Синхронне та асинхронне дистанційне навчання морської англійської мови: зарубіжний досвід

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра гуманітарних дисциплін

Дунайський інститут національного університету

«Одеська морська академія», м. Ізмаїл

Синхронне та асинхронне дистанційне навчання морської англійської мови: зарубіжний досвід

Колмикова Олена Олександрівна

кандидат філологічних наук, доцент

Анотація

Швидкий розвиток цифрових технологій суттєво вплинув на систему освіти, перемістивши акценти з пасивного отримання знань від викладача на самостійну дослідницьку діяльність здобувачів вищої освіти. Традиційна освіта поступово замінюється більш гнучкою та набагато зручнішою дистанційною освітою, яка може мати синхронну, асинхронну або гібридну форми. Синхронна форма навчання передбачає взаємодію викладача та здобувачів освіти на онлайн платформі в режимі реального часу згідно з розкладом занять. Асинхронна форма навчання - це можливість навчатися самостійно, переглядаючи відео, прослуховуючи аудіо, опрацьовуючи навчальні матеріали та виконуючи завдання в будь який зручний для здобувача освіти час. Гібридна форма навчання - це поєднання синхронного та асинхронного режимів. Кожна з цих форм має свої переваги та недоліки. Так, під час синхронного навчання відбувається комунікація всіх учасників освітнього процесу в режимі реального часу, розвиваються соціальні навички та виховується почуття спільноти. Проте така форма навчання потребує наявності стійкого інтернет з'єднання. Асинхронний режим навчання більш гнучкий, проте може знижувати дисципліну. Досвід зарубіжних досліджень доводить, що дистанційне навчання може успішно застосовуватися при викладанні англійської мови за професійним спрямуванням, зокрема, морської англійської, наприклад, використовуючи навчальну онлайн-платформу для моряків Marlins. Дистанційна освіта не може повністю замінити традиційну, проте вона може бути досить ефективною. Комбінуючи синхронний та асинхронний режими дистанційного навчання, викладач має змогу враховувати потреби кожного здобувача освіти, залучати до участі на занятті всю групу, використовувати всі технічні можливості з метою підвищення продуктивності та ефективності навчання.

Ключові слова: дистанційне навчання, синхронний, асинхронний, морська англійська мова, онлайн-платформа, гібридне навчання.

Kolmykova Olena Oleksandrivna Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Humanities, Danube Institute of the National University "Odesa Maritime Academy", Izmail

Synchronous and asynchronous remote learning of maritime English: foreign experience

Abstract

The fast development of digital technologies has significantly influenced the system of education shifting the emphasis from the passive acquisition of knowledge from the lecturer to the independent research activities of students of higher education. More flexible and comfortable remote learning, which may be synchronous, asynchronous, or hybrid has replaced the traditional system of education. Synchronous learning is the communication between a lecturer and students on an online platform in real time according to the schedule of the lessons. Asynchronous learning is the opportunity to self-study while watching videos, listening to the audio, studying the materials, and doing the assignments at the most convenient for the student time. Hybrid learning combines synchronous and asynchronous models. Each of the above-stated forms has its drawbacks and advantages. Thus, during the synchronous training, the communication between all the participants of the learning process takes place in real-time, it helps to develop soft skills and foster a sense of community. At the same time, this model of training requires a stable internet connection. The asynchronous model is more flexible but can decrease discipline. The experience of foreign investigators proves that remote learning can be successfully implemented while teaching English for specific purposes, in particular, Maritime English, for example, by using an online platform for seafarers - Marlins. Remote training cannot completely replace the traditional one, but it can be rather efficient. While combining synchronous and asynchronous models of learning, a lecturer has the possibility to take into account the needs of each student, to make all the group participate during the lesson, and to use all the technical appliances to increase the productivity and efficiency of the training.

Keywords: remote learning, synchronous, asynchronous, maritime English, online platform, hybrid learning.

Вступ

Постановка проблеми. Швидкий розвиток цифрових технологій вимагає підготовки спеціалістів, здатних відповідати на виклики сьогодення. Під впливом так званої Четвертої промислової революції по всьому світові суттєво змінилася система освіти. На зміну традиційній освіті прийшла більш гнучка дистанційна, завдяки якій майже кожний бажаючий має змогу навчатися в найбільш зручному для нього форматі. Акценти змістилися з пасивного отримання знань від викладача на самостійну дослідницьку діяльність здобувачів вищої освіти.

Дистанційна форма навчання може відбуватися в синхронному, асинхронному та гібридному режимах.

Під час синхронного навчання викладач та здобувачі вищої освіти зустрічаються в віртуальному класі на онлайн платформі в режимі реального часу. Таким чином, синхронну модель дистанційного навчання можна розглядати як систему віртуальних класів, що різними методами об'єднує викладача та здобувачів освіти [1, с. 2]. Під віртуальним класом розуміють метод інтерактивного мультимедійного навчання з використанням електронних засобів, підключених до інтернету [3, с.7]. За формою роботи, такий режим мало чим відрізняється від традиційних занять, коли всі учасники освітнього процесу фізично присутні в класі. Так, викладач пояснює новий матеріал, відповідає на запитання здобувачів вищої освіти та проводить опитування.

Асинхронний режим навчання передбачає самостійну роботу студента під час переглядання відео, прослуховування подкастів, вивчення навчальних матеріалів в зручний для нього час. Відмінність асинхронної моделі від синхронної полягає в тому, що здобувач освіти може сам вирішувати коли та скільки разів переглядати, перечитувати або прослуховувати навчальні матеріали.

Гібридна модель полягає в поєднанні двох вищезазначених режимів дистанційного навчання.

Мета статті - виявити переваги та недоліки синхронного та асинхронного дистанційного навчання, розглянути дистанційне викладання морської англійської мови на прикладі зарубіжного досвіду.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемі синхронної та асинхронної моделі дистанційного навчання присвячено чимало робіт зарубіжних дослідників (S. Hrastinski, C.J. Fernandez, A.Sh.R. Manivannan, E.Murphy, R.Ramesh, C.Pappas, A.Perveen, G.Salmon). Автори досліджують ефективність дистанційного навчання (A.R. Lotfi, S.M.H.H. Pozveh), проводять опитування студентів з метою виявлення їх відношення до такого формату отримання освіти (K.L.Smart, J.J.Cappel, M.T. Kayalar) тощо. Зацікавленість вчених проблемою дистанційного навчання свідчить про пошук найбільш ефективних форм та методів підготовки компетентних фахівців, здатних виконувати свої професійні обов'язки на високому рівні в умовах швидкого розвитку цифрових технологій.

Виклад основного матеріалу

Успішність системи навчання залежить від того, чи є вона цікавою, зручною у використанні та результативною [2, с.1366].

Дистанційне навчання завдяки своїй гнучкості відповідає всім трьом вищезазначеним критеріям.

Так, серед основних переваг такої форми навчання K.L.Smart та J.J. Cappel виокремлюють наступні [5]:

1. Сприяння взаємодії між студентами, викладачами, одногрупниками та збільшення часу на опрацювання навчального матеріалу.

2. Продовження навчання навіть якщо студенти фізично не присутні в класі.

3. Обмін інформацією та думками між студентами та викладачами стосовно навчальних матеріалів з метою оптимізувати час особистого спілкування в процесі їх вивчення.

4. Покращання якості та продуктивності роботи викладачів завдяки використанню навчальних матеріалів зрозумілих для студентів.

5. Скорочення «цифрового розриву» між викладачами та студентами завдяки комплексному та інтегрованому впровадженню систем на основі інтернет технологій.

6. Зручність у зберіганні та вдосконаленні навчальних матеріалів.

Дистанційна форма навчання застосовується при викладанні різних освітніх компонент, зокрема, при викладанні англійської мови.

Серед дослідників немає єдиної думки відносно того, який з цих режимів дистанційного навчання - синхронним або асинхронний - є найбільш ефективним.

Наприклад, A.R. Lotfi та S.M.H.H. Pozveh, порівнюючи результати навчання двох груп здобувачів вищої освіти, одна з яких навчалася синхронно, а інша - асинхронно, дійшли висновку, що синхронне навчання більш ефективне при вивченні іноземного лексичного матеріалу [4, с.1593]. На думку авторів, це свідчить про те, що взаємодія та співпраця між всіма учасниками освітнього процесу відіграють ключову роль при викладанні іноземної мови.

