Методичні підходи до технологій "Дизайну предметів інтер'єру" в ЗЗСО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка

Регіональний центр професійної освіти ім. О.С. Єгорова

Методичні підходи до технологій «Дизайну предметів інтер'єру» в ЗЗСО

Рябець Сергій Іванович,

кандидат технічних наук, доцент, доцент кафедри професійної та технологічної освіти

Філевська Наталія Василівна,

викладач спеціальних дисциплін

м. Кропивницький

Анотація

дизайн вчитель навчальний інтер'єр

У статті подано деякі методичні підходи щодо проведення уроків технології, а саме при вивченні модуля «Дизайн предметів інтер'єру» для учнів старших класів закладів загальної середньої освіти. Зокрема, зазначено, що при вивченні дизайну інтер'єру кімнати можна спонукати школярів до вивчення різних категорій знань, важливих для всебічного становлення особистості. Наголошено, що навчальна програма предмета «Технології» зорієнтована на формування в учня ключових і предметних компетентностей. Охарактеризовано основні завдання вчителя технології, такі як реалізація певних очікуваних результатів навчальної діяльності. Серед очікуваних результатів навчальної діяльності студента при вивченні навчального модуля «Дизайн предметів інтер'єру» ми відзначили розуміння типів стилю та їх особливостей, загальних засад інтер'єру, знання різноманітних конструкційних матеріалів та їх художньої обробки, розуміння важливості екології, вміння працювати з комп'ютером, допоміжними пристроями. Встановлено, що досягнення вищеописаних результатів навчальної діяльності має відбуватися до кінця навчального року і залежить від вчителя технології та його професіоналізму, інтересів учня, матеріально - технічних можливостей закладу загальної середньої освіти. заклад освіти. Виокремлено шість типів уроків, які можна рекомендувати при вивченні предмета «Технології», зокрема модуля «Дизайн предметів інтер'єру». Описано основні характеристики цих уроків та їх особливості. З'ясовано, що мотивація до самоосвіти старшокласників та диференціація їх навчання, активізація їх творчої діяльності та пізнавальних інтересів, залучення учнів до різноманітних видів навчальної діяльності, створення умов для формування в них самоосвітньої діяльності старшокласників сприяють підвищенню їхньої кваліфікації, інтересу до технологічної освіти - це вимоги, які має ставити перед собою вчитель технологій для залучення учнів до творчої проектної діяльності.

Ключові слова: технологічна освіта, старшокласники, методи навчання, дизайн інтер'єру, методика навчання технологій.

Abstract

Ryabets Sergiy Ivanovich Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Professional and Technological Education, Central Ukrainian State University named after Vladimir Vinnichenko, Kropyvnytskyi

Filevska Nataliya Vasylivna teacher of special disciplines, Regional Center for Vocational Education named after A.S. Egorov, Kropyvnytsky,

Methodological approaches to the technologies of «Interior design» in ZZSO

The article presents some methodological approaches to conducting technology lessons, namely, when studying the module «Interior Design» for high school students of general secondary education institutions. In particular, it is noted that when studying the interior design of the room, it is possible to encourage schoolchildren to study various categories of knowledge important for the comprehensive formation of the individual. It is emphasized that the curriculum of the subject «Technology» is focused on the formation of key and subject competencies in the student. The main tasks of the technology teacher are characterized, such as the implementation of certain expected results of educational activities. Among the expected results of the student's educational activities in the study of the educational module «Interior Design,» we noted an understanding of the types of style and their features, the general principles of the interior, knowledge of various structural materials and their artistic processing, an understanding of the importance of ecology, the ability to work with computers, auxiliary devices. It is established that the achievement of the above-described results of educational activity should occur before the end of the school year and depends on the teacher of technology and his professionalism, the interests of the student, the material and technical capabilities of the institution of general secondary education. educational institution. There are six types of lessons that can be recommended when studying the subject of «Technology,» in particular the module «Interior Design.» The main characteristics of these lessons and their features are described. It has been found that motivation to self-education of high school students and differentiation of their education, activation of their creative activity and cognitive interests, involvement of students in various types of educational activity, creation of conditions for the formation of high school students' self-educational activity in them contribute to the improvement of their skills, interest in technological education - these are the requirements that a technology teacher should set for himself to involve students in creative project activities.

Keywords: technological education, high school students, teaching methods, interior design, technology teaching methods.

Основна частина

Постановка проблеми. Технологічна освіта сьогодні охоплює знання з багатьох категорії суспільної діяльності людини. Однією із таких категорій є розуміння та вміння створювати дизайн середовища, у якому проживає людина, тобто інтер'єр, кімната тощо. Технологічною освітою передбачено модуль, що носить назву «Дизайн предметів інтер'єру» та спонукає учнів до вивчення технологій дизайну приміщення. Саме тому тема методичних рекомендацій, що до проведення уроків технологій з вище окресленої тематики є актуальною.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз досліджень показав, що тема проведення уроків технологічної освіти є актуальною серед наукової спільноти, зокрема питання методики технологій, проєктно-технологічної діяльності, реалізації компетентнісного навчання відображено у працях - Бербец В.В. [1]; Дубова Н.В. [1]; Коберник О.М. [1]; Кравченко Т.В. [1], Боринець Н.В. [2], Драшко О.В. [3], Зязюн І. А. [4], Колесник М. І. [6], Соколюк О.М. [6], Кондратюк В.Л. [7], Волос М.М. [7], Бабин І. І. [7], Неймерик В.С. [8], Ткачук С. І. [9]. Проте, методичні особливості методики навчання модуля визначити методичні підходи до предмету «Технології» при навчанні модуля «Дизайн предметів інтер'єру» висвітлено, на наш погляд, не достатньо повно.

Отже, мета статті - визначити методичні підходи до предмету «Технології» при навчанні модуля «Дизайн предметів інтер'єру» в ЗЗСО.

Виклад основного матеріалу. Навчальна програма предмету «Технології» орієнтована на формування у старшокласників ключових (вільне спілкування державною мовою та іноземною, математичну компетентність та компетентність у природничих науках, новітніх цифрових технологіях; уміннями вчитися; соціальної і громадянської компетентності; ініціативності та підприємливості; усвідомленні та вираження власної культурної спадщини) і предметних компетентностей (творчих нахилів, навчально-пізнавальної діяльності, дослідно-пошукової діяльності, проєктної), які покликані наблизити процес трудового навчання до життєвих потреб учня, його інтересів та природних здібностей.

Основними завданнями вчителя технологій на уроках технологій є реалізація певних очікуваних результатів освітньої діяльності старшокласників, яка має бути спільною для тих класів, що поділяються на групи, та тих, що навчаються без поділу.

До очікуваних результатів освітньої діяльності старшокласника на уроках з навчального модуля «Дизайн предметів інтер'єру» ми відносимо:

• розуміння видів стилю та їх особливості;

• знання загальних принципів дизайну інтер'єру;

• знання засобів художньої обробки різних за складом матеріалів;

• створення відповідно до проєкту його композицій;

• сталі знання з конструкційних матеріалів та вміння організовувати з ними свою творчу та пошукову діяльність;

• вміння обирати творчий проєкт відповідно до сучасних вимог суспільства та обґрунтовувати його вибір

• розуміти важливості підтримувати екологічний стан країни;

• вміти працювати з комп'ютерною технікою.

Шлях досягнення означених результатів освітньої діяльності старшокласника визначає вчитель технологій відповідно до матеріально - технічних можливостей ЗЗСО, інтересів школярів, та рівня педагогічної підготовки вчителя трудового навчання.

Найчастіше очікуванні результати старшокласника з технологічної освіти мають бути досягнуті до кінця навчального року, у якому вчитель їх планує.

Вчитель технології має планувати поетапне вивчення тем з технологічної освіти та досягати результатів освітньої діяльності шляхом залучання учнів до проєктної діяльності та використання вірної методики викладання технологій.

Певний перелік об'єктів для творчої проєктної діяльності в рамках уроку технологій складається на початку навчального року, але може мати зміни у процесі роботи з учнями класу.

Оскільки основною одиницею предмету «Технології» є урок, то варто означити які типі уроків можна застосувати:

• Урок засвоєння нових знань.

• Урок формування вмінь і навичок.

• Урок застосування знань, умінь, навичок.

• Урок узагальнення знань та їх систематизації.

• Урок контролю і корекції знань, умінь і навичок.

• Комбінований урок.

Форма уроку визначається вчителем технологій в рамках тих освітніх завдань які він ставить перед учнями [15, 18].

Урок засвоєння нових знань за модулем «Дизайн предметів інтер'єру» передбачає використання вчителем технологій таких форм освітньої діяльності як: виклад нового матеріалу, урок-екскурсія, експрес урок, перевернутий урок (нову інформацію зачитує учень, а не вчитель).

Урок формування вмінь і навичок знань за модулем «Дизайн предметів інтер'єру» важливий за своїм складом урок технологій, адже на цьому уроці учні вивчають які є прийоми художнього конструювання, як можна оздобити творчу композицію, як обрати конструкційні матеріали для виготовлення виробу, які існують технології для реалізації майбутнього творчого виробу і т.і. Такий урок найчастіше проводять у формі практично-лабораторного заняття.

На уроці застосування знань, умінь, навичок учень має використовувати раніше вивчену інформацію та технології, а саме робити замальовки до виробу, ескізи, створювати його оздоблення відповідно до обраного стилю, вірно обирати конструкційні матеріали для реалізації виробу, користуватися вивченими технологіями виготовлення виробу та інше. Вибір форми уроку, залежить від поставлених цілей, і може проходити в формі самостійної практичної роботи, парної, або групової [6].

Урок узагальнення знань та їх систематизації в рамках вивчення модулю «Дизайн предметів інтер'єру» формує у учнів сталі знання з предмету «Технології» і може бути у різних формах, зокрема у формі брифінгів, бесід, конференцій тощо.

Урок контролю і корекції знань, умінь і навичок. Коли навчальна програма підходить кінця, вчитель може користуватися такими формами, як вікторина, проводити конкурси. Все це дає вчителю технологій поняття того, що і як учні засвоїли та який матеріал треба повторити ще раз.

Комбінований урок - найчастіший урок технологічної освіти. Саме на таких уроках відбувається перехід від теоретичної частини уроку до її практичного засвоєння

Окреслені типи уроків та форми залучення учнів до проєктної творчої діяльності мають певні вимоги до їх проведення:

- мотивація до самоосвіти старшокласника та диференціація його навчання;

- активізація їх творчої активності та пізнавальних інтересів на уроках технологій;

- активне залучання до роботи всіх учасників освітньої діяльності;

- створення умов до формування інтересу до технологічної освіти, новітніх технологій з подальшим використанням цих знань у суспільному житті;

- звертати увагу та форми, методи і прийоми, що використовує вчитель технологій.

Висновки. Таким чином, використання зазначених вище підходів до проведення уроків з дизайну предметів інтер'єру сприятимуть підвищенню якості підготовки до уроків технологій, більш ефективному засвоєнню матеріалу модуля, дозволить зекономити час на організацію окремих етапів тощо. Подальші наукові розвідки будуть направлені на більш обширне вивчення методики навчання учнів модулю «Дизайн предметів інтер'єру» у ЗЗСО.

Література

1. Бербец В.В., Дубова Н.В., Коберник О.М., Кравченко Т.В. Методика трудового навчання. Проектно-технологічний підхід: навчальний посібник. Умань: КопіЦентр, 2017. 204 с.

2. Боринець Н.В. Метод проектів у викладанні трудового навчання. Трудове навчання. Методичний куток. №9 (45). 2018. С. 35-39.

3. Драшко, О.В. Самостійна робота при виконанні проектів - впливовий чинник розвитку професіоналізму майбутнього випускника. Трудова підготовка в рідній школі. К., 2023. №3. С. 39-42.

4. Зязюн І. А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. К.: Видавництво «Віпол», 2010. С. 11-57.

5. Коберник О.М. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процесу в школі. К.: Наук. світ, 2018. 182 с.

6. Колесник М. І., Соколюк О.М. Реалізація компетентнісного підходу у навчальному середовищі. Збірник праць Шостої міжнародної конференції «Нові інформаційні технології в освіті для всіх: навчальні середовища. К. 2017, С. 405-511.

7. Кондратюк В.Л., Волос М.М., Бабин І. І. Основні тенденції розвитку систем освіти та освітніх технологій у світовій педагогічній практиці. Відкритий урок. К., 2018. №5. С. 13-19.

8. Неймерик В.С. Метод проектів на уроках трудового навчання (обслуговуюча праця): метод. посіб. К.: «Студянка», 2017. 50 с.

9. Ткачук С.І., Коберник О.М. Основи теорії технологічної освіти: навч. посібн. Умань: Вид.-поліграф. центр «Візаві», 2014. 304 с.

References

1. Berbets V.V.; Dubova N.V.; Kobernyk O.M.; Kravchenko T.V. (2017) Metodyka trudovoho navchannia. Proektno-tekhnolohichnyi pidkhid: navchalnyi posibnyk. [Methods of labor training. Design and technology approach: study guide]. Uman: KopiTsentr [in Ukrainian].

2. Borynets N.V. (2018) Metod proektiv u vykladanni trudovoho navchannia. [Method of projects in the teaching of labor training]. - Trud©–-ve navchannia. Metodychnyi 9 (45), 35-39 [in Ukrainian].

3. Drashko, O.V. (2023) Samostiina robota pry vykonanni proektiv - vplyvovyi chynnyk rozvytku profesionalizmu maibutnoho vypusknyka. [Independent work in the implementation of projects - an influential factor in the development of professionalism of the future graduate]. - Trudovapidhotovka v ridnii shkol~i, 3, 39-42 [in Ukrainian].

4. Ziaziun I.A. (2010j Intelektualno tvorchyi rozvytok osobystosti v umovakh neperervnoi osvity. [Intellectually creative development of personality in conditions of continuous education]. Neperervna profesiina osvita: problemy, poshuky, perspektyvy. Kyiv: Vydavnytstvo «Vipol» [in Ukrainian].

5. Kobernyk O.M. (2018) Teoriia i metodyka psykholoho-pedahohichnoho proektuvannia vykhovnoho protsesu v shkoli. [Theory and methodology of psychological and pedagogical design of the educational process at school]. Kyiv: Nauk. Svit [in Ukrainian].

6. Kolesnyk M.I., Sokoliuk O.M. (2017) Realizatsiia kompetentnisnoho pidkhodu u navchalnomu seredovyshchi. [Implementation of competence approach in the learning environment]. Zbirnyk prats Shostoi mizhnarodnoi konferentsii «Novi informatsiini tekhnolohii v osviti dlia vsikh: navchalni seredovyshcha. Kyiv: [in Ukrainian].

7. Kondratiuk V.L., Volos M.M., Babyn I.I. (2018) Osnovni tendentsii roz^^tku s^ystem osvity ta osvitnikh tekhnolohii u svitoviipedahohichniipraktytsi. []. - Vidk^; ytyi urok, 5, 13-19 [in Ukrainian].

8. Neimeryk V.S. (2017) Metod proektiv na urokakh trudovoho navchannia (obsluhovuiucha pratsia): metod. posib. [Method of projects in the lessons of labor training (service work): method. posab]. Kyiv: «Studianka» [in Ukrainian].

9. Tkachuk S.I., Kobernyk O.M. (2014) Osnovy teorii tekhnolohichnoi osvity: navch. posibn. [Fundamentals of the theory of technological education]. Uman: Vyd.-polihraf. tsentr «Vizavi» [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru