змісту позашкільної освіти; експериментальних навчальних програм, підручників, посібників, розроблених у процесі експерименту і спрямованих на поліпшення результатів освітньої діяльності; освітніх технологій, форм, методів і засобів навчання, виховання та управління освітою; науково-методичного, кадрового, матеріально-технічного та фінансового забезпечення навчально-виховного процесу у закладах освіти; систем, технологій, форм і методів підвищення кваліфікації керівних, педагогічних та науково-педагогічних працівників; форм і засобів співпраці між органами управління освітою, адміністрацією закладів освіти, педагогічними працівниками, учнями та батьками, технологій взаємодії з інститутами громадянського суспільства, врахування та формування громадської думки щодо перетворень у галузі освіти.

Інноваційна освітня діяльність на регіональному рівні здійснюється в системі освіти окремого регіону і передбачає розроблення та використання: варіативної складової змісту дошкільної, загальної середньої освіти, регіонального компонента змісту професійно-технічної освіти, змісту позашкільної освіти; освітніх технологій, форм, методів і засобів навчання, виховання та управління освітою; науково-методичного, матеріально-технічного та фінансового забезпечення навчально-виховного процесу.

Інноваційна освітня діяльність на рівні закладу освіти здійснюється у дошкільних, загальноосвітніх, позашкільних, професійно-технічних, вищих закладах освіти (зокрема у закладах післядипломної педагогічної освіти) і передбачає використання освітніх інновацій, перевірених у ході експериментів всеукраїнського та регіонального рівнів, а також розроблення, експериментальну перевірку варіативної частини змісту вищої (зокрема післядипломної педагогічної) освіти.

Завдяки співпраці Чернівецької філії Державної наукової установи «Інститут модернізації змісту освіти» з Департаментом освіти і науки Чернівецької обласної військової адміністрації, Інститутом післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області, Чернівецьким національним університетом імені Юрія Федьковича питання інновацій в освіті досліджується, вивчається і поширюється серед учасників освітнього процесу регіону. У закладах освіти Чернівецької області активно використовуються інноваційні форми роботи, які презентують передовий педагогічний досвід, пошук і поширення нових освітніх технологій, дають можливість учасникам освітнього процесу самовдосконалюватися.

Використання інноваційних технологій ефективно відбувається на рівні управлінської діяльності. Як показує досвід закладів освіти Чернівецької області, на сьогодні важливим для керівника є досконале володіння управлінськими функціями й численними ролями, інноваційними технологіями управління й співуправління, вміння постійно розвиватися в професійному та особистісному вимірі. Керівник закладу, як ніхто інший, має мислити стратегічно, повинен мати власне бачення інноваційного розвитку ввіреного йому закладу освіти та вміти реалізовувати це бачення у своїй діяльності. Управління закладом освіти потребує від керівника та його команди зміни парадигми управління, застосовування поруч із традиційними інноваційних підходів, управлінських інноваційних технологій. Це - такі вміння й навички: комплексно вирішувати проблеми (бачити сутність проблеми й розбиратися з причиною, а не наслідком її виникнення); володіти критичним мисленням (спосіб мислення, вміння аналізувати, за якого ставлять під сумнів будь-яку інформацію і, навіть, власні переконання); креативно мислити та діяти (керівник повинен сам уміти й навчити свою команду творчості, здатності передбачати те, чого ще немає); керувати персоналом (людьми) й ухвалювати управлінські рішення (не щодо підлеглих, а щодо Людей); змінювати систему та способи взаємодії з людьми (вчителями, учнями, батьками, представниками влади, громади тощо). Управлінська діяльність керівника закладу освіти в сучасних умовах є поліфункціональною, полідіяльнісною і новаторською, зміст якої виходить за межі педагогічних знань і потребує оволодіння педагогічним менеджментом, знаннями й уміннями суміжних галузей наук з управління [2]. Прикладами успішної інноваційної управлінської діяльності в області є наступні.

Освітній менеджмент, як ефективний інструмент на шляху реалізації концепції надання якісних освітніх послуг, поширює КЗ «Центр професійного розвитку педагогічних працівників» Острицької ОТГ Чернівецького району Чернівецької області. Переосмислення теорії управління освітньою установою, поява нових управлінських функцій та функціональних обов'язків зумовлює нові вимоги до підготовки керівних кадрів.

Успішні вектори менеджменту пропагують у Чернівецькій загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №38 Чернівецької міської ради для вибудовування траєкторії розвитку учасників освітнього процесу, з метою формування безпечного освітнього середовища.

Досвід роботи над формуванням позитивного іміджу сучасного закладу загальної середньої освіти у Коровійському ліцеї Чернівецької міської ради підтверджує, що це сприяє підняттю престижу закладу та його конкурентоспроможності на ринку освітніх послуг. Як відомо, заклад освіти зі сформованим позитивним іміджем не має проблем із забезпеченням контингенту [2].

Для покращення ефективності діяльності закладу освіти у Хотинській ЗОШ І-ІІІ ступенів № 5 Хотинської міської ради Дністровського району Чернівецької області використовують персонал-технології, які відповідають умовам сучасного освітнього середовища, мають змогу вирішувати поточну діяльність педагогічних працівників, сприяють оптимізації та підвищенню результативності управлінського процесу. Основною ланкою управління персоналом є систематичний моніторинг, який забезпечує зворотний зв'язок і відображає ефективність функціонування закладу освіти. Важливою частиною роботи директора як менеджера є формування стратегії розвитку освітньої установи [12].

Організаційно-методична робота в інклюзивній школі в умовах воєнного часу на прикладі Комунального загальноосвітнього навчального закладу «Чернівецький обласний навчально-реабілітаційний центр № 1» демонструє вищий рівень психолого-педагогічної готовності освітян до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в нових, не типових умовах. Організація ефективної методичної роботи в цьому закладі освіти забезпечує якісне навчання та підтримку дітей з ооп під час воєнних дій. Досвід педагогів Чернівецької області з роботи з дітьми з особливими освітніми потребами під час війни є унікальним на теренах Європи в новітньому історичному періоді. Він може бути застосованим як в Україні, так і за кордоном. Тому його варто описувати, систематизувати, поширювати, впроваджувати у педагогічну практику, починаючи з дошкілля і продовжуючи на наступних етапах навчання [10].

Керівництво Опорного закладу Сторожинецький ліцей Сторожинецької міської ради Чернівецького району Чернівецької області здійснює управлінський супровід питання розвитку творчих здібностей дітей з особливими освітніми потребами засобами мистецтва. Такий підхід сприяє творчому баченню, нестандартному мисленню, художній уяві, фантазії, концентрації уваги, зібраності, старанності, бажанню довести розпочату справу до кінця. Розвивається дрібна моторика, активізується робота мозку, стимулюється розвиток мови. Специфічність творчості дітей з ооп полягає в тому, що вона з'являється у співдружності з творчістю дорослих і має бути мотивована на всіх ланках освітнього процесу [2].

У 2021 році Офіс Президента України спільно із Міністерством молоді та спорту, а також представниками масового спорту започаткували загальнонаціональну програму «Здорова Україна», однією зі складових якої є модель здорової школи. Керівники усіх закладів освіти Чернівецької області підтримали дану програму.

Відповідно до цієї програми, в Комунальному закладі загальної середньої освіти Сторожинецький ліцей № 1 пропагують використовувати сучасні підходи до організації фізкультурно-оздоровчої роботи, які передбачають проведення фізкультурних занять у нових формах. Завдяки цьому відбувається перетворення одноманітної рухової активності у повсякденні на захопливу діяльність з використанням різноманітного нетрадиційного обладнання та яскравих атрибутів. Досвід цього закладу засвідчує, що заняття з фізкультури та інші форми рухової активності заряджають дітей позитивною енергією задоволення, дарують дітям радість і одночасно приносять користь їхньому фізичному та інтелектуальному розвитку [1].

Інновації активно впроваджуються в освітній процес у закладах освіти Чернівецької області. Це - результат творчого пошуку оригінальних, нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем. Прямим продуктом такого пошуку є нові навчальні технології, оригінальні ідеї, форми та методи, нестандартні підходи. Впровадження інновацій відбувається у дошкіллі, початковій, основній і старшій школі.

З урахуванням умов сьогодення заклад дошкільної освіти має стати важливим чинником гуманізації життєдіяльності, формування в особистості, що зростає, нових життєвих установок у напрямі патріотичного виховання, передумов громадянської позиції, творчості, природозбереження, екологічної свідомості, здорового способу життя.

В умовах широкомасштабної війни особливої ваги набуває виховання дошкільників на традиціях українського народу. Це гарантує відродження основ патріотизму та формування патріотичного світогляду, передачу культурної спадщини українського народу з покоління в покоління. Виховувати патріотичні почуття, любов до Батьківщини через відношення до сім'ї, до близьких, шанобливе ставлення до них; формувати у дошкільників загальнолюдські моральні цінності, розуміння того, що у людини є найдорожче місце на землі - місце, де вона народилася; знайомити дітей із культурною спадщиною рідного краю (традиціями, звичаями, обрядами) є надзвичайно важливо в умовах сьогодення [9].

Як приклад, варто відзначити роботу з національно-патріотичного виховання дошкільників на основі діяльнісного підходу із застосуванням інтерактивних ігрових форм і методів, яку здійснюють і пропагують у закладі дошкільної освіти комбінованого типу № 8 «ДивоСад» (ясла-садок) м. Чернівці. У закладі створено народознавчий осередок, організовано роботу гуртка «Ми діти твої, Україно!».

Системний підхід у формуванні національної свідомості, громадянсько-патріотичних якостей та духовних цінностей через активізацію краєзнавчої роботи з дошкільнятами реалізують у закладі дошкільної освіти комбінованого типу №32 «Світоч» (ясла-садок) м. Чернівці. Це забезпечує створення освітнього простору, наповненого глибоким змістом, ідеєю патріотизму, любов'ю до своєї малої Батьківщини, України. Робота за проєктами «Я і моя Буковина», «Я і моя Україна» дає можливість здійснювати раціональний розподіл краєзнавчо-пізнавального матеріалу та реалізацію завдань через інноваційні підходи та інтерактивні технології. Національно-патріотичне спрямування освітнього процесу, інтенсифікація краєзнавчої роботи з дошкільнятами у тісній співпраці з батьками вихованців через збагачення змісту взаємодії у різних форматах забезпечує значні успіхи у плеканні маленьких патріотів [10].

У центрі уваги сучасної початкової школи - учень з його обдарованістю, здібностями, потенційними можливостями. Епіцентром у навчанні має бути інтерес, розвиток пізнавальної активності школярів, формування в них позитивного ставлення до процесу і результатів своєї праці.

У початковій школі закладів освіти Чернівецької області відбуваються суттєві зміни у структурі, змісті, програмах, підручниках і запроваджується нова організація освітнього процесу із застосуванням діяльнісного підходу з переважанням ігрових методів у першому циклі (1 -2 класи) та на інтегровано-предметній основі у другому циклі (3-4 класи).

Побудова змісту освіти на інтегративній основі допомагає молодшим школярам цілісно сприймати навколишній світ, оволодівати здатністю перенесення набутих умінь у нові життєво важливі ситуації, а в процесі навчання - уникнути дублювання змісту підручників з різних предметів. Тому інтегративно-компетентнісний підхід визнано провідним у реалізації завдань Типових освітніх програм початкової школи [8].

У практиці роботи педагоги Ропчанського ліцею ім. «Штефан чел Маре ші Сфинт» Ропчанської сільської ради Чернівецького району Чернівецької області використовують технологію критичного мислення. Як засіб ефективного і якісного навчання молодших школярів вона допомагає розвивати пошукову спрямованість мислення у здобувачів освіти, вміння орієнтуватися у великому масиві матеріалу та знаходити необхідне, осмислити, впорядкувати отриману інформацію, відкрито спілкуватися, вести дискусію, працювати в парі та в групах [15].

Впровадження білінгвальної освіти при вивченні навчальних предметів у Новоселицькому ліцеї Новоселицької міської ради Чернівецького району Чернівецької області забезпечує вільне володіння та спілкування мовами, хороше знання термінології, що в свою чергу сприяє покращенню знань державної мови серед учнів ЗЗСО з навчанням мовами національних меншин. Використання білінгвізму в освітньому процесі таких закладів полегшує перехід вивчення навчальних предметів у початковій школі рідною мовою на навчання державною мовою у основній школі [9].

Основна школа дає базову освіту, яка є фундаментом загальноосвітньої підготовки всіх школярів, формує в них готовність до вибору і реалізації форми подальшого одержання освіти та профілю навчання. На цьому етапі в закладах освіти для учнів створюються умови для самостійного і більш глибокого вивчення окремих предметів, які мають важливе значення для подальшого вибору закладу освіти старшої школи, а педагоги одержують можливості для широкого впровадження інновацій.

Освітяни Чернівецької області приділяють особливу увагу компетентнісному навчанню, яке дає учням не лише знання, а й уміння застосовувати їх у житті, розвивати компетентності, потрібні для успішної самореалізації у навчанні та праці. Розвиток компетентностей та «soft skills» здобувачів освіти через використання імітаційних та не імітаційних освітніх прийомів на уроках сприяє як розвитку творчого потенціалу здобувачів освіти, так і розширенню творчих педагогічних практик і напрацювань, удосконаленню системи тайм-менеджменту навчального заняття [5]. Прикладом застосування такого підходу та популяризації компетентнісного навчання є організація освітнього процесу у Хотинському опорному закладі загальної середньої освіти Хотинської міської ради.

Формування екологічної компетентності учнів на уроках у Чернівецькому ліцеї №12 «Ювілейний» Чернівецької міської ради відбувається шляхом використання моделі дискусійно-практичного навчання і характеризується тим, що набуті знання, навички та досвід актуалізуються в уміння приймати рішення і виконувати адекватні дії, усвідомлюючи їхні наслідки для довкілля. Здатність вирішувати життєві ситуації, підпорядковуючи задоволення своїх потреб принципам сталого розвитку, та прояв екологічної культури у довкіллі - надзвичайно актуальні в умовах сьогодення [10].

STEM-підхід у навчанні, як інтегрований інноваційний напрямок, впроваджується у практику роботи багатьох закладів освіти Чернівецької області. Він передбачає поєднання різних навчальних предметів, з одного боку, забезпечення інтегрованого формування наукових і практичних знань шляхом здобування автентичного практичного досвіду (особистісний аспект), а з іншого, - підготовку тих, хто навчається, до подальшого навчання (впродовж усього життя) і працевлаштування відповідно до вимог ХХІ століття (соціальний аспект), фокусування на повсякденному житті, реальних практичних завданнях, розв'язання яких потребує комплексного наукового та практично-прикладного мислення [6]. Ефективність впровадження цієї інновації у практику щоденної роботи підтверджує досвід Чернівецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №30 Чернівецької міської ради та Опорного закладу Сторожинецький ліцей Сторожинецької міської ради Чернівецького району Чернівецької області.

У рамках Всеукраїнської STEM-школи працює регіональний осередок «STEM на Буковині», який презентує і пропагує власні інноваційні форми роботи зі STEM (С. Андрійчук, Н. Деркач, І. Дутчак, Д. Кондрюк, В. Кузьмінська, М. Кульчак, Л. Рибалка, Л. Хлус, Л. Холеван, В. Юзькова).

В умовах воєнного часу актуальним стало застосування цифрових технологій, як принципово нової сукупності форм, методів, засобів навчання. Цілу систему роботи за цим напрямком розроблено у Чернівецькій ЗОШ І-ІІІ ст. №37 Чернівецької міської ради. Зростання диджиталізації і гейміфікації освітнього процесу сприяє розвитку пізнавальної активності учня, формуванню в нього творчих навичок і здібностей, орієнтує на самостійне здобуття освіти із використанням сучасних технологій [3].

Послуговування інтернет-ресурсами, онлайн-інструментами та платформами уже стало звичною освітньою практикою у період широкомасштабної війни, коли учні не завжди мають можливість навчатися очно. У Чернівецькому ліцеї №8 імені Тараса Григоровича Шевченка Чернівецької міської ради процес навчання став більш цікавим, яскравим, захопливим внаслідок ефективного використання багатьох можливостей мережі Інтернет. Такий підхід дає можливість розширювати способи візуалізації навчального матеріалу, роблячи його більш зрозумілим і доступним для учнів. Вони можуть самостійно аналізувати і виправляти допущені помилки, коригувати свою діяльність [14].

