Підготовка майбутніх вихователів до співпраці з батьками в умовах воєнного стану

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ПВНЗ «Міжнародний економіко-гуманітарний університеті імені академіка С. Дем'янчука»

Кафедра загальної педагогіки та дошкільної освіти

Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Кафедра психології та інклюзивної освіти

Підготовка майбутніх вихователів до співпраці з батьками в умовах воєнного стану

Марчук О.О., д.п.н., професор

Мельничук Л.Б., к.п.н., доцент

Шкабаріна М.А., к.п.н., доцент

Пилипчук В.В., студент

м. Рівне

Анотація

У статті проаналізовано специфіку підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками вихованців ЗДО в умовах воєнного стану. Охарактеризовано освітні документи, праці класиків вітчизняної педагогіки та сучасних авторів щодо виховання дитини в сім'ях та організації співпраці з батьками. В умовах пандемії та воєнного стану в Україні змінено особливості освітнього процесу в ЗДО. Формуванню професійних якостей, необхідних для означеної діяльності, сприяє змістове наповнення навчальних планів та програм, які використовують викладачі закладів вищої освіти. Акцентовано на тому, що формуванню навичок роботи з батьками значно сприяє проходження студентами практики в закладах дошкільної освіти.

Авторами виокремлено такі педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками в умовах воєнного часу та пандемії:

а) наповнення змісту навчальних компонентів матеріалами про організацію освітнього процесу в умовах воєнного часу та пандемії та дотримання вихователями вимог безпеки;

б) залучення студентів до роботи з батьками під час проведення практики в ЗДО;

в) наповнення змісту виховної роботи в ЗВО ідеями виховання дітей в дусі миру, взаємоповаги та урізноманітнення дозвілля студентів заходами щодо їх співпраці з батьками, ОТГ та органами місцевого самоврядування.

Зазначено, що в екстремальних умовах війни та СоуМ-19 організація освітнього процесу та робота із батьками повинна охоплювати два основних аспекти:

а) створення безпечного соціального середовища для дитини з урахуванням частих повітряних тривог, можливих авіа ударів, вибухів, хімічних атак, ядерної загрози тощо;

б) створення атмосфери радості, щасливого дитинства, позитивних емоцій. Педагогам слід залучати дитину до фізичної активності (фізкультура, танці, регулярні прогулянки на свіжому повітрі тощо). У партнерській взаємодії вихователь та батьки повинні надавати дитині почуття єдності та підтримки. У статті проаналізовано методику проведення батьківських зборів.

Ключові слова: майбутні вихователі, взаємодія, партнерство, батьки, методика підготовки, воєнний стан, пандемія.

Annotation

Preparing future educators for cooperation with parents in the context of martial law and COVID-19

Marchuk O.O., Dr Ped. Sci., Professor; Melnychuk L.B., C. Ped. Sci., Ass. Professor; Pylypchuk V.V., Graduate; Department of General Pedagogy and Preschool Education, Academician Stepan Demianchuk International University of Economics And Humanities, Rivne

Shkabarina M.A., C. Ped. Sci., Ass. Professor of the Department of Psychology and Inclusive Education, Rivne Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education, Rivne

The author s of the article analyzes the specifics of training future educators to work with parents of preschool children in the conditions of war and the Covid-19 pandemic. The educational documents, the works of classics of d the Ukrainian pedagogy and modern authors about the upbringing of children in their families and organizing cooperation with parents are characterized. In the conditions of the pandemic and the war in Ukraine the features of the educational process in secondary schools have changed.

The formation of the professional qualities necessary for the specified activity is facilitated by the content of curricula and the programs that are used by the teachers of higher education institutions. The main attention is focused on the fact that the formation of skills for working with parents is significantly facilitated by students' practice in preschool education institutions.

The authors single out the following pedagogical conditions for preparing future educators to work with parents in the wartime and the pandemic:

a) filling the content of educational components with materials about the organization of the educational process in wartime and pandemic conditions and compliance by educators with safety requirements;

b) the involvement of students in working with their parents during practice in the educational institution;

c) filling the content of educational work in high schools with the ideas of raising children in the spirit of peace, mutual respect and understanding, and diversifying students' free time with activities related to their cooperation with parents, local self-government bodies and the local self-government bodies.

It is noted that in the extreme conditions of war and Covid-19, the organization of the educational process and work with parents should cover two main aspects:

a) the creating of the safe social environment for the child, taking into account frequent air raids, possible airstrikes, explosions, chemical attacks, nuclear threats, etc;

b) the creating of the atmosphere of joy, happy childhood and positive emotions. The morden teachers should involve the child in physical activity (physical education, dancing, regular walks in the fresh air, etc.). In partnership interaction the educator and parents must provide the child with a sense of the unity and support. The authors of the article analyzs the method of conducting parents' meetings.

Keywords: future educators, interaction, partnership, parents, training method, war-time, pandemic.

Постановка проблеми

В останні роки спостерігаємо значні зміни в організації дошкільної освіти України, які зумовлені пандемією Covid-19 та уведенням воєнного стану в країні. Попри певні труднощі, освітній процес в закладах дошкільної освіти продовжують здійснювати. До виховання дітей активно залучають батьків та представників громадськості, як це передбачено документами про освіту. Зокрема, в Законі України «Про освіту» (2017 р.) зазначено: «Відповідальність за здобуття дітьми дошкільної освіти несуть батьки. Батьки самостійно обирають способи та форми, якими забезпечують реалізацію права дітей на дошкільну освіту» [4]. Стаття 55 аналізованого Закону визначає права та обов'язки батьків здобувачів освіти, для чого «держава надає батькам здобувачів освіти допомогу у виконанні ними своїх обов'язків, захищає права сім'ї, органи державної влади та органи місцевого самоврядування мають поважати право батьків виховувати своїх дітей відповідно до власних релігійних і філософських переконань, а суб'єкти освітньої діяльності мають враховувати відповідні переконання під час організації та реалізації освітнього процесу, що не повинно порушувати права, свободи та законні інтереси інших учасників освітнього процесу» [4].

У період пандемії та воєнного стану багато дітей не мають змоги відвідувати ЗДО, а залишаються вдома чи долучаються до виховного процесу онлайн. Військові дії на сході та півдні України внесли певні зміни в організацію освітнього процесу. Відтак майбутні вихователі повинні опанувати методику співпраці із родинами в складних умовах сучасності, що дозволяє сприяти належному розвитку особистості дитини.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми підготовки майбутніх педагогів до роботи з батьками досліджені в працях відомих українських педагогів минулого (А. Макаренко, С. Русова, В. Сухомлинський, К. Ушинський) та в науковому доробку сучасних дослідників (Т. Алексєєнко, О. Докукіна, А. Курчатова, А. Марушкевич, О. Семеног, Т. Степанова, М. Стельмахович, В. Постовий, І. Трубавіна, Т. Шанскова, Т. Шульга та інші).

Мета статті - проаналізувати методику підготовки майбутніх вихователів до роботи з родинами вихованців ЗДО в умовах воєнного стану.

Виклад основного матеріалу дослідження

дошкільний вихователь родина дитина безпечний соціальний

В останні роки в дошкільній освіті значна увага зосереджена на становленню партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу. У «Базовому компоненті дошкільної освіти» виокремлено основні напрями співробітництва педагогічного колективу із сім'єю та дано пояснення про участь батьків у реалізації завдань виховання дошкільника у певному освітньому напрямі [2]. Наприклад, згідно освітнім напрямом «Дитина в соціумі» підтримка батьками процесу формування соціально-громадянської компетентності може відбуватися шляхом «реалізації в родині принципів демократії, що ґрунтуються на повазі до особистості дитини та її прав; створення умов для вибудовування міжособистісної, продуктивної та толерантної дитячо-батьківської взаємодії; розмов про права дитини, моделювання відповідної поведінки та висловлювання особистих поглядів і думок задля набуття соціального досвіду» [4]. Відтак саме із аналізу основних положень освітніх документів, завдань дошкільного виховання та участі в ньому батьків доцільно починати підготовку майбутніх вихователів до співпраці з родинами. Студенти ЗВО, ще навчаючись на першому курсі, повинні усвідомити необхідність співпраці із батьками та родичами дитини.

Питання вихованні дитини в родині детально описані в педагогічному трактаті В. Сухомлинського «Батьківська педагогіка». Аналізуючи проблеми родин, в яких виховуються діти дошкільного віку, педагог виробив вчення під назвою «споживацьке щастя дитини» і закликав уникати поширення цього негативного явища: «В тих сім'ях, де панує єдиний рушій пізнання і освоєння світу - дитяче бажання, що поступово перетворюється у примху, - діти позбавлені справжнього щастя. Нещасні вони тому, що ситі по горло споживацьким щастям» [9, с. 195]. На думку В. Сухомлинського, підготовка дитини до школи - відповідальна місія, яка стоїть перед батьками, які повинні створити належне підґрунтя для опанування навчальних дисциплін. У своєму есе «Вашій дитині через рік іти до школи» автор написав: «Це велике щастя готувати дитину до школи, потім спостерігати її перші кроки на великій стежині до знань, але це не тільки радість і щастя. Це разом з тим багато турбот і праці. Бо виховання починається в сім'ї з того часу, як дитина осмислено подивилася на світ і усвідомила сама себе як живу, активну, діяльну істоту» [9, с. 173].

У науковому досліджені О. Алеко «Формування первинного соціального досвіду дитини у процесі взаємодії суспільного і родинного виховання» пояснено, що такі соціальні інститути як родина та ЗДО «є первинними інститутами соціалізації на дошкільному етапі, відповідальними за процес формування соціального досвіду (у родині дитина опановує суспільні норми, моральні правила, пізнає соціальні цінності и формує власні ціннісні орієнтації, тут розпочинається формування первинного соціального досвіду дитини; дошкільний навчальний заклад є соціальним осередком розвитку й виховання дошкільника, який забезпечує дитині якісний соціально-особистісний розвиток, накопичення і формування первинного соціального досвіду» [1, с. 15].

Сьогодні значна увага науковців зосереджена на співпраці педагогів із батьками дітей із особливими потребами (Н. Грабовенко, В. Жмир, І. Іванова, Д. Кизимович, І. Ніжаща, Н. Писаренко, Т. Титаренко та ін.). Зокрема, у досліджені «Соціально-педагогічні засади роботи з батьками дітей з особливими потребами» Т. Соловйової написано, що «на сучасному етапі важливого значення набуває сприйняття сім'ї як цілісності, що потребує спрямування соціально-педагогічної роботи не тільки на реабілітацію дитини, але й на підвищення рівня адаптації батьків до життєвих умов, пов'язаних з вихованням дитини з особливими потребами» [7, с. 16].

В умовах пандемії та воєнного стану в Україні змінено особливості освітнього процесу в ЗДО. Відповідно до наказів, розпоряджень та установ Міністерства освіти та науки, обласних рад, органів місцевого самоврядування він здійснюється у очній, дистанційній та змішаній формах. Як свідчить аналіз роботи різних закладів освіти, в дитячих садочках «практикується проведення занять та інших форм організації освітнього процесу із залученням батьків до чергування в групі з дотриманням карантинних вимог» [10]. Під час організації освітнього процесу в дистанційному форматі батьки дають згоду на проведення занять онлайн. Якщо вони не мають змоги долучити дитину до занять, вихователі надсилають їм відео. Фахівці дошкільної освіти постійно організовують зворотний зв'язок з батьками дітей. Для цього використовують сайт закладу, програму Skype, месенджери Viber, WhatsApp, Telegram. Відтак підготовка майбутніх вихователів у ЗДО спрямована на опанування студентами знань про сучасні форми співпраці із батьками відповідно до тої форми, яку вони обрали для своєї дитини.

Формуванню професійних якостей, необхідних для означеної діяльності, сприяє змістове наповнення навчальних планів та програм, які використовують викладачі закладів вищої освіти. Для прикладу проаналізуємо методику підготовки здобувачів вищої освіти до роботи з батьками в ПВНЗ «Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем'янчука». Освітньо-професійна програма «Дошкільна освіта» рівень вищої освіти - бакалавр передбачає набуття спеціальних компетентностей (КС), пов'язаних із організацією роботи з батьками: КС-18 - здатність знаходити, опрацьовувати потрібну освітню інформацію та застосовувати її в роботі з дітьми, батьками; КС-19 - здатність до комунікативної взаємодії з дітьми, батьками, колегами [5]. Здобувачі вищої освіти (магістр) опановують здатність до організації співпраці закладу дошкільної освіти з різними соціальними інституціями, категоріями фахівців до партнерства з батьками (КС 7).

Для опанування умінь організовувати роботу із батьками у 2022-2023 н. р. для студентів передбачено, наприклад, вивчення таких освітніх компонентів: «Організація співпраці з родинами в закладі дошкільної освіти», «Організація співпраці ЗДО з соціальними інституціями та батьками», «Інформаційна культура та просвітницька діяльність вихователя закладу дошкільної освіти», «Педагогічна етика вихователя закладу дошкільної освіти та протидія боулінгу», «Теорія і методика морального виховання дітей дошкільного віку», «Самоосвітня і просвітницька діяльність в системі закладів дошкільної освіти», «Психологічна служба та соціально-педагогічний патронаж в закладі дошкільної освіти». Формуванню навичок роботи з батьками значно сприяє проходження студентами практики в закладах дошкільної освіти. В процесі вивчення дисципліни «Організація співпраці з родинами в закладі дошкільної освіти» студенти 4 курсу вивчають такі теми: «Загальні особливості взаємодії вихователів закладу дошкільної освіти з родинами», «Психолого-педагогічні умови взаємодії ЗДО та родини», «Форми і методи взаємодії вихователя і батьків», «Методика співпраці ЗДО з батьками», «Формування педагогічної культури батьків в процесі їх взаємодії з ЗДО», «Робота вихователя із неблагополучними сім'ями».

Нами було виокремлено такі необхідні педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками в умовах воєнного часу та пандемії:

а) наповнення змісту навчальних компонентів матеріалами про організацію освітнього процесу в умовах воєнного часу та пандемії та дотримання вихователями вимог безпеки;

б) залучення студентів до роботи з батьками під час проведення практики в ЗДО;

в) наповнення змісту виховної роботи в ЗДО ідеями виховання дітей в дусі миру, взаємоповаги та розуміння та урізноманітнення дозвілля студентів заходами щодо їх співпраці з батьками, ОТГ та органами місцевого самоврядування.

Варто наголосити на тому, що в екстремальних умовах війни та Ковід-19 організація освітнього процесу та робота із батьками повинна охоплювати два аспекти:

а) створення безпечного соціального оточення для дитини з урахуванням частих повітряних тривог, можливих авіаційних ударів, вибухів, хімічних атак, ядерної загрози тощо;

б) створення атмосфери радості, щасливого дитинства, позитивних емоцій.

У час війни та пандемії для вихователів та батьків важливим є створення безпечної атмосфери в закладах ЗДО, відтак студенти вивчають теми, пов'язані із застосування здоров'язбережувальних технологій, дотриманням санітарно-гігієнічних норм, формами роботи з дітьми в укриттях, співпрацею батьків та вихователів щодо забезпечення належної психоемоційної атмосфери в сім'ї під час оголошення повітряної тривоги.

Фахівець закладу дошкільної освіти повинен бути готовим до роботи із дітьми ВПО, адже сьогодні у дитячих групах є діти, які приїхали із зони активних бойових дій, є діти, батьки яких перебувають на фронті, окремо виділяємо дітей, які виховуються в далеких родичів чи опікунів. Відтак майбутні фахівці дошкільної освіти повинні опанувати знання про психолого-педагогічний супровід особистісного розвитку кожного дошкільника. Завдання вихователя - забезпечити (відновити) почуття безпеки. Незважаючи на складні обставини, гнітючу атмосферу, що викликана повідомленнями про трагічну загибель захисників України, частими повітряними тривогами, педагогам слід залучати дитину до фізичної активності (фізкультура, танці, регулярні прогулянки на свіжому повітрі тощо). У партнерській взаємодії вихователь та батьки повинні надавати дитині почуття єдності та підтримки, тому студенти педагогічних факультетів навчаються методиці проведення дитячих ігор, спрямованих на згуртування дитячого колективу. Працюючи з дітьми, які постраждали від військової агресії, педагог водночас не повинен обділяти увагою інших вихованців. Іноді трапляються випадки агресії, яку слід скеровувати в здорові поведінкові рамки. Про ці прояви потрібно повідомляти батьків, які разом із вихователем можуть їх попереджувати.

Важливим елементом співпраці із батьками є проведення батьківських зборів в ЗДО. Перебуваючи на педагогічній практиці, майбутні фахівці з дошкільної освіти навчаються проводити батьківські збори на такі теми: «Пережити Cоvid-19 разом», «Організація безпечного родинного середовища», «Страхи дитини та шляхи їх усунення», «Спокій дорослих - спокій дитини», «Як допомогти дитині пережити психологічну травму», «Сучасне телебачення та дитина», «Сприймання дошкільниками інформації про війну». До формування навичок роботи студентів із батьками активно долучається психолог та соціальний педагог ЗДО.

Для підвищення загальної педагогічної культури батьків та навичок поведінки людини в екстремальних умовах майбутні студенти долучаються до виготовлення просвітницько-інформаційних буклетів та бюлетенів. Під час вивчення дисципліни «Інформаційна культура та просвітницька діяльність вихователя закладу дошкільної освіти» на лабораторних заняттях доречною є розробка постерів та буклетів на тему «Убережіть себе від Совід-19», «Прояви посттравматичного синдрому у дітей», «Допоможемо ВПО: доброта не має кордонів», «Як навчитися жити по-новому в умовах війни?», «Радість дитинства в умовах війни та пандемії».

Майбутні вихователі усвідомлюють, що воєнні дії в Україні зумовили зміни в психіці та поведінці самих батьків, які іноді теж потребують психологічної допомоги та підтримки. Проводячи батьківські збори, фахівці з галузі дошкільної освіти пояснюють особам, постраждалим внаслідок військової агресії, важливість звернення зі своїми проблемами до фахівців, прояву негативних емоцій, перебування на природі, занять улюбленою справою чи занять волонтерською діяльністю. Майбутні вихователі повинні вміти тактовно дати рекомендації звернутися за допомогою до психолога/психотерапевта, який допоможе опанувати техніки емоційної стабілізації себе і близьких та попередити або зупинити розвиток посттравматичного синдрому. Упродовж педагогічної практики студенти долучаються до зустрічей батьків із психологами, соціальними робітниками, юристами, які надають консультації щодо надання психологічної, соціальної та правової допомоги.

Майбутні фахівці галузі дошкільної освіти повинні усвідомити, що читання лекцій для батьків не є дієвою формою взаємодії, потрібно упроваджувати новітні форми співпраці: засідання круглого столу, довірче спілкування, тренінгові заняття, рольові ігри, батьківські конференції, організація сімейного клубу.

Виховні та наукові заходи, що проводять сьогодні в ЗВО, спрямовані на виховання в майбутніх вихователів дружби, взаємоповаги, миру та розуміння. До їх участі долучаються керівники ЗДО, батьки, представники громадськості, які усвідомлюють важливість партнерської взаємодії між спеціалістами дошкільної освіти та батьками.

Висновки

Належна співпраця вихователя із батьками сприяє всебічному розвитку особистості дитини. В останній час мінилися форми, методи та прийоми співпраці ЗДО з батьками, викликані воєнним станом та пандемією Covid-19. Випускники педагогічних ЗВО повинні знати новітню методику організації освітнього процесу із урахуванням вимог безпеки та психології окремих вихованців ЗДО та їх батьків. Робота із дітьми ВПО потребує посиленої уваги, оскільки в окремих дітей та дорослих може спостерігатися посттравматичний синдром.

Перспективи подальших розвідок вбачаємо у досліджені взаємодії вихователів, батьків, ОТГ та органів громадського самоврядування в умовах пандемії та воєнного стану.

Література

1. Алеко О. Формування первинного соціального досвіду дитини у процесі взаємодії суспільного і родинного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 / Державний вищий навчальний заклад Донбаський державний педагогічний університет». Слов'янськ, 2016. 20 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти.

3. Жаровцева Т.Г. Теоретико-методичні засади підготовки фахівців дошкільної освіти до роботи з неблагополучними сім'ями: монографія Одеса: ПНЦ НАПН України. СВД М.П. Черкасов, 2016. 367 с.

4. Закон України «Про освіту», 2017 р.

5. Освітньо-професійна програма «Дошкільна освіта», рівень вищої освіти бакалаврський.

6. Посттравматичний стресовий розлад: буклет для батьків.

7. Соловйова Е.Г. Соціально-педагогічні засади роботи з батьками дітей з особливими потребами: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 / Інститут проблем виховання АПН. Київ, 2009. 20 с.

8. Степанова Т.М., Курчатова А.В. Підготовка майбутніх вихователів до виховання шанобливого ставлення до батька в дітей старшого дошкільного віку: монографія. К.: Видавничий Дім «Слово», 2016. 288 с.

9. Сухомлинський В. Батьківська педагогіка. К., 1978. 263 с.

10. Як організували діяльність ЗДО у воєнний час.

References

1. Aleko O. (2016). Formuvannia pervynnoho sotsialnoho dosvidu dytyny u protsesi vzaiemodii suspilnoho i rodynnoho vykhovannia [The formation of the primary social welfare of the child in the process of interdependence of the suspension and native birth]. Extended abstract of candidates thesis. Sloviansk.

2. Bazovyi komponent doshkilnoi osvity [The basic component of the preschool education].

3. Zharovtseva T.H. (2016). Teoretyko-metodychni zasady pidhotovky fakhivtsiv doshkilnoi osvity do roboty z neblahopoluchnymy simiamy [The theoretical and the methodological principles of training preschool education specialists to work with the disadvantaged families]. Odesa: PNTs NAPN Ukrainy. SVD M.P. Cherkasov. [in Ukrainian].

4. Zakon Ukrainy «Pro osvitu» [Law of Ukraine «About the Education»] (2017).

5. Osvitno-profesiina prohrama «Doshkilna osvita» [The educational and the professional program «Preschool education», riven vyshchoi osvity bakalavrskyi.

6. Posttravmatychnyi stresovyi rozlad: buklet dlia batkiv [Post-traumatic stress disorder: a booklet for parents].

7. Soloviova E.H. (2009). Sotsialno-pedahohichni zasady roboty z batkamy ditei z osoblyvymy potrebamy [The socio-pedagogical principles of working with parents of children with special needs]. Extended abstract of candidate ^Js thesis. Kyiv.

8. Stepanova T.M., Kurchatova A.V. (2016). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv do vykhovannia shanoblyvoho stavlennia do batka v ditei starshoho doshkilnoho viku [The reparation of future educators to foster the respectful attitude towards the father in children of older preschool age]. Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo».

9. Sukhomlynskyi V. (1978) Batkivska pedahohika [the Parental pedagogy]. Kyiv.

10. Yak orhanizuvaly diialnist ZDO u voiennyi chas [How the activity of the kindergarten was organized in wartime].

Размещено на Allbest.Ru