Особливості формування інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості формування інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти

Ковшар Олена Вікторівна доктор педагогічних наук, професор, завідуюча кафедрою дошкільної освіти, Криворізький державний педагогічний університету, м. Кривий Ріг,

Анотація

В статті проаналізовані основні поняття: компетентність, професійна компетентність, ключові компетентності, інформаційно- комунікативна компетентність.

Специфіка формування у майбутніх вихователів інформаційно- комунікативної компетентності розглянута у працях Л. Артемової, Бєлєнької, А. Богуш, Н. Гавриш, С. Дяченко, Л. Зайцевої, Г. Кіт, Кузьменко, Т. Поніманської.

Завданням дослідження є аналіз проблеми формування інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти.

Державні нормативні документи наголошують на необхідності набуття інформаційної компетентності майбутніми вихователями, а саме: