Забезпечення організаційних умов вивчення розділу "Будова слова" в початковій школі

Abstract. The article focuses on the relevance of the problem of ensuring organizational conditions for studing a section " the structure of words" in primary school in pedagogical theory and practice; the importance of studying the morpheme structure of a word by younger schoolchildren. There is a well-founded neGessity to prepare the teacher to work with this section as an important component of the process of ensuring the effective education of primary school pupils. The essence and meaning of the key concepts of morphemics are revealed: ending, base word, root, prefix and suffix.

The linguistic and didactic aspect of the mentioned above problem is considered. The organizational and methodological foundations of the study of the section "the structure of words" in the practice of primary teaching of the Ukrainian language are described. The main tasks and stages of assimilation of the morpheme structure of the word in primary grades are defined. The main principles of teaching jounior schoolchildren the structure of words and word formations are described. Emphasis is placed on propaedeutic word-building work in the classes of the first and second years of studying. The method of students' study of concepts from the field of morphemics and word formation in 3rd - 4th grades is also presented.

The main directions of the teacher's work in deepening the knowledge of junior schoolchildren about the morpheme structure of words and word formation during the study as parts of the language are revealed. The work on the significant parts of the word in the aspect of speech development of primary school pupils is considered. Pedagogical conditions for effective assimilation of the section “the word structure" by students as a basis for further learning of morphemics and word formation in middle and high school are indicated. A typology of grammatical exercises and tasks aimed at forming the basic concepts of morphemics in jounior schoolchildren has also been developed. Methodological recommendations for primary school teachers concerning organizing the study of the section “the structure of words" and forming students' grammatical abilities and skills in Ukrainian language lessons are indicated.

Keywords: grammar, morphemics, word formation, morphemes, word structure, organizational and methodological foundations, grammatical skills and abilities, typology of exercises and tasks in morphemics and word formation, methodical recommendations

Постановка проблеми. Проблема забезпечення організаційних умов опрацювання розділу «Будова слова» в початкових класах є актуальною як у педагогічній теорії, так і у практиці. Розглянемо деякі ключові аспекти, які підкреслюють актуальність означеної проблеми. Вивчення будови слова є важливим етапом у розвитку мовлення учнів і формуванні їхньої мовної компетенції. Розуміння будови слова допомагає молодшим школярам аналізувати та розуміти значення слів, правильно вживати слова в мовленні, розвивати й удосконалювати вміння і навички читання та письма.

Зазначимо, що засвоєння будови слова сприяє розширенню словникового запасу учнів початкової школи. Вони навчаються розбирати слова за будовою і визначати частини слова - закінчення, основу, корінь, префікс, суфікс; утворювати нові слова, використовуючи морфеми - префікси і суфікси. Це допомагає їм ефективно використовувати мову як засіб спілкування під час комунікації. Оволодіння знаннями про будову слова сприяє розвитку мовної свідомості учнів. Діти навчаються розпізнавати й аналізувати різні мовні одиниці, розуміти їх взаємоз'язок і використовувати ці знання для вдосконалення вмінь і навичок мовної взаємодії.

Вивчення будови слова є важливим компонентом навчання граматики української мови. Учні навчаються розуміти граматичні правила, пов'язані з утворенням та похідністю слів, уживати правильні граматичні форми слів і розпізнавати мовні явища. Розділ "Будова слова" є вступом до розгляду більш складних аспектів мови, а саме: морфологія та синтаксис. Засвоєння будови слова надає учням базові знання, уміння і навички, які є важливими для подальшого вивчення мови і розуміння її структури в середній і старшій ланках школи.

Таким чином, проблема забезпечення організаційних умов опрацювання розділу "Будова слова" в початкових класах є актуальною, вона вимагає належної уваги у педагогічній теорії та практиці для забезпечення якісної мовної освіти учнів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема вивчення будови слова досліджувалась науковцями М. Вашуленком, Т. Біленькою, Т. Горбунцовою, С. Дорошенком, В. Горпиничем, П. Тофанчуком, К. Пономарьовою та іншими. Провідні лінгводидакти підкреслювали, що розвиток мовлення полягає в усвідомленні учнями значень кожного слова, а цьому сприяє засвоєння основних понять морфеміки і словотвору (В. Добромислов, М. Баранов, М. Львов, Н. Воскресенська, Т. Потоцька, О. Мельничайко). Постійний інтерес науковців, методистів і вчителів-практиків до актуальних питань вивчення розділу «Будова слова», а також розвивальних можливостей уроків опрацювання значущих частин слова в початкових класах свідчить про важливість дослідження проблеми в теоретичному і практичному аспектах.

Серед наукових праць, у яких розглядається окреслена проблема, зазначимо науково-методичні розвідки М. Вашуленка «Методика навчання української мови в початковій школі» [3], А. Зимульдінової і М. Проць «Методика викладання української мови в початкових класах (методика фонетики, граматики, правопису)» [7], О. Савченко «Сучасний урок в початкових класах» і «Дидактика початкової школи» [8; 9], у яких схарактеризовано особливості роботи над розділом «Будова слова» в початковій школі.

Автори зазначених наукових досліджень рекомендують алгоритм роботи над вивченням морфемної будови та словотвірним аналізом слів. Отже, ми, спираючись на досвід провідних учених і методистів, а також із огляду на зміни, що відбулися в початковій ланці освіти, (наприклад, запровадження концепції НУШ, оновлення програмних вимог, створення нових інтегрованих підручників з української мови для початкової школи), окреслили нові підходи до роботи над опрацюванням розділу «Будова слова» у 1 - 4 класах із урахуванням чинних вимог до організації освітнього процесу на уроках української мови в початковій школі.

Мета статті. Головною метою цієї статті є теоретичне узагальнення і практичне розроблення ефективного організаційно-методичного супроводу роботи вчителя з вивчення розділу «Будова слова» на уроках української мови в початкових класах.

Виклад основного матеріалу. Вивчення розділу «Будова слова» має важливе значення в лінгвістичному і мовленнєвому розвитку дітей. Ознайомлення молодших школярів із морфемною будовою слова розкриває широкі можливості для постійного розширення й уточнення словникового запасу учнів, оволодіння ними одним зі способів розкриття лексичного значення слова. Адже під час спілкування і школярі, і дорослі часто намагаються пояснити значення слова шляхом добору спільнокореневих слів, від яких утворене подане наприклад, Сонцестояння - момент у часі, коли Сонце досягає найбільшої висоти на небі, сонцезахисний - вживається для опису чогось, що захищає від прямих сонячних променів).

Відомий український учений і методист М. Вашуленко наголошує, що початковий курс української мови має пізнавально-практичний характер. «Саме цим зумовлено існування двох органічно пов'язаних між собою напрямів у його вивченні. Якщо пізнавальний напрям роботи передбачає засвоєння дітьми основ лінгвістичної науки, необхідних для розуміння ними різних мовних явищ, то практичний напрям має на меті формування в учнів правописних і мовленнєвих умінь і навичок, створення передумов для усвідомлення школярами комунікативної функції мови» [3, с. 235].

Важливе місце в сучасних програмах з української мови для 1-4 класів відводиться саме засвоєнню молодшими школярами морфеміки (морфемної будови слова) та словотвору (окремих елементів). Морфеміка - розділ мовознавства, який вивчає найменші значущі частини слова. Морфема функціонує у слові, тому, на відміну від слова, вона не має самостійного лексичного значення, граматичної оформленості, синтаксичної самостійності; вільно, незалежно від інших частин не вживається. Лише поєднання морфем і розміщення їх у певній послідовності є засобом називання того чи іншого поняття, засобом вираження певного лексичного і граматичного значення.

Словотвір - розділ мовознавства, який вивчає слово з погляду творення його. Це найважливіший і найактивніший процес збагачення словникового складу мови на основі внутрішніх ресурсів її, оскільки від одного слова за допомогою різних словотворчих засобів, на основі різних способів словотвору можна утворити значну кількість слів, кожне з яких також може бути основою для творення нових.

Практичне вивчення цього навчального матеріалу необхідне для збагачення учнів знаннями про мову як систему, для осмислення ними закономірностей правопису, а також розвитку мислення і мовлення школярів. Засвоєння теми «Будова слова» й елементів словотвору впливає на виховання пізнавального інтересу до уроків української мови, на розвиток лінгвістичних здібностей учнів початкової школи.

Конкретизуємо основні завдання вивчення розділу «Будова слова» на уроках української мови в початкових класах.

1. Оволодіння одним із важливих засобів розкриття лексичного значення слова.

2. Засвоєння на практичному рівні елементарних знань про морфемні способи словотворення (без уживання термінів) як джерела поповнення української мови новими словами.

3. Ознайомлення з основами словотворення як джерелом збагачення знань молодших школярів про навколишній світ.

4. Розуміння значення слів. Вивчення будови слова допомагає учням розбирати слова на складові частини, виконуючи розбір слова за будовою. Це дозволяє їм розуміти значення слова шляхом аналізу його складових частин.

5. Формування орфографічних умінь і навичок молодших школярів. Учні навчаються правильно писати слова, ураховуючи їх будову та правила орфографії.

6. Розвиток навичок читання та письма. Вивчення будови слова сприяє розвитку навичок читання та письма. Учні навчаються розбирати незнайомі слова на складові частини, а це полегшує їхнє читання та розуміння.

Розглянемо лінгводидактичні аспекти вивчення розділу «Будова слова» на уроках української мови в початкових класах. Зазначимо, що засвоєння цього розділу має здійснюватися системно, логічно і послідовно. Насамперед ідеться про логічну послідовність у вивченні навчального матеріалу про будову слова, яка зумовлена конкретною освітньою метою й особливостями реалізації її цілей. Учителееві початкової школи у системі вивчення морфемної будови слова методично доцільно планувати три етапи роботи (підготовчий, основний, заключний), кожен із яких має свої особливості і відрізняється змістом, завданнями, методами і прийомами, дидактичним матеріалом.

Важливим аспектом опрацювання цього розділу в період навчання грамоти (1 клас) є підготовка міцної бази для повноцінного засвоєння учнями будови слова в 2 - 4 класах, формування в них на практичній основі елементарних словотвірних уявлень, систематичне збагачення словника молодших школярів похідними словами. Мета пропедевтичного застосування елементів морфеміки й словотвору на уроках читання й письма в 1 класі полягає в тому, щоб привернути увагу дітей до споріднених слів, їх значущих частин задовго до теоретичного опрацювання цього навчального матеріалу в наступних класах початкової школи. Зміст підготовчої роботи охоплює формування в учнів на практиці уявлення про споріднені слова, ознайомлення їх із семантикою поширених у дитячому мовленні префіксів і суфіксів, найпростішими випадками морфологічного способу творення слів, вироблення в учнів умінь і навичок правильно вживати споріднені слова в мовленнєвій діяльності.

На наступних етапах вивчення розділу «Будова слова» в учнів формується поняття про морфеми як значущі частини слова. Розкриємо сутність і зміст основних понять морфеміки. Закінчення - змінна значуща частина слова, яка слугує для зв'язку слів у реченні. Закінчення вказує на граматичні ознаки слова (наприклад, число, рід, відмінок іменників). Основа слова - частина слова без закінчення, яка виражає лексичне значення слова, тому є спільною для всіх форм слова. Корінь - головна значуща частина слова, яка є спільною частиною споріднених слів. До кореня можуть додаватися префікси, суфікси або закінчення для утворення нових слів або зміни значення слова. Префікс - значуща частина слова, яка змінює його значення або граматичні ознаки, стоїть перед коренем. Суфікс - значуща частина слова, яка змінює його значення або граматичні ознаки, стоїть після кореня.

Зазначимо, що ці поняття допомагають зрозуміти структуру слова і його складники. Знання про морфеми дозволяє вивчати словотворення. Уміння виділяти в слові його складові частини (закінчення й основу, корінь, префікси і суфікси) є головною передумовою для успішного вивчення частин мови та їх граматичних форм, зв⁵язків між словами, стилістичних функцій морфологічних засобів.

Ми поділяємо думку науковців про те, що в початковому курсі української мови морфеміку (розділ «Будова слова») доцільно вивчати разом із елементами словотвору. Також доцільним є і поєднання морфемного і словотворчого розборів слова. Така єдність є важливою, оскільки морфемний аналіз має цінність лише тоді, коли будова слова визначається під час установлення його смислових і формальних зв'язків із іншими словами. Саме такий підхід сприятиме запобіганню формальному (механічному) поділу слова на морфеми, формує в молодших школярів уміння визначати роль кожної складової частини слова.

Зауважимо, що знання із морфеміки і словотвору, засвоєні учнями на уроках української мови під час вивчення розділу «Будова слова», закріплюються і поглиблюються у процесі опрацювання частин мови. Молодші школярі усвідомлюють особливості творення слів, які належать до різних лексико-граматичних класів (частин мови). Ознайомлюючись із різними словотворчими засобами кожної з основних частин мови (наприклад, іменника, прикметника, дієслова, прислівника), учні осмислюють системність словотворення, взаємозв'язок між морфемною будовою слова і способом його творення, лексичним значенням слова і граматичними особливостями похідних слів [3, С. 255].

Зазначимо, що на особливу увагу заслуговує цілеспрямована робота вчителя початкової школи над значущими частинами слова у контексті розвитку мовлення молодших школярів, яка передбачає два основні напрями, а саме: запобігання появі помилково утворених слів; збагачення словникового запасу похідними словами. Насамперед ідеться не стільки про кількісне поповнення лексичного запасу, скільки про усвідомлення учнями значення кожного слова і засвоєння ним особливостей уживання лексичних засобів. Надзвичайно важливо, щоб учитель початкової школи навчав молодших школярів свідомо добирати доречне, потрібне для певної мовленнєвої ситуації, слово, ураховуючи його смислові і стилістичні особливості .

На нашу думку, така робота передбачає практичне ознайомлення учнів із нормами словотворення, смисловими, емоційно-експресивними, художньо-зображувальними можливостями похідних слів. Таким чином, завдання вчителя - практично формувати в учнів поняття про похідне слово як номінативну і комунікативну одиницю. Це можливо зробити під час «організації спостереження за спільнокореневими словами як членами словотвірного гнізда, за системними зв'язками похідних слів, за похідними словами як еквівалентами словосполучень, речень» [3, С. 258].

Розглянемо основні питання щодо підготовки вчителя до уроків із вивчення розділу «Будова слова» в початковій школі. Отже, педагог має приділяти особливу увагу таким аспектам роботи, а саме:

1. Досконале володіння навчальним матеріалом. Учителеві слід ознайомитися з основними поняттями та правилами, зв'язаними з будовою слова. Насамперед ідеться про знання визначень основних понять морфеміки і словотвору (закінчення, основа слова, корінь, префікс, суфікс). Педагогові важливо мати чітке розуміння сутності цих понять і їхніх істотних ознак, щоб методично правильно пояснювати їх учням.

2. Пошук додаткових ресурсів. необхідно знайти додаткові ресурси, а саме: підручники, посібники, веб-ресурси, завдання і вправи, які доцільно застосовувати на уроках вивчення будови слова. Це допоможе розширити набір навчальних матеріалів і забезпечити різноманітність підходів у навчанні морфеміки і словотвору.

3. Планування уроків української мови. Учителеві слід ретельно планувати свої уроки з урахуванням послідовності мовних тем про будову слова, які потрібно вивчати. Варто запланувати застосування доцільних методів і прийомів, форм і засобів навчання, систему інтерактивних вправ і творчих завдань, щоб зробити уроки цікавими та зрозумілими для учнів.

4. Розроблення диференційованого підходу. Педагогові важливо враховувати різні потреби та рівні навчальних здібностей учнів під час підготовки і проведення уроків вивчення будови слова. Варто розглядати можливості диференційованого навчання української мови (наприклад, надання додаткової підтримки для різних груп учнів).

5. Оцінювання навчальних досягнень і відстеження прогресу: Учителеві необхідно розробити систему оцінювання, щоб відстежувати прогрес учнів у вивченні морфеміки і словотвору. Доцільно запланувати застосування різних форм оцінювання, а саме: оцінювання письмових робіт, усних відповідей, тестування, щоб отримати повну інформацію про засвоєння навчального матеріалу з розділу «Будова слова».

Рекомендуємо вчителям початкової школи взяти до уваги і враховувати в освітньому процесі принципи навчання будови слова і словотвору, які поділяються на загальнодидактичні і лінгводидактичні (методичні). До загальнодидактичних належать основні принципи, а саме: науковості, систематичності, доступності, наступнoсті, пoслідовності, наoчності. До лінгводидактичних (методичних) відносять основні принципи: установлення зв'язку у вивченні морфеміки і словотвору з орфографією, лексикологією, граматикою; уважного ставлення до будови слова і словотвору; комунікативно-практична і функціонально-стилістична спрямованість у навчанні будови слова і словотвору; урахування структури, семантики значення значущих частин слова; здійснення зв'язку з роботою над розвитком зв'язного мовлення учнів.

Ураховуючи те, що основна мета вивчення морфеміки і словотвору є формування в молодших школярів умінь і навичок правильно, точно, доречно вживати в мовленні слова зі складною будовою, користуватися морфемами як мовними засобами, на нашу думку, доцільно застосовувати комунікативно-діяльнісний і функціонально-стилістичний підходи до пояснення цього навчального матеріалу на уроках української мови.

Пропонуємо типологію вправ і завдань, яка враховує вимоги чинної Програми, відповідає віковим особливостям молодших школярів, а також дає змогу з'ясувати, як впливає опрацювання розділу «Будова слова» на розвиток в учнів умінь і навичок усвідомлено вживати у власному мовленні нові слова, а отже, спрямована на формування комунікативної компетентності учнів початкової школи.

Детально розглянемо типологію вправ і завдань мовленнєвого спрямування, яку доцільно застосовувати на уроках вивчення розділу «Будова слова».

1. Вправи, мета яких - аналіз мовного матеріалу: вправи на спостереження за спільнокореневими словами і словами з однаковими префіксами і суфіксами; вправи на визначення і характеристику (аналіз) похідних слів; вправи на порівняння явищ словотвору; вправи на аналіз тексту і визначення в ньому словотвірних засобів відповідно до умов та змісту висловлювання.

2. Вправи, мета яких - перетворення мовного матеріалу: вправи на конструювання слів із похідною основою; вправи на заміну поданих лексичних одиниць синонімічними й антонімічними; вправи на доповнення і поширення висловлювання; вправи на скорочення і стиснення висловлювання; вправи на виявлення порушень словотвірної норми і виправлення помилок.

3. Вправи, мета яких - побудова висловлювання або його частини: вправи на добір мовних засобів відповідно до теми і ситуації висловлювання; вправи на конструювання елементів висловлювання з уживанням дібраних засобів; вправи на побудову фрагментів текстів з певної теми і відповідно до певного стилю; вправи на побудову тексту на подану тему і згідно з вимогами певного стилю мовлення [3, С. 240].

Рекомендуємо вчителям початкової школи застосовувати на уроках вивчення розділу «Будова слова» такі типи завдань, а саме:

1. Завдання, мета яких - спостереження за роллю морфем у слові (наприклад, виконайте розбір слів сад, садок, садочок за будовою; поясніть, яка частина другого і третього слів змінила значення слова сад; складіть і запишіть словосполучення з усіма словами).

2. Завдання, мета яких - заміна морфем у слові (наприклад, замініть префікс на- у слові написати на префікси за-, під-, пере-; поясніть значення утворених слів; складіть і запишіть речення з усіма утвореними словами).

3. Завдання, мета яких - добір слів із певною морфемою і використання їх у мовленні (наприклад, доберіть до іменника літо споріднені слова (іменник, прикметник, прислівник); складіть і запишіть із ними речення, зв'язані між собою за змістом).

4. Завдання, мета яких - утворення нових слів (наприклад, утворіть від поданих дієслів мислити, говорити, слухати іменники за зразком навчати - навчання; складіть і запишіть речення із утвореними парами слів) [3, С. 253].

Висновки. Вивчення розділу «Будова слова» на уроках української мови в початковій школі має особливо важливе значення, оскільки сприяє мовному і мовленнєвому розвитку молодших школярів. Під час засвоєння цього розділу в учнів формується поняття про мовні явища (морфеми), збагачується словниковий запас, розвиваються й удосконалюються мовленнєві вміння і навички, що сприяє формуванню комунікативної компетентності учнів початкової школи.

Усвідомлення учнями істотних ознак кожної морфеми, зв'язку між морфемною будовою слова і його лексичним значенням, основних способів творення слів досягається лише у процесі методично правильно організованого вивченням програмного матеріалу з розділу «Будова слова», застосування доцільних методів і прийомів, форм і засобів навчання, використання системи спеціальних граматичних вправ із морфеміки, проведення словотворчої роботи на уроках української мови і цілеспрямованої роботи над розвитком мовлення молодших школярів.