Застосування ігрових методів навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Застосування ігрових методів навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства

Івасів Наталія Семенівна, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри іноземних мов для природничих факультетів, Оленюк Олена Валеріївна, кандидат філологічних наук, доцент, доцент кафедри англійської філології, Рубель Наталія Володимирівна, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри іноземних мов для природничих факультетів, Львівський національний університет імені Івана Франка

Анотація

Розглянуто застосування ігрових методів навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства, а саме рольових та ділових ігор. Зазначено, що рольова гра є імітаційною моделлю професійної діяльності, у ході якої майбутній фахівець з туризмознавства вчиться без попередньої підготовки висловлюватися іноземною мовою на задану тему професійного спрямування, відстоювати свою позицію, оцінювати власну поведінку, прогнозувати результати діяльності та націлюватися на подальший професійний розвиток. Сформульовано критерії відбору професійно-орієнтованих навчальних комунікативних ситуацій для ділових ігор під час занять з іноземної мови: міжпредметність; проблемність; практична спрямованість; висока інформаційна сконцентрованість; опора на власний досвід студентів.

Визначено етапи проведення ділової гри: введення в гру; поділ студентів на групи; вивчення ситуації (сценарію); обговорення ситуації у групах; розробка групової структури та розподіл ролей усередині групи; ігровий процес; підбиття підсумків гри; оцінювання виконання ролей студентами; загальне обговорення. Виділено низку особливостей, характерних для ділових ігор: імітаційне моделювання умов реальної професійної діяльності; поетапний розвиток; наявність конфліктної ситуації; наявність спільної мети учасників гри; контроль часу гри; правила, що регулюють перебіг гри; елемент змагання. Окреслено переваги ігрових методів навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства: активізація, інтенсифікація навчального процесу та наближення його до реального професійного середовища сфери туризму; підвищення навчальної мотивації студентів та перетворення її на процесуальну мотивацію; створення атмосфери співпраці; вміння працювати в команді; розвиток неординарного креативного мислення та професійно-особистісних якостей студентів; вдосконалення іншомовних комунікативних умінь та навичок; набуття навичок вербальної та невербальної мовленнєвої поведінки; розвиток навичок спонтанного мовлення; подолання бар'єру між вивченням іноземної мови та її практичним застосуванням.

Ключові слова: ігрові методи навчання, рольові та ділові ігри, іншомовна професійно-комунікативна компетентність, майбутні фахівці з туризмознавства

Abstract

Application of game-based training methods in the process of professional foreign language communicative competence formation of prospective tourism studies specialists

Ivasiv Nataliia Semenivna PhD in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Foreign Languages for Sciences, Oleniuk Olena Valeriivna PhD in Philology, Associate Professor, Associate Professor at the Department of English Philology, Rubel Nataliia Volodymyrivna PhD in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Foreign Languages for Sciences, Ivan Franko National University of Lviv

The application of efficient game-based training methods in the process of professional foreign language communicative competence formation of prospective tourism studies specialists is considered, namely role plays and business games. It is noted that the role play is a simulation model of professional activity, during which the prospective tourism studies specialists learn how to express themselves in a foreign language on a given topic of professional direction without prior preparation, defend their position, evaluate their own behaviour, predict the results of their activity and aim for further professional development. Formulated criteria for selecting professionally-oriented educational communicative situations for business games during foreign language classes are the following: interdisciplinary and problematic approach; practical orientation; high concentration of information; reliance on the students' own experience.

The stages of conducting a business game are defined as follows: introduction to the game; division of students into groups; study of the situation (scenario); discussion of the situation in groups; development of group structure and distribution of roles within the group; gameplay; summing up the results of the game; assessment of role performance by students; general discussion. A number of features typical for business games such as simulating the conditions of real professional activity; gradual development; conflict situation; a common goal of the game participants; game time control; rules that regulate the course of the game; element of competition are highlighted. The advantages of game-based training methods in the process of professional foreign language communicative competence formation of prospective tourism studies specialists are outlined and are as follows: activation, intensification of the educational process and its approximation to the real professional tourism environment; increasing students' educational motivation and transforming it into procedural motivation; creating an atmosphere of cooperation; ability to work in a team; development of extraordinary creative thinking as well as professional and personal qualities of students; improvement of foreign language communication skills and abilities; acquisition of verbal and nonverbal speech behaviour skills; development of spontaneous speech skills; overcoming the barrier between learning a foreign language and its practical application.

Keywords: game-based training methods, role plays and business games, professional foreign language communicative competence, prospective tourism studies specialists

Постановка проблеми

Знання іноземних мов стає необхідною умовою успішної реалізації сучасної людини майже в будь-якій сфері діяльності, тим більше у сфері обслуговування, куди глобалізаційні тенденції впроваджуються все активніше. Для фахівця сфери туризму іноземна мова - це один з інструментів їх діяльності, який допомагає в професійному міжособистісному спілкуванні з клієнтами і постачальниками туристичних послуг. Іншомовна професійна підготовка майбутніх фахівців з туризмознавства полягає у формуванні іншомовної професійно-комунікативної компетентності, тобто готовності до професійного спілкування іноземною мовою в повсякденно-побутовій, міжкультурній та професійній сферах діяльності. Все зазначене вище зумовлює необхідність пошуку ефективних методів навчання для іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства. Серед перспективних методів організації навчальної діяльності студентів у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності важливе місце посідає ігровий метод.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У своїх наукових розвідках ряд вітчизняних дослідників займались питанням застосування ігрових методів навчання в процесі іншомовної та професійної підготовки студентів. Зокрема, в праці Н. Тимощук розглядається проблема підвищення мотивації студентів немовних закладів вищої освіти до вивчення нової наукової (ділової) англійської лексики шляхом використання ігрових методів на заняттях з іноземної мови [1]. Г. Топчій досліджує ігрові педагогічні технології (сюжетні, рольові, ділові, організаційно-діяльнісні, імітаційні, тренінгові), які сприяють професійному саморозвитку майбутніх учителів у процесі навчання [2]. В. Теслюк обґрунтовує застосування ігрової діяльності в навчанні та можливості підвищення рівня пізнавальної активності студентів завдяки включенню елементів гри у процес навчання [3]. С. Кожушко висвітлює можливості дидактичних ігор як засобу підготовки майбутніх фахівців комерційної діяльності до професійної взаємодії. Зокрема дослідниця акцентує увагу на рольових та ділових іграх [4]. І. Школа розкриває значення рольової гри в навчанні іноземної мови не тільки як засобу оптимізації й стимуляції процесу навчання, але і як важливого аспекту психологічного комфорту, що значно сприяє формуванню іншомовної комунікативної компетентності студентів немовних спеціальностей [5].

А. Жулківська та Г. Вавілова вказують на необхідність використання методу ділової гри під час вивчення фахової іноземної мови у закладах вищої освіти з метою закріплення знань, які студент здобуває під час практики, а також наближення навчального процесу до практичної діяльності [6]. І. Лобачук визначає сутність ділової гри та її вплив на підвищення інтересу студентів до вивчення іноземної мови. Дослідниця розкриває значення, мету та завдання ділової гри в процесі навчання іноземної мови для формування професійної комунікативної компетенції студентів. І. Лобачук стверджує, що ділові ігри належать до активних методів навчання, які спонукають студентів до активної творчої діяльності, створюють умови для підвищеної мотивації та емоційності, розвивають критичне мислення [7]. Н. Бондар зазначає, що засобами ділових ігор професійного спрямування розвиваються професійно-особистісні якості студентів та формуються ключові компетентності майбутніх менеджерів сфери туризму [8].

Проте, згадані вище наукові дослідження недостатньо розкривають проблему застосування ігрових методів навчання в процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства.

Мета статті - дослідження та обґрунтування застосування ігрових методів навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства.

Виклад основного матеріалу

Процес іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства передбачає залучення інноваційних методів навчання, які сприятимуть підвищенню якості професійної освіти вказаних фахівців. У даному дослідженні розглядаються ігрові методи як дієві методи навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства

Гра як один із особливих видів людської діяльності відбиває дійсність у її найсуттєвіших рисах, моделюючи норми людського буття і діяльності, забезпечує пізнання і засвоєння предметної та соціальної дійсності, а також впливає на інтелектуальний, емоційний та моральний розвиток особистості. Гра дозволяє задати в навчанні іноземної мови наочний і соціальний контексти комунікативної діяльності та змоделювати автентичні умови спілкування [9].

За допомогою гри студент не лише вдосконалює свої професійні знання та навички, але й здобуває досвід творчого вирішення професійних завдань, вчиться долати внутрішні конфлікти і стрес, ефективно взаємодіяти з іншими студентами та викладачем.

Гра сприяє виконанню таких методичних завдань [10]:

• створенню психологічної готовності учасників до мовленнєвого спілкування;

• забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення мовного матеріалу;

• тренуванню студентів у виборі потрібного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативної спонтанності.

Одними з найефективніших видів ігрового методу є рольові та ділові ігри.

Рольові ігри - це форма організації освітнього процесу, в якій пропонується реальна життєва ситуація із залученням мовленнєвих навичок та вмінь студента. Навчально-рольова гра є імітаційною моделлю професійної діяльності, у ході якої студент вчиться без попередньої підготовки висловлюватися на задану тему професійного спрямування, формулювати свої думки і відстоювати свою позицію, оцінювати власну поведінку, прогнозувати результати діяльності та націлюватися на подальший професійний розвиток. Рольова гра надає навчальному спілкуванню комунікативну спрямованість, адже спілкування є головною метою для майбутніх фахівців з туризмознавства у процесі занять у формі навчально-рольової гри в умовах максимального наближення до професійної діяльності. Таким чином, фокус зміщується із навчальної інформації на комунікативну ситуацію, що імітує професійну діяльність [11].

Рольова гра сприяє формуванню важливих комунікативних, у тому числі професійно значущих, умінь. Учасник рольової гри повинен зуміти не тільки прийняти і виконати свою роль, але й проявити увагу до ролей своїх партнерів. Важливо, щоб студент зміг підібрати мовні засоби відповідно до ситуації спілкування, а також представити та захистити власну точку зору. Гравець також має намагатись досягати компромісу, уникати конфлікту або знаходити спосіб його усунення. Необхідним вмінням учасника гри є формулювання проблеми та пропонування шляхів її вирішення, зміна тактики поведінки залежно від зміни мовної поведінки партнерів, володіння стратегією спілкування (знання етикету, доречне вживання формул мовного спілкування, вміння висловлювати подяку, згоду/незгоду, прохання, вміння давати оцінку почутому та ін.)

Застосування рольових ігор в іншомовній професійній підготовці майбутніх фахівців з туризмознавства активізує та інтенсифікує навчальний процес за умови високої активності студентів. Навчання в умовах відтворення реальної дійсності, особливо професійної, суттєво полегшує засвоєння матеріалу, підвищує навчальну мотивацію студентів, перетворюючи її на процесуальну мотивацію (мотивація «безпосередньої дії», яка пов'язана із задоволенням від самого процесу діяльності). Для рольових ігор професійного спрямування можлива інтеграція всіх чотирьох видів мовленнєвої діяльності (говоріння, аудіювання/слухання, читання та письма), тобто один вид органічно переходить в інший і, разом з тим, всі чотири види є рівномірно задіяні в тих фрагментах навчального процесу, в центрі яких стоїть та чи інша професійно-орієнтована рольова гра [4].

Темами для рольових ігор у навчанні студентів спеціальності «Туризм» іноземної мови професійного спрямування можуть бути такі, що пов'язані з їхньою майбутньою професійною діяльністю: влаштування на роботу (співбесіда з працедавцем) («У туристичній агенції» («At a tourist agency»)), організація туристичної подорожі, бесіда з клієнтами в офісі туристичної фірми, обговорення туру з клієнтом, бронювання туру («В туристичній фірмі» («At a tourist office»)), бронювання готельного номеру, поселення в готель, вирішення можливих проблем в готелі («В готелі» («At a hotel»)), бронювання квитка на літак («В аеропорту» («At an airport»)), замовлення меню в ресторані, розв'язання проблемних ситуацій в ресторані («В ресторані» («At a restaurant»)) та інші. Такі рольові ігри імітують майбутню професійну діяльність, сприяють виробленню у студентів професійних умінь і навичок, дають змогу відчути себе у певній комунікативній ролі, виявляти інтелектуальні здібності та творчу уяву [11].

Таким чином, рольова гра - ефективний метод навчання, який використовується на заняттях з іноземної мови для формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства.

Поняття рольової та ділової ігор є близькими, але не тотожними. Істотна відмінність ділової гри («business game») від навчально-рольової полягає в тому, що, по-перше, у ділових іграх процес навчання максимально наближений до реальної професійної практики. Це досягається шляхом використання в ділових іграх моделей професійних ситуацій і виконання справжніх, а не навчальних ролей. По-друге, всі учасники ділової гри беруть участь у вирішенні конфліктних ситуацій, що сприяє створенню керованого емоційного напруження. На противагу цьому, у рольових іграх спеціально створюється невимушена атмосфера, розкутість задля активації творчого мислення. Також у навчально-рольових іграх завжди присутній компонент прийняття рішення, можливість нестандартного підходу до проблеми, адже обрані ситуації є такими, які студент спеціальності «Туризм» зможе виконувати в майбутньому, проте на момент участі у рольовій грі не має реального досвіду розв'язання аналогічних проблем [11].

Ділова гра робить процес навчання іноземної мови продуктивнішим, оскільки за допомогою гри студентам легше підготуватися до подолання реальних труднощів міжкультурного спілкування. Під час проведення ігор студенти отримують комунікативні вміння, експериментують із вибором стратегій взаємодії та моделей спілкування, знімають стереотипи, навчаються співпраці та роботі в команді, що є вкрай важливо для сьогоднішньої ситуації на ринку праці і відповідає принципам роботи більшості великих компаній та фірм. Ділова гра моделює різні аспекти майбутньої професійної діяльності студентів спеціальності «Туризм», що не дозволяє аудиторії розслаблятися, тримає її в постійній напрузі, змушує думати та забезпечує умови комплексного використання наявних знань з предметів професійного спрямування, вдосконалення іншомовних вмінь та навичок, а також повніше оволодіння іноземною мовою як засобом професійного спілкування.

Також одним із результатів проведення ділових ігор є розвиток у майбутніх фахівців з туризмознавства неординарного креативного мислення, чого досить складно досягти іншими традиційними методами навчання. Даний метод провокує включення рефлексивних процесів, надає можливість інтерпретації, осмислення отриманих результатів. Як наслідок, зростає інтерес до навчальних занять з іноземної мови, зростає пізнавальність, змінюється самооцінка студентів та спонукає їх до активної навчально-пошукової діяльності, що сприяє розширенню меж викладання.

Роль викладача під час проведення ділової гри дуже багатогранна. До гри він - інструктор, у процесі гри - консультант, після завершення гри - суддя і нарешті - керівник дискусії. Завдання викладача - вести ігровий процес у потрібному напрямку. Водночас викладач не повинен активно втручатися в гру. Потрібно надати студентам самостійність. Лише в тих випадках, коли гра заходить у безвихідь, можна дати пораду, усунути неясність, активізуючи мовленнєву діяльність, але в жодному разі не допомагати студентам приймати рішення. Від початку і до кінця рішення має бути результатом діяльності самих студентів. Отже, викладач має вміло впливати на хід гри, яка завдяки його режисурі стає більш евристичною, творчою та мотивованою.

