Розвиток творчих здібностей дошкільників на заняттях з музики: досвід КНР

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет

Розвиток творчих здібностей дошкільників на заняттях з музики: досвід КНР

Чжан Хао,

здобувач третього освітньо-наукового рівня вищої освіти кафедри освітології та інноваційної педагогіки

Боярська-Хоменко Анна Володимирівна,

доктор педагогічних наук, доцент, професор кафедри освітології та інноваційної педагогіки, вчений секретар

м. Харків

Анотація

Творчість є рушійною силою розвитку суспільства. Китай є державою з багатими традиціями, глибокою культурою, яка зберігається і примножується впродовж багатьох століть. Музика є одним із найбільш розвинених видів мистецтва у КНР, її вивчення є обов'язковим для вихованців закладів дошкільної освіти і учнів загальної середньої освіти. Зазначимо, що китайські заклади освіти мають значний досвід у питаннях розвитку творчих здібностей дітей. Цей досвід може бути переосмислений та творчо використаний в українських закладах освіти. У статті визначено принципи виховання у дітей творчих здібностей під час музичної діяльності, узагальнено найбільш дієві шляхи формування і розвитку творчих здібностей дітей на основі вивчення досвіду Китаю. Поруч із загальнопедагогічними принципами навчання і виховання у КНР визначено принципи виховання у дітей творчих здібностей під час музичної діяльності, а саме: послідовності і наступності, дивергентності мислення, комбінування, співробітництва. Найбільш дієві шляхи формування і розвитку творчих здібностей дітей на уроках музики: підбір музичного контенту (зміст музичної діяльності не обов'язково має базуватися на дитячому досвіді, але він має бути наповнений дитинством і бути зрозумілим для дітей, щоб вони виявляли живий інтерес), використання методів виховання та прийомів розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності (створення духовно та психологічно сприятливого середовища свободи, демократії, поваги і підтримки, встановити рівноправні і гармонійні стосунки між вихователем і вихованцями), створення ситуацій, які пробуджують дитячий ентузіазм, стимулюють мислення і мобілізують ентузіазм (атмосфера коли дітям подобається чути і бачити, використання фону знань і досвіду, поглиблення розуміння і почуття дітей до тексту).

Ключові слова: творчі здібності, музична освіта, навчання музиці, виховання, заклади дошкільної освіти, дошкільники, Китайська Народна Республіка.

Abstract

Zhan Hao PhD studet of the Department of Educology and Innovative Pedagogy, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv,

Boiarska-Khomenko Anna Volodymyrivna Dr. hab. in Pedagogy, Associate Professor, Professor of the Department of Educology and Innovative Pedagogy, Scientific Secretary, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Kharkiv

Development of creative skills of preschoolers in music classes: the experience of the PRC

Creativity is the driving force of the development of society. China is a country with rich traditions, a deep culture that has been preserved and multiplied for many centuries. Music is one of the most developed forms of art in the People's Republic of China, its study is mandatory for pupils of preschool education institutions and students of general secondary education. It should be noted that Chinese educational institutions have considerable experience in the development of children's creative abilities. This experience can be rethought and creatively used in Ukrainian educational institutions. The article defines the principles of nurturing children's creative abilities during musical activities, summarizes the most effective ways of forming and developing children's creative abilities based on the study of China's experience. Along with the general pedagogical principles of education and upbringing in the People's Republic of China, the principles of nurturing children's creative abilities during musical activities are defined, namely: consistency and continuity, divergent thinking, combination, cooperation. The most effective ways of forming and developing children's creative abilities in music lessons: selection of musical content (the content of musical activities does not necessarily have to be based on children's experience, but it should be filled with childhood and be understandable for children so that they show keen interest), use methods of upbringing and techniques for developing children's creative abilities in musical activities (creating a spiritually and psychologically favorable environment of freedom, democracy, respect and support, establishing equal and harmonious relations between the teacher and pupils), creating situations that awaken children's enthusiasm, stimulate thinking and mobilize enthusiasm (atmosphere when children like to hear and see, use of background knowledge and experience, deepening of children's understanding and feelings towards the text).

Keywords: creative abilities, musical education, music education, upbringing, preschool education institutions, preschoolers, People's Republic of China.

