Підготовка директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти в умовах післядипломної педагогічної освіти: історичний ракурс

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти»

Кафедра педагогіки й менеджменту освіти

Підготовка директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти в умовах післядипломної педагогічної освіти: історичний ракурс

Кохановська О.В., д.п.н., професор

м. Херсон

Анотація

У статті проаналізовано зміст післядипломної педагогічної освіти керівників шкіл в Україні в історичному аспекті щодо підготовки їх до управління інформаційним освітнім середовищем. Визначено взаємозв'язок між процесом управління та обміном інформацією. Схарактеризовано значення інформації для процесу управління закладом освіти. Акцентовано на неможливості керівництва закладом освіти без управління його інформаційним середовищем. Визначено основні етапи розвитку післядипломної освіти керівних педагогічних кадрів, протягом якого відбувалося накопичення досвіду підвищення кваліфікації з управління інформаційним середовищем закладу освіти. Проаналізовано кількісні характеристики та досліджено зміст інформаційно-управлінської складової курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл на різних етапах розвитку післядипломної педагогічної освіти.

В результаті проведеного аналізу визначено, що підготовка керівників закладів загальної середньої освіти в контексті оволодіння ними знаннями, вміннями та навичками з управління інформаційним середовищем закладу освіти відбувався нерівномірно і залежала від суспільно-політичної ситуації та потреб державної системи освіти.

Акцентовано, що починаючи з 50-х років ХХ століття до набуття Україною незалежності підготовка директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти відбувалась через освоєння ними курсу школознавства, що передбачало вивчення дисциплін з документообігу, шкільної статистики тощо. Визначено, що починаючи з середини 80-х років ХХ століття курсова підготовка директорів шкіл наповнюється новою складовою, що передбачала вивчення основ інформатики та обчислювальної техніки. Зазначено, що в історії післядипломної освіти керівників закладів загальної середньої освіти за часів незалежної України в 90-х роках ХХ століття, акцент звертається на управління закладом освіти та використання електронно-обчислювальної техніки в управлінні. Узагальнено, що на сучасному етапі розвитку системи освіти управління інформаційним середовищем закладу освіти в професійній діяльності директора школи набуває особливого значення, що ставить нові завдання перед їх післядипломною освітою.

Ключові слова: післядипломна педагогічна освіта, керівники закладів загальної середньої освіти, управління, управління інформаційним середовищем, 50-ті роки ХХ - початок ХХІ століття, історичний досвід.

Abstract

School principals training for the information environment management of the educational institution in conditions of postgraduate pedagogical education: a historical perspective

Kokhanovska O.V., Dr Ped. Sci., Ass. Professor, Professor of the Department of Pedagogy and Educational Management, Communal Higher Educational Institution “Kherson Academy of Continuing Education” of Kherson Regional Council, Kherson

The content of postgraduate pedagogical education of school principals in Ukraine in the historical aspect regarding their preparation for managing an informational educational environment has been analyzed. The interrelation between the management process and information exchange has been defined. The value of information for the process of managing an educational institution has been characterized. Emphasis has been placed on the impossibility of managing an educational institution without managing its information environment. The main stages of the development of postgraduate education of managerial teaching staff have been identified, during which the experience of professional development in managing the information environment of the educational institution has been accumulated. Quantitative characteristics have been analyzed and the content of the information management component of professional development courses for school principals at various stages of the development of postgraduate pedagogical education has been investigated.

As a result of the conducted analysis, it has been determined that school principals training of general secondary education institutions in the context of mastering knowledge, abilities and skills in managing the information environment of the educational institution took place unevenly and depended on the socio-political situation and the needs of the state education system.

It has been emphasized that starting from the 50 s of the 20th century until Ukraine gained independence, school principals training to manage the information environment of an educational institution took place through their mastering a school studies course, which involved studying the disciplines of document management, school statistics, etc. It has been determined that starting from the mid-80s of the 20th century, the course of school principals training was filled with a new component, which included the study of Basics of Informatics and Computer Technology. It has been noted that in the history of postgraduate education of heads of general secondary education institutions during the time of independent Ukraine in the 90s of the 20th century, the emphasis was on the management of the educational institution and the use of electronic computing technologies in management. It has been summarized that at the current stage of development of the education system, the information environment management of the educational institution in the professional activity of the school principals acquires special importance, which poses new tasks for their postgraduate education.

Keywords: postgraduate pedagogical education, school principals (heads) of general secondary education institutions, management, information environment management, the 1950s - beginning of the 21st century, historical experience.

Постановка проблеми

В сучасному світі інформація є фундаментом управлінської діяльності. Ефективна взаємодія між внутрішніми структурними елементами організації та її зовнішніми контрагентами стає неможливою без оперативного обміну інформацією. Керівник організації несе безпосередню відповідальність за ефективність та успіх її діяльності. Це вимагає від менеджера оволодінням сучасними прийомами та можливостями обміну інформацією.

Директори шкіл впливають на освітню та інші види діяльності закладу освіти, адже до їх обов'язків відноситься організація, ухвалення та реалізація управлінських рішень щодо освітньої діяльності. Успішна діяльність керівника закладу освіти неможлива без обміну інформацією який допомагає визначити мету управління, оцінити поточну та спрогнозувати майбутню ситуацію, окреслити можливі проблемні питання, підготувати шляхи їх вирішення; приймати ефективні управлінські рішення та контролювати їх виконання. Отже обмін інформацією є основою процесу управляння закладом освіти.

Важливою умовою праці директора школи є розвиток у нього в процесі післядипломної освіти професійних компетентностей, які забезпечуватимуть належне управління інформаційним середовищем освітньої установи. Таким чином, модернізація післядипломної педагогічної освіти керівників (директорів) закладів загальної середньої освіти має відбуватись з урахуванням необхідності розвитку таких компетентностей. В цьому сенсі актуалізується питання дослідження в історичній площині питань організації підвищення кваліфікації директорів шкіл в ракурсі їх підготовки до управління інформаційним середовищем в школі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми інформаційного забезпечення управління закладом освіти досліджувались О. Гречаником, Л. Калініною, Н. Василенко, В. Петровим, Т. Десятовим, О. Коберником, Б. Тевліним, Н. Чепурною та ін. Наявність наукових розробок з проблематики інформаційного забезпечення управління закладом освіти, дослідженню питання післядипломної освіти директорів шкіл в розрізі їх підготовки до управління інформаційним середовищем закладу освіти розкрито недостатньо.

Метою статті є історико-педагогічний аналіз післядипломної освіти директорів шкіл в розрізі їх підготовки до управління інформаційним середовищем закладу освіти.

Виклад основного матеріалу

Сучасний стан розвитку людства пов'язаний зі стрімким запровадженням цифрових технологій в усі сфери життєдіяльності людини. Внаслідок цього утворюється нова інформаційно-орієнтована парадигма управління. В цих умовах освітня галузь потребує також потребує відповідної трансформації. Передумовою для цього є наявність високого рівня інформаційної культури, насамперед, у його керівника та всіх учасників освітнього процесу.

Сприйняття управління інформаційним середовищем закладу освіти варто здійснювати крізь призму таких дефініцій, як «інформація» та «управління». В закріпленому у законодавстві України визначенні поняття «інформація» визначено, що під нею розуміються «будь-які відомості та/або дані, які можуть бути збережені на матеріальних носіях або відображені в електронному вигляді» [1]. У філософському енциклопедичному словнику «управління - функція високоорганізованих систем (соціологічних, біологічних, технічних), що забезпечує їхню структурну цілісність, підтримання заданого режиму діяльності, реалізацію програми досягнення мети» [2]. післядипломний освіта директор школа інформаційний управління

Для розуміння феномену єдності управління й інформації важливими є звернення до наукових положень кібернетики, яка за своїм визначенням є наукою про управління, що «базована на загальних законах отримання, збереження, передачі і перетворення інформації у складних (технічних, біологічних, соціальних, адміністративних, живих істотах тощо) системах управління» [3, С.50].

Отже, інформація та її передавання є важливим елементом існування процесу управління. Сутність самого процесу управління передбачає обмін інформацією. Під час управлінської діяльності проходить постійний процес перетворення інформації через процес аналізу та контролю об'єкта управління в ході чого відбувається отримання нових даних та відомостей на основі яких здійснюється прийняття управлінських рішень.

Досліджуючи проблематику інформаційного управління закладом освіти, Л. Калініна визначила його сутність, «як складний, багатогранний і нелінійний процес суб'єкт-суб'єктивної, суб'єкт-об'єктної та об'єкт- об'єктної взаємодії на основі отримання, аналізу, опрацювання, обміну, накопичення та використання інформації; взаємодії та взаємозв'язку підсистем загальноосвітнього навчального закладу і зовнішнього середовища у просторі й часі, спрямованим на організовування, проектування і координацію програм, проектів, заходів щодо досягнення встановленої мети функціонування й розвитку» [3, С. 57].

В архівних джерелах можна знайти підтвердження того, що під час підвищення кваліфікації директорів шкіл завжди приділялась увага вивченню ними взаємозв'язків та взаємодії між шкільними підсистемами та із зовнішнім середовищем, що було спрямовано на організацію діяльності роботи закладу освіти.

В історичному ракурсі питання організації підготовки директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти можна проаналізувати на прикладі Херсонського обласного інституту підвищення кваліфікації вчителів. Як свідчать програми та плани курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл за 1953-1954 роки, окремий розділ відводився на вивчення так званих «Основних питань організації, планування та керівництва навчально виховною роботою в школі», що зокрема передбачало вивчення правил ведення шкільної документації, обліку і звітності, обігу та зберігання документації [4, С. 87-88]. У затвердженому 1955 року Міністерством освіти УРСР навчальному плані курсів директорів середніх шкіл із загальних 144 годин на вивчення питань «Школознавства» відводилось 48 годин, що відповідно складало більше третини. З вказаних 48 годин 30 годин відводились на лекційні заняття а 18 на семінари та конференції з обміну досвідом. Для вивчення питань школознавства планом занять пропонувалось ознайомити керівників закладів освіти з такими питаннями, як планування і організації діяльності директора школи та його заступників, завданнями, формами і методами внутрішкільного контролю, змістом і формами організації позакласної та позашкільної роботи в школі, змістом і формами методичної роботи, використанням шкільного бюджету, організацією адміністративно-господарчої діяльності, діловодством і статистикою в школі, організацією шкільної гігієни [5, С. 20-22].

Міністерство освіти УРСР в своєму інструктивному листі «Про підвищення кваліфікації вчителів, керівників шкіл і працівників народної освіти» на 1961-1963 роки, що був адресований завідувачам обласних, міських і районних відділів народної освіти, керівникам інститутів підвищення кваліфікації учителів, перед Центральним інститутом підвищення кваліфікації керівних працівників народної освіти, ставилось завдання разом з Науково-дослідним інститутом педагогіки та видавництвом «Радянська школа», розробити та опублікувати серію лекцій із «Школознавства» та передового досвіду керівництва школою [6, C. 40].

В науково-педагогічній літературі школознавство розуміється, як «галузь педагогічної науки, що має на меті дослідження змісту і методів управління шкільною справою, розкриття особливостей системи керівництва школою, організації її роботи» [7].

В 70-х роках ХХ століття тенденція до вивчення слухачами курсів підвищення кваліфікації керівних педагогічних кадрів дисциплін з управління школою зберігалась, проте у цей же час можна спостерігати зниження уваги до цього блоку дисциплін, зокрема через зменшення годин, які відводились на їх вивчення. Так, в навчальному плані курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл Херсонського обласного інституту удосконалення вчителів на 1977 рік, 24 години (15,4%) із 156 академічних годин, відведених на весь курс, передбачались на вивчення розділу «Питання управління та школознавства». В навчальних планах місячних курсів підвищення кваліфікації директорів на 1978 рік, знову відбулось незначне зростання годин на вивчення основ управління та школознавства (32 години з 156 (, з них 6 години відводились на семінари [8, С.34, 57-58].

Здійснивши аналіз літературних та архівних джерел, можемо констатувати, що період 50-70 тих років ХХ століття ознайомлення директорів шкіл з основами управління закладом освіти відбувалась шляхом викладання на курсах підвищення кваліфікації розділу школознавства. В ракурсі нашого дослідження варто звернути увагу на той факт, що в науково-педагогічній літературі школознавство розглядається як «галузь педагогічної науки, що має на меті дослідження змісту і методів управління шкільною справою, розкриття особливостей системи керівництва школою, організації її роботи» [7, С.141-184]. Характерною особливістю управлінської підготовки директорів шкіл, притаманною радянському періоду, була надмірна ідейно-політична заангажованість, вектор на керівну роль партії та її вождів в управлінні школою. Зазначена тенденція відбивалась і на такому напрямку, як підготовка директорів шкіл до управління інформаційним середовищем, оскільки процес управління школою сприймався радянським керівництвом через призму комуністичних ідей та ідейного виховання молоді.

Світова еволюція цифрових технологій, стає одним із чинників чергової реформи загальноосвітньої школи в СРСР. Процес реформування загальноосвітньої школи було запущено на квітневому пленумі Пленуму ЦК КПРС у 1984 році на якому ставилось завдання по забезпеченню комп'ютерної грамотності молоді. Для вирішення цього питання пропонувалось негайно ввести в шкільну програму загальноосвітніх шкіл вивчення інформатики та обчислювальної техніки. На реалізацію зазначеного рішення пленуму ЦК КПРС Центральним комітетом КПУ і Рада міністрів УРСР приймає постанову від 30 квітня 1985 р. №185 «Про заходи по забезпеченню комп'ютерної грамотності учнів середніх навчальних закладів і широкого впровадження електронно-обчислювальної техніки в навчальний процес». Ця постанова вносила зміни і в систему післядипломної педагогічної освіти, зокрема передбачалось з 1986 року в кабінетах обчислювальної техніки інститутів удосконалення вчителів та на факультетах підвищення кваліфікації викладачів введення посади методиста по використанню електронно-обчислювальної техніки [9].

Реформування шкільної освіти та процеси демократизації суспільства пов'язанні так званим періодом «Перебудови» вносять свої корективи і в зміст післядипломної освіти директорів шкіл наприкінці 80-х початку 90-х років ХХ століття. В навчальних планах та програмах курсової підготовки директорів шкіл з'являються такі нові розділи як «Теорія і практика революційного оновлення радянського суспільства», «Теорія і організація управління школою в умовах демократизації», «Основи інформатики та обчислювальної техніки». Можна зауважити, що в цей період знову значна увага курсів приділяється вивченню слухачами питань управління закладом освіти. Так із загальних 288 годин відведених для двомісячних курсів підвищення кваліфікації директорів майже третина 80 годин виділяється на розділ «Теорія і організація управління школою в умовах демократизації», з яких 54 години відводилось на лекційні заняття, 12 на семінари і 14 на практики [10]. Як зазначалось в навчально тематичному плані двомісячних курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл, їх метою було підвищення рівня адміністративно-педагогічної компетентності директорів шкіл щодо створення ефективної системи внутрішньо шкільного управління на демократичній основі [11, С. 8].

Починаючи з 1992 року зміст післядипломної освіти директорів шкіл піддається кардинальним змінам, спричиненими насамперед створенням незалежної української держави. По-перше, з планів та навчальних програм курсів підвищення кваліфікації зникає радянська ідейно-політична компонента. У той же час вона замінюється дисциплінами національного спрямування. По-друге, зміст курсової підготовки наповнюються не лише дисциплінами з вивчення основ інформатики та обчислювальної техніки, а й компонент щодо впровадження електронно-обчислювальної техніки в управлінську діяльність керівника. В рамках курсової підготовки запроваджується також вивчення спецкурсу «Актуальні теорії і практики управління загальноосвітньою школою» на який відводилось більше половини 65 з 120 академічних годин на курс [12, С. 1].

Подальший розвиток підготовки директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти можемо пов'язати з прийняттям Закону України «Про Концепцію Національної програми інформатизації» від 4 лютого 1998 року №75/98-ВР, в якому визначались шляхи до інформатизації освіти, за результатами якої мало відбутись удосконалення управління освітою [13].

Таким чином, виходячи з того, що процес управління нероздільно пов'язаний в інформацією, а також на підставі проведеного аналізу літературних та архівних джерел, можемо прийти до висновку, що підготовка директорів шкіл до управління інформаційним середовищем в системі післядипломної педагогічної освіти відбувалась через їх ознайомлення з особливостями керівництва школою під час вивчення дисципліни «Школознавство». На більш пізніх етапах розвитку післядипломної педагогічної освіти директорів шкіл до дисциплін з школознавства додалась нова компонента, яка передбачала розвиток у директорів шкіл цифрової грамотності з використання в управлінні школою електронно-обчислювальної та комп'ютерної техніки.

Сьогодення поставило нові умови для існування та функціонування закладів освіти в Україні. Так, спочатку світова пандемія Covid19, а потім й широкомасштабна агресія Росії проти України, призвели до неможливості здійснення очного навчання, переміщення закладів освіти в іншу місцевість, а також виїзду учнів та педагогічних працівників з зони бойових дій до різних населених пунктів. Зазначене поставило нові завдання перед директорами шкіл щодо організації освітньої діяльності з використанням нових інформаційних та комунікаційних технологій, налагодження дистанційної системи управління закладом освіти, переведення внутрішнього та зовнішнього документообігу в електронний формат та ін. Разом з цим, сьогодні людство створило безліч способів та методів опрацювання та передачі інформації, що суттєво розширює можливості директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти. Вимоги до застосування нових інформаційно-комунікаційних технологій та освітньо-інформаційних послуг з кожним днем спрощуються та стають доступнішими. Це детермінує перед сучасною системою післядипломної освіти директорів шкіл нові завдання щодо забезпечення професійного розвитку керівників закладів загальної середньої освіти в аспекті їх підготовки до управління сучасним інформаційним середовищем закладу освіти з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних систем та засобів.

Висновки

Починаючи з 50-х років ХХ століття до набуття Україною незалежності підготовка директорів шкіл до управління інформаційним середовищем закладу освіти відбувалась через освоєння ними курсу школознавство, що передбачало вивчення дисциплін з документообігу, шкільної статистики тощо. Починаючи з середини 80-х років ХХ століття курсова підготовка директорів шкіл наповнюється новою складовою, що передбачала вивчення основ інформатики та обчислювальної техніки. В історії післядипломної освіти керівників закладів загальної середньої освіти за часів незалежної України в 90-х роках ХХ століття, акцент звертається на управління закладом освіти та використання електронно-обчислювальної техніки в управлінні. На сучасному етапі розвитку системи освіти управління інформаційним середовищем закладу освіти в професійній діяльності директора школи набуває особливого значення, що ставить нові завдання перед їх післядипломною освітою, що в подальшому може виступати предметом подальших досліджень у заданому напрямку.

Література

1. Про інформацію: Закон України редакція від 31.03.2023 №2657-XII.

2. Філософський енциклопедичний словник / В.І. Шинкарук (гол. редкол.) та ін. Київ: Інститут філософії імені Григорія Сковороди НАН України: Абрис, 2002. 742 с.

3. Калініна Л.М. Інформаційне управління загальноосвітнім навчальним закладом: системи, процеси, технології: монографія. К.: Інформавтодор, 2008. 472 с.

4. Матеріали місячних курсів з підвищення кваліфікації вчителів, піонервожатих та вихователів дитячих садків (плани, програми тематика) 1953-1954. Державний архів Херсонської області ДАХО). Ф. 2419. Оп. 1. епр. 66. арк. 456.

5. Матеріали місячних курсів з підвищення кваліфікації вчителів, піонервожатих та вихователів дитячих садків (плани, програми тематика) 1955-1956. Державний архів Херсонської області (ДАХО). Ф. 2419. Оп. 1 Спр.85. арк. 260.

6. План заходів інституту на допомогу працівникам народної освіти області з питань перебудови роботи шкіл на основі рішень ХІХ з'їзду КПРС та Закону «Про зміцнення зв'язку школи з життям» на 1959-1960 навчальний рік. Державний архів Херсонської області (ДАХО). Ф. 2419. Оп. 2. Спр.32 . арк. 75.

7. Семенюк Т.В. Розділ «Школознавство». Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів: навч. посіб. / За заг. ред. О.А. Дубасенюк. Житомир: Житомир. держ. пед. ун-тет, 2001. С. 141-184.

8. Навчально тематичні плани курсів на 1977-1978 роки. Державний архів Херсонської області (ДАХО). Ф. 2419. Оп. 1. Спр. 665 арк.73.

9. Про заходи по забезпеченню комп'ютерної грамотності учнів середніх навчальних закладів і широкого впровадження електронно-обчислювальної техніки в навчальний процес: постанова Центрального комітету КПУ і Ради міністрів УРСР від 30 квітня 1985 р. №185

10. Навчально тематичні плани курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл та їх заступників на 1990 рік. Державний архів Херсонської області (ДАХО). Ф. 2419. Оп. 3. Спр 338, арк. 75.

11. Навчально тематичні плани курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл та їх заступників на 1991 рік. Державний архів Херсонської області (ДАХО). Ф. 2419. Оп. 3. Спр. 358, арк. 50.

12. Навчально тематичні плани курсів підвищення кваліфікації директорів шкіл та їх заступників на 1994 рік. Державний архів Херсонської області (ДАХО). Ф. 2419. Оп. 3. Спр. 429. арк. 28.

13. Про Концепцію Національної програми інформатизації: Закон України редакція від 01.01.2022 № 75/98-ВР.

References

2. Shynkaruk, V.I. (2002). Filosofskyi ents;yklopedychnyi slovnyk [Philosophical encyclopaedic dictionary]. Kyiv: Hryhoriy Skovoroda Institute of Philosophy of the National Academy of Sciences of Ukraine: Abrys [in Ukrainian].

3. Kalinina, L.M. (2008). Informatsiine upravlinnia zahalnoosvitnim navchalnym zakladom: systemy, protsesy, tekhnolohii [Information management of a general education institution: systems, processes and technologies]. Kyiv: Informavtodor [in Ukrainian].

4. Materialy misiachnykh kursiv po pidvyshchenniu kvalifikatsii uchyteliv, pionervozhatykh ta vykhovatelei dytiachykh sadkiv (plany, tematyka), 1953-1954 [Materials of monthly professional development courses for teachers, pioneer tutors and kindergarten teachers (curricula and themes), 1953-1954]. (Fund 2419. Inventory 1. File 66. Leaf 465). State Archive of Kherson Obl., Kherson [in Ukrainian].

5. Materialy misiachnykh kursiv po pidvyshchenniu kvalifikatsii uchyteliv, pionervozhatykh ta vykhovatelei dytiachykh sadkiv (plany, tematyka), 1955-1956 [Materials of monthly professional development courses for teachers, pioneer tutors and kindergarten teachers (curricula and themes), 1955-1956]. (Fund 2419. Inventory 1. File 85. Leaf 260). State Archive of Kherson Obl., Kherson [in Ukrainian].

6. Plan zakhodiv instytutu na dopomohu pratsivnykam narodnoi osvity oblasti z pytan perebudovy roboty shkil na osnovi rishen XIX zizdu KPRS ta Zakonu «Pro zmitsnennia zviazku shkoly z zhyttiam» na 1959-1960 navchalnyi rik [The institute's plan of measures to help public education workers of the region in matters of school restructuring based on the decisions of the 19th Congress of the Communist Party of the Soviet Union and the Law "On Strengthening the Connection of School with Life" for the 1959-1960 academic year]. (Fund 2419. Inventory 2. File 32. Leaf 75). State Archive of Kherson Oblast, Kherson [in Ukrainian].

7. Semeniuk, T.V. (2001). Rozdil «Shkoloznavstvo». Tekhnolohii profesiino- pedahohichnoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv [Section "School Studies". Technologies of professional and pedagogical training of future teachers]. Zhytomyr: Zhytomyr State Pedagogical University [in Ukrainian].

8. Navchalno tematychni plany kursiv na 1977-1978 roky [Thematic curricula of courses for 1977-1978 academic year]. (Fund 2419. Inventory 1. File 665. Leaf 73). State Archive of Kherson Oblast, Kherson [in Ukrainian].

9. Pro zakhody po zabezpechenniu kompiuternoi hramotnosti uchniv serednikh navchalnykh zakladiv i shyrokoho vprovadzhennia elektronno-obchysliuvalnoi tekhniky v navchalnyi protses: postanova Tsentralnoho komitetu KPU i Rady ministriv URSR vid 30 kvitnia 1985 r. №185 [On measures to ensure students' computer literacy of secondary education institutions and the wide introduction of electronic computing equipment in the educational process: the Resolution of the Central Committee of the Communist Party of Ukraine and the Council of Ministers of the Ukrainian SSR dated April 30, 1985 No. 185].

10. Navchalno tematychni plany kursiv pidvyshchennia kvalifikatsii dyrektoriv shkil ta yikh zastupnykiv na 1990 rik [Thematic curricula of professional development courses for school principals (heads) and their deputies for 1990]. (Fund 2419. Inventory 3. File 338. Leaf 75). State Archive of Kherson Oblast, Kherson [in Ukrainian].

11. Navchalno tematychni plany kursiv pidvyshchennia kvalifikatsii dyrektoriv shkil ta yikh zastupnykiv na 1991 rik [Thematic curricula of professional development courses for school principals (heads) and their deputies for 1991]. (Fund 2419. Inventory 3. File 358. Leaf 50). State Archive ofKherson Oblast, Kherson [in Ukrainian].

12. Navchalno tematychni plany kursiv pidvyshchennia kvalifikatsii dyrektoriv shkil ta yikh zastupnykiv na 1994 rik [Thematic curricula of professional development courses for school principals (heads) and their deputies for 1994]. (Fund 2419. Inventory 3. File 429. Leaf 28). State Archive of Kherson Oblast, Kherson [in Ukrainian].

13. Pro Kontseptsiiu Natsionalnoi prohramy informatyzatsii: Zakon Ukrainy redaktsiia vid 01.01.2022 №75/98-VR [Law of Ukraine, On the Concept of the National Informatization Program dated January 1, 2022 No. 75/98-ВР].

Размещено на Allbest.Ru