Асинхронний режим дистанційного навчання, це - більш студентоцентрична модель, яка суттєво змінила роль викладача, перетворивши його з «вчителя» на «наставника». H. Subiyantor, Warsono та S.W. Fitriati провели опитування серед здобувачів освіти з метою встановити якій моделі дистанційного навчання останні надають перевагу. На думку учасників опитування, асинхронний режим навчання є більш зручним, особливо в умовах нестійкого інтернет з'єднання [6, с. 441].

Незважаючи на те, що більшість здобувачів вищої освіти загалом вважають дистанційне навчання досить комфортним, не всі освітні компоненти можна викладати, використовуючи, наприклад, асинхронний режим. Так, M.T. Kayalar наголошує на низькій продуктивності такої моделі навчання при викладанні географії у зв'язку з відсутністю комунікації між викладачем та здобувачами освіти [1, с.10].

Як показав аналіз наукової літератури, синхронний та асинхронний режими дистанційного навчання успішно використовуються при викладанні в багатьох морських вищих закладах освіти по всьому світові. Це пояснюється тим, що морська освіта є технічною, тобто зорієнтованою на формування та розвиток технічних навичок майбутніх офіцерів торгівельного флоту для подальшої роботи на морі або в морській галузі [2, с.1367].

На думку T. Sukomardojo, за допомогою дистанційного навчання можна значно покращити здібності здобувачів освіти до опанування лексики з морської англійської мови [7, с.397]. Вчений пропонує в якості ілюстративного матеріалу використовувати презентації, короткі відео, в яких демонструється матеріал, що вивчається (наприклад, машинне обладнання) з метою кращого запам'ятовування лексичних одиниць та їх подальшого використання при спілкування на борту судна. Автор вважає доцільним використовувати різноманітні практичні завдання в процесі дистанційного (асинхронного) навчання, надаючи курсантам більше часу для опрацювання матеріалу та вивчення нових термінів.

Зрозуміло, що успішне навчання морської англійської мови передбачає наявність певних інформаційно-технічних засобів, одним з яких є навчальна онлайн-платформа для моряків Marlins.

S.Limong, B.Jabu M.Basri, посилаючись на результати аналізу опитування, анкетування та власних спостерігань, дійшли висновку, що використання додатку Marlins в процесі синхронного навчання дозволило викладачам та курсантам досягти певних успіхів. Англійська мова за професійним спрямуванням викладалась з залученням наступних форм роботи: колаборація (співпраця), безпосереднє навчання, взаємодія, роз'яснення та автономне навчання [2, с.1375].

Колаборація - це співпраця між курсантами для досягнення спільної мети. Безпосереднє навчання передбачає, що головною фігурою освітнього процесу є викладач, завдання якого - навчити здобувачів освіти необхідним навичкам в процесі спілкування. Взаємодія може відбуватися в різних форматах: курсант-викладач, курсант-курсант, курсант-навчальний матеріал. Під роз'ясненням вищезазначені вчені розуміють надання складної інформації у спрощеному та доступному для розуміння здобувачів вищої освіти вигляді. Автономне навчання - це самостійне опрацювання платформи Marlins.

Отже, аналіз наукових робіт зарубіжних дослідників дозволяє виявити недоліки та переваги синхронного та асинхронного дистанційного навчання, які представлені нижче в таблиці:

дистанційне навчання морський англійський

Висновки

Дистанційна освіта не може повністю замінити традиційну, проте вона може бути досить успішною. Комплексне поєднання синхронної та асинхронної моделей дистанційного навчання надає викладачу змогу враховувати потреби кожного здобувача освіти, підбирати індивідуальні завдання, залучати до участі на занятті всю групу, використовувати всі технічні можливості з метою підвищення продуктивності та ефективності.

Література

1. Kayalar, Murat Tolga. Perspectives of University Students on the Efficiency of Synchronous and Asynchronous Learning. Journal of Educational Leadership and Policy Studies Southern Connecticut State University. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1308493.pdf

3. Limbong S., Jabu B., Basri M. The Perception of Synchronous Model of Marlins for Maritime English in an Indonesian Maritime Higher Education. Journal of Positive School Psychology. 2022. Vol. 6. No. 12. Pp. 1366-1378. URL: https://journalppw.com/index.php/ jpsp/article/view/14943/9675

4. Limbong S., Jabu B., Basri M. The Impact of Synchronous Learning of Marlins in Teaching Maritime English. Journal of Learning and Development Studies. 22 September 2022. URL: http s://www.researchgate.net/publication/364041342_The_Impact_of_Synchronous_Learning_ of_Marlins_in_T eaching_Maritime_English

5. Lotfi, A.R., Pozveh, S.M.H.H. The Effect of Synchronous and Asynchronous Language Learning: A Study of Iranian EFL Intermediate Students' Vocabulary Learning. Theory and Practice in Language Studies. December 2019. Vol.9. No 12. Pp. 1585-1594. URL: http://www.academypublication.com/issues2/tpls/vol09/12/16.pdf

6. Smart, K.L., Cappel, J.J. Students' Perceptions of Online Learning: A Comparative Study. Journal of Information Technology Education. 2006. Volume 5. Pp.201-219. URL: https://www.jite.org/documents/Vol5/v5p201-219Smart54.pdf

7. Subiyantor, H., Warsono, Fitriati, S.W. Literacy Practices in Nautical Asynchronous Online Teaching During the Covid-19 Pandemic. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Vol. 574: Proceedings of the 6th International Conference on Science, Education and Technology (ISET 2020). Pp.438-441.

8. Sukomardojo, T. The Use of E-Learning in Maritime English Learning Can Improve the Vocabulary Skill of Cadets Majoring in Electro-Technical Officer Shipping. International Journal of Entrepreneurship and Business Development. November 2020. Vol.3. № 4. Pp.390-398. URL: https://www.academia.edu/78845570/The_Use_of_E_Learning_in_Maritime_ English_Learning_Can_Improve_the_Vocabulary_Skill_of_Cadets_Majoring_in_Electro_Technical_ Officer_Shipping

References

1. Kayalar, Murat Tolga. Perspectives of University Students on the Efficiency of Synchronous and Asynchronous Learning. Journal of Educational Leadership and Policy Studies Southern Connecticut State University. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1308493.pdf

2. Limbong S., Jabu B., Basri M. The Perception of Synchronous Model of Marlins for Maritime English in an Indonesian Maritime Higher Education. Journal of Positive School Psychology. 2022. Vol. 6. No. 12. Pp. 1366-1378. URL: https://jo_urnalppw.com/index.php/ jpsp/article/view/14943/9675

3. Limbong S., Jabu B., Basri M. The Impact of Synchronous Learning of Marlins in Teaching Maritime English. Journal of Learning and Development Studies. 22 September 2022. URL:https://www.researchgate.net/publication/364041342_The_Impact_of_Synchronous_ Learning_of_Marlins_in_Teaching_Maritime_English

4. Lotfi, A.R., Pozveh, S.M.H.H. The Effect of Synchronous and Asynchronous Language Learning: A Study of Iranian EFL Intermediate Students' Vocabulary Learning. Theory and Practice in Language Studies. December 2019. Vol.9. No 12. Pp.1585-1594. URL: http://www.academypublication.com/issues2/tpls/vol09/12/16.pdf

5. Smart, K.L., Cappel, J.J. Students' Perceptions of Online Learning: A Comparative Study. Journal of Information Technology Education. 2006. Volume 5. Pp.201-219. URL: https://www.jite.org/documents/Vol5/v5p201-219Smart54.pdf

7. Subiyantor, H., Warsono, Fitriati, S.W. Literacy Practices in Nautical Asynchronous Online Teaching During the Covid-19 Pandemic. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Vol. 574: Proceedings of the 6th International Conference on Science, Education and Technology (ISET 2020). Pp.438-441.

8. Sukomardojo, T. The Use of E-Learning in Maritime English Learning Can Improve the Vocabulary Skill of Cadets Majoring in Electro-Technical Officer Shipping. International Journal of Entrepreneurship and Business Development. November 2020. Vol.3. № 4. Pp.390-398. URL: https://www.academia.edu/78845570/The_Use_of_E_Learning_in_Maritime_ English_Learning_Can_Improve_the_Vocabulary_Skill_of_Cadets_Majoring_in_Electro_ Technical_Officer_Shipping

Размещено на Allbest.ru