Педагогічне керівництво грою проявляється і в аналізі та оцінюванні результатів. Притаманна грі атмосфера діалогу має зберігатися і в її обговоренні. Як правило, студенти очікують від викладача оцінювання своєї ігрової діяльності, але викладач повинен максимально наблизити всіх до самостійних висновків та до оцінювання своїх одногрупників, а також до самооцінювання.

Під час проведення ділових ігор для студентів спеціальності «Туризм» використовуються професійно-орієнтовані комунікативні ситуації (встановлення контактів / стосунків, співбесіда (працевлаштування), повсякденна адміністративна діяльність (наприклад, розробка проєкту, маршрутів, пакетних та індивідуальних турів, планування, складання екскурсійних програм), засідання, зустрічі, бізнес-ланчі, дискусії на робочому місці, переговори, світські події, страхування, угоди про надання послуг (наприклад, найм автомобіля, помешкання), під час конференції (зустрічі, дискусії), партнерство/ співробітництво та ін.), які не тільки допомагають студентам розкрити свої особистісні та ділові якості, але й сприяють формуванню та розвитку практичних знань, навичок і умінь, необхідних для успішної роботи в реальному середовищі туристичної індустрії. Професійно-орієнтовані навчальні комунікативні ситуації моделюють взаємодію партнерів по спілкуванню в обстановці імітації умов майбутньої професійної діяльності, під час реалізації якої учасники спілкування розвивають та удосконалюють професійні та комунікативні вміння [11].

У процесі використання професійно-орієнтованих навчальних комунікативних ситуацій в рамках проведення ділових ігор під час занять з іноземної мови наголос робиться на підготовку до практичної діяльності, оскільки такі ситуації сприяють ефективному розвитку мовленнєвих умінь внаслідок розв'язання студентом різноманітних проблемних завдань.

Відбір професійно-орієнтованих навчальних комунікативних ситуацій для ділових ігор здійснюється з урахуванням таких критеріїв:

• міжпредметності (інтеграція знань з різних теоретичних дисциплін);

• проблемності (розбіжність між соціальним і власним досвідом студентів);

• практичної спрямованості (створення умов для практичного застосування теоретичних професійних знань);

• високої інформаційної сконцентрованості (створення сприятливих можливостей для набуття максимально можливої кількості знань в межах однієї ситуації);

• опора на власний досвід студентів [11].

Можна виділити такі етапи проведення ділової гри:

1. Введення в гру.

2. Поділ студентів на групи.

3. Вивчення ситуації (сценарію).

4. Обговорення ситуації у групах. Розробка групової структури. Розподіл ролей усередині групи.

5. Ігровий процес (аналіз ситуації, ухвалення рішення).

6. Підбиття підсумків гри. Аналіз діяльності груп. Оцінювання виконання ролей студентами.

7. Загальне обговорення.

Майбутнім фахівцям з туризмознавства в процесі вивчення іноземної мови професійного спрямування пропонуються такі ділові ігри як «Ярмарок туризму», «Переговори з іноземним партнером», «Конференція» (наприклад, «Діловий туризм»), «Проектування та розробка туристичного продукту» та інші. Наприклад, в ході ділової гри «Ярмарок туризму» студенти пробують себе в ролі менеджерів туристичної фірми, що готуються представити свою фірму на виставці. Згадані ділові ігри сприяють самостійності студентів у прийнятті рішень в умовах творчого змагання, розвитку навичок спонтанного мовлення, організаційних навичок, подоланню бар'єру між вивченням мови та її практичним застосуванням [11].

Отже, ділові ігри мають низку індивідуальних особливостей, характерних лише для них:

• імітаційне моделювання умов реальної професійної діяльностіЈ»

• поетапний розвиток;

• наявність конфліктної ситуаціїЈ»

• наявність спільної мети учасників гри;

• контроль часу гри;

• правила, що регулюють перебіг гри;

• елемент змагання.

Запропоновані викладачем під час занять з іноземної мови рольові та ділові ігри мотивують студентів до висловлювання. Крім того, у майбутніх фахівців з туризмознавства формується комунікативна інтенція (комунікативний намір) і визначається завдання спілкування [12].

Ігрові методи навчання у мовленнєвій професійній підготовці майбутніх фахівців з туризмознавства спрямовані на засвоєння іншомовної професійної термінологічної лексики, необхідної для спілкування в сфері туристичної індустрії, граматичних конструкцій для обговорення професійних аспектів туристичного обслуговування, професійних усно-мовленнєвих кліше і моделей професійної комунікації іноземною мовою (наприклад: I would like to get in touch with the manager (Я би хотів зв'язатись з менеджером); I couldn't get him on the phone (Я не зміг додзвонитись до нього); Can we arrange a meeting for tomorrow? (Чи можемо ми зустрітись завтра?); When do you expect to be checking out? (Коли ви плануєте виселятись з готелю?); We are booked out (У нас усі місця зайняті); I want to settle the account (Я хочу розрахуватись); Would you pass the salt, please (Передайте, будь-ласка, сіль); What is the exchange rate for dollar? (Який обмінний курс долара?), побудову усних іншомовних професійних діалогів в умовах рольових та ділових ігор, що імітують суб'єкт-суб'єктні взаємодії в сфері туризму [11].

Кожен учасник рольової або ділової гри повинен дотримуватись певних правил: уміти поставити себе в ситуацію, яка могла б виникнути в реальному житті; адаптуватися до взятої на себе уявної ролі; поводитися як у реальному житті; використовувати одиниці іноземної мови з метою комунікації. Однією з важливих характеристик ігрової діяльності є те, що ігрові заняття підвищують чутливість студентів до емоційних реакцій їх товаришів та міжособистісних явищ, що виникають у колективі. Кожен гравець отримує можливість відчути механізм колективної діяльності, розпізнати сигнали зворотнього зв'язку (оцінка та реакція інших), актуалізувати вміння використовувати невербальні засоби комунікації, удосконалювати особисту культуру, пов'язану з етикою ділових відносин.

Узагальнюючи викладений матеріал, зазначимо, що ігрові методи навчання у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства мають низку переваг: активізація, інтенсифікація навчального процесу та його наближення до реального професійного середовища сфери туризму; підвищення навчальної мотивації студентів та перетворення її на процесуальну мотивацію; створення атмосфери співпраці; вміння працювати в команді; розвиток неординарного креативного мислення та професійно-особистісних якостей студентів; вдосконалення іншомовних комунікативних умінь та навичок; набуття навичок вербальної та невербальної мовленнєвої поведінки; розвиток навичок спонтанного мовлення; подолання бар'єру між вивченням іноземної мови та її практичним застосуванням.

комунікативний гра компетентність навчання

Висновки

Отже, ігрові методи оптимізують освітній процес, активізуючи творчу діяльність студента, спрямовану на вирішення змодельованих проблем, які відповідають реаліям професійного середовища сфери туризму. Застосування рольових та ділових ігор не лише сприяє іншомовній професійній підготовці майбутніх фахівців з туризмознавства, але й допомагає розвинути необхідні комунікативні вміння, навички, установки та риси, необхідні для майбутньої професійної діяльності. Таким чином, ігрові методи є ефективними у процесі формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства.

Перспективні напрями подальшого наукового пошуку можуть полягати у розробці, впровадженні у практику та дослідженні ефективності нових сценаріїв ігрових методів навчання для формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців з туризмознавства.

Література

1. Тимощук Н.М. Ігрові форми на заняттях з іноземної мови як засіб підвищення мотивації студентів до вивчення економічного вокабулярію. Економіка. Фінанси. Менеджмент: актуальні питання науки і практики. 2019. № 2. С. 151-161.-

2. Топчій Г.С. Ігрові педагогічні технології як умова професійного саморозвитку майбутнього вчителя: автореф. дис.…канд. пед. наук: спец. 13.00.04. Харків, 2011. - 22 с.

3. Теслюк В.М. Ігрові методи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у вищій школі. Вісник Національного університету оборони України: зб. наук. праць. Київ: НУОУ, 2013. Вип.4 (35). С. 136-139.

4. Кожушко С.П. Дидактичні ігри як засіб підготовки майбутніх фахівців комерційної діяльності до професійної взаємодії. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2013. Вип. 28. С. 184-191.

5. Школа І.В. Рольова гра як засіб формування іншомовної комунікативної компетентності студентів немовних спеціальностей. Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. Сер.: Педагогічні науки. 2014. Вип. 3. С. 307-312.

6. Жулківська А.М., Вавілова Г.В. Використання методу ділової гри при вивченні фахової іноземної мови. Лінгвокультурний дискурс у парадигмі професійної освіти: зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф., м. Київ, 5 березня 2015 р. Київ: КНЕУ, 2015. С. 285-291.

7. Лобачук І.М. Ділова гра як ефективний засіб навчання студентів нелінгвістичних ВНЗ іноземної мови. Наукові записки Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія: Педагогічні та історичні науки. 2014. Вип. 118. С. 149-155.

8. Бондар Н.Д. Формування ключових компетентностей майбутніх менеджерів сфери туризму в процесі вивчення гуманітарних дисциплін: дис.…канд. пед. наук: 13.00.04. Вінниця, 2016. 262 с.

9. Ганніченко Т.А. Використання сучасних ігрових технологій у процесі підготовки майбутніх фахівців індустрії дозвілля до іншомовного спілкування. Наукові праці: Науково-методичний журнал. Педагогічні науки. Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П. Могили, 2005. Т.42. Вип. 29. С.135- 140.

10. Вур⁵є Л.О. Використання навчальних ігор та їх елементів на заняттях з іноземної мови в умовах немовленнєвого вузу. Іншомовний аспект підготовки фахівців для органів внутрішніх справ України: матеріали міжнар. практ. конф., м. Харків, 20-21 травня 1999 р. Харків: Ун-т внутр. справ, 1999. С. 22-24.

11. Івасів Н.С. Професійна іншомовна підготовка майбутніх фахівців з туризмознавства у вищих навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2018. 435 с.

12. Ярошенко О.В. Зміст професійно орієнтованої компетентності в діалогічному мовленні майбутніх викладачів англійської мови. Вісник Київського національного лінгвістичного університету. Сер.: Педагогіка та психологія. Київ, 2013. № 22. С. 133-143.

References

1. Tymoshchuk N.M. (2019). Ihrovi formy na zanyattyakh z inozemnoi movy yak zasib pidvyshchennia motyvatsii studentiv do vyvchennia ekonomichnoho vokabuliariiu [Gaming forms at foreign language lessons as a means of improving students motivation to study economic vocabulary]. Ekonomika. Finansy. Menedzhme~nt: akuali pytannia nauky i praktyky - Economy. Finances. Management: actual issues of science and practical activity, 2, 151-161. [in Ukrainian].

2. Topchii H.S. (2011). Ihrovi pedahohichni tekhnolohii yak umova profesiinoho samorozvytku maibutnoho vchytelia [Playing pedagogical technologies as a condition of professional self-development of a future teacher]. Extended abstract of candidate's thesis. Kharkiv [in Ukrainian].

3. Tesliuk V.M., Kaninina M.L. (2013) Ihrovi metody aktyvizatsii navchalno- piznavalnoi diialnosti studentiv u vyshchii shkoli 2013 [Game methods of intensification the educational and cognitive activity of students in higher school]. VisnykNatsionalnoho universytetu oborony Ukrainy - Bulletin of National Defense University of Ukraine, issue 4 (35), 136-139 [in Ukrainian].

4. Kozhushko S.P. (2013). Dydaktychni ihry yak zasib pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv komertsiinoi diialnosti do profesiinoi vzaiemodii [Didactic plays as means for preparation of future specialists in commercial activity for their professional interaction]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. - Pedagogy of formation of creative personality in higher and secondary schools, issue 28, 184-191 [in Ukrainian].

5. Shkola I.V. (2014). Rolova hra yak zasib formuvannia inshomovnoi komunikatyvnoi kompetentnosti studentiv nemovnykh spetsialnostei [Role play as a means of foreign language communicative competence formation of students from non-linguistic majors]. Naukovi zapysky Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. Ser.: Pedahohichni nauky - Scientific papers of Berdyansk state pedagogical university. Ser.: Pedagogical sciences, issue 3, 307-312. [in Ukrainian].

6. Zhulkivska A.M., Vavilova H.V. (2015). Vykorystannia metodu dilovoi hry pry vyvchenni fakhovoi inozemnoi movy [Using the method of business game in the study of professional foreign language]. Linhvokulturnyi dyskurs uparadyhm^profesiinoi osvity - Linguocultural discourse in the paradigm o;f vocational education: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. (pp. 285-291). Kyiv: KNEU [in Ukrainian].

7. Lobachuk I.M. (2014). Dilova hra yak efektyvnyi zasib navchannia studentiv nelinhvistychnykh VNZ inozemnoi movy [Business game as an effective means of foreign language teaching students of non-linguistic higher educational institutions]. Naukovf zapysky Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu im. M. P. Drahomanova. Seriia: Pedahohichni ta fstorychnf nauky - Scientific notes of the National Pedagogical University named after M.P. Drahomanov. Series: Pedagogy and History, issue 118, 149-155 [in Ukrainian].

8. Bondar N.D. (2016). Formuvannia kliuchovykh kompetentnostei maibutnikh menedzheriv sfery turyzmu v protsesi vyvchennia humanitarnykh dystsyplin [Key competences formation of future tourism managers in the process of studying humanities]. Candidate's thesis. Vinnytsia [in Ukrainian].

9. Hannichenko T.A. (2005). Vykorystannia suchasnykh ihrovykh tekhnolohii u protsesi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv industrii dozvillia do inshomovnoho spilkuvannia [The usage of modern game technologies in the process of training future specialists in the sphere of entertainment to speak foreign language]. Naukovi pratsi: Naukovo-metodychnyi zhurnal. Pedahohichni nauky - Proceedings: Scientific and methodological journal. Pedagogical sciences, Vol. 42, Issue 29, 135-140. Publishing house of MSHU named after P. Mogyla [in Ukrainian].

10. Vurie L.O. (1999). Vykorystannia navchalnykh ihor ta yikh elementiv na zaniattiakh z inozemnoi movy v umovakh nemovlennievoho vuzu [The use of educational games and their elements in foreign language classes in non-linguistic higher education inst\utions~]. Inshomovnyi aspekt pidhotovky fakhivtsiv dlia orhaniv vnutrishnikh sprav Ukrainy: Materialy mizhnarodnoi praktychnoi konferentsii - The foreign language aspect of specialists' training for internal affairs of Ukraine: Proceedings of the International Practical Conference. (pp. 22-24). Kharkiv: University of Internal Affairs [in Ukrainian].

11. Ivasiv N.S. (2018). Profesiina inshomovna pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv z turyzmoznavstva u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Professional Foreign Language Training of Prospective Tourism Studies Specialists in Higher Educational Institutions]. Candidate's thesis. Khmelnytskyi [in Ukrainian].

12. Yaroshenko O.V. (2013). Zmist profesiino oriientovanoi kompetentnosti v dialohichnomu movlenni maibutnikh vykladachiv anhliiskoi movy [The Content of professionally oriented competence in dialogic speech of prospective teachers of English]. Visnyk Kyivskoho natsionalnoho linhvistychnoho universytetu. Ser.: Pedahohika ta psykholohiia - Bulletin of Kyiv National Linguistic University. Ser.: Pedagogy and Psychology, 22, 133-143 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru