Розвиток музичних естетичних здібностей дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток музичних естетичних здібностей дітей дошкільного віку

Чжан Хао

Анотація

Під час навчання музиці у дітей розвиваються музичні естетичні здібності через естетичні переживання. Важливим є удосконалення підходів до музичної освіти і пошук шляхів розвитку музичної естетики в контексті курсу музики в закладах дошкільної освіти КНР. Мета статті - окреслити труднощі у формуванні музичних естетичних здібностей та визначити оптимальні шляхи їх розвитку у дітей дошкільного віку в Китайській Народній Республіці. Процес розвитку дитячої музичної естетики є природним життєвим інстинктом. Існує кілька причин, через які вчителям не вдається залучити дітей до розуміння і відчуття музичної естетики, а саме: технічне раціональне навчання ігнорує дитячий музичний інстинкт, духовну трансцендентність, емоційну комунікацію, духовну взаємодію між вчителями й учнями та пригнічує інтерес дітей до навчання; верховенство раціональності та інтерпретації у музичній естетиці узагальнює суб'єкт та об'єкт у досвіді, надмірно посилюючи суб'єктний статус педагогів та послаблюючи індивідуальні ціннісно-психологічні потреби дітей; раціональне запитання у музично-естетичній діяльності ігнорує важливі емоційні, приємні та естетичні якості самої музики, послаблює її духовне просування та неодмінно вбиває внутрішню життєву свідомість музики. Удосконалення музичних естетичних здібностей - це процес як внутрішнього, так і зовнішнього вдосконалення. Інстинкт сприйняття музики у дітей дошкільного віку є передумовою формування музично-естетичних здібностей. У процесі прослуховування музики здатність відчувати та сприймати музику повинна залежати від самої музики. У навчанні музиці діти покладаються на інтуїцію, щоб судити про цінність музики, і під впливом музичних емоцій вони постійно трансформують внутрішню естетичну форму музики на зовнішній музичний вираз і відчувають справжній сенс мистецтва в естетичному досвіді. Музично-естетична діяльність є безперервним складним розумовим процесом, що пронизує психологічний розвиток дитини. У навчанні музиці вчителі закладів дошкільної освіти КНР використовують інтуїцію музичних карт для перетворення абстрактних музичних звуків на звукові та графічні образи, які є як віртуальними, так і реальними. Під час навчання музичному сприйняттю навчальна діяльність має бути якісно спланована, щоб допомогти дітям урізноманітнити своє мислення, розвинути багаті асоціації та домогтися розуміння і сублімації творів. Формування знань і вмінь має тісно поєднуватися з музичними творами, заглиблюватися в сутнісну конотацію музики, посилювати зв'язок музичних текстів із життям, проводити раціональний аналіз, формувати розуміння психологічного і практичного досвіду, ефективно накопичувати музично-естетичний досвід. Під час слухового сприйняття діти розвивають багату уяву, використовують свої власні почуття для інтерпретації музичних конотацій, постійно поглиблюють художню концепцію, слідкують за змінами музики та розвивають індивідуальну естетику. Виховання музичних естетичних здібностей дітей потребує тривалого та неперервного процесу. Викладання музики має дотримуватися концепції «приймання музичної естетики за основу».

Ключові слова: музична освіта, естетичні здібності, навчання музиці, діти дошкільного віку, заклади дошкільної освіти, Китайська Народна Республіка.

Abstract

ZhanHao. Developmentofmusicalaestheticskillsofpreschoolchildren. Duringmusiceducation, children'smusicalaestheticabilitiesdevelopthroughaestheticexperiences. ItisimportanttoimproveapproachestomusiceducationandfindwaystodevelopmusicalaestheticsinthecontextofthemusiccourseinpreschooleducationinstitutionsofthePeople'sRepublicofChina. ThepurposeofthearticleistooutlinethedifficultiesintheformationofmusicalaestheticabilitiesandtodeterminetheoptimalwaysoftheirdevelopmentinpreschoolchildreninthePeople'sRepublicofChina. Theprocessofdevelopingchildren'smusicalaestheticsis a naturallifeinstinct. Thereareseveralreasonswhyteachersfailtoengagechildrenintheunderstandingandfeelingofmusicalaesthetics. Theyare: technicalrationalteachingignoreschildren'smusicalinstinct, spiritualtranscendence, emotionalcommunication, spiritualinteractionbetweenteachersandstudentsandsuppresseschildren'sinterestinlearning; thesupremacyofrationalityandinterpretationinmusicalaestheticsgeneralizesthesubjectandtheobjectinexperience, excessivelystrengtheningthesubjectstatusofteachersandweakeningtheindividual value-psychologicalneedsofchildren; rationalquestioningin music - aestheticactivityignorestheimportantemotional, pleasantandaestheticqualitiesofmusicitself, weakensthespiritualadvancementofmusicitself, andnecessarilykillstheinnervitalconsciousnessofmusic. Improvementofmusicalaestheticabilitiesis a processofbothinternalandexternalimprovement. Theinstinctofmusicperceptioninpreschoolchildrenis a prerequisitefortheformationofmusicalandaestheticabilities. Intheprocessoflisteningtomusic, theabilitytofeelandperceivemusicmustdependonthemusicitselftoimprovetheperceptionofpitch, speedandforce. Inlearningmusic, childrenrelyonintuitiontojudgethevalueofmusic, andundertheinfluenceofmusicalemotions, theyconstantlytransformtheinternalaestheticformofmusicintoexternalmusicalexpression, andfeelthetruemeaningofartintheaestheticexperience. Musicalandaestheticactivityis a continuouscomplexmentalprocessthatpermeatesthechild'spsychologicaldevelopment. Inteachingmusic, preschoolteachersinthe PRC usetheintuitionofmusicalmapstotransformabstractmusicalsoundsintosoundandgraphicimagesthatarebothvirtualandreal. Duringthelearningofmusicalperception, educationalactivitiesshouldbequalitativelyplannedtohelpchildrendiversifytheirthinking, developrichassociations, andachieveunderstandingandsublimationofworks. Theformationofknowledgeandskillsshouldbecloselycombinedwithmusicalworks, delveintotheessentialconnotationofmusic, strengthentheconnectionofmusicaltextswithlife, conductrationalanalysis, formanunderstandingofpsychologicalandpracticalexperience, andeffectivelyaccumulatemusicalandaestheticexperience. Duringauditoryperception, childrendevelop a richimagination, usetheirownsensestointerpretmusicalconnotations, constantlydeepentheartisticconcept, catchchangesinmusicanddevelopindividualaesthetics. Educationofchildren'smusicalaestheticabilitiesrequires a longandcontinuousprocess. Teachingmusicshouldadheretotheconceptof «takingmusicalaestheticsas a basis».

Keywords: musicaleducation, aestheticabilities, musiceducation, preschoolchildren, preschooleducationinstitutions, People'sRepublicofChina.

Основна частина

Вступ. Сучасний світ розвивається швидко і динамічно, а суспільство вибудовує якісну освіту відповідно до вимог науки і техніки. Разом з цим естетичний і культурний розвиток дітей втрачає свої позиції у системі виховання і навчання, поступаючись місцем іншим галузям знань. Проте ми переконані, що гармонійний розвиток особистості не є можливим без розвитку музичних здібностей дітей і підвищення їхньої музичної грамотності. Естетична роль музики - це формування у дітей здатності сприймати, розуміти, судити, висловлювати красу музики та створювати її.

Установлено, що у КНР велику роль приділяють музичній освіті дітей. Так, у «Стандартах обов'язкової музичної навчальної програми» зазначається, що «Музична естетика передбачає набуття досвіду сприйняття музичних творів, спілкування, обміну враженнями, а також пізнання різних музичних культурних контекстів і гуманістичних конотацій» (CompulsoryEducationMusicCurriculumStandards, 2012). При навчанні музики поступово розвиваються музичні естетичні здібності дітей у процесі музичного естетичного переживання і розвитку. Однак, за традиційною моделлю освіти у КНР, дитяча музична естетика у навчанні музиці позбавлена сутнісного почуття, внутрішнього досвіду та ціннісного судження про музику, відхиляється від мети музичної освіти. Зважаючи на це, важливим є перегляд підходів до музичної освіти і пошук шляхів удосконалення музичної естетики в контексті вивчення музики у закладах дошкільної освіти КНР.

