Основні принципи підвищення ефективності навчання студентів в умовах війни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Державний університет «Житомирська політехніка»

Основні принципи підвищення ефективності навчання студентів в умовах війни

Плахотнюк Наталя Павлівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теоретичної та прикладної лінгвістики

Суворова Людмила Костянтинівна кандидат філологічних наук, старший викладач викладач кафедри педагогічних технологій та мовної підготовки

Макаревич Олег Олександрович викладач кафедри педагогічних технологій та мовної підготовки

Житомир

Анотація

У статті висвітлено фактори, що погіршують ефективність навчання студентів в умовах війни, такі як: погіршення умов безпеки, нестача матеріалів та ресурсів, а також емоційна напруга та стрес. Наукові дослідження показують, що є декілька способів стимулювання навчання студентів за таких умов. Одним із ключових факторів стимулювання навчання є різноманітність методів навчання. Війна призводить до обмеження доступу до навчальних матеріалів та ресурсів. Наприклад, за допомогою технологій, таких як онлайн-курси, освітні портали та месенджери, студенти можуть отримувати доступ до навчальних матеріалів і проводити навчання в будь-який час і в будь-якому місці. Важливо створити оптимальні умови для навчання студентів, навіть якщо війна йде поряд, а саме: організація хорошого освітлення, забезпечення чистоти і спокою. Необхідно пам'ятати про роль мотивації у навчанні. Студенти, які мають чіткі цілі та розуміють, як їхня освіта допоможе їм у майбутньому, схильні продовжувати навчатися навіть у важких умовах. Ще одна стратегія - використання групових занять та навчання у парах. Дослідження показали, що групове навчання ефективно допомагає студентам розвивати свої навички спілкування та співробітництва, а також підвищувати мотивацію до навчання. Також важливим фактором стимулювання навчання є підтримка з боку викладачів та адміністрації навчального закладу. Студенти, які відчувають підтримку, частіше залишаються мотивованими та успішно продовжують навчатися в умовах стресу. В цілому, ефективні методи стимулювання навчання в умовах війни можуть включати одночасне використання різноманітних методів навчання, підтримку з боку викладачів і адміністрації, а також психологічну підтримку для студентів, які можуть відчувати стрес і тривогу.

Ключові слова: мотивація, групове навчання, емоційне вигорання, стрес, дистанційне навчання, освітні програми, навчальне середовище.

Abstract

Plakhotniuk Natalia Pavlivna PhD in Pedagogical Sciences, Assistant Professor at the Department of Theoretical and Applied Linguistics, Zhytomyr Polytechnic State University, Zhytomyr,

Suvorova Liudmyla Kostyantynivna Senior lecturer at the Department of Pedagogical Technologies and Language Training, Zhytomyr Polytechnic State University, Zhytomyr

Makarevych Oleh Oleksandrovych Lecturer at the Department of Pedagogical Technologies and Language Training, Zhytomyr Polytechnic State University, Zhytomyr

BASIC PRINCIPLES OF IMPROVING EFFICIENCY OF STUDENT LEARNING IN CONDITIONS OF WAR

The article highlights various factors that impair the effectiveness of student education in wartime conditions, such as deterioration of security conditions, lack of materials and resources, as well as emotional tension and stress. Scientific studies show that there are several ways to stimulate student learning in such conditions. One of the key factors in stimulating learning is the variety of learning methods. War can lead to restriction of access to educational materials and resources. For example, with the help of technologies such as online courses, webinars and mobile applications, students can access learning materials and conduct training at any time and in any place. It is important to create optimal conditions for studying students, even if the war is near. This may include installing good lighting, ensuring cleanliness and comfort. It is necessary to remember the role of motivation in training. Students who have clear goals and understand how their education will help them in the future are inclined to continue studying even in difficult conditions. Another strategy is the use of group classes and training in pairs. Research has shown that group learning effectively helps students develop their communication and cooperation skills, as well as increase their motivation to learn. Support from teachers and the administration of the educational institution is also an important factor in stimulating learning. Students who feel supported by teachers and administration are more likely to stay motivated and successfully continue studying under stressful conditions. In general, effective methods of stimulating learning in a war environment may include the use of a variety of learning methods, support from teachers and administration, and psychological support for students who may be experiencing stress and anxiety.

Keywords: motivation, group learning, emotional burnout, stress, distance learning, educational programs, educational environment.

Вступ

Постановка проблеми. Період війни завжди ставить перед людьми багато викликів, серйозних соціальних та емоційних проблем. Військові конфлікти можуть призводити до обмежень у свободі пересування, втрати близьких та друзів, постійного стресу та тривоги. Війна - це період, коли люди стикаються з безліччю фізичних та емоційних проблем. Але крім бойових дій є ще один аспект, який може виявитися небезпечним для здоров'я людей - це недолік соціального спілкування. В умовах воєнного часу люди можуть бути змушені залишатися в ізоляції від своїх близьких та друзів, що може призвести до емоційного вигоряння. Навчання в умовах конфлікту не тільки змушує студентів змінювати звичний ритм життя, а й піддає їх впливу соціального голоду та емоційного вигорання. Ці фактори можуть значно вплинути на якість життя та ефективність навчання студентів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Період війни має серйозний вплив на психологічний стан людей, включаючи студентів. Стрес, тривога, втрата близьких та інші негативні емоції можуть накопичуватися та призводити до серйозних наслідків для психічного здоров'я. Дослідження показують, що у студентів, які перебувають у зонах бойових дій, виникають різні проблеми, такі як посттравматичний стресовий розлад (ПТСР), депресія, тривога, зниження самооцінки та інші психологічні проблеми.

Дослідження показують, що студенти в країнах, які перебувають у стані війни чи політичного конфлікту, часто відчувають високий рівень стресу та психологічного тиску. Наприклад, дослідження, проведене у Газі у 2010 році, показало, що понад 70% студентів зазнавали рівня тривоги, що перевищував норму [9].

Інше дослідження, проведене в Лівані в 2015 році, показало, що студенти, які мешкають у районах, що знаходяться в зоні конфлікту, відчували більш високий рівень стресу, ніж студенти, які мешкають в інших районах. Вони також часто повідомляли про безсоння, більш високий рівень тривоги та нижчу оцінку якості життя [8]. Крім того, дослідження, проведене в Ізраїлі в 2011 році, показало, що студенти, які навчаються в університетах, що знаходяться поряд з лінією фронту, відчували більш високий рівень стресу та більший ризик емоційного вигоряння [1].

Виходячи з цих досліджень, можна зробити висновок, що студенти, які перебувають у зоні конфлікту чи війни, мають підвищений ризик емоційного вигоряння. Щоб запобігти цим проблемам, необхідно надавати студентам підтримку та ресурси для управління стресом та тривогою. Також важливо забезпечувати безпечне середовище для навчання та забезпечувати доступ до психологічної допомоги у разі потреби. Навіть студенти, які особисто не стикнулися з бойовими діями, можуть відчувати психологічні та навчальні проблеми через стрес, спричинений ситуацією в країні. Дослідження, проведене під час війни в Ізраїлі, показало, що студенти зазнавали більшого рівня тривоги та депресії, ніж до початку війни [4].

Крім цього, багато студентів можуть втратити друзів та близьких під час війни, що також може вплинути на їхній психологічний стан. Дослідження, проведене в Ізраїлі після війни в Лівані, показало, що студенти, які втратили близьких під час війни, мали більш високий рівень тривоги, депресії та ПТСР [1].

Загалом, ці дослідження наголошують на важливості забезпечення студентів, які живуть у зоні воєнних дій, соціальною підтримкою та допомогою в управлінні стресом та тривогою. Підтримка та ресурси можуть допомогти студентам впоратися з емоційним вигорянням та зберегти психічне здоров'я під час воєнних дій. Таким чином, війна має серйозний вплив на психологічний стан студентів, які безпосередньо перебувають у зоні бойових дій, так і перебувають у безпечних районах.

Мета статті. У цій статті ми досліджуємо проблеми, пов'язані з нестачею соціального спілкування, які можуть виникати в умовах конфлікту, обговоримо важливість забезпечення підтримки та ресурсів для підтримки психологічного здоров'я студентів під час воєнних дій та які заходи можуть бути вжиті для зменшення негативного ефекту. Зрештою, метою цієї статті є надання практичних порад та рекомендацій для того, щоб забезпечити найбільш ефективне навчання студентів в умовах війни та пом'якшити негативні наслідки, пов'язані з обмеженим соціальним спілкуванням та емоційним вигорянням.

Виклад основного матеріалу

Війна є однією з найбільш руйнівних та травматичних подій для людей. Її вплив може бути особливо важким для студентів, які можуть зіткнутися з емоційним вигорянням через навчальні та особисті стреси. У разі війни студенти можуть відчувати різні види стресу, як емоційного, і фізичного характеру. Це може вплинути на їхню здатність до навчання та розуміння матеріалу. ефективність навчання студент війна

В умовах війни студенти можуть зіткнутися з підвищеною вірогідністю академічної неуспішності та втрати мотивації до навчання. Освітній процес під час війни - процес складний. Проте, наукові дослідження показують, що ефективні методи стимулювання навчання можуть допомогти студентам зберігати мотивацію та продовжувати успішно навчатися, навіть за умов стресу [9]. Згідно з дослідженням, проведеним у Лівані під час війни 2006 року, психологічна підтримка показала ефективність у покращенні психічного здоров'я студентів та допомогла їм краще впоратися зі стресом [5]. Консультування та терапія психологами, може допомогти студентам впоратися з цими емоційними труднощами та зберегти їхнє психологічне здоров 'я [8].

Одним із ключових факторів стимулювання навчання є різноманітність методів навчання. Дослідження показують, що залучення та комбінування різних методів навчання, таких як інтерактивні лекції, групові проекти та практичні заняття може покращити мотивацію та продуктивність студентів в умовах стресу [2].

Також важливим фактором стимулювання навчання є підтримка з боку викладачів та адміністрації навчального закладу. Дослідження показують, що студенти, які відчувають підтримку з боку викладачів та адміністрації, частіше залишаються мотивованими та успішно продовжують навчатися в умовах емоційного вигорання [3].

В умовах війни, онлайн-навчання може бути більш безпечним та зручним для студентів. Дослідження, проведене в Ізраїлі під час війни 2014 року, показало, що створення безпечного середовища, включаючи забезпечення безпеки на кампусі, підвищення поінформованості про засоби безпеки та надання психологічної підтримки може допомогти студентам краще справлятися зі емоційним виснаженням, спричиненим бойовими діями. Дослідження, проведене в Сирії, показало, що онлайн-навчання може допомогти студентам зберігати доступ до освіти та продовжувати навчання, навіть якщо їхні кампуси були закриті [8]. Справді, виклики сучасного суспільства вносять свої корективи в систему дистанційної освіти. Введення воєнного стану в Україні та пандемія COVID-19 підвищили актуальність дистанційної освіти, яка стала необхідною умовою для забезпечення безперервності навчання. Зростає актуальність проблем, пов'язаних з організацією навчання різних вікових груп здобувачів освіти. Наприклад, дистанційна освіта може бути особливо важливою для дітей, які не можуть з'являтися у школі з причини хвороби або обмежень на мобільність через війну.

Організація дистанційного навчання також вимагає вибору відповідних інтернет-платформ, які можуть забезпечити високу якість навчання, забезпечення безпеки та конфіденційності даних. Дистанційна освіта вимагає поєднання традиційних методів навчання зі специфічними для неї методами, такими як відеоконференції, інтерактивні вправи та інші інтерактивні форми навчання.