Основна частина

Постановка проблеми. Творчість є рушійною силою розвитку суспільства. Якщо не буде творення та інновацій, не буде ні людини, ні тисячолітньої світової історії цивілізації, ні реальності матеріального і духовного розвитку суспільства. Історія розвитку людства є історією розвитку творчості. Як вважає креаціоніст А.Ф. Осберн, відомий як «батько креаціонології»: «Історія цивілізації - це, здебільшого, літопис людської творчості». Уявлення народу Китайської Народної Республіки про творчість та інновації знайшли відображення у конфуціанстві понад 2000 років тому. У 1940-х роках народний педагог Тао Сінчжі проводив педагогічні експерименти щодо творчого виховання і накопичив багатий досвід. Разом з виникненням та розвитком таких досліджень у різних країнах набувала популярності ідея розвитку творчості дітей під час навчання в закладах освіти.

У КНР під творчими здібностями розуміють здатність генерувати нові ідеї, критично мислити, встановлювати логічні зв'язки та розглядати проблему з різних точок зору. Разом з тим у Концепції модернізації освіти Китайської Народної Республіки до 2035 р. наголошено на важливості надання дітям інструментів і можливостей для творчого самовираження, зокрема в контексті музики [1]. Тобто питання розвитку творчих здібностей дітей на заняттях з музики є актуальними як для української так і для китайської науково - педагогічної думки.

Китай є державою з багатими традиціями, глибокою культурою, яка зберігається і примножується впродовж багатьох століть. Музика є одним із найбільш розвинених видів мистецтва у КНР, її вивчення є обов'язковим для вихованців закладів дошкільної освіти і учнів загальної середньої освіти. Зазначимо, що китайські заклади освіти мають значний досвід у питаннях розвитку творчих здібностей дітей. Цей досвід може бути переосмислений та творчо використаний в українських закладах освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій переконує, що зазначені проблеми знаходяться у фокусі науково-педагогічних робіт українських учених. Так, Л.І. Омельяненко поділилася своїм досвідом роботи з музично - ритмічної діяльності, розвитку музично-рухової творчості дітей дошкільного віку [2]. С.І. Матвієнко вивчала питання музично-ритмічної діяльності як засобу розвитку творчості у старших дошкільників [3]. У роботі О.М. Ікальчик визначено методи та прийоми, форми роботи для розвитку творчих здібностей у здобувачів освіти [4]. С.Т. Золотухіна, О.М. Іонова, С.Є. Лупаренко визначили тенденції та перспективи розвитку музичної освіти у КНР [5]. У роботах китайських науковців також розглядають проблему формування творчих здібностей дітей. Наприклад, Чень Цзі розглядає як історичні аспекти так і сучасний стан музичної освіти у КНР [6]. Чжан Ян і О.М. Кін розглядали проблему використання музично-педагогічної концепції К. Орфа під час організації вивчення музики у школах КНР, визначили основні ідеї цієї музично-педагогічної концепції [7].

Мета статті - визначити принципи виховання творчих здібностей дітей під час музичної діяльності, узагальнити найбільш дієві шляхи формування і розвитку творчих здібностей дошкільників на основі вивчення досвіду Китаю.

Виклад основного матеріалу. Творчість людини, як інші здібності, поступово формується і безперервно розвивається. На розвиток творчих здібностей впливають різні фактори, такі як вроджені таланти і набуті уміння. Раннє дитинство - це період, коли починають формуватися творчі здібності, що проявляється у багатьох видах діяльності та активності дітей. У цьому віці важливо надавати дітям простір для фантазії та не обмежувати їх об'єктивними речами, і за допомогою певних виховних методів розвивати творчі здібності, зокрема і через музику.

У педагогічній думці Китайської Народної Республіки визначено керівні принципи освіти. У контексті мети дослідження варто назвати такі:

• надання дітям можливостей для вільного самовираження;

• заохочення дітей до сміливого вираження своїх емоцій через уяву і різні форми мистецтва;

• повага до ідей та творчості кожної дитини;

• визнання унікальних естетичних почуттів і висловлювань дітей[8].

Установлено, що поруч із загальнопедагогічними принципами навчання і виховання у КНР визначено принципи, якими мають керуватися педагоги у процесі виховання у дітей творчих здібностей під час музичної діяльності: послідовності і наступності, дивергентності мислення, комбінування, співробітництва. Розглянемо їх докладно.

Принцип послідовності і наступності. Принципи послідовності та наступності є важливими аспектами уроків музики, які сприяють ефективному навчанню і формуванню навичок. У музичній освіті послідовність означає логічний порядок, у якому музичні концепції, навички та техніки представлені вихованцям. Це передбачає поступове структурування уроків і навчального плану, починаючи з базових концепцій і поступово розвиваючи їх. Дотримуючись розробленої послідовності, діти можуть покращити своє розуміння музики, ритму, мелодії, гармонії та інших важливих елементів. Принцип послідовності і наступності є запорукою того, що дошкільники поступово будуть розвивати свої творчі здібності у нових контекстах, що сприяє глибшому розумінню музики. Варто зазначити, що викладачі музики та вихователі відіграють важливу роль у розробці послідовності та підтримці наступності на уроках музики. Вони оцінюють здібності вихованців, адаптують навчальну програму до індивідуальних потреб. У музичних заняттях педагоги розробляють ретельні кроки для поступового збільшення творчих елементів: від зміни слова до адаптації речення один за одним, адаптації абзацу один за одним, адаптації всієї пісні та керівництва дітьми для виконання композиції. Оскільки поступовий прогрес творчої діяльності відповідає закону розвитку творчого мислення, у дітей формується стійкий творчий інтерес, підвищується впевненість у собі, поступово вдосконалюються творчі здібності [9].

Принцип дивергентності мислення. Дивергентне мислення означає, що є кілька відповідей на певне питання, і це форма мислення, яка не слідує рутині у пошуках варіантів. Таке мислення має характеристики побіжності, гнучкості, оригінальності та точності. Тому розвиток здатності до дивергентного мислення слід розглядати як важливий аспект розвитку творчості, і китайські викладачі музики надають цьому великого значення. Прослуховування музики - форма художньої діяльності, що стимулює активне дивергентне мислення дітей. Прослухавши музичний твір, діти формуватимуть різні комбінації та ідеї, роблять припущення про походження певних специфічних звуків. Варто заохочувати дітей пов'язувати ці специфічні звуки з їхньою власною психологічною діяльністю та використовувати мову для опису чи створення цікавих історій. Це принесе безмежне задоволення дітям, може стимулювати їх багату уяву і покращити здатність до творчого мислення [9].

Наведемо приклад використання принципу дивергентності у одному із дошкільних закладів Китаю. Під час заняття з музики вчитель зосереджується на тому, щоб дозволити дітям давати короткі мовні описи музичного твору. Так, при прослуховуванні твору «Маленький білий кролик, що стрибає», в якому мова йде про те, як маленькі білі кролики ганяються один за одним, «стрибаючи» з низького тону на високий і навпаки, вчитель відмовився від традиційного методу представлення музичного змісту твору. Натомість він ставив дітям питання і закликав їх використати власне розуміння для того, що робить маленький білий кролик коли стрибає вгору і вниз. Діти запропонували багато варіантів відповідей серед яких були такі: щоб їсти траву; маленький білий кролик грає в ігри з іншими маленькими білими кроликами; маленький білий кролик шукає добрих друзів та інші. Це свідчить про те, що музика має глибшу і ширшу інтерпретацію в очах дітей, які таким чином проявляють дивергентне мислення, що є основою розвитку творчих здібностей і креативності.

Принцип комбінування. У Китаї часто використовують принцип комбінування різних видів мистецтва: музика і живопис, музика і хореографія, музика і література, музика і театр тощо. Завдяки такому підходу у дошкільників розвивається креативне мислення, поліпшуються творчі здібності, розвиваються різні способи сприйняття музики. Дітям зручно висловлювати свої почуття та розуміння музики через малювання або танець. Так, прослуховуючи музичний твір «Карнавал тварин», діти малюють фарбами різних тварин, у тому числі жвавих рибок, великих слонів, могутніх левів, милих заичиків. Деякі діти після завершення роботи розповідають історії про намальованих тварин, асоціюючи їх із емоціями, які у них викликала музика. При цьому вони по-різному висловлюють своє розуміння музики, включаючи власну уяву і творчість [10].

Принцип співробітництва. Загальновідомо, що у кожної дитини є свої сильні сторони і деякі здібності, які випереджають інших дітей. У музичних заняттях дітям пропонується взаємодіяти один з одним для того, щоб діти з кращим розвитком творчого мислення могли стимулювати творче мислення інших дітей, співпрацюючи зі своїми однолітками [11]. Для прикладу, у дитячих садочках Китаю використовують музичне завдання «Ельфійське дерево», яке полягає у тому щоб під музику діти поставою і рухами зобразили різні дерева. Вихователь закликає дітей співпрацювати під час виконання такого завдання. Так, двоє дітей зображають маленьке дерево, а багато дітей, обнявшись, зображають велике дерево з пишними гілками і листям. Коли діти співпрацюють, щоб використовувати рухи тіла для вираження своїх почуттів щодо музики, вони дають повну свободу своїй уяві та творчості, і таким чином культивуються їхні творчі здібності [9].

Вивчення досвіду педагогів Китаю дало змогу узагальнити найбільш дієві шляхи формування і розвитку творчих здібностей дітей на уроках музики. Розглянемо основні з них.

Підбір музичного контенту. Музична діяльність для маленьких є одним із важливих засобів відображення свого розуміння і висловлення емоцій, переживань. Головною особливістю дитячого мислення є безпосередня образність. Якщо діти не знайомі і не мають перцептивної основи для навчальних матеріалів, у них зникне інтерес, а уява вичерпається через відсутність джерела перцептивного досвіду, що призведе до пасивного і механічного наслідування. Щоб діти відчували себе щасливими, активно та з ентузіазмом брали участь у музичних заходах, вибір контенту, який сповнений дитячої привабливості, є основою для розвитку творчості. Зміст музичної діяльності не обов'язково має базуватися на дитячому досвіді, але він має бути наповнений дитинством і бути зрозумілим для дітей, щоб вони виявляли живий інтерес. У КНР з цією метою прослуховують і вивчають такі пісні як «Мурахи, що несуть боби», «Жовті весняні квіти», «Осінь», танці «Проростання насіння», «Маленький білий кролик, що стрибає», «Акваріум» тощо. Варто зазначити, що у Китаї вихователі не завжди обирають музичні твори про природу чи соціальне життя, але вони завжди ураховують відповідність змісту музичного твору рівню навичок і характеристикам дітей, а також рівень сприяння твору стимулюванню дітей до самовираження [12].

Зазначимо, що вихователі дошкільних закладів Китаю обирають пісні з відносно простою та гладкою мелодією, а в тексті чи ритмі мають бути певні повторення. У закладах дошкільної освіти дітям пропонують до вивчення пісні, які описують знайомі їм природні явища. Наприклад, оригінальним твір «Осінь» виглядає так: «Осінь, Осінь, листя летять всюди, листя летять всюди, Осінь, Осінь, Осінь така прекрасна». У цій пісні багато повторів, які мають не лише одні й ті самі слова, а й однакову мелодію, що дуже підходить для вивчення дошкільнятами. Прості та знайомі мелодії і повторювані тексти створюють сприятливі умови для дитячої творчості.

Підбір методів виховання і прийомів розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності. Важливо створити духовно та психологічно сприятливе середовище свободи, демократії, поваги і підтримки, встановити рівноправні і гармонійні стосунки між вихователем і вихованцями. Формування і розвиток дитячих творчих здібностей, окрім особистих зусиль, залежить також від впливу виховання і освітнього середовища. Стосунки між вихователями і дітьми у Китаї є рівноправними і демократичними, а маленькі вихованці поводять себе вільно і невимушено. У ранньому дитинстві діти відрізняються допитливістю, сміливою уявою та дивними фантазіями. У їхній невинності та дитячих задумах вимальовуються і бутони творення, які потрібно вчасно виявити та дбайливо вирощувати. Під час музичної діяльності окремі дитячі ідеї іноді бувають трохи дивними і такими, що виходять за межі об'єктивної реальності, і педагоги у КНР ніколи дітям не дорікають цим і не відкидають дитячі ідеї. Така атмосфера дозволяє дошкільнятам вільно мислити, сміливо фантазувати, самостійно обирати та приймати рішення. У музичній діяльності педагог не змушує дітей підкорятися його волі, а дозволяє їм бути примхливими, цінує їхній нестандартний самотвір і спів, спонукає творити за власними ідеями [13].

Допомога дітям у створенні невимушеного і творчого освітнього середовища є важливим виховним ресурсом та умовою розвитку дошкільників. Діти ростуть і змінюються у взаємодії із довкіллям. Щоб допомогти їм сміливо та раціонально творити, педагоги створюють здорове і насичене діяльнісно-ресурсне середовище. Наприклад, можна організовувати музичні заняття на свіжому повітрі, де діти можуть сидіти на траві, дивилися на гарні квіти і рослини. У представленому художньому задумі можна залучити дітей до самостійного написання текстів пісень. Протягом усього процесу діяльності, довкілля насичує дітей багатим творчим матеріалом та відповідає потребам їхньої уяви і творчості.

Так званий вільний простір покликаний звести до мінімуму обмеження дій і мислення дітей, надати їм можливість вільно виражати себе. У КНР викладачі надають учням вільний простір для повного розвитку їхньої творчої уяви. Під час навчання ритмічної музики педагоги пропонують дітям достатньо місця для вільного пересування і руху, використовують додатковий інвентар (горщики, пляшки, банки з водою і без неї, палички для їжі, лінійки тощо) для імітації звуків. У результаті цього діти швидко засвоюють особливості гри на ударних інструментах. Так, хтось стукає двома пляшками одна об одну, хтось стукає пляшкою об порцелянову стінку, хтось б'є руками по тазу, а хтось - по пляшці паличками чи лінійкою. У процесі вільного дослідження діти також виявляють, що та сама пляшка, з водою має інший звук, ніж без води, і що певна пляшка має подібний звук із якимось музичним інструментом. Це дозволяє дітям зрозуміти, що багато речей у житті пов'язані з музикою, відчувати красу життя та глибше розуміти музику.

Створення ситуацій, які пробуджують дитячий ентузіазм, стимулюють мислення. У навчанні музиці слід докладати зусиль до того, щоб створювати ситуації, які дітям подобається чути і бачити, дозволяти їм розкривати крила уяви у процесі переживання пісень і музики. Креативне мислення не може бути створене з нічого, воно повинне мати суттєвий фон знань та досвіду, а також розширюватись від вихідної основи. Вихователі у КНР поглиблюють розуміння і почуття дітей до тексту, перш ніж організовувати рухи тіла під музику. Наприклад, вивчення рухів тіла за мотивами пісень про весну починається із заняття «гра з дощем», щоб діти могли вільно відчути характеристики весняного дощу, відчути його красу.

Разом з тим діти спостерігають за рослинами під весняним дощем, самостійно вирощують бобові культури. Це допомагає їм краще зрозуміти зміст пісні і легко затанцювати. Вивчаючи з дітьми рухи під музику вперше, вихователі добирають ритмічну музику, якою діти одразу «заражаються» і невимушено та радісно відтворюють рухи [13].

Висновки. Діти народжуються з потенціалом для створення музики, і одне з основних завдань музичної освіти полягає в тому, щоб використовувати особливості та переваги самої музики, щоб найбільше активізувати або пробудити потенціал дітей, щоб вони могли повністю присвятити себе творчості, вміли сміливо випробовувати, відчувати, уявляти та висловлювати. У маленьких дітей справді необмежена фантазія. Якщо цю природну перевагу не використовувати у навчанні музиці, то сама музика, сповнена веселощів, стане нудною. Тому в навчанні музиці педагоги повинні керуватися не лише загальнопедагогічними принципами навчання і виховання, а й принципами виховання творчих здібностей під час музичної діяльності дітей, комплексно використовувати різні засоби та поєднувати естетичні фактори, що містяться у навчально-методичних матеріалах, щоб максимально розкрити творчий потенціал дошкільників та закласти міцну основу для всебічного розвитку творчого мислення. Зокрема через підбір музичного контенту, методи виховання та прийоми розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності, створення ситуацій, які пробуджують дитячий ентузіазм, стимулюють мислення і мобілізацію ентузіазму.

Серед подальших наукових розвідок, які ми вбачаємо варто назвати такі: порівняльно-педагогічний аналіз методичної бази у навчанні музики дошкільників Китаю та України, розвиток естетичних здібностей дошкільників у Китаї та Україні, підготовка викладачів музики до формування творчих здібностей у КНР та Україні.

Література

1. ЦР№ІЦРСлЎў№ъОсФєУЎ·ўЎ¶ЦР№ъЅМУэПЦґъ»Ї2035. URL: https://zyx.lnli.edu.cn/info/ 1077/1060.htm

2. Омельяненко Л.І. Музично-ритмічна діяльність як засіб розвитку творчості дошкільників: з досвіду роботи. Мирогород, 2021. 34 с.

3. Матвієнко С. І. Музично-ритмічна діяльність як засіб розвитку творчості у старших дошкільників. URL: http://lib.ndu.edu.ua/dspace/bitstream/123456789/1198/1/%D0% 9C % D1% 83% D0% B7% D0% B8% D1% 87% D0% BD % D0% BE-%D1% 80% D0% B8% D1% 82% D0% BC % D1% 96% D1% 87% D0% BD % D0% B0% 20% D0% B4% D1% 96% D1% 8F % D0% BB % D1% 8C % D0% BD % D1% 96% D1% 81% D1% 82% D1% 8C % 20% D1% 8F % D0% BA % 20% D0% B7% D0% B0% D1% 81% D1% 96% D0% B1% 20% D1% 80% D0% BE % D0% B7% D0% B2% D0% B8% D1% 82% D0% BA % D1% 83% 20% D1% 82% D0% B2% D0% BE % D1% 80% D1% 87% D0% BE % D1% 81% D1% 82% D1% 96.pdf

4. Ікальчик О.М. Розвиток творчих здібностей учнів закладів загальної середньої освіти засобами музичного мистецтва. Modern research in world science. Proceedings of the 11th International scientific and practical co^fe^e^ce. SPC «Sci-conf.com.ua». Lviv, Ukraine. 2023. Pp. 21-27. URL: https://sci-conf.com.ua/xi-mizhnarodna-naukovo-praktichna-konferentsiya - modernresearch-in-world-science-29-31-01-2023-lviv-ukrayina-arhiv/

5. Золотухіна С.Т., Іонова О.М., Лупаренко С.Є. Музична освіта школярів у закладах загальної середньої освіти КНР: тенденції та перспективи. Теорі^я та ме^од^ка навмання та виховання. 2019. №47. С. 37-49. DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2019.47.04

6. Chen, Xi. Music Experience Teaching: Connotation, Value and Path Selection. Journal of Educational Science of Hunan No^^al Uni^versity, 2015. Issue 1. Р. 83-96

7. Чжан Ян, Кін О.М. Використання музично-педагогічної концепції К. Орфа при організації навчання музики школярів як актуальна проблема сучасної системи музичної освіти КНР. Теорія та методика навчання та виховання. 2022. №52. С. 152-161 DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2022.52.14

8. Zhu Jiajia. Action Research on Picture Book Teaching Activities to Promote the Development of Creative Thinking of Children in Large Classes. Central China Normal University, 2020. 138 р.

9. Liu Hongsen. Intervention research on creative reading of picture books on the development of creative thinking of 4-5-year-old children. Inner Mongolia Normal University, 2019. 215 р.

10. Sun Runjiang. Action Research on Creative Art Teaching in Kindergarten Middle Classes. Sichuan Normal University, 2020. 142 р.

11. Боярська-Хоменко А.В., Ван Юйхун. Роль уроків музики у процесі соціального виховання дітей у Китаї. Науковий ж^урнал «Інноваційна педагогіка». Одеса, 2023. Вип. 56, т. 1., с. 9-12.

12. Zhao Shuang. Orff music teaching method on the development of preschool children's thinking. Shandong University, 2014. 27 р.

13. Chen Qihuan. Empirical evidence on the intervention of music in «creative thinking development of 5-6-year-old children» Research. Wuhan Conservatory of Music, 2020. 163 р.

References

1. ЦР№ІЦРСлЎў№ъОсФєУЎ·ўЎ¶ЦР№ъЅМУэПЦґъ»Ї2035Ў·[The Central Committee of the Communist Party of China and the State Council issued «China Education Modernization 2035»]. URL: https://zyx.lnli.edu.cn/info/1077/1060.htm (in Chinese)

2. Omelianenko, L.I. (2021). Muzychno-rytmichna diialnist yak zasib rozvytku tvorchosti doshkilnykiv: z dosvidu roboty [Musical and rhythmic activity as a means of developing the creativity of preschoolers: from work experience]. Myrohorod. 34 s. (in Ukrainian)

3. Matviienko, S.I. Muzychno-rytmichna diialnist yak zasib rozvytku tvorchosti u starshykh doshkilnykiv [Musical and rhythmic activity as a means of developing creativity in older preschoolers]. URL: http://lib.ndu.edu.ua/dspace/bitstream/123456789/1198/1/%D0% 9C % D1% 83% D0% B7% D0% B8% D1% 87% D0% BD % D0% BE-%D1% 80% D0% B8% D1% 82% D0% BC% D1% 96% D1% 87% D0% BD % D0% B0% 20% D0% B4% D1% 96% D1% 8F % D0% BB % D1% 8C % D0% BD % D1% 96% D1% 81% D1% 82% D1% 8C % 20% D1% 8F % D0% BA % 20% D0% B7% D0% B0% D1% 81% D1% 96% D0% B1% 20% D1% 80% D0% BE % D0% B7% D0% B2% D0% B8% D1% 82% D0% BA% D1% 83% 20% D1% 82% D0% B2% D0% BE % D1% 80% D1% 87% D0% BE % D1% 81% D1% 82% D1% 96.pdf (in Ukrainian)

4. Ikalchyk, O.M. (2023). Rozvytok tvorchykh zdibnostei uchniv zakladiv zahalnoi serednoi osvity zasobamy muzychnoho mystetstva [Development of creative abilities of students of general secondary education institutions by means of musical art]. Mode^^-n research i~n wo^ld science. Proceedings of the 11th International scientific and practical conference. SPC «Sci - conf.com.ua». Lviv, Ukraine. Pp. 21-27. URL: https://sci-conf.com.ua/xi-mizhnarodna-naukovo-praktichna-konferentsiya-modernresearch-in-world-science-29-31-01-2023-lviv-ukrayina-arhiv/ (in Ukrainian)

5. Zolotukhina, S.T., Ionova, O.M., Luparenko, S. Ie. (2019). Muzychna osvita shkoliariv u zakladakh zahalnoi serednoi osvity KNR: tendentsii ta perspektyvy [Musical education of schoolchildren in general secondary education institutions of the People's Republic of China: trends and prospects]. Teoriia ta metodyka navchannia ta v^kho^vannia. №47. С. 37-49. DOI: 10.34142/23128046.2019.47.04 (in Ukrainian)

6. Chen, Xi. (2015). Music Experience Teaching: Connotation, Value and Path Selection. Journal of Educational Science of Hunan Normal University. Issue 1. Р. 83-96

7. Chzhan, Yan, Kin, O.M. (2022). Vykorystannia muzychno-pedahohichnoi kontseptsii K. Orfa pry orhanizatsii navchannia muzyky shkoliariv yak aktualna problema suchasnoi systemy muzychnoi osvity KNR [Orff's music-pedagogical concept in the organization of schoolchildren's music education as an actual problem of the modern music education system of the People's Republic of China]. Teoriia ta metodyka navchannia ta v^kho^vannia. №52. С. 152-161 DOI: https://doi.org/10.34142/23128046.2022.52.14 (in Ukrainian)

8. Zhu, Jiajia. (2020). Action Research on Picture Book Teaching Activities to Promote the Development of Creative Thinking of Children in Large Classes. Central China Normal University. 138 р.

9. Liu, Hongsen. (2019). Intervention research on creative reading of picture books on the development of creative thinking of 4-5-year-old children. Inner Mongolia Normal University. 215 р.

10. Sun, Runjiang. (2020) Action Research on Creative Art Teaching in Kindergarten Middle Classes. Sichuan Normal University. 142 р.

11. Boiarska-Khomenko, A.V., Van, Yuikhun. (2023). Rol urokiv muzyky u protsesi sotsialnoho vykhovannia ditei u Kytai [The role of music lessons in the process of social education of children in China]. Naukovyi zhurnal «Innovatsiinapedahohika». Odesa. Vyp. 56, t. 1., s. 9-12. (in Ukrainian)

12. Zhao, Shuang. (2014). Orff music teaching method on the development of preschool children's thinking. Shandong University. 27 р.

13. Chen, Qihuan. (2020). Empirical evidence on the intervention of music in «creative thinking development of 5-6-year-old children» Research. Wuhan Conservatory of Music. 163 р.

Размещено на Allbest.ru