Питання музичної естетики розглядали багато науковців. Так, Л. Остапенко, О. Войченко, О. Шпортько виявили проблемні аспекти, пов'язані із залученням молоді до навчання музиці, підтвердили низький рівень зацікавленості в отриманні музичної освіти, що спостерігається у суспільстві,

Теорія та методика навчання та виховання. 2023 р. Випуск 54 запропонували шляхи трансформації у системі ознайомлення з музикою в рамках загальноосвітніх шкіл: елементи гри, інтегроване заняття, яке б поєднувало заняття музикою, театром, живописом, хореографією (Оstapenkо, 2018). Л. Сбітнєва розглядала підготовку майбутнього вчителя музичного мистецтва до музично-естетичної роботи в сучасній школі, особливості розвитку музичної культури в Україні у другій половині ХХ століття (Sbitnieva, 2013). Чжан Ян і О. Кін розглядали проблему використання музично - педагогічної концепції К. Орфа під час організації вивчення музики у школах КНР, визначили основні ідеї цієї музично - педагогічної концепції.

Проте, незважаючи на проведені наукові дослідження, не достатньо розкритими залишаються питання розвитку музичних естетичних здібностей дітей дошкільного віку.

Мета статті - окреслити труднощі у формуванні музичних естетичних здібностей та визначити оптимальні шляхи їх розвитку у дітей дошкільного віку в Китайській Народній Республіці.

Методи дослідження. У ході дослідження було використано комплекс методів для теоретичного аналізу. Застосування аналізу, синтезу та узагальнення допомогло виявити основні аспекти розвитку музич них естетичних здібностей, а також розкрити труднощі щодо їхнього формування. Разом з теоретичними методами наукового дослідження були також використані емпіричні методи, зокрема спостереження, для оцінки ефективності використання різних форм, методів і засобів навчання музиці дошкільників і розвитку у них естетичних здібностей. Додатково, метод бесіди був використаний для вивчення зацікавленості вчителів музики у КНР до використання запропонованих шляхів розвитку музичних естетичних здібностей.

Результати. Багато вчителів музики у КНР часто приділяють увагу формуванню у дітей музичних навичок, але поза увагою залишають емоційну залученість дітей до прослуховування музики, не спонукають дітей до висловлення власних думок і емоцій, які викликає музика. Через це формується переконання про те, що вивчення музичних технологій еквівалентне естетичному переживанню музики. Спілкування між вчителем і дітьми при навчанні музиці полягає у поверхневому відчутті музики. Розуміння структури музики, зміни мелодії, аналіз характеристики музичних творів, доступний і зрозумілий для дітей, сприяють естетичному переживанню музики.

Музична естетика - це свого роду духовне почуття та природне проникнення, що виражає трансцендентність музичного твору. Музично - естетична здатність - це загальне сприйняття краси та здатність емпатії, 134

сутнісна сила, що виявляється в людському тілі, яка не відзначена ні оволодінням вміннями та навичками, ні спрямована на пояснення пізнання (HerbertMarcuse, 2001). Музична естетика перебуває у стані пасивного прийняття, відсутності взаємодії у процесі практики, зв'язку між перцептивним мисленням і раціональним розумінням, що призводить до відсутності у дітей самостійного мислення і судження. Приймаючи пізнання музики та оволодіння технікою як цінність і мету естетики, естетичний досвід музики призводить до раціонального аналізу досвіду (ChenXi, 2015).

Як результат творчої діяльності, музичне мистецтво наповнене життєвим досвідом автора, а процес розвитку дитячої музичної естетики є природним життєвим інстинктом. Починаючи з перцептивної інтуїції, через емоційну інтеграцію та оціночні думки, естетичні відчуття можуть бути вивільнені та сублімовані в освоєнні музичного часу і простору. Разом з цим варто зазначити, що існують певні труднощі, через які вчителям не вдається залучити дітей до розуміння і відчуття музичної естетики, а саме:

• технічне раціональне навчання ігнорує дитячий музичний інстинкт, духовну трансцендентність, емоційну комунікацію, духовну взаємодію між вчителями і учнями та пригнічує інтерес дітей до навчання. Якщо музична естетика позбавлена внутрішнього сприйняття та ціннісного судження і поступово відривається від життєвої сили самої музики, то предмет музичної естетики поступово втрачає свою первісну цінність;

• верховенство раціональності та інтерпретації у музичній естетиці узагальнює суб'єкт та об'єкт досвіду, надмірно посилюючи суб'єктний статус педагогів та послаблюючи індивідуальні ціннісно-психологічні потреби дітей. Це робить монополію знань і авторитет учителів більш помітними у навчанні, заснованому на раціональному мисленні;

• раціональне запитання у музично-естетичній діяльності ігнорує важливі емоційні, приємні та естетичні якості самої музики, послаблює духовне просування цієї музики та неодмінно вбиває її внутрішню життєву свідомість (ChenXi, 2015).