Дистанційне навчання учитель може здійснювати в синхронному та асинхронному режимах з використанням електронних освітніх платформ (Google Workspace, Google Classroom, Нові Знання, HUMAN.UA) і комунікаційних онлайн сервісів та інструментів (Zoom, Skype, Team, базові сервіси Google: Gmail, Календар, Meet, Jamboard, Chat, Hangouts, YouTube та інші). Асинхронний режим навчання дозволяє учням самостійно опрацьовувати матеріал у зручний для них час і темпі, допомагає зберегти час і зосередитись на розумінні матеріалу. Синхронний режим навчання дає можливість взаємодіяти між учнями та вчителем в режимі реального часу, сприяє швидкому вирішенню проблем та недорозумінь, сприяє формуванню комунікативних навичок та збільшенню мотивації учнів. Таким чином, поєднання різних режимів навчання допомагає створити більш ефективне навчальне середовище та забезпечити якісне дистанційне навчання.

Під час дистанційного навчання важливо знайти способи збереження комунікації між учителем і учнями, а також між учнями самими. Під час синхронних зустрічей важливо забезпечити можливість взаємодії учасників, зокрема, за допомогою чату, віртуальної дотики тощо. У асинхронному режимі можна використовувати інтерактивні освітні платформи, які дозволяють викладачам та учням залишати повідомлення, відповіді, коментарі, які можуть бути переглянуті в зручний для кожного час. Для ефективної віртуальної навчальної комунікації важливо враховувати кілька принципів: чіткість та доступність мовлення, щоб уникнути непорозумінь та забезпечити ясність повідомлень; активна взаємодія, включення учнів у процес навчання за допомогою відповідей, запитань, коментарів тощо; пошук компромісу, уникнення конфліктів, врахування думок та поглядів кожного учасника; задіяння студентів в інтерактивні завдання, які дозволяють їм взаємодіяти один з одним, співпрацювати та розвивати навички; забезпечення конструктивної зворотної зв'язку, де студенти та викладачі мають можливість давати один одному зворотний зв'язок та покращувати свої навички; використання цих принципів може сприяти ефективній віртуальній навчальній комунікації та збереженню позитивного навчального середовища під час дистанційного навчання.

Університети можуть надавати різні види підтримки для студентів в умовах війни, такі як фінансова допомога, заміна навчальних матеріалів та забезпечення доступу до психологічної підтримки. Під час війни студентам може бути важко залишатися в курсі навчання через різні фактори, такі як евакуація, брак ресурсів або недостатня кількість викладачів. Академічна підтримка, така як додаткові заняття або тьюторинг, може допомогти студентам зберегти свою академічну успішність [9].

Таким чином, хоча навчання в умовах війни може бути дуже складним і викликати стрес у студентів, існує безліч методів, які можуть допомогти стимулювати навчання в таких умовах:

1. Використання технологій. В умовах війни може бути важко забезпечити нормальні умови для навчання, але використання технологій може допомогти зробити навчання більш доступним та ефективним. Наприклад, онлайн-курси та вебінари можуть допомогти студентам вивчати нові матеріали та спілкуватися з викладачами, не виходячи з дому.

2. Створення оптимального середовища для навчання. Важливо створити оптимальні умови для навчання студентів, навіть якщо війна йде поряд. Це може включати встановлення хорошого освітлення, створення безпечного середовища для студентів, що забезпечує чистоту і спокій

3. Мотивація студентів. Важливо допомогти студентам зберегти мотивацію до навчання за умов війни. Позитивний зворотний зв'язок, заохочення та можливості регулярного спілкування з викладачем можуть допомогти студентам зберігати інтерес до навчання.

