Мовні практики та комунікативний підхід у викладанні англійської мови: аналіз впливу на результативність навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Донецький національний університет імені Василя Стуса

Приватний вищий навчальний заклад «Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем'янчука»

Мовні практики та комунікативний підхід у викладанні англійської мови: аналіз впливу на результативність навчання

Григошкіна Ярослава Володимирівна,

кандидат філологічних наук, старший викладач, кафедра теорії і практики перекладу, факультет філології, психології та іноземних мов

Яненко Інна Вікторівна,

кандидат філологічних наук, доцент, кафедра іноземних мов професійного спрямування, факультет філології, психології та іноземних мов

Оверчук Ольга Володимирівна,

кандидат політичних наук, доцент кафедри іноземних мов

м. Вінниця

м. Рівне

Анотація

Методика викладання іноземних мов у закладах освіти постійно вдосконалюється. Фахівці намагаються визначити, яка з методик вивчення мов є найбільш результативною. Зміни, які відбуваються у світі в усіх без винятку сферах життя, ставлять на порядок денний необхідність високого рівня лінгвістичної підготовки здобувачів освіти. Тому головною метою викладання іноземних мов, зокрема англійської, є не лише розвиток умінь і навичок читання й перекладу, а й здатність ефективно спілкуватися. Процеси глобалізації сучасного світу, прогрес інтернету та новітніх технологій у галузі інформації привели до виникнення та швидкого розвитку нових підходів до вивчення англійської мови. Особливо треба відзначити комунікативний підхід, дистанційний метод навчання та застосування інформаційних технологій.

Мета статті - аналіз методів викладання англійської мови та використання мовних практик і комунікативного підходу, визначення їх особливостей, переваг та недоліків, а також впливу на результативність навчання. Проаналізовано, як використання комунікативної методики та активних мовних практик сприяє покращенню результативності процесу вивчення мови. Було встановлено, що комунікативний підхід сприяє подоланню мовного бар'єра та залученню здобувачів освіти до активної взаємодії. Окреслено основні принципи комунікативного підходу, серед яких активна участь кожного учасника освітнього процесу, практичне застосування граматичного матеріалу, активне вивчення ідіом, розмовної лексики, моделювання навчальних ситуацій, які наближені до реальних подій тощо. З'ясовано, що під час виконання комунікативних вправ у здобувачів виникає спонтанне мовлення, тому основний акцент зосереджено на успішній комунікації, роль викладача в такому процесі мінімізується до виконання наставницької функції. При впровадженні комунікативного підходу у процес вивчення англійської мови здобувачі освіти долають мовний бар єр та позбуваються остраху перед спілкуванням, сприймають іншомовне мовлення на слух, починають мислити іноземною мовою, швидко орієнтуються в мовленнєвих ситуаціях. На основі власного та досвіду інших українських науковців щодо впровадження комунікативного методу та різних мовних практик встановлено, що цей метод має високу ефективність для набуття здобувачами освіти комунікативної мовленнєвої компетенції.

Ключові слова: методика викладання, іноземні мови, інноваційні підходи, мовні практики, ефективність навчання, комунікативний підхід, комунікативне навчання мові, комунікативна мовленнєва компетенція.



Abstract

HryhoshkinaYaroslavaVolodymyrivna PhD in Philological Sciences, Senior Lecturer of the Department of Theory and Practice of Translation, the Faculty of Philology, Psychology and Foreign Language, Vasyl⁵Stus Donetsk National University, Vinnytsia

Yanenko Inna Viktorivna PhD in Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages for Specific Purposes, Faculty of Philology, Psychology and Foreign Language, Vasyl⁵Stus Donetsk National University, Vinnytsia

OverchukOlhaVolodymyrivna PhD in Political Science, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Faculty of History and Philology, Private Higher Education Establishment «Academician Stephan Demianchuk International University of Economics, and Humanities», Academician Stephan Demianchuk, Rivne,

Language practices and the communicative approach in teaching English: the analysis of impact on learning performance

The methodology of teaching foreign languages in educational institutions is subject to constant changes. Specialists try to determine which of the methods of language learning is the most effective. Modern changes in the world in various aspects require a high level of linguistic training of education seekers. Therefore, the main goal of teaching foreign languages, namely English, is not only the development of reading and translation skills, but also the ability to communicate effectively. The process of globalization in all areas of life, the progress of the Internet and the latest information technologies have led to the emergence and rapid development of new approaches to learning English. The communicative approach, the distance learning method and the use of information technologies should be given special attention.

The purpose of the article is to give consideration to the process of teaching English, the use of language practices and the communicative approach in particular, determine their features, advantages and disadvantages, and observe their impact on the effectiveness of education. It is analyzed how the use of communicative methods and active language practices contributes to the improvement of the effectiveness of the language learning process. It is established that the communicative approach contributes to the involvement of education seekers in active interaction and overcoming the language barrier. The main principles of the communicative approach are outlined, including the active participation of each enrollee in the educational process, consideration of the grammatical material in terms of practical application, active study of idioms, colloquial vocabulary, modeling of educational situations that are close to real events, and others. It is revealed that during communicative exercises spontaneous speech of students is observed, the main emphasis is placed on successful communication, the role of the teacher in this process is minimized to a mentoring function. When introducing a communicative approach to the process of learning English, students overcome the language barrier and get rid of the fear of communication, understand foreign speech by ear, think in a foreign language, and quickly navigate speech situations. Having analyzed individual experience and the research results of the Ukrainian scientists on the implementation of the communicative method and various language practices, this method is found to be highly effective for the acquisition of communication competence by students.

Keywords: teaching methodology, foreign languages, innovative approaches, language practices, teaching effectiveness, communicative approach, communicative language teaching, communicative speech competence.



Основна частина

англійський навчання іноземний мовний

Постановка проблеми. В останнє десятиріччя під час вивчення іноземних мов значну увагу було приділено розвитку граматичної компетентності. Велика частина занять була спрямована на вивчення граматики, що є лише інструментом для відтворення думок у правильній формі. За такого підходу комунікативні навички та здатність до реального спілкування іноземною мовою були відсутні. Нині, з переглядом підходів до викладання іноземних мов в Україні, відбулося значне переосмислення методики викладання та навчання з метою розвитку міжкультурного діалогу та досягнення міжнародних стандартів володіння англійською мовою, що сприятиме поліпшенню подальших професійних перспектив та можливостей отримання освіти за кордоном.

Аналіз впливу комунікативного підходу на результативність навчання англійської мови є важливим, оскільки він дає можливість розкрити його переваги порівняно з традиційними підходами, дослідити ефективність інноваційних методів та технологій у підготовці здобувачів освіти до активного спілкування в реальних ситуаціях.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання використання мовних практик та комунікативного підходу в процесі викладання англійської мови досліджували зарубіжні та вітчизняні вчені. І. Хома простежив особливості використання комунікативного підходу до викладання та вивчення іноземних мов, зокрема англійської. Він визначив, що комунікативний підхід є технікою, яка залучає здобувачів освіти до реального спілкування та має базуватися на автентичних матеріалах і бути інтерактивною [10]. Ю. Різник розглянула особливості дисципліни «Іноземна мова» та окреслила у своєму дослідженні чинники, які сприяють модернізації мовної освіти, зосередивши увагу на комунікативному методі вивчення мов [8].

С. Слободеняк у своїй розвідці розглянула найпопулярніші підходи до викладання англійської мови як іноземної, серед яких було визначено і комунікативний [9].

І. Будз та Я. Поченюк обґрунтували використання комунікативного підходу у вивченні саме граматики англійської мови. На думку авторів, на сучасному етапі суспільного розвитку питання інтегрованої освіти набули особливого значення, особливо, якщо йдеться про викладання іноземних мов. Вимоги сучасності заохочують перехід від традиційних підходів до інноваційних методик викладання, які виявляються більш ефективними у формуванні англомовної граматичної компетентності [2]. І. Лобачова також дослідила питання доцільності використання комунікативної методики у процесі викладання іноземної мови, а також з'ясувала основні принципи її використання [7].

Е. Коляда та І. Калиновська зазначили, що комунікативний підхід до вивчення іноземної мови є основним та найважливішим, оскільки головна функція мови - комунікативна. Досягнення високої якості вищої освіти здійснюється завдяки поєднанню навчального змісту програми з іноземної мови, використанню комунікативного підходу, можливостей здобувачів освіти та наявності відповідних ресурсів для освітнього процесу [5].

Мета статті - аналіз поширених мовних практик, комунікативного підходу у викладанні англійської мови, з'ясування їхньої ефективності, виявлення тих методів викладання та підходів до комунікації, що можуть впливати на успішність вивчення мови здобувачами вищої освіти.

Виклад основного матеріалу. Якісне вивчення іноземної мови здобувачами вищої освіти неможливе без використання передових освітніх технологій. Серед новітніх підходів до викладання особливо важливими є [8]:

• професійно орієнтоване вивчення іноземної мови;

• використання інформаційних та телекомунікаційних технологій;

• взаємодія з навчальними комп'ютерними програмами для іноземних мов (мультимедійні системи);

• дистанційні методи в навчанні;

• створення презентацій у програмі PowerPoint;

• вивчення іноземної мови в електронному оточенні (форуми, блоги, електронна пошта);

• сучасні тестові методи.

На поточному етапі розвитку методичної науки основним підходом для вивчення іноземних мов є комунікативний, за якого мова розглядається як засіб взаємодії та вираження думок і цілей, а також передбачається активне вивчення актуальних особливостей сучасної мовної практики. На відміну від класичного підходу, для якого характерний виклад теоретичного матеріалу, а потім практика, комунікативний підхід дає можливість зосередитися на практичній діяльності, а потім перейти до з ясування теоретичних аспектів. Цей підхід спрямований на розвиток мовного мислення, здатності адаптувати мову до різних ситуацій, де важливим аспектом є правильне використання граматичних структур. Він спонукає здобувачів до активного спілкування на визначені теми, стимулюючи їх до вивчення мови в контексті реальних життєвих ситуацій [9].

Формуванню мовленнєвої компетенції здобувачів першого та другого рівнів вищої освіти сприяє навчання продовж життя (англ. lifelonglearning) та готовність до регулярного розширення і оновлення знань. Для спеціальності «Філологія» розвиток комунікативної компетенції перекладачів передбачає декілька аспектів: володіння мовами та знаннями сучасних теорій перекладу, уміння розпізнавати культурні особливості, розуміння загальнолюдських цінностей, уважне ставлення до поглядів мовця і слухача з подальшою правильною передачею у мові перекладу.

Принципи, на яких базується комунікативний підхід до навчання англійської мови, представлено на рисунку 1.

Для використання комунікативного підходу в процесі набуття здобувачами іншомовної компетенції використовуються такі форми та методи [4]:

• рольові ігри;

• робота в парах та групах;

• інтерв'ю;

• вільне спілкування;

• вправи на заповнення пропусків тощо.

Заняття з використанням сюжетно-рольових ігор є досить цікавими та ефективними, адже учасники мають можливість аргументовано висловлювати свої думки, коментувати та розповідати. Такий підхід сприяє розвитку творчої уяви та артистизму здобувачів, поповненню їхнього словникового запасу і вдосконаленню навичок як діалогічного, так і монологічного мовлення.

Ситуативно-рольова гра, що переважно ґрунтується на розв'язанні конкретного питання, яке викладач порушує на занятті, сприяє оптимальній активізації комунікативної діяльності у здобувачів освіти. Ця форма активності:

• викликає у студентів бажання спілкуватися один з одним і з викладачем;

• створює рівні умови для обговорення;

• ламає стандартні бар'єри невпевненості.

Ситуативно-рольові ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів, усвідомлене вивчення іноземної мови та розвиток у здобувачів освіти таких якостей, як самостійність та ініціативність. Учасники рольової гри не тільки роблять повідомлення на певну тему, а й також невимушено вступають у діалог, намагаються підтримувати його, виявляють цікавість до поглядів інших гравців, обговорюють свої позиції. Завдяки цьому розмова стає невимушеною, що відображає суть комунікативного підходу.



Рис. 1. Принципи комунікативної методики Джерело: розроблено авторами на основі аналізу джерела [7]

Отже, створюється умовна ситуація, в якій відбувається природне спілкування, враховуються соціальні ролі і в цьому контексті моделюються реальні комунікаційні умови [3].

Для розширення мовленнєвих навичок використовується взаємодія в міні-групах та парах, що стало характерною особливістю комунікативного підходу. Цей підхід, порівняно з проведенням занять у великих групах, суттєво збільшує час, який кожен здобувач використовує, щоб практикуватися в мовленні. Більше того, робота в міні-групах або парами суттєво зменшує стрес порівняно з виступом перед великою аудиторією, що також сприяє поліпшенню швидкості розмовної англійської. Ключовим обов'язком викладача під час проведення таких занять є контроль та надання допомоги здобувачам освіти.

Прикладом таких взаємодій є заняття, на якому здобувачі освіти розповідатимуть про найцікавіше відео, побачене на вихідних в YouTube, наприклад, «Don'tForgetWhatLifeIsReallyAbout» (JayShetty), «Thelanguageoflying» (NoahZandanна ed.ted.com). Проведення виступів перед аудиторією, де студенти представляють зміст і діляться враженнями про відео англійською мовою, сприяє розвитку їхньої навички спонтанного мовлення. Це стимулює студентів висловлювати свої думки, почуття та спостереження англійською, не зважаючи на граматичні помилки чи синтаксичні труднощі. Такий підхід відображає ідею, що мова - це засіб спілкування, і навчання мови має бути орієнтоване на практичне використання [12].

Аналізуючи комунікативний підхід, важливо відзначити потенціал методу проєктів для вивчення іноземних мов, зокрема англійської. Відповідно до цього методу, здобувачі освіти вступають в іншомовну комунікацію шляхом обміну інформацією та аналізу її результатів, коли кожен учасник проєкту представляє свою власну роботу. Подальше об'єднання робіт учасників команди утворює єдиний комплексний результат. Для реалізації проєкту використовуються автентичні джерела, аудіо - та відеоматеріали, а також ресурси інтернету. Метод проєктів дає змогу [7]:

• активно залучати студентів до дослідницької діяльності;

• покращує їхні комунікативні вміння;

• сприяє зростанню мотивації щодо вивчення мови.

На практиці теоретичні дослідження комунікативного підходу були реалізовані зі студентами другого курсу факультету соціальної та психологічної освіти під час занять на тему «SocialenvironmentandSocialbehavior». Важливо відзначити позитивний аспект цих занять - викладач активно використовував індуктивний метод та метод спонтанної бесіди, метою яких є подолання мовного бар'єра у практичному спілкуванні. В цьому випадку комунікація відбувалася природно й легко. Узагальнені підсумки занять демонстрували покращення результатів у разі застосування комунікативних форм активності, як-от: виконання проектів, участь у комунікативних і рольових іграх, виконання вправ, участь у дискусіях, використання ресурсів інтернету. Особливо важлива роль викладача як помічника, порадника і партнера [6].

Центральна ідея комунікативного підходу полягає в тому, що здобувачі вищої освіти повинні не лише засвоювати теоретичні знання (граматика, словниковий запас, вимова), а й розвивати навички та вміння застосовувати ці знання на практиці. Е. Коляда та І. Калиновська, проаналізувавши впровадження підручника «Speakout 2ndEdition (UpperIntermediate)» у процес вивчення англійської мови, визначили, що його використання допомагає систематично розвивати навички усного та письмового мовлення, читання і сприймання на слух завдяки широкому спектру реалістичних завдань. Ці завдання надають багато можливостей для практичного використання вивченої мови. Базуючись на комунікативному підході, який орієнтується на ефективність різних аспектів міжособистісного спілкування та психологічної культури особистості, автори підручника включили до нього багато вправ, що передбачають активну взаємодію між учасниками. Ця форма роботи дає кожному здобувачеві вищої освіти більше часу на мовленнєву активність порівняно із взаємодією лише з викладачем під час занять [5].

Комунікативні завдання дають змогу студентам висловлювати свої думки та застосовувати цільову мову. Використовуючи власні комунікативні матеріали, вони занурюються в реальні ситуації, коли розмова будується відповідно до контексту, часу та обставин. Існує три типи матеріалів, які використовуються при комунікативному підході до викладання англійської мови:

• автентичні матеріали, призначені для передачі інформації, яку здобувачі освіти не можуть отримати із зовнішнього середовища та яка розкриває реальне використання мови в різних життєвих ситуаціях;

• матеріали, засновані на завданнях, які надають можливість використовувати іноземну мову, виконуючи певні ролі;

• текстові матеріали, які містять певну тему, аналіз завдання або практичний опис ситуації для комунікації між користувачами іноземної мови.

Т. Бублик розглянула парадокси, аналіз використання яких у творах Бхагавана Шрі Раджніша, більш відомого як Ошо, показує важливість мовних практик та комунікативного підходу в передачі складних ідей та філософських позицій, що може бути корисним під час викладання англійської мови з акцентом на глибокому розумінні мовних структур та їх впливу на сприйняття тексту. Використання парадоксів у медитативних творах Ошо вказує на високий ступінь мовленнєвої майстерності та різноманітність мовних практик. Парадокси допомагають автору актуалізувати та підкреслити свою філософську позицію, а також впливати на сприйняття читача [1].

Існують певні вимоги до викладання граматики англійської мови за допомогою комунікативного підходу:

• матеріал, який використовується для вивчення граматики, повинен відображати природне використання мови в комунікативних ситуаціях, тому слід уникати штучних прикладів та надуманих контекстів;

• важливо чітко розрізняти формальні та функціональні аспекти граматики в навчальних матеріалах, щоб здобувачі освіти могли встановити їх зв'язок у реальних контекстах;

• перед уведенням нового матеріалу важливо провести повторення раніше вивченого;

• пояснення та правила мають бути лаконічними, точними і простими, щоб відображати специфіку граматичного матеріалу.

За дотримання вищезазначених вимог комунікативний підхід буде ефективним та допоможе сформувати практичні мовленнєві навички здобувачів освіти.

Під час вивчення практичної граматики важливо використовувати різноманітні ефективні ігрові форми навчання. Серед таких ігор можна виділити рольові або конфліктні ігри, ігри-пантоміми, ігри-головоломки та ігри-розслідування. Граматичні ігри виявляються корисними на різних етапах навчання та служать особливим інструментом для формування граматичного аспекту комунікативної мовленнєвої компетенції здобувачів освіти.

Інформаційні технології сприяють підвищенню комунікативної спрямованості під час формування навичок письма. Наприклад, взаємодія з англомовними друзями через соціальні мережі або інші сучасні інформаційні ресурси може бути активним засобом практикування іншомовної комунікації, що сприяє розвитку мовленнєвої писемної компетентності. Сучасні інтернет-ресурси надають широкий спектр можливостей для вивчення іноземних мов, зокрема англійської. В мережі існує значна кількість веб-сайтів, які містять різноманітний навчальний матеріал та орієнтовані на вивчення англійської мови з використанням комунікативного підходу:

• English should be fun;

• ESL Conversation Questions;

• Grammar Talks. Present Perfect for Experiences;

• Grammarbank;

• LearnEnglish [2];

• Ed.ted.com.

Комунікативний метод вивчення іноземних мов спрямований на розвиток та вдосконалення особистості, розкриття її можливостей та творчого потенціалу, він також створює підґрунтя для ефективного вдосконалення освітнього процесу в університетах. Однією зі сторін цього методу є пізнавально-комунікативний підхід до навчання, який базується на принципі осмисленості. Відсутність практичного використання мови легко компенсується інструментами Web2.0, які створюють середовище для вивчення мови, що дозволяє здобувачам освіти активно засвоювати та генерувати нові знання, замість того щоб залишатися пасивними споживачами інформації [8].

Навчаючись за комунікативною методикою, вони досягають значних результатів (рис. 2):

англійський навчання іноземний мовний

Рис. 2. Результати здобувачів освіти в разі вивчення англійської мови за комунікативною методикою

Джерело: власна розробка авторів

Як підтверджують успіхи здобувачів факультету історії та міжнародних відносин, факультету філології, психології та іноземних мов, економічного факультету та юридичного, використання комунікативної методики надає викладачеві ефективні інструменти, прийоми та технології для розвитку вмінь ведення усного спілкування. Особливо важливим є метод комунікативних завдань, який дає змогу поглиблено відчути реальні ситуації, коли усна комунікація має вирішальне значення для виконання завдання. Основним є саме завдання, а не граматичні або лексичні структури. Мова виступає тут інструментом комунікації, спрямованим на підтримку здобувача освіти в успішному виконанні поставленого завдання [10].

Багато спільних ключових принципів з комунікативним підходом має технологія Task-BasedLearning (TBL), яка активно сприяє залученню користувачів до реальних завдань, спрямованих на спілкування, що відразу ж прискорює процес вивчення іноземної мови. За цього підходу мова є інструментом для виконання завдань і тим самим слугує засобом досягнення мети, аналогічно до реального спілкування, у якому мова використовується для комунікації [3].

Ця методологія відтворює природний процес вивчення мови: спочатку виникає потреба щось сповістити, потім здобувач освіти намагається це висловити, говорить та прагне поліпшити своє мовлення. З точки зору Task-BasedLearning (TBL), справжнім комунікативним завданням можна вважати рольову гру, під час якої здобувачам потрібно знайти оптимальне рішення для проблеми чи досягти консенсусу з певних питань.

Цей метод спрямований на виконання конкретних завдань, допомагає розв'язувати практичні комунікативні ситуації, як-от здійснення замовлення в ресторані або успішна співбесіда з роботодавцем. Під час навчання використовуються реальні матеріали та вправи, які здобувачі освіти можуть застосовувати в реальному житті. Наприклад, викладач представляє нову мовну одиницю через контекст, текст, гіпотетичну ситуацію або діалог, щоб допомогти засвоїти її значення. Після цього здобувачам пропонуються практичні вправи для закріплення вивченого матеріалу. На завершення надається комунікативне завдання, яке може бути рольовою грою або іншою активною діяльністю. Головною метою такого завдання є розвиток у здобувачів освіти навичок вільного мовлення іноземною мовою [6].

Метод інтегрованого навчання предмета й мови (CLIL - ContentandLanguageIntegratedLearning) базується на тому, що навчальні дисципліни викладаються англійською. Цей метод впроваджений у викладанні спеціальних курсів університету для студентів немовних спеціальностей, широко застосовується на спеціальностях «Філологія», «Міжнародні відносини, суспільні комунікації та регіональні студії», «Міжнародні економічні відносини» і допомагає досягти кількох цілей одночасно. Наприклад, вивчаючи історію країни, студенти одночасно вдосконалюють свої знання минулого часу в англійській мові. У такому підході мова є не самостійною ціллю, а інструментом для отримання нової інформації та засвоєння відповідних знань. У методі CLILздобувачі освіти вивчають предмети іноземною мовою, використовуючи її як засіб спілкування для отримання та обміну інформацією. Це підвищує їхню здатність ефективно спілкуватися, висловлювати свої думки і розуміти інших, що є основними цілями комунікативного підходу.

Важливо зазначити, що використання комунікативного підходу та мовних практик передбачає активну взаємодію та спілкування здобувачів освіти під час навчання, а це може створювати певний рівень незручності або невпевненості. Дослідження А. Kulichenko виявило, що використання сучасних методів викладання може викликати резистентність, особливо, якщо здобувачі освіти відчувають інформаційне навантаження або психоемоційний стрес. Сучасний викладач має володіти не лише методиками викладання та базовими компетентностями, а й такими, як дослідницькі, лінгвосоціокультурні та комунікативні компетентності, для досягнення найкращого результату у вивченні мови [11].

Комунікативне викладання передбачає наявність у викладача певних психологічних рис, серед яких важливою є здатність створювати невимушену атмосферу, за якої студенти можуть відкинути сором'язливість та острах припуститися помилки. Всі здобувачі освіти зацікавлені у вивченні іноземної мови, але ті, хто зіткнувся з труднощами і не в змозі легко наздогнати інших, можуть поступово втрачати інтерес до предмета. Для запобігання неуспішності важливо, щоб кожна нова структура, слово та словосполучення були ефективно та ретельно опрацьовані шляхом впровадження різноманітних видів зосередженої та менш контрольованої діяльності. Під час зосередженого освітнього процесу можуть обговорюватися ситуації або проблеми, пов'язані з життям студентів, їхніми цінностями та інтересами. Кожен успіх здобувача освіти повинен бути відзначеним, а оцінки мають бути пояснені. Якщо він докладає зусиль, навіть не досягаючи ідеального результату, його треба підтримати та визнати навіть найменший його прогрес.

Для стимулювання здобувачів освіти до вивчення іноземної мови проведення кожного заняття вимагає від викладача:

• майстерної роботи і вміння професійно ставити цілі заняття;

• обирати найбільш оптимальні методи та форми навчання, успішно поєднуючи їх;

• використання мультимедійних презентацій та міні-конференцій;

• підготовки інформаційного матеріалу для розвитку творчого потенціалу здобувачів освіти для активної участі в іншомовному спілкуванні.

Впровадження комунікативного підходу до навчання іноземних мов відіграє основну роль у розвитку комунікативної компетенції здобувачів освіти. Серед позитивних аспектів цього підходу варто відзначити:

• швидкі й ефективні результати в засвоєнні мови порівняно з традиційними методами завдяки виконанню комунікативних завдань;

• залучення всіх здобувачів освіти до навчального процесу;

• контекстуалізацію навчальної інформації, лексики та граматики, що підвищує розуміння студентами значення мовних виразів;

• нерозривний зв'язок між повсякденним мовленням і практичними ситуаціями, у яких використовується мова.

Висновки. Англійська мова на сьогодні є однією з найперших серед іноземних мов, які вивчаються в закладах вищої освіти. Оскільки Україна активно інтегрується в європейський простір та долучається до глобальних процесів, розвиток іншомовної мовленнєвої компетентності набуває значущості, стаючи важливим завданням для викладачів іноземних мов.

Граматико-перекладацький метод викладання іноземних мов відходить у минуле, і на його місце прийшли нові підходи, прийоми та стратегії, що охоплюють різноманітні форми навчальної діяльності. Ці підходи спрямовані на розвиток усіх чотирьох видів мовленнєвої діяльності. Комунікативна методика є однією з найбільш ефективних у вивченні іноземних мов, зокрема англійської. Встановлено, що під час проведення комунікативних вправ спостерігається спонтанне мовлення здобувачів освіти, основний акцент робиться на успішну комунікацію, роль викладача у такому процесі мінімізується до виконання наставницької функції, комунікація здійснюється безпосередньо англійською мовою.

Проаналізувавши ключові принципи комунікативного підходу та основні дослідження, проведені вченими для визначення його впливу на процес вивчення іноземної мови, зокрема англійської, було визначено, що основні цілі комунікативного підходу, такі, як подолання мовного бар'єра, звільнення здобувачів освіти від остраху говорити іноземною мовою, втілюються на практиці, що свідчить про ефективність такого навчання.

Для майбутніх перекладачів здобуття комунікативної мовленнєвої компетенції передбачає не лише знання української й іноземної мови, теоретичних засад перекладу, а ще й усвідомлення культурного різноманіття, загальнолюдських цінностей, вміння враховувати і коректно відтворювати погляди усіх учасників комунікації.

Перспективи подальших досліджень можуть бути спрямовані на порівняння різних комунікативних методів та підходів до викладання англійської, а також на визначення впливу використання інформаційних технологій, онлайн-ресурсів та мобільних додатків на підвищення результативності навчання.



Література

1. Бублик Т.Є. Парадокс як ключовий компонент ідіостилю автора (на матеріалах творів Ошо). Наукові записки Національного університет; у «Острозька академія»: серія «Філологія». 2022. №13 (81). С. 154-157. DOI: https://doi.org/10.25264/2519-2558-2022-13 (81) - 154-157 (дата звернення: 08.08.2023).

2. Будз І.Ф., Поченюк Я.В. Комунікативний підхід у навчанні граматики англійської мови. Закарпатські філологічні ст; удії. 2023. №1 (27). С. 156-159. DOI: https://doi.org/10.32782/tps2663-4880/2022.27.L26 (дата звернення: 08.08.2023).

3. Воробель М.М. Ефективність технології Task-BasedLearningв розвитку мовленнєвих навичок студентів при вивченні англійської мови. Г^рааль науки. 2021. №1. С. 349-356. DOI:https://doi.org/10.36074/grail-of-science.19.02.2021.073 (дата звернення: 08.08.2023).

4. Качанов В. І., Кодалашвілі О.Б. Сучасні методичні підходи до викладання англійської мови. Наукові записки. 2019. №142. С. 98-106. DOI:https://doi.org/10.31392/NZ-npu-142.2019.11 (дата звернення: 08.08.2023).

5. Коляда Е., Калиновська І. Комунікативний підхід до вивчення іноземної мови в контексті забезпечення якості вищої освіти. Наукові записки Національного університету «Острозька академія»: Серія «Філологія». 2023. №17 (85). С. 14-18. URL:https://journals.oa.edu.ua/Philology/article/view/3792 (дата звернення: 08.08.2023).

6. Комар О. Сучасні методи впровадження комунікативного підходу до навчання англійської мови. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. 2020. №3. С. 107-114. DOI:https://doi.org/10.31499/2307-4906.3.2020.219098 (дата звернення: 08.08.2023).

7. Лобачова І. Метод комунікативних завдань у сучасній практиці навчання англійської мови. Проблеми підготовки с; учасного вчитель. 2020. №21. С. 91-96. DOI:https://doi.org/10.31499/2307-4914.21.2020.205459 (дата звернення: 08.08.2023).

8. Різник Ю.Ю. Інноваційні методики та технології викладання іноземних мов у закладах вищої освіти. Актуальні пи~таннягуманітарни:х наук. 2022. №4 (56). С. 83-88. DOI:https://doi.org/10.24919/2308-4863/56-4-14 (дата звернення: 08.08.2023).

9. Слободяк С. До питання про використання комунікативного підходу у викладанні англійської мови в умовах змішаного навчання. Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. 2023. №62. С. 225-231. URL:http://visnyk.idgu.edu.ua/index.php/nv/article/view/735 (дата звернення: 08.08.2023).

10. Хома І. О. Переваги застосування комунікативного підходу до викладання та вивчення англійської мови. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Сучасна філологія: теорія та практика». Київ, 2021. С. 279-282. URL: http://surl.li/jwmmk (дата звернення: 08.08.2023).

11. Resistencia educativabidimensional en el establecimientoeducativoterciariomoderno de Ucrania/ А. Kulichenko et al. ApuntesUniversitarios. 2022. №13 (1). P. 474-493. DOI: https://doi.org/10.17162/au.v13i1.1351 (дата звернення: 08.08.2023).

12. Stevie D. 5 Communicative Language Teaching Activities That Give Students the Gift of Gab | FluentU English Blog. General Educator Blog. URL: https://www.fluentu.com/ blog/educator/communicative-language-teaching-activities/ (дата звернення: 17.08.2023).



References:

1. Bublyk, T. Ye. (2022). Paradoks yak kliuchovyikomponentidiostyliuavtora (namaterialakhtvorivOsho) [Paradox as a key component of the author's idiostyle (on the materials of Osho's works)]. NaukovizapyskyNatsionalnohouniversytetu «Ostrozkaakademiia»: seriia «Filolohiia» - Scientific notes of the National University «Ostroh Academy»: series «Philology», 13 (81), 154-157. Retrieved from https://doi.org/10.25264/2519-2558-2022-13 (81) - 154-157 [in Ukrainian].

2. Budz, I.F., &Pocheniuk, Ya. V. (2023). Komunikatyvnyipidkhid u navchannihramatykyanhliiskoimovy [Communicative approach in learning English grammar]. Zakarpatskifilolohichnistudii - Transcarpathian Philological Studies, 1 (27), 156-159. Retrieved from https://doi.org/10.32782/tps2663-4880/2022.27.L26 [in Ukrainian].

3. Vorobel, M.M. (2021). Efektyvnisttekhnolohii Task-Based Learning v rozvytkumovlennievykhnavychokstudentiv pry vyvchennianhliiskoimovy [Effectiveness of Task-Based Learning technology in the development of students' speaking skills when learning English]. Hraalnauky - The grail o; f science, 1, 349-356. Retrieved from https://doi.org/10.36074/grail-of-science.19.02.2021.073 [in Ukrainian].

4. Kachanov, V.I., &Kodalashvili, O.B. (2019). Suchasnimetodychnipidkhody do vykladanniaanhliiskoimovy [Modern methodological approaches to teaching English]. Naukovizapysky - Proceedings, 142, 98-106. Retrieved from https://doi.org/10.31392/NZ-npu-142.2019.11 [in Ukrainian].

5. Koliada, E., &Kalynovska, I. (2023). Komunikatyvnyipidkhid do vyvchenniainozemnoimovy v kontekstizabezpechenniayakostivyshchoiosvity [Communicative approach to learning a foreign language in the context of ensuring the quality of higher education]. NaukovizapyskyNatsionalnohouni^versytetu «Ostrozkaakademiia»: Se^iia «Filolohiia» - Scientific notes of the National University «'Ostroh Academy» series «Philology», 17 (85), 14-18. Retrieved from https://journals.oa.edu.ua/Philology/article/view/3792 [in Ukrainian].

6. Komar, O. (2020). Suchasnimetodyvprovadzhenniakomunikatyvnohopidkhodu do navchanniaanhliiskoimovy [Modern methods of implementing a communicative approach to teaching English]. ZbirnyknaukovykhpratsUmanskohoderzhavnohopedahohichnohouniversytetu - Collection of scientific works of the Uman State Pedagogical University, 3, 107-114. Retrieved from https://doi.org/10.31499/2307-4906.3.2020.219098 [in Ukrainian].

7. Lobachova, I. (2020). Metodkomunikatyvnykhzavdan u suchasniipraktytsinavchanniaanhliiskoimovy [The method of communicative tasks in the modern practice of teaching English]. Problemypidhotovkysuchasnohovchytelia - Problems of modern teacher training, 21, 91-96. Retrieved from https://doi.org/10.31499/2307-4914.21.2020.205459 [in Ukrainian].

8. Riznyk, Yu. Yu. (2022). Innovatsiinimetodyky ta tekhnolohiivykladanniainozemnykhmovzakladakhvyshchoiosvity [Innovative methods and technologies of teaching foreign languages in institutions of higher education]. Aktualnip; ytanniahumanitarnykhnauk - Current issues of humanitarian sciences, 4 (56), 83-88. Retrieved from https://doi.org/10.24919/2308-4863/56-4-14 [in Ukrainian].

9. Slobodiak, S. (2023). Do pytannia pro vykorystanniakomunikatyvnohopidkhodu u vykladannianhliiskoimovy v umovakhzmishanohonavchannia [To the question of using a communicative approach in teaching English in conditions of mixed Xeaming'. Naukovyivisnyklzmailskohoderzhavnohohumanitarnohouniversytetu - Scientific Bulletin of the Izmail State Humanitarian University, 62, 225-231. Retrieved from http://visnyk.idgu.edu.ua/index.php/nv/article/view/735 [in Ukrainian].

10. Khoma, I.O. (2021). Perevahyzastosuvanniakomunikatyvnohopidkhodu do vykladannia ta vyvchenniaanhliiskoimovy [Advantages of using a communicative approach to teaching and learning English]. Mate^^al^ Vseukrainskoinauko^vo-praktychnoikonferentsii «Suchasnafilolohiia: teoriia ta praktyka» - Materials of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference «'Modern Philology: Theory and Practice» Kyiv, 279-282. Retrieved from http://surl.li/jwmmk [in Ukrainian].

11. Kulichenko, A., Shramko, R., Rakhno, M., &Polyezhayev, Y. (2022). Resistencia educativabidimensional en el establecimientoeducativoterciariomoderno de Ucrania. ApuntesUniversitarios, 13 (1), 474^93. Retrieved from https://doi.org/10.17162/au.v13i1.1351

12. Stevie, D. (2023). 5 Communicative Language Teaching Activities That Give Students the Gift of Gab | FluentU English Blog. General Educator Blog. Retrieved from https://www.fluentu.com/blog/educator/communicative-language-teaching-activities/

Размещено на Allbest.ru

...