Таким чином, естетична роль музики - це життєвий шлях, що поділяється вчителями і дітьми, природне вираження емоцій, власних переживань і необмеженого розвитку. Удосконалення музичних естетичних здібностей - це процес як внутрішній, так і зовнішній. У навчанні музики подекуди спостерігається відчуження дитячої музичної естетики. На це є певні причини, зокрема дислокація пізнання самої музики та однобічне розуміння музичної естетики. Зважаючи на це, викладачі у КНР шукають шляхи того, як позбутися когнітивного дисонансу у навчанні музиці, дозволити музичній естетиці повернутися до онтологічної цінності музики і до справжньої природи дитячого життя. Прагнення загальної інтеграції дитячого життя та освіти у викладанні музики є природною орієнтацією поліпшення музичних естетичних здібностей дітей (YinAiqing, 2015).

Установлено, що в КНР пробудження, активізація та подолання визначено ключовими етапами розвитку музично-естетичних здібностей дітей. Так, у «Стандартах обов'язкової музичної навчальної програми» наголошено: «Викладання музики - це процес практики музичного мистецтва» (CompulsoryEducationMusicCurriculumStandards, 2012). Зазначимо, що метою стандарту є підвищення музичної грамотності дітей та розвиток їх музичних здібностей у багатому естетичному досвіді. Тому виховання музично-естетичних здібностей дітей необхідно здійснювати у музичній практиці, оптимізуючи процес навчання музиці. Разом з тим необхідно спрямовувати дітей до активної участі в музичній діяльності, здобуття естетичного задоволення та накопичення естетичного досвіду, формування та розвитку естетичних здібностей. Цінність музичної освіти полягає в пробудженні у дітей життєвих інстинктів, стимулюванні у них інтересу до навчання та ентузіазму щодо участі в конкретних практиках музичної освіти, пробудженні емоційного резонансу, заохоченні практичної діяльності, вихованні темпераменту (Boiarska - Khomenko, 2023).

Установлено, що інстинкт сприйняття музики у дітей дошкільного віку є передумовою формування музично-естетичних здібностей. У процесі прослуховування музики здатність відчувати та сприймати її повинна залежати від самої музики для покращення, наприклад, сприйняття висоти тону, швидкості та сили. Навчання музиці має прищепити дітям уміння сприймати, розуміти основні характеристики музики, дотримуватись закону краси, створювати естетичну ситуацію музики, щоб пробудити музичну естетичну увагу дітей та збагатити їхній естетичний досвід. Зазначимо, що у закладах дошкільної освіти Китаю вчителі під час прослуховування музики часто використовують елементи гри та сторітелінгу, що сприяє активізації уваги дітей, викликає інтерес до музичного твору, вираження взаємної інтеграції, взаємодію з музичним світом, а краса музики відчувається у самопереживанні естетичного суб'єкта (HerbertMarcuse, 2001).

Музична естетика - це процес емоційного переживання, процес постійного обміну та впливу між дитячими емоціями, вираженими музичною онтологією. У навчанні музиці діти покладаються на інтуїцію, щоб судити про цінність музики, і під впливом музичних емоцій вони постійно трансформують внутрішню естетичну форму музики на зовнішній музичний вираз і відчувають справжній сенс мистецтва в естетичному досвіді. Для реалізації зовнішнього 136

музичного виразу емоцій учителі у КНР пропонують дошкільнятам співати. Завдяки цьому естетична цінність музики будується на емоційних зв'язках, викликаючи у дітей мрійливість. Стимулюючи внутрішні переживання дітей, розвиваються естетичні емоції, збагачується внутрішній світ дітей, втілюється художній задум. У результаті музично-естетична здатність дітей стає яскравою та енергійною, справжньою та повною життєвих сил (ChenXi, 2015).

Музично-естетична діяльність є безперервним складним розумовим процесом, що пронизує психологічний розвиток дитини. Музично - естетична здатність дітей активізується та розвивається у суперечливих змінах між перцептивним мисленням та раціональним мисленням, наближаючись до сутності музики в естетичному судженні та розкриваючи глибоку і приховану красу музики у практичному досвіді.

Процес музичної естетики - це безперервний, багаторівневий процес психологічного переживання, що потребує поєднання перцептивного і раціонального мислення. У навчанні музиці вчителі закладів дошкільної освіти КНР використовують інтуїцію музичних карт для пер етворення абстрактних музичних звуків на звукові та графічні образи, які є як віртуальними, так і реальними. Це допомагає учням зануритися в музику та навчитися слухати її за рахунок інтеграції кількох органів чуття: зору, слуху та руху. Вони можуть спілкуватися з музикою та резонувати з нею, посилити раціональне мислення та сприйняття музики, змінити перцептивний досвід, щоб сприяти розвитку здатності музичного мислення для насолоди музичною красою (YinAiqing, 2015).

Неоднозначність, безглузді та невизначені характеристики музики дають простір уяві дітей. Музика діє на дитячий слух, впливає на дитячий чуттєвий світ, стимулює дитячі духовні зміни. Під час навчання музичному сприйняттю навчальна діяльність має бути якісно розроблена, щоб допомогти дітям урізноманітнити своє мислення, розвинути багаті асоціації та домогтися розуміння і сублімації творів у багатовимірному потоці часу та ілюзорному просторі. Викладання, засноване на сенсорному прослуховуванні, дозволяє дітям відчувати розвиток та зміни музики, використовувати свою уяву і перкусійний інструмент тіла для відчуття зміни ритму і сили звуку. У цьому практичному досвіді дитячі думки та твори перетинаються, емоції та музика об'єднуються в єдине ціле (YinAiqing, 2015).

Процес музичної естетики - це процес відкриття, вираження та створення краси. У потоці музики її завжди пронизує емоція, постійний розвиток протистояння, контрастів і діалектики, що реорганізує і формує красу. Викладання музики має допомогти дітям встановити почуття прекрасного, покращити усвідомлення краси, розвинути здоровий і висхідний естетичний смак. Художня краса музики виходить із самого твору. У навчанні музиці формування знань і вмінь має тісно поєднуватися з музичними творами, заглиблюватися в сутнісну конотацію музики, посилювати зв'язок музичних текстів із життям, проводити раціональний аналіз, формувати розуміння психологічного і практичного досвіду, ефективно накопичувати музично - естетичний досвід (HerbertMarcuse, 2001).

Музична естетика виходить із перцептивного досвіду, розвивається з раціонального мислення та сублімується із чуттєвості. Викладання курсу музики також покликане сформувати у дошкільників базові знання про музику, розуміння та судження про неї. У той же час, поглиблюючи конотацію музики, вона викликатиме у дітей внутрішній емоційний резонанс, принесе глибокий естетичний досвід та підвищить художньо-естетичні здібності (YinAiqing, 2015).

Мистецтво являє собою уявний і мрійливий світ, який дає життя звуковому потоку. Процес дитячого музично-естетичного переживання є природним і несвідомим. Музика - абстрактний, закінчений, емоційний образ, що шукає баланс між раціональними та емоційними конфліктами. Під час слухового сприйняття діти розвивають багату уяву, використовують свої власні почуття для інтерпретації музичних конотацій, постійно поглиблюють художню концепцію, відчувають зміни музики та розвивають індивідуальну естетику.

Обговорення. Таким чином, у статті доповнено і розширено теоретичні напрацювання науковців (Л. Остапенко, О. Войченко, О. Шпортько) щодо мотивації дітей до навчання музиці, підвищення їхньої зацікавленості до прослуховування музичних творів через елементи гри та інтегровані заняття, живопис, хореографію. Разом з тим, проведене дослідження дозволило розширити результати наукового пошуку Л. Сбітнєвої щодо ролі вчителя музичного мистецтва у реалізації музично-естетичної роботи не лише у закладах середньої освіти, а й у дошкільних закладах, зокрема через вивчення досвіду Китайської Народної Республіки. Наукова робота Чжан Ян і О. Кін була покладена в основу формування музично-естетичної діяльності дошкільників під час організації вивчення музики у закладах дошкільної освіти КНР.

Висновки. Кінцева мета музичної освіти - вдосконалення художніх якостей дітей, формування їхніх естетичних якостей, розвиток досконалої особистості. Виховання музичних естетичних здібностей дітей потребує тривалого та неперервного процесу. Викладання музики має дотримуватися концепції «приймати музичну естетику за основу», звертати увагу на онтологічну цінність музики, стимулювати внутрішні емоції дітей, розкривати музичний потенціал дітей і демонструвати їхню життєву силу, постійно зміцнювати естетичний досвід, розвивати здатність до відкриття краси, відчувати і цінувати її.

Література

музичний естетика вчитель дошкільний

1. ChenXi. MusicExperienceTeaching: Connotation, ValueandPathSelection. JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity. 2015. Issue 1. Р. 83-96

2. CompulsoryEducationMusicCurriculumStandards. TheMinistryofEducationofthePeople'sRepublicofChina. Beijing: NormalUniversityPress, 2012. 3 р.

3. HerbertMarcuse, LiXiaobing. TheDimensionofAesthetics. GuangxiNormalUniversityPress. 2001. Р. 75-81

4. YinAiqing. HumanisticResearchonMusicAestheticEducation. NortheastNormalUniversityPress, 2015. Р. 45-56.

5. Боярська-Хоменко А.В., Ван Юйхун. Роль уроків музики у процесі соціального виховання дітей у Китаї. Науковий журнал «Інноваційна педагогіка». Одеса, 2023. Випуск 56. т.1. С. 9-12. DOI: https://doi.org/10.32782/2663-6085/2023/56.L1

6. Остапенко Л. освіти та виховання на початку XXI століття. Молодий вчений. 2018. №1 (53). С. 153157

7. Сбітнєва Л.М. Підготовка майбутнього вчителя музичного мистецтва до музично-естетичної роботи в сучасній школі. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. Частина ІІ. №18 (277), 2013. С. 43-54

8. Чжан Ян, Кін О.М. Використання музично-педагогічної концепції К. Орфа при організації навчання музики школярів як актуальна проблема сучасної системи музичної освіти КНР. Теорія та методика навчання та виховання. 2022. №52. С. 152-161 DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2022.52.14

References

1. Boiarska-Khomenko, A.V., Van, Yuikhun. (2023). Rolurokivmuzyky u protsesisotsialnohovykhovanniaditei u Kytai [TheroleofmusiclessonsintheprocessofsocialeducationofchildreninChina]. Naukovyizhurnal «Innovatsiinapedahohika». Odesa. Vypusk 56. t. 1. S. 9-12. DOI: https://doi.org/10.32782/2663-6085/2023/56.L1. (Ukrainian).

2. Chen, Xi. (2015). MusicExperienceTeaching: Connotation, ValueandPathSelection. JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity. Issue 1. Р. 83-96

3. Chzhan, Yan, Kin, O.M. (2022). Vykorystannia muzychno-pedahohichnoi kontseptsii K. Orfapryorhanizatsiinavchanniamuzykyshkoliarivyakaktualnaproblemasuchasnoisystemymuzychnoiosvity KNR [Orff's music-pedagogicalconceptintheorganizationofschoolchildren'smusiceducationasanactualproblemofthemodernmusiceducationsystemofthePeople'sRepublicofChina]. Teoriiatametodykanavchanniatavykhovannia. №52. S. 152-161 DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2022.52.14. (Ukrainian).

4. CompulsoryEducationMusicCurriculumStandards. (2012). TheMinistryofEducationofthePeople'sRepublicofChina. Beijing: NormalUniversityPress. 3 р.

5. Herbert, Marcuse, Li, Xiaobing. (2001). TheDimensionofAesthetics. GuangxiNormalUniversityPress. Р. 75-81

6. Ostapenko, L.V., Voichenko, O.M., Shportko, O.V. (2018). Aktualniproblemy muzychno - estetychnoiosvitytavykhovannianapochatku XXI stolittia [Actualproblemsofmusicalandaestheticeducationandupbringingatthebeginningofthe XXI century]. Molodyivchenyi. №1 (53). S. 153-157. (Ukrainian).

7. Sbitnieva, L.M. (2015) Pidhotovkamaibutnohovchyteliamuzychnohomystetstvado muzychno - estetychnoiroboty v suchasniishkoli [Preparationofthefuturemusicteacherformusicalandaestheticworkin a modernschool]. Visnyk LNU imeniTarasaShevchenka. Pedahohichninauky. Chastyna II. №18 (277), 2013.S.43-54Yin Aiqing. Humanistic

Размещено на Allbest.ru