4. Використання позитивного мислення. Під час війни люди можуть відчувати негативні емоції, які можуть вплинути на їхні навчальні успіхи. Використання технік позитивного мислення, таких як вправи на медитацію та самонавіювання, можуть допомогти студентам зберігати позитивний настрій та успішніше навчатися.

5. Підтримка від оточуючих. Студентам, які беруть участь у навчанні в умовах війни, може знадобитися підтримка з боку рідних та близьких. Це може включати допомогу з доглядом за дітьми, домашніми справами і підтримку емоційного стану.

6. Адаптація навчальної програми. Війна може призвести до зміни навчальних планів та програм. Однак, адаптація навчальної програми може допомогти студентам отримати знання, необхідні для успішного просування у своєму навчанні.

7. Групове навчання. Групове навчання може стимулювати студентів, створюючи сильну мотивацію для участі у навчальному процесі, покращуючи міжособистісні стосунки та сприяючи ефективному обміну знаннями. В умовах війни, групове навчання також може допомогти студентам залишатися емоційно пов'язаними один з одним, що може бути особливо важливим у разі евакуації.

8. Використання ігрових елементів. Ігрові елементи можуть бути використані для створення мотивації та захоплення студентів, що може сприяти більш ефективному навчанню. Дослідження показують, що використання ігрових елементів у навчанні може призвести до покращення якості навчання та підвищення мотивації учнів [6].

В цілому, ефективні методи стимулювання навчання в умовах війни можуть включати використання різноманітних методів навчання, підтримку з боку викладачів і адміністрації, а також психологічну підтримку для студентів, які можуть відчувати стрес і тривогу. Навчання студентів в умовах війни може представляти деякі труднощі, пов'язані з нестабільною обстановкою, стресом та відсутністю доступу до ресурсів, які зазвичай надаються у мирний час.

Висновки

Навчання в умовах війни це водночас важкий, але дуже важливий процес. Незважаючи на складнощі, існує низка методів, які можуть допомогти студентам продовжувати навчання та розвиватися в цих умовах. Один із таких методів - використання технологій та онлайн-курсів для навчання. Також важливо пам'ятати про роль мотивації у навчанні. Студенти, які мають чіткі цілі та розуміють, як їхня освіта допоможе їм у майбутньому, схильні продовжувати навчатися навіть у важких умовах. Тому важливо допомагати студентам розуміти цінність освіти та її роль у їхньому житті та майбутній кар'єрі. Наступний метод - використання групових занять та навчання у парах. Дослідження показали, що навчання в парах та групах може допомогти студентам розвивати свої навички спілкування та співробітництва, а також підвищувати мотивацію до навчання. В умовах війни також може бути корисним використання методів, які сприяють розвитку лідерських і командних навичок студентів. Зрештою, важливо пам'ятати про психологічний бік навчання в умовах війни. Деякі студенти можуть відчувати стрес та травму, пов'язану з війною, і це може негативно впливати на їхнє навчання. Тому важливо забезпечувати психологічну підтримку та супровід студентів в умовах війни.

Література

1. Abu-Rmeileh, N. M., Hammoudeh, W., Mataria, A., & Kassab, H. Mental health of Palestinian university students: a pilot cross-sectional survey. BMC Public Health, 10(1),2010. P.18

2. Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty, 2014. 448 p.

3. Gale, Catharine R. Dietary patterns in infancy and cognitive and neuropsychological function in childhood, 2009. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2698009 (дата звернення: 8.04.2023)

4. Gelkopf M. The Impact of “Training the Trainers” Course for Helping Tsunami- Survivor Children on Sri Lankan Disaster Volunteer Workers, 2008. URL: https://web.archive.org/web/20170810063512id_/http://psychologybeyondborders.org/wp-content/ uploads/2013/08/Gelkopf-et-al-2008.pdf (дата звернення: 8.04.2023)

5. Greaves M. Tales of resilience and adaption: a case-study exploring the lived- experiences and perceptions of Syrian refugee teachers in Lebanon, 2020. URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09518398.2020.1762949 ((дата звернення: 8.04.2023)

6. Hamari J. Does Gamification Work? -- A Literature Review of Empirical Studies on Gamification. URL: https://www.researchgate.net/publication/256743509_Does_Gamification_ Work_-_A_Literature_Review_of_Empirical_Studies_on_Gamification (дата звернення: 8.04.2023)

7. Hasan, Abd Alhadi, Tumah H. The correlation between occupational stress, coping strategies, and the levels of psychological distress among nurses working in mental health hospital in Jordan, 2018. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ppc.12292 (дата звернення: 8.04.2023)

8. Khairan D. Rajab. The Effectiveness and Potential of E-Learning in War Zones: An Empirical Comparison of Face-to-Face and Online Education in Saudi Arabia. URL: https://www.researchgate.net/publication/322838257_The_Effectiveness_and_Potential_of_E- Learning_in_War_Zones_An_Empirical_Comparison_of_Face-to-Face_and_Online_Education_ in_ Saudi_Arabia (дата звернення: 8.04.2023)

9. Plakas С. Burnout, Compassion Fatigue, and Secondary Traumatic Stress Among Humanitarian Aid Workers in Jordan. URL: https://www.researchgate.net/publication/ 328685237_ Burnout_Compassion_Fatigue_and_Secondary_Traumatic_Stress_Among_Humanitarian_Aid_ Workers_in_Jordan (дата звернення: 8.04.2023)

References

1. Abu-Rmeileh, N. M., Hammoudeh, W., Mataria, A., & Kassab, H. Mental health of Palestinian university students: a pilot cross-sectional survey. BMC Public Health, 10(1),2010. P.18

2. Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty, 2014. 448 p.

3. Gale, Catharine R. Dietary patterns in infancy and cognitive and neuropsychological function in childhood, 2009. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2698009 (last accessed: 8.04.2023)

4. Gelkopf M. The Impact of “Training the Trainers” Course for Helping Tsunami-Survivor Children on Sri Lankan Disaster Volunteer Workers, 2008. URL: https://web.archive.org/web/20170810063512id_/http://psychologybeyondborders.org/wp- content/uploads/2013/08/Gelkopf-et-al-2008.pdf (last accessed: 8.04.2023)

5. Greaves M. Tales of resilience and adaption: a case-study exploring the lived- experiences and perceptions of Syrian refugee teachers in Lebanon, 2020. URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09518398.2020.1762949 (last accessed: 8.04.2023)

6. Hamari J. Does Gamification Work? -- A Literature Review of Empirical Studies on Gamification. URL: https://www.researchgate.net/publication/256743509_Does_Gamification_ Work_-_A_Literature_Review_of_Empirical_Studies_on_Gamification (last accessed: 8.04.2023)

7. Hasan, Abd Alhadi, Tumah H. The correlation between occupational stress, coping strategies, and the levels of psychological distress among nurses working in mental health hospital in Jordan, 2018. URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ppc.12292 (last accessed: 8.04.2023)

8. Khairan D. Rajab. The Effectiveness and Potential of E-Learning in War Zones: An Empirical Comparison of Face-to-Face and Online Education in Saudi Arabia. URL: https://www.researchgate.net/publication/322838257_The_Effectiveness_and_Potential_of_E- Learning_in_War_Zones_An_Empirical_Comparison_of_Face-to-Face_and_Online_Education_ in_ Saudi_Arabia (last accessed: 8.04.2023)

9. Plakas С. Burnout, Compassion Fatigue, and Secondary Traumatic Stress Among Humanitarian Aid Workers in Jordan. URL: https://www.researchgate.net/publication/328685237_ Burnout_Compassion_Fatigue_and_Secondary_Traumatic_Stress_Among_Humanitarian_Aid_ Workers_in_Jordan (last accessed: 8.04.2023)

Размещено на Allbest.ru