Досвід втілення елементів дуальної освіти у наскрізній педагогічній практиці студентів закладу фахової передвищої освіти
У статті розглянуто елементи дуальної форми здобуття освіти у різних видах наскрізної педагогічної практики студентів закладу фахової передвищої та вищої освіти: позакласна виховна робота, пробні уроки і заняття , підготовка до роботи в літніх закладах.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 12.11.2023 |
| Размер файла | 484,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Досвід втілення елементів дуальної освіти у наскрізній педагогічній практиці студентів закладу фахової передвищої освіти
Олена Самборська,
доктор філософії, заступник директора з навчальної роботи, Комунальний заклад вищої освіти "Барський гуманітарно-педагогічний коледж імені Михайла Грушевського", Бар, Україна
Петро Савчук,
кандидат педагогічних наук, директор коледжу, Комунальний заклад вищої освіти "Барський гуманітарно-педагогічний коледж імені Михайла Грушевського", Бар, Україна
Анотація
У статті розглянуто елементи дуальної форми здобуття освіти у різних видах наскрізної педагогічної практики студентів закладу фахової передвищої та вищої освіти: позакласна виховна робота в школі, пробні уроки і заняття в школі, підготовка до роботи з дітьми в літніх оздоровчих закладах, літня педагогічна практика в оздоровчих закладах, спостереження освітнього процесу в перші дні дитини в школі, переддипломна педагогічна практика. Наголошено, що елементи дуальної освіти вже стали ефективним інструментом підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи у новій українській школі. дуальний освіта педагогічний
На прикладі підготовки педагогічних працівників у КЗВО "Барський гуманітарно-педагогічний коледж імені Михайла Грушевського" описано досвід впровадження елементів дуальної освіти у наскрізній педагогічній практиці підготовки фахових молодших бакалаврів та бакалаврів на основі здобутої фахової передвищої освіти.
Розкриті питання встановлення партнерських зв'язків із закладами освіти, які зможуть надавати місця для практичної підготовки студентів;
кількості навчальних занять, які необхідно провести у школі; коригування навчального плану з урахуванням практичної підготовки у закладі загальної середньої освіти; встановлення правил взаємодії між коледжем та партнерськими закладами середньої освіти; елементи дуальної освіти студента-практиканта під час кожного виду практики; участь учителів у практичній підготовці здобувачів освіти та оцінюванні її результатів.
Ключові слова: види практик, елементи дуальної освіти, наскрізна педагогічна практика. підготовка учителів початкових класів, практична підготовка.
Olena SAMBORSKA, Petro SAVCHUK. The Experience of Implementation of Elements of Dual Education in the Students' Pedagogical Practice of the Institution of Vocational Higher Education
The article deals with the elements of the dual form of obtaining education in various types of end-to-end pedagogical practice of students of vocational preuniversity and higher education institutions: extracurricular educational work at school, trial lessons and classes at school, preparation for working with children in summer health care institutions, summer pedagogical practice in health care institutions, observation of the educational process in the first days of the child at school, pre-diploma pedagogical practice. It is emphasized that elements of dual education have already become an effective tool for training future primary school teachers to work in a new Ukrainian school.
On the example of the training of teaching staff at the MIHE "Bar Humanitarian Pedagogical College named after Mykhailo Hrushevsky", the experience of implementing elements of dual education in the end-to-end pedagogical practice of training junior bachelors and bachelors on the basis of professional pre-university education is described.
The issues of establishing partnership relations with educational institutions, which allow providing places for practical training of students, have been opened; educational activities that must be conducted at school; adjustment of the curriculum taking into account practical training in a general secondary education institution; establishment of rules of interaction between colleges and partner institutions of secondary education; elements of dual education of a student-intern during each type of practice; participation of teachers in the practical training of education seekers and evaluation of its results.
It was noted that the positive sides of the training of specialists according to the dual form of education are: the training of specialists according to the dual form of education provides practical training of students at the workplace. This allows them to gain practical experience and understand how to work in the real educational environment of the school.
It is emphasized that the long-term experience of pedagogical colleges in organizations and conducting various types of pedagogical practice under the proper conditions of its organization creates prerequisites and accelerates the introduction of a dual form of education by future pedagogical workers. This is explained by the fact that end-to-end pedagogical practice involves the continuity and sequence of its implementation while ensuring a sufficient amount of knowledge and skills for professional activity in accordance with the qualification characteristics of a specialist with the educational and professional degree "Specialist Junior Bachelor".
Constant interaction with primary school teachers during various types of pedagogical practice ensures the formation of the motivation of the graduates of the pedagogical college to continue their studies at the bachelor's level and combine it with the work of a primary school teacher.
Keywords: types of practice, elements of dual education, end-to-end pedagogical practice. training of primary school teachers, practical training.
Постановка проблеми. В Україні щороку зростає потреба у висококваліфікованих учителях початкових класів. Концепцією "Нова українська школа" передбачено підвищення вимог до якості підготовки вчителів та зміну підходів до формування у них фахових компетентностей, що спонукає заклади вищої освіти до впровадження результативних форм здобуття освіти майбутніми педагогічними працівниками [5]. Проблемою, яка потребує розв'язання, є недостатній рівень готовності багатьох майбутніх учителів до самостійної професійної діяльності на робочому місці. Зважаючи на реалії підготовки майбутніх учителів початкових класів, необхідність підвищення їх конкурентоспроможності, можемо говорити про об'єктивну потребу в модернізації практичної підготовки здобувачів педагогічних спеціальностей. Перспективним способом її здійснення наразі виступає впровадження в закладах фахової передвищої освіти дуальної форми підготовки фахівців, що досить поширена в країнах Європейського Союзу та США і дедалі більшої популярності набирає в Україні. Її елементи вже діють у практичній підготовці студентів коледжів, проте недостатньо обґрунтовані й висвітлені у наукових працях.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. В Концепції підготовки фахівців за дуальною формою здобуття освіти визначено засади державної політики щодо підвищення якості професійної підготовки фахівців на основі дуальної форми здобуття освіти. Передбачається здійснення комплексу заходів з напрацювання моделей взаємовигідних відносин закладів освіти та роботодавців, спрямованих на забезпечення практичної підготовки здобувачів освіти до самостійної професійної діяльності та їх соціальної адаптації у трудових колективах, нормативно-правове та організаційне забезпечення [4].
Реалізація Концепції в умовах організованого МОН України пілотного проєкту [9] вказує, що запровадження дуальної форми здобуття освіти є складним і тривалим процесом, в якому беруть участь заклади вищої освіти не з усіх напрямків підготовки фахівців.
Аналіз наукових праць показав, що дослідники у галузі освіти та педагогіки досліджували різні види педагогічної практики. О. Масюк, Л. Титаренко, Н. Смолянюк обґрунтовують думку про те, що одним зі шляхів вирішення проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів є впровадження в систему професійної підготовки студентів елементів дуальної освіти. Зокрема, розкривають цілі, завдання та особливості організації педагогічного проєкту "День у школі" з елементами дуальної освіти. В рамках проєкту студенти ознайомлюються із професійною діяльністю вчителя початкових класів, закріплюють та поглиблюють теоретичні та методичні знання та вміння [8]. Проте, автори не розглядають інші види педагогічної практики в школі як елементи впровадження дуальної освіти.
Л. Кравець позиціонує педагогічну практику як інструмент формування професійної компетентності студентів. Науковиця висвітлює роль педагогічної практики у підготовці студентів педагогічних спеціальностей як їхнє професійне випробування, показує, що педагогічна практика є важливим чинником у формуванні самооцінки професійно важливих якостей, усвідомлення себе в ролі майбутнього педагога [6].
О. Либа та О. Хома розглядають педагогічну практику як засіб розвитку професійних компетентностей студентів. Автори наголошують, що сучасний учитель зможе оволодіти професійною компетентністю, педагогічною майстерністю, вміннями організувати освітній процес тільки за умови проходження практики в освітньому середовищі початкової школи. Автори висловлюють думку, що практична підготовка майбутніх педагогів наближає освітній процес до впровадження дуальної форми здобуття освіти [7].
Н. Безлюдна та Н. Дудник аналізують можливості проходження педагогічної практики у системі дистанційного навчання та наголошують на необхідності підвищення рівня педагогічної майстерності наставників практики [1].
К. Діхнич визначає перспективи використання прогресивних ідей, досвіду зарубіжних країн для змістового наповнення навчальних програм підготовки майбутніх учителів початкових класів в процесі педагогічної практики в Україні. Підкреслює необхідність аналізу практичного досвіду вчителів початкових класів вітчизняних закладів освіти, організації самостійної роботи студентів, пошуку шляхів поглиблення практичних навичок і вмінь здобувачів освіти [3].
Л. Себало наголошує на ролі педагогічної практики у формуванні самостійності майбутніх учителів початкових класів. У процесі педагогічної практики майбутні вчителі мають можливість побачити, як працюють досвідчені колеги, а також виконувати певні педагогічні завдання. Завдяки цьому у студентів розвивається впевненість у своїх знаннях та вміннях. Зазначається, що співпраця між закладами освіти та роботодавцями у питаннях організації педагогічної практики є перспективною та сприяє розвитку необхідних педагогічних знань, якостей та вмінь у здобувачів освіти [11].
Отже, можна стверджувати, що питання організації та проведення педагогічної практики у контексті впровадження дуальної освіти є актуальним. Щоб з'ясувати, наскільки сформований у закладах фахової передвищої освіти досвід може сприяти розв'язанню цього питання, доцільно провести його аналіз й узагальнення, зробити висновки. З огляду на це наскрізна педагогічна практика студентів закладу фахової передвищої освіти стала предметом окремого наукового дослідження у галузі освіти.
Мета статті. Розкрити суть наскрізної педагогічної практики як продуктивного елемента дуальної форми здобуття фахової передвищої освіти; висвітлити досвід її проведення у Комунальному закладі вищої освіти "Барський гуманітарно-педагогічний коледж імені Михайла Грушевського" з метою поширення його головних ідей у педагогічних закладах вищої та фахової передвищої освіти.
Виклад основного матеріалу дослідження. Згідно зі стандартом фахової передвищої освіти спеціальності 013 Початкова освіта [12] практична підготовка здобувачів освіти здійснюється відповідно до внутрішніх документів, в яких коледж встановлює вимоги та правила, що дозволяють ефективно організувати та контролювати процес проходження студентами педагогічної практики, забезпечувати виконання ними поставлених завдань та отримання практичних умінь і досвіду роботи вчителя початкових класів.
В освітній програмі підготовки фахових молодших бакалаврів за спеціальністю 013 Початкова освіта у Комунальному закладі вищої освіти "Барський гуманітарно-педагогічний коледж імені Михайла Грушевського" на різні види педагогічної практики відведено шосту частину (20 із 120) кредитів ЄКТС (таблиця 1).
Таблиця 1.
|
Види та тривалість педагогічної |
практики |
молодшого |
бакалавра |
||
|
№ з.п. |
Вид практики |
Семестр |
Кількість кредитів |
Форма контролю |
|
|
1 |
Позакласна виховна робота в школі |
3, 4 |
2 |
залік |
|
|
2 |
Пробні уроки і заняття в школі |
6, 7 |
5 |
залік |
|
|
3 |
Підготовка до роботи з дітьми в літніх оздоровчих закладах |
6 |
1 |
залік |
|
|
4 |
Літня педагогічна практика в оздоровчих закладах |
6 |
3 |
залік |
|
|
5 |
Спостереження освітнього процесу в перші дні дитини в школі |
7 |
1 |
залік |
|
|
6 |
Переддипломна педагогічна практика |
8 |
8 |
залік |
Джерело: розроблено авторами.
Наприклад: студенти беруть участь в організації та проведенні свят, екскурсій, театральних вистав та інших заходів, а також ведуть гурткову роботу з учнями початкової школи; поглиблено вивчають та опановують педагогічні технології та методики; знайомляться зі специфікою роботи з дітьми у період відпочинку; опановують різноманітні форми та методи роботи з дітьми, зокрема з розвитку їх творчих здібностей, фізичної та психологічної підтримки, підбирають цікаві ігри для дітей тощо.
Розглянемо з точки зору впровадження елементів дуальної освіти кожний вид педагогічної практики, яку проходять здобувачі фахової передвищої освіти у коледжі.
Планова практика на першому курсі відсутня, оскільки до коледжу вступають випускники дев'ятого класу і перший рік навчання, в основному, присвячено вивченню загальноосвітніх предметів. Проте, поряд із цим, першокурсники вивчають дисципліну "Вступ до педагогічної професії", де опрацьовують різноманітні практичні кейси, що допомагає їм поглибити знання та розуміння особливостей професії.
Наведемо декілька прикладів:
1. Організація тематичного дня в початковій школі: студенти вивчають порядок підготовки та проведення тематичних днів в початковій школі, а також створюють свою власну концепцію такого дня.
2. Розробка навчального заняття з використанням інтерактивних технологій: студенти розробляють план навчального заняття з використанням цікавих та доступних для учнів інтерактивних технологій, наприклад, квестів, ботів, онлайн-ігор тощо.
3. Розробка освітнього проєкту: студенти розробляють освітній проект для початкової школи, наприклад, створення гуртка художньої творчості, проведення міського конкурсу на кращий розпис на тротуарі тощо.
Перший вид практики, яку проходять студенти у закладі загальної середньої освіти - це педагогічна практика "Позакласна виховна робота в школі". Під час проходження цього виду практики студенти виступають у ролі помічника класовода/класного керівника і проводять по 5 - 8 виховних заходів.
Зміст педагогічної практики з позакласної виховної роботи в школі включає такі види діяльності:
- ознайомлення зі школою, вчителями початкових класів, планами виховної роботи, досвідом роботи класоводів, вихователів;
- складання індивідуального плану проведення виховних заходів на семестр;
- допомога учителеві-класоводу у проведенні масових форм виховної роботи;
- вивчення вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів;
- розробка конспектів і проведення виховних заходів;
- спостереження та аналіз виховних заходів.
Таким чином, під час практики студенти ознайомлюються зі шкільним середовищем та практикують проведення виховних та позакласних заходів. Зокрема, студенти мають можливість відвідати конкретний клас і працювати в ньому під керівництвом учителя школи і керівника групи практикантів від коледжу. Це розвиває здатність майбутніх вчителів початкових класів до планування і проведення виховної роботи з молодшими школярами, вони опановують методи і прийоми вивчення вікових та індивідуальних особливостей молодших школярів.
Організація педагогічної практики передбачає складання індивідуального плану проведення виховних заходів на семестр, що є підставою для співробітництва з вчителем початкових класів у плануванні і виконанні заходів.
Зміст педагогічної практики також містить ознайомлення студента з планами виховної роботи школи, що дає змогу зрозуміти специфіку організації виховної роботи з молодшими школярами в умовах освітнього середовища школи.
Також під час проходження цього виду практики передбачено спостереження та аналіз виховних заходів, що дає можливість студенту отримати практичний досвід та засвоїти правила ведення документації, забезпечення контролю якості виконання виховної роботи.
В коледжі проводяться настановча та підсумкова конференції організації практики з позакласної виховної роботи, в ній беруть участь керівники педагогічної практики коледжу, студенти, вчителі початкових класів. Проведення таких конференцій практикуємо по кожному виду практики.
Отже, педагогічну практику з позакласної та виховної роботи в школі можна розглядати як один із елементів дуальної освіти, оскільки вона передбачає практичну діяльність студентів з метою засвоєння професійних умінь і формування професійної спрямованості та інтересу до педагогічної діяльності в умовах реального навчального процесу за підтримки і допомоги вчителів.
Практику "Пробні уроки і заняття в школі" організовують методисти відповідного фаху та викладачі педагогіки і психології на базі початкових класів закладів загальної середньої освіти. Її особливість полягає в тому, що один день в тиждень навчання проходить у школі. У навчанні за такою моделлю присутній елемент дуальної освіти - практична підготовка здійснюється на робочому місці.
Відвідування та обговорення уроків, знайомство з досвідом роботи досвідчених вчителів дозволяють студентам-практикантам реально осмислити і зрозуміти теоретичні знання про організацію освітнього процесу, які вони отримали в коледжі. Передбачено, що кожний студент в процесі цієї практики проводить 21 пробний урок.
Педагогічна практика "Пробні уроки і заняття в школі" надає широкі можливості для організації навчання за дуальною формою. Цінним є те, що в реальних класах початкової школи студенти формують практичний досвід, налагоджують партнерство з закладами освіти, вчаться розробляти і виконувати індивідуальний план проходження практики, який по суті і призначенням є прообразом індивідуального плану дуального навчання здобувача освіти.
За умовами двосторонньої угоди про співпрацю коледжу із закладом освіти щодо проведення практик вчителі початкових класів (куратори від закладу освіти):
- супроводжують реалізацію практичної складової фахової передвищої освіти на робочому місці відповідно до вимог освітньої програми та індивідуального навчального плану студента;
- конструктивно комунікують із коледжем;
- беруть участь в аналізі результатів та якості навчання і вносять пропозиції керівництву школи та коледжу щодо поліпшення практичної підготовки студентів.
З опорою на теоретичні знання студентів з методик навчання предметів початкової школи куратори практики сприяють розвитку у студентів- практикантів здатності застосовувати інноваційні педагогічні технології, такі як проєктне, групове, студентоцентроване навчання, використання інформаційно-цифрових технологій і додаткових матеріалів, що робить уроки сучасними, цікавими та ефективними. Окрім цього, вчителі передають студентам досвід співпраці з батьками, щоб забезпечити постійний прогрес учнів у навчанні.
Варто відзначити, що педагогічна практика "Пробні уроки і заняття в школі" корелюється з дуальною формою здобуття освіти, оскільки обидві концепції спрямовані на практичну діяльність. За Концепцією дуальної освіти здобувачі освіти отримують знання та практичні навички шляхом поєднання теорії та практики. Студенти коледжу під час наскрізної педагогічної практики мають можливість набути практичного досвіду, співпрацюючи з вчителями. Завдяки педагогічній практиці "Пробні уроки і заняття в школі" студенти отримують можливість набувати практичного досвіду роботи з молодшими школярами, застосовуючи отримані знання та уміння на практиці.
Таким чином, педагогічна практика "Пробні уроки і заняття в школі" організовується і проводиться за схожим з дуальною формою здобуття освіти сценарієм, набуття практичних умінь студентами відбувається у якісно новому освітньому середовищі, яке створює заклад середньої освіти - майбутній потенційний роботодавець випускників коледжу.
Практика "Підготовка до літньої роботи з дітьми" цілеспрямована на підготовку майбутніх учителів початкових класів до виховної і позакласної роботи і здійснюється на базі літнього оздоровчого комплексу "Фортуна" (с. Митки Барського району Вінницької області).
Педагогічна практика складається з двох модулів:
I - теоретично-методична підготовка на базі коледжу впродовж 30 год (1 кредит ЄКТС);
II - практична підготовка на базі літнього оздоровчого закладу впродовж 30 год (1 кредит ЄКТС).
Практична підготовка передбачає виконання студентами різноманітних видів робіт, які пов'язані з організацією дозвілля та оздоровлення дітей різних вікових категорій. Серед них можна виділити такі як: складання плану роботи загону в оздоровчому закладі, організація ігрової діяльності, планування та проведення екскурсій та туристичних походів, різноманітних конкурсів та змагань, організація та проведення гурткових занять, виготовлення наочних матеріалів та реквізиту для проведення заходів, зокрема, зі збереження та зміцнення здоров'я дітей.
Як і під час навчання за дуальною формою, студенти отримують досвід в умовах реальної практичної діяльності з педагогами і взаємодіючи з учнями. Тобто, у діяльнісній формі відбувається формування професійних умінь студентів.
По завершенню вищеназваного виду практики студенти три тижні проходять "Літню педагогічну практику" в позашкільних оздоровчих закладах. Цей вид практики є важливим елементом дуальної форми здобуття освіти, адже студенти знайомляться з діяльністю позашкільних оздоровчих закладів для дітей в літній період, мають змогу набувати досвіду виховної та педагогічної роботи з різновіковими групами дітей, в тому числі й дітьми з особливими потребами. Відтак, літня практика є ще одним елементом дуальної форми здобуття освіти, який дозволяє студентам отримати практичний досвід, необхідний для побудови успішної кар'єри в галузі педагогіки.
Кожному вчителю початкових класів час від часу доводиться здійснювати набір першокласників. Підготовку студентів до цього відповідального виду діяльності здійснюємо під час практики "Спостереження освітнього процесу у перші дні дитини в школі". Попри наявність у назві цієї практики слова "спостереження", її повноваження значно ширші. Під час цієї практики студенти пізнають особливості періоду адаптації дітей до навчання; планування роботи вчителя і вихователя; організацію прийому дітей до школи й особливості першого робочого тижня з ними; знайомляться з проведенням свята "Першого дзвоника"; знайомляться з роботою з батьками першокласників.
Майбутні учителі під час цього виду практики складають психолого- педагогічну характеристику учня, виготовляють наочні матеріали для використання у перший тиждень занять. Таким чином, педагогічна практика "Спостереження освітнього процесу у перші дні дитини в школі" теж є інструментом впровадження дуальної форми підготовки майбутніх учителів початкових класів, оскільки надає можливість студентам навчитися необхідним методам роботи з учнями-першокласниками безпосередньо у перші дні їх перебування в освітньому середовищі початкової школи.
Переддипломна практика (240 год, 8 кредитів ЄКТС) є завершальним етапом практичної підготовки майбутнього вчителя початкових класів. Цей вид практики здобувачі освіти проходять у ролі вчителя, безпосередньо на робочому місці у 1-4 класах закладів загальної середньої освіти, з якими коледж щорічно укладає угоди про проведення практики.
Впродовж переддипломної практики студенти самостійно проводять, уроки і позакласні заняття у закріпленому класі, беруть участь у засіданнях педагогічної ради та методичного об'єднання учителів початкових класів, чергують по школі за графіком чергувань учителя, організовують дозвілля учнів на перерві та позаурочну роботу.
Така педагогічна практика в умовах ступеневої підготовки майбутніх учителів початкових класів дає можливість студентам перевірити правильність вибору професії; визначити рівень засвоєння теоретичних знань і сформованості педагогічних умінь, що становлять основу фахової компетентності, а також визначити готовність до педагогічної діяльності.
Отже, наскрізна педагогічна практика складається з шести видів практик і є прообразом дуальної освіти в коледжі, адже її організація та проведення на кожному з етапів навчання відповідає окремим вимогам до застосування дуальної форми здобуття освіти.
За останні роки зросла чисельність здобувачів освіти, які поєднують роботу з навчанням. Як було з'ясовано під час проведеного нами опитування 446 осіб, мотивація таких студентів суголосна тій, яка властива студентам, котрі обирають дуальну форму здобуття вищої освіти (рис. 1).
Причини працевлаштування бакалаврів випускного курсу на роботу у школі
Рис 1. Мотиви, що спонукали здобувачів освіти працевлаштовуватися під час навчання
Джерело: розроблено авторами.
Наразі у переході на дуальну форму здобуття вищої освіти більш активними є технічні заклади [10], однак, наш досвід показує, що для здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої педагогічної освіти, які уже здобули освітньо-професійний ступінь фахового молодшого бакалавра, дуальна форма є прийнятною і може бути ефективною за умови вирішення фінансових та організаційних питань.
Висновки з дослідження і перспективи подальших розвідок
Позитивні сторони підготовки фахівців за дуальною формою здобуття освіти дослідники вбачають в тому, що: підготовка фахівців за дуальною формою здобуття освіти забезпечує практичну підготовку студентів на робочому місці. Це дозволяє їм отримати практичний досвід та зрозуміти, як працювати в реальному освітньому середовищі школи.
Багаторічний досвід педагогічних коледжів з організації і проведення різних видів педагогічної практики за належних умов її організації створює передумови і прискорює запровадження дуальної форми здобуття освіти майбутніми педагогічними працівниками. Це пояснюється тим, що наскрізна педагогічна практика передбачає безперервність та послідовність її проведення при одержанні достатнього для професійної діяльності обсягу знань і вмінь відповідно до кваліфікаційної характеристики фахівця освітньо - професійного ступеня "Фаховий молодший бакалавр".
Постійна взаємодія з вчителями початкових класів під час проходження різних видів педагогічної практики збільшує мотивацію випускників педагогічного коледжу до продовження навчання на бакалаврському рівні та поєднання його з роботою вчителем початкових класів.
Наразі здобувачі освіти випускного курсу навчання за освітньою програмою "Початкова освіта" першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, працевлаштовуються в закладах початкової освіти за спеціальністю, яку здобувають, і переходять на індивідуальний графік навчання. Прогнозуємо, що подібний досвід надалі стане підґрунтям для успішного застосування дуальної форми здобуття вищої освіти майбутніми вчителями початкових класів.
Враховуючи переваги дуальної форми здобуття освіти порівняно з інституційною, актуальними вбачаємо дослідження з розроблення та перевірки освітніх програм підготовки фахових молодших бакалаврів та бакалаврів початкової освіти з її використанням.
Список використаних джерел
1. Безлюдна Н., Дудник Н. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до проходження педагогічної практики в умовах дистанційного навчання. Психолого-педагогічні проблеми сучасної школи. 2021. (1(5), 26-32. URL: https://doi.org/10.31499/2706-6258.1 (5).2021.234763
2. Давліканова О. Б., Іщенко Т. Д., Чайковська А.Б. Аналітичний звіт за результатами першого року проведення експерименту із запровадження пілотного проєкту у закладах фахової передвищої та вищої освіти з підготовки фахівців за дуальною формою здобуття освіти відповідно до наказу МОН від 15.10.2019 № 1296 "Щодо запровадження пілотного проєкту у закладах фахової передвищої та вищої освіти з підготовки фахівців за дуальною формою здобуття освіти". Київ, 2020. 96 с. URL : https://nmc-vfpo.com/wp- content/uploads/2020/09/dualna-web-15-53.pdf.
3. Діхнич К.В. Основні підходи до професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в європейських країнах у процесі педагогічної практики. Інноваційна педагогіка. 2019. Вип. 10(1). С. 144-148. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/innped_2019_10(1) 33.
4. Концепція підготовки фахівців за дуальною формою здобуття освіти. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 19 вересня 2018 р. № 660-р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/660-2018-%D1%80#n9.
5. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти "Нова українська школа" на період до 2029 року. Постанова Каб. Міністрів України від 14.12.2016 р. № 988-р. URL: https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/54258/ (дата звернення 14.03.2023).
6. Кравець Л. Педагогічна практика як чинник професійного становлення майбутнього вчителя. Педагогічні науки, 2012. Вип. 55. С. 80-86. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pena_2012_5 5_16
7. Ліба О. М., Хома О.М. Практична підготовка майбутніх учителів початкової школи в контексті освітніх реформ. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. Видавничий дім "Гельветика". 2021 р. № 75, Т. 2. С. 118-121. URL: http://pedagogy- journal.kpu.zp.ua/archive/2021/75/part_2/24.pdf
8. Масюк О.М., Титаренко Л.І., Смолянюк Н.М. Упровадження елементів дуальної освіти в систему професійної підготовки вчителів початкової школи. Психолого-педагогічні проблеми вищої і середньої освіти в умовах сучасних викликів: теорія і практика: матеріали V Міжнар. наук.- практ. конф., Харків, 31 бер. - 2 квіт. 2021 р. Харків. нац. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди; [редкол.: С.Т. Золотухіна та ін.]. Харків: Мітра, 2021. Т.
9. С. 306-309. URL: http://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6000
10. Наказ МОН від 15.10.2019 № 1296 "Щодо запровадження пілотного проєкту у закладах фахової передвищої та вищої освіти з підготовки фахівців за дуальною формою здобуття освіти". URL : https://mon.gov.ua/ua/npa/shodozaprovadzhennya-pilotnogo-proektu-u-zakladah- fahovoyi-peredvishoyi-tavishoyi-osviti-z-pidgotovki-fahivciv-za-dualnoyu- formoyu-zdobuttya-osviti.
11. Онтологія дуальної освіти: досвід Німеччини та України: практичний посібник / Бугайчук В., Давліканова О., Лилик І. та інші. Київ: ТОВ "Вістка", 2022. 240 с. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2023/03/10/Ontologi.book- 6.03.23.pdf
12. Себало Л. Підготовка майбутнього вчителя початкових класів до самоосвітньої діяльності - теорія і методика професійної освіти: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2016. 265 с. URL: https://npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/D_26.053.01/Sebalo_L.pdf
13. Стандарт фахової передвищої освіти України: освітньо-професійний ступінь Фаховий молодший бакалавр, галузь знань 01 Освіта/Педагогіка, спеціальність 013 Початкова освіта. Затверджено та введено в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 13.07.2021 № 801. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-standartu-fahovoyi- peredvishoyi-osviti-zi-specialnosti-013-pochatkova-osvita-osvitno-profesijnogo- stupenya-fahovij -molodshij -bakalavr
14. REFERENCES
15. Bezlyudna N., Dudny'k N. (2021). Pidgotovka majbutn'ogo vchy'telya pochatkovoyi shkoly' do proxodzhennya pedagogichnoyi prakty'ky' v umovax dy'stancijnogo navchannya. Psy'xologo-pedagogichni problemy' suchasnoyi shkoly', (1(5), 26-32. https://doi.org/10.31499/2706-6258.1(5).2021.234763 [in Ukrainian].
16. Davlikanova O. B., Ishhenko T. D., Chajkovs'ka A. B. Anality'chny'j zvit za rezul'tatamy' pershogo roku provedennya ekspery'mentu iz zaprovadzhennya pilotnogo proyektu u zakladax faxovoyi peredvy'shhoyi ta vy'shhoyi osvity' z pidgotovky' faxivciv za dual'noyu formoyu zdobuttya osvity' vidpovidno do nakazu MON vid 15.10.2019 # 1296 "Shhodo zaprovadzhennya pilotnogo proyektu u zakladax faxovoyi peredvy'shhoyi ta vy'shhoyi osvity' z pidgotovky' faxivciv za dual'noyu formoyu zdobuttya osvity'". Ky'yiv, 2020. 96 s. URL: https://nmc-vfpo.com/wp-content/uploads/2020/09/dualna-web-15-53 .pdf [in Ukrainian].
17. Dixny'ch K. V. Osnovni pidxody' do profesijnoyi pidgotovky' majbutnix uchy'teliv pochatkovoyi shkoly' v yevropejs'ky'x krayinax u procesi pedagogichnoyi prakty'ky. Innovacijna pedagogika, 2019. Vy'p. 10(1). S. 144-148. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/innped_2019_10(1) 33 [in Ukrainian].
18. Koncepciya pidgotovky' faxivciv za dual'noyu formoyu zdobuttya
19. osvity'. Rozporyadzhennya Kabinetu Ministriv Ukrayiny' vid 19 veresnya 2018 r. # 660-r. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/660-2018-%D1%80#n9 [inUkrainian].
20. Koncepciya realizaciyi derzhavnoyi polity'ky' u sferi reformuvannya zagal'noyi seredn'oyi osvity' "Nova ukrayins'ka shkola" na period do 2029 roku.
21. Postanova Kab. Ministriv Ukrayiny' vid 14.12.2016 r. # 988-r. URL: https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/54258/ (data zvernennya 14.03.2023). [in Ukrainian].
22. Kravecz' L. Pedagogichna prakty'ka yak chy'nny'k profesijnogo stanovlennya majbutn'ogo vchy'telya. Pedagogichni nauky', 2012. Vy'p. 55. S. 8086. Rezhy'm dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pena_2012_55_16 [in Ukrainian].
23. Liba O. M., Xoma O. M. Prakty'chna pidgotovka majbutnix uchy'teliv pochatkovoyi shkoly' v konteksti osvitnix reform. Pedagogika formuvannya tvorchoyi osoby'stosti u vy'shhij i zagal'noosvitnij shkolax. Vy'davny'chy'j dim "Gel'vety'ka", 2021 r. # 75, T. 2. S. 118-121. URL: http://pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2021/75/part_2/24.pdf [in Ukrainian].
24. Masyuk O. M., Ty'tarenko L. I., Smolyanyuk N. M. Uprovadzhennya elementiv dual'noyi osvity' v sy'stemu profesijnoyi pidgotovky' vchy'teliv pochatkovoyi shkoly. Psy'xologo-pedagogichni problemy' vy'shhoyi i seredn'oyi osvity' v umovax suchasny'x vy'kly'kiv: teoriya i prakty'ka : materialy' V Mizhnar. nauk.-prakt. konf., Xarkiv, 31 ber. - 2 kvit. 2021 r. / Xarkiv. nacz. ped. un-t im. G.
25. S. Skovorody' ; [redkol.: S. T. Zolotuxina ta in.]. Xarkiv : Mitra, 2021. T. 1. S. 306309. URL: http://dspace.hnpu.edu.ua/handle/123456789/6000 [in Ukrainian].
26. Nakaz MON vid 15.10.2019 # 1296 "Shhodo zaprovadzhennya pilotnogo proyektu u zakladax faxovoyi peredvy'shhoyi ta vy'shhoyi osvity' z pidgotovky' faxivciv za dual'noyu formoyu zdobuttya osvity'". URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodozaprovadzhennya-pilotnogo-proektu-u-zakladah- fahovoyi-peredvishoyi-tavishoyi-osviti-z-pidgotovki-fahivciv-za-dualnoyu- formoyu-zdobuttya-osviti [in Ukrainian].
27. Prakty'chny'j posibny'k. Ontologiya dual'noyi osvity': dosvid
28. Nimechchy'ny' ta Ukrayiny' / Bugajchuk V., Davlikanova O., Ly'ly'k I. ta inshi. Ky'yiv: TOV "Vistka", 2022. 240 s. URL:
29. https://mon.gov.ua/storage/app/media/news/2023/03/10/Ontologi.book-6.03.23.pdf [in Ukrainian].
30. Sebalo L. Pidgotovka majbutn'ogo vchy'telya pochatkovy'x klasiv do samoosvitn'oyi diyal'nosti - teoriya i metody'ka profesijnoyi osvity' : dy's. ... kand. ped. nauk: 13.00.04. Ky'yiv, 2016. 265 s. URL: https://npu.edu.ua/images/file/vidil_aspirant/dicer/D_26.053.01/Sebalo_L.pdf [in Ukrainian].
31. Standart faxovoyi peredvy'shhoyi osvity' Ukrayiny': osvitn'o- profesijny'j stupin' Faxovy'j molodshy'j bakalavr, galuz' znan' 01 Osvita/Pedagogika, special'nist' 013 Pochatkova osvita. Zatverdzheno ta vvedeno v diyu nakazom Ministerstva osvity' i nauky' Ukrayiny' vid 13.07.2021 # 801. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya-standartu-fahovoyi-peredvishoyi- osviti-zi-specialnosti-013 -pochatkova-osvita-osvitno-profesijnogo-stupenya- fahovij-molodshij-bakalavr [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особливості формування студентського контингенту навчального закладу вищої фізкультурної освіти. Прийом слухачів на підготовче відділення. Права і обов’язки студента вищого навчального закладу. Організація виховного процесу у вищому закладі освіти.
реферат [12,0 K], добавлен 03.01.2010Підвищення вимог до рівня освітньої та фахової підготовки людини у зв'язку з науково-технічною та інформаційною революцією. Тенденції розвитку зарубіжної вищої освіти, історичні витоки ступеневої освіти. Особливості національних систем вищої освіти.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 25.10.2011Питання забезпечення фінансування вищої освіти США. Наявні проблеми у сфері фінансування і доступності вищої освіти. Пропозиції щодо реформування системи фінансування вищої освіти США. Фінансова доступність вищих навчальних закладів для їх студентів.
статья [23,7 K], добавлен 27.08.2017Порівняльний аналіз систем розвитку педагогічної освіти на основі акмеологічного підходу. Використання методологічних засад акмеології для побудови системи професійної підготовки майбутніх педагогів. Теоретична, практична підготовка студентів - педагогів.
автореферат [333,5 K], добавлен 27.04.2009Дослідження сучасних принципів побудови освіти у вищих навчальних закладах Індії. Огляд особливостей економічної, технічної та гуманітарної освіти. Аналіз навчання іноземних студентів, грантів на освіту, які видають ученим і представникам наукової еліти.
реферат [27,9 K], добавлен 17.01.2012Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011- Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як фактор цілісного формування особистості
Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як психолого-педагогічна проблема, особливості його реалізації в умовах сучасного вищого закладу. Функціональна модель та цілі екологічного виховання і освіти студентів біологічного факультету.
дипломная работа [167,4 K], добавлен 19.05.2013 Основні принципи Болонської декларації. Ступеневість та доступність вищої освіти у Великій Британії. Принципи організації вищої освіти у Франції. Цикли університетської освіти у Франції. Ступеневість освіти та кваліфікації у польській вищій освіті.
реферат [21,4 K], добавлен 29.09.2009Аналіз сутності та основних складових компетентності керівника навчального закладу. Формування етапів управлінської компетентності. Підвищення професіоналізму компетентності керівника навчального закладу в системі післядипломної педагогічної освіти.
статья [28,8 K], добавлен 06.09.2017Комплексне поєднання різних ступенів, від дошкільних закладах до вищої освіти, в існуючій системі освіти в Естонії. Дозвіл на проживання для навчання. Стипендії на навчання в навчальних закладах. Порівняльна характеристика освіти в Естонії й Україні.
реферат [20,4 K], добавлен 09.11.2010Експертна оцінка освіти Італії на рівнях дошкільної, шкільної і вищої системи освіти. Напрями вдосконалення і розвитку системи освіти Італії: негативні і позитивні тенденції. Вплив і значення розвитку італійської освіти для освіти України.
реферат [14,3 K], добавлен 10.02.2011Методи олімпійської освіти, її роль та значення в процесі занять фізичною культурою. Специфіка організації та впровадження елементів олімпійської освіти в систему фізичного виховання дітей дошкільного віку. Підготовка інструкторів з фізкультури в ДНЗ.
статья [22,3 K], добавлен 06.09.2017Підготовка фахівця, затребуваного на ринку праці як одна з головних задач системи вищої освіти в Україні. G Suit for Education - популярна платформа, що використовується в освітньому процесі, в тому числі для організації проектної роботи студентів.
статья [701,0 K], добавлен 21.09.2017Сучасні тенденції розвитку загальних компетентностей здобувачів третього рівня вищої освіти у контексті забезпечення якості докторської освіти. Суть освітніх кластерів, які забезпечують індивідуалізацію навчального і дослідницького планів студентів.
статья [19,9 K], добавлен 07.02.2018Визначено проблеми, що заважають впровадженню олімпійської освіти в спеціалізованих навчальних закладах. Аналіз реалізації системи олімпійської освіти в процесі підготовки фахівців сфери фізичного виховання. Опис процесу фізичного виховання студентів ВНЗ.
статья [20,0 K], добавлен 18.12.2017Історія формування системи вищої освіти в Німеччині. Сучасні принципи побудови вищих навчальних закладів, участь у болонському процесі. Проблеми та перспективи розвитку вищої освіти сьогодні. Доступ громадян до вищої освіти, характеристика кваліфікацій.
реферат [64,3 K], добавлен 16.11.2014Специфіка освіти як соціального інституту. Болонський процес та реформування вищої освіти в Україні: ризики та перспективи. Якість освіти як мета реформування в контексті демократизації освітнього простору. Розширення масштабів підготовки спеціалістів.
дипломная работа [814,9 K], добавлен 23.10.2011Аналіз принципів, вимог та рівнів підготовки нових фахівців. Оцінка ролі ВУЗів у науково-освітньому і соціокультурному середовищі. Загальна характеристика сучасних концепцій професійно-орієнтованої освіти. Поняття, сутність та основні форми вищої освіти.
реферат [19,9 K], добавлен 13.11.2010Територіальний склад Королівства Нідерланди, загальна площа, кількість населення, державна мова. Загальні риси голландської системи освіти. Характеристика початкової, спеціальної, середньої, вищої освіти та освіти для іноземців. Типи освітніх програм.
реферат [17,9 K], добавлен 20.02.2011Знайомство з головними особливостями чотирьохступеневої системи освіти Платона. Розгляд прототипу сучасного вищого навчального закладу. Загальна характеристика перших університетів: Болонський, Московський, Казанський. Сутність поняття "ректор".
презентация [1,7 M], добавлен 31.10.2014