Процес реформування передбачає реальне й планомірне оновлення старшої школи таким чином, щоб найбільшою мірою враховувати інтереси, нахили і здібності, можливості кожного учня, у тому числі з особливими освітніми потребами, у контексті соціального та професійного самовизначення і відповідності вимогам сучасного ринку праці. Такий підхід реалізує принцип особистісно орієнтованого навчання, дає змогу створити найоптимальніші умови для професійного самовизначення та подальшої самореалізації старшокласників. Це вимагає високого професійного рівня у педагога, постійного використання ним у практичній діяльності інноваційних форм роботи, що в підсумку забезпечить хороший кінцевий результат на етапі завершення учнем навчання в закладі освіти.

Так, у більшості закладів освіти Чернівецької області застосування інтерактивних форм та методів роботи для підготовки учнів до зовнішнього незалежного оцінювання сприяє моделюванню власної мініметодики через призму індивідуалізованого навчання як формули успішного проходження ЗНО випускниками, гарантуючи систематизовані знання, сформовані предметні компетенції [13]. Даний підхід популяризує Новоселицький ліцей Новоселицької міської ради Чернівецького району Чернівецької області.

Дослідницько-пошукова робота учнів Опорного закладу Сторожинецький ліцей Сторожинецької міської ради Чернівецького району Чернівецької області безпосередньо базується на використанні різноманітних форм інновацій, відкритті та запровадженні нового. Наукове товариство учнів «Еврика» сприяє залученню старшокласників до дослідницько-пошукової роботи з багатьох шкільних предметів і на інтегративній основі. Значний інтерес сьогодні викликають дослідницькі теми патріотичного спрямування: «Герої не вмирають», «Герої Небесної Сотні», «Ми - Україна», «Волонтерський рух». Форми і методи дослідницько-пошукової роботи «працюють» на особистість учня, бо обираються за такими складовими: можливості, рівень знань, зацікавлення, що готує їх до вибору майбутньої професії [4].

Основними формами організації навчання в умовах воєнного стану стали дистанційне та змішане навчання, які втілюються на всіх етапах процесу навчання та у всіх закладах освіти Чернівецької області.

Онлайн-навчання - це повністю дистанційне навчання. З плюсів варто відзначити: індивідуальні заняття з викладачем та комфортна обстановка. Без живого спілкування з однолітками дитині нелегко, але у той самий час технології відкрили новий вимір спілкування для дітей - месенджери, відеоколи, ігри тощо [11].

Особливості використання проєктної технології в умовах дистанційного навчання у Чернівецькому ліцеї №12 «Ювілейний» Чернівецької міської ради демонструють організацію практично-орієнтованої навчальної діяльності за різного рівня забезпеченості здобувачів освіти технікою, дають можливості використати сильні сторони кожного учасника проєкту і отримати кінцевий якісний продукт проєктної технології навчання.

Змішане навчання - це поєднання онлайн- та офлайн-навчання: частину матеріалу школярі освоюють вдома самостійно, частину - у школі. Із переваг змішаного навчання на прикладі закладів освіти Чернівецької області доцільно назвати відмінне тренування самоорганізованості та самодисципліни, покращення успішності всього класу, освоєння нових освітніх технологій (навіть сучасні школярі не завжди справляються із цим самі), гармонійний розвиток особистості без стресу.

Блог вчителя, як засіб стимулювання учнів до вивчення предмета, значно полегшує взаємозв'язок між вчителем та учнем під час дистанційного та змішаного навчання. Завдяки добре систематизованій інформації учень може комфортно добувати потрібний матеріал під час воєнного стану незважаючи на геолокацію [7]. Це підтверджує система роботи Боянського ліцею №1 Боянської сільської ради Чернівецького району Чернівецької області.

Досвід останніх років засвідчив, що дистанційне та змішане навчання потребує швидкого реагування на зміни в технічному забезпеченні учнів.

Волонтерська робота освітян в умовах російсько-української війни стала одним із прикладів застосування інноваційного підходу. Рукшинський ліцей Рукшинської сільської ради Дністровського району Чернівецької області пропагує впровадження інструментів організації волонтерської роботи в закладі освіти, що є одним із ефективних засобів розвитку громадянського суспільства, налагодження результативної волонтерської діяльності та співпраці з громадськими організаціями, створює умови для підвищення рівня обізнаності учнів про діяльність волонтерських організацій, їх структуру та види, навчає, як за допомогою учнівського самоврядування можна організувати волонтерський пункт на базі закладу освіти чи навіть окремого класу.

Використання різних інноваційних методів та технологій у навчальному процесі, співпраця педагогів із учнівським самоврядуванням дає можливість виховання всебічно розвинутої особистості, інноватора, справжнього патріота України.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розвідок

Інноваційні процеси в системі освіти Чернівецької області покликані формувати якісно новий етап взаємодії та розвитку науково - педагогічної і педагогічної творчості. Застосування на управлінському рівні таких інновацій, як освітній менеджмент, успішні вектори менеджменту, персонал-технології, формування іміджу закладу освіти, організація інклюзивного навчання дають можливість керівнику закладу освіти зробити свою управлінську діяльність поліфункціональною, полідіяльнісною і новаторською. Інноваційні форми роботи впроваджуються на всіх етапах навчання: дошкілля, початкової, базової та старшої школи. Найбільш ефективними є використання інтегрованого навчання, STEM-освіти, білінгвального навчання, проєктних технологій, дистанційного і змішаного навчання, цифрових технологій, інтернет-ресурсів, дослідницько-пошукова робота, моделі дискусійно-практичного навчання, волонтерська діяльність. Впровадження даних форм роботи в освітній процес на теренах Чернівецької області демонструє ефективність, результативність і оптимальність у часі, витратах сил і засобів, досягнення в навчанні. Водночас вони сприяють розвитку соціальної та професійної мобільності керівників і педагогів, швидкій адаптації до сучасних освітніх потреб. Освітяни можуть використовувати запропоновані інноваційні форми роботи, а також на їх основі створювати власні інновації. Життя вносить щоденно корективи, тому потрібно постійно працювати над оновленням інноваційних форм роботи в закладах освіти. Доцільно і надалі вивчати дане питання, узагальнювати наявний досвід, розширювати коло дослідників цієї проблеми. Дискусії з цього питання дадуть можливість вибрати найбільш ефективні форми інновацій у повсякденній праці педагога- новатора.

Список використаних джерел

1. Баженков Є., Бережна Т. Здоров'язберігаюча технологія «Навчання в русі» в контексті ідей Нової української школи. Проблеми освіти: збірник наукових праць. Електронне видання ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти». К., 2022. Вип. 1(96). С. 42-54. URL: https://imzo- j oumal .org.ua/ index.php/j oumal/article/view/49/44

2. Білянін Г. І. Сучасні інновації в системі освіти Чернівецької області. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2014. Вип. 37. С. 101-108.

3. Вакалюк Т. А., Шевельова М. К. Використання інформаційно- комунікаційних технологій в загальноосвітніх школах для підвищення якості освіти. Інформаційно-комунікаційні технології як засіб підвищення якості освіти/ Збірник наук. та науково-метод. праць [ред. кол.: В.Є. Берека (гол) та ін.]. 2015. С. 9-14.

4. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. К.: Академвидав, 2012. 352 с.

5. Дівінська Н. Діагностика професійних умінь викладача застосовувати інноваційні форми і методи навчання. Проблеми освіти: збірник наукових праць. Електронне видання ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти». К., 2022. Вип. 2(97). С. 134-146. URL: https://imzo-journal.org.ua/index.php/journal/article/view/73/67

6. Дутчак І. STEM-орієнтований підхід до навчання як педагогічна інновація початку ХХІ століття. Проблеми освіти: збірник наукових праць. Електронне видання ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти». К., 2021. Вип. 1(94). С. 127-145. URL: https://imzo-journal.org.ua/index.php/journal/article/view/29/27

7. Завалевський Ю. Організаційно-методичні умови формування конкурентноспроможності вчителя в процесі інноваційної діяльності. Освіта та розвиток обдарованої особистості. 2015. № 11 (42). С. 19-24. URL: http://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2015/11/05.pdf

8. Інновації в освіті: перспективи розвитку: матеріали І Міжнародної науково-практичної конференції (м. Тернопіль, 20 травня 2021 р.). Тернопіль : ЗУНУ, 2021. 357 с.

9. Інноваційні педагогічні технології, які впроваджуються в практику роботи керівних та педагогічних кадрів закладами загальної середньої освіти Чернівецької області: Інформаційний довідник інноваційної педагогічної практики /Л. М. Дячук. Чернівці, 2021. 36 с. URL: https://drive.google.eom/file/d/1qH8XBsXQoV2AVi-E07qRYXfFSNeibRVI/view

10. Інноваційні педагогічні технології, які впроваджуються в практику роботи керівних та педагог. кадрів закладами загальної середньої освіти Чернівецької обл.: Інформаційний довідник інноваційної педагогіч. практики/ Л.М. Дячук. Чернівці, 2022. 28 с. URL: https://drive.google.com/ file/d/1H9uZALvfCe1waoNrLO_KuEom8P9gOEuX/vie w

11. Криган С., Дутчак І. Актуальні проблеми освітнього процесу закладів загальної середньої освіти в умовах дистанційного навчання. Проблеми освіти: збірник наукових праць. Електронне видання ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти». К., 2022. Вип. 1(96). С. 87-102. URL: https://imzo-joumal.org.ua/index.php/joumal/article/view/52/47

12. Назаренко Л. М., Сидоренко І. Л. Інноваційний менеджмент як засіб розвитку освітнього середовища. Таврійський вісник освіти. КВНЗ Херсонська академія неперервної освіти. Херсон, 2015. №2. С. 106-112.

13. Пометун О. Енциклопедія інтерактивного навчання. Київ. 2007.141 с.

14. Сафіулін В. І. Інноваційний пошук нових технологій навчання. Інноваційні пошуки в сучасній освіті /За ред. Л. І. Даниленко, В. Ф. Паламарчук. К.: Логос, 2004. С. 53-64.

15. Химинець В. В. Інноваційна освітня діяльність. Ужгород: Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2007. 364 с.

Abstract

In the process of reforming and modernizing the education system it is important to use innovations. dnnovation in education means the introduction of new goals, content, methods and forms of education and training, organization ofjoint activities of the teacher and the pupil. Thanks to the cooperation of the Chernivtsi branch of the State Scientific Institution "Institute for the Modernization of the Content of Education” with the Department of Education and Science of the Chernivtsi Regional Military Administration, the Institute of Postgraduate Pedagogical Education of the Chernivtsi Region, the Chernivtsi National University named after Yuriy Fedkovich the issue of innovations in education is researched, studied and disseminated among the participants of the educational process. Educational institutions of the Chernivtsi region actively use innovative forms of work in modern conditions, which present innovative advanced pedagogical experience, the search and distribution of innovative pedagogical and management technologies, and give the participants of the educational process the opportunity to improve themselves. Innovations are used in management activities and at all stages of the educational process. Educators can apply the proposed innovative forms of work in their educational institutions, as well as create their own innovations based on them. Innovative processes in the education system are designed to form a qualitatively new stage of interaction and development of scientific-pedagogical and pedagogical creativity, as well as processes of applying its results in modern conditions.

Keywords: educational institutions, educational management, innovations, pedagogical innovations, innovative forms of work.

References

1. Bazhenkov Ye., Berezhna T. Zdoroviazberihaiucha tekhnolohiia «Navchannia v rusi» v konteksti idei Novoi ukrainskoi shkoly. Problemy osvity: zbimyk naukovykh prats. Elektronne vydannia DNU «Instytut modernizatsii zmistu osvity». K., 2022. Vyp. 1(96). S. 42-54. URL: https://imzo-journal.org.ua/index.php/journal/article/view/49/44 [in Ukrainian].

2. Bilianin H. I. Suchasni innovatsii v systemi osvity Chernivetskoi oblasti. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. 2014. Vyp. 37. S. 101-108. [in Ukrainian].

3. Vakaliuk T. A., Shevelova M. K. Vykorystannia informatsiino- komunikatsiinykh tekhnolohii v zahalnoosvitnikh shkolakh dlia pidvyshchennia yakosti osvity. Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii yak zasib pidvyshchennia yakosti osvity/ Zbirnyk nauk. ta naukovo-metod. prats [red. kol.: V.Ie. Bereka (hol) ta in.]. 2015. S. 9-14. [in Ukrainian].

4. Dychkivska I.M. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii: Navchalnyi posibnyk. K.: Akademvydav, 2012. 352 s. [in Ukrainian].

5. Divinska N. Diahnostyka prof. umin vykladacha zastosov. innovatsiini formy i metody navch. Probl.osvity: zbirnyk naukovykh prats. Elektronne vydannia DNU «Instytut modernizatsii zmistu osvity». K., 2022. Vyp. 2(97). S. 134-146. URL: https://imzo-journal.org.ua/ index.php/ journal/ article/ view/73/67 [in Ukrainian].

6. Dutchak I. STEM-oriientovanyi pidkhid do navch. yak pedahoh. innovatsiia pochatku 21 st. Problemy osvity: zbirnyk naukovykh prats. Elektronne vydannia DNU «Instytut modernizatsii zmistu osvity». K., 2021. Vyp. 1(94). S. 127-145. URL: https://imzo-journal.org.ua/index.php/ journal/article/ view/ 29/27 [in Ukr.].

7. Zavalevskyi Yu. Orhanizatsiino-metodychni umovy formuvannia konkurentnospromozhnosti vchytelia v protsesi innovatsiinoi diialnosti. Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti. 2015. № 11 (42). S. 19-24. URL:http://otr.iod.gov.ua/images/pdf72015/11/05.pdf [in Ukrainian].

8. Innovatsii v osviti: perspektyvy rozvytku : materialy I Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii [m. Ternopil, 20 travnia 2021 r.]. - Ternopil : ZUNU, 2021. 357 s. [in Ukrainian].

9. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii, yaki vprovadzhuiutsia v praktyku roboty kerivnykh ta pedahohichnykh kadriv zakladamy zahalnoi serednoi osvity Chernivetskoi oblasti: Informatsiinyi dovidnyk innovatsiinoi pedahohichnoi praktyky /L. M. Diachuk. Chernivtsi, 2021. 36 s. URL:https:// drive.google.com/ file/d/1qH8XBsXQoV2AVi-E07qRYXfFSNeibRVI/view [in Ukrainian].

10. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii, yaki vprovadzhuiutsia v praktyku roboty kerivnykh ta pedahohichnykh kadriv zakladamy zahalnoi serednoi osvity Chernivetskoi oblasti: Informatsiinyi dovidnyk innovatsiinoi pedahohichnoi praktyky/L. M. Diachuk. Chernivtsi, 2022. 28 s. URL:https://drive.google.com/file/d/1H9uZALvfCe1waoNrLO_KuEom8P9gOEuX/vie w [in Ukrainian].

11. Kryhan S., Dutchak I. Aktualni problemy osvitnoho protsesu zakladiv zahalnoi serednoi osvity v umovakh dystantsiinoho navchannia. Problemy osvity: zbirnyk naukovykh prats. Elektronne vydannia DNU «Instytut modernizatsii zmistu osvity». K., 2022. Vyp. 1(96). S. 87-102. URL: https://imzo- journal.org.ua/index.php/journal/article/view/52/47 [in Ukrainian].

12. Nazarenko L.M., Sydorenko I.L. Innovatsiinyi menedzhment yak zasib rozvytku osvitnoho seredovyshcha. Tavriiskyi visnyk osvity. KVNZ Khersonska akademiia neperervnoi osvity. Kherson, 2015. № 2. S. 106 -112. [in Ukrainian].

13. Pometun O. Entsyklop. interaktyvnoho navchannia. Kyiv : [B. v.], 2007. 141 s.

14. Safiulin V.I. Innovatsiinyi poshuk novykh tekhnolohii navchannia. Innovatsiini poshuky v suchasnii osviti /Za red. L.I. Danylenko, V.F. Palamarchuk. K.: Lohos, 2004. S. 53-64. [in Ukrainian].

15. Khymynets V.V. «Innovatsiina osvitnia diialnist». Uzhhorod: Informatsiino-vydavnychyi tsentr ZIPPO, 2007. 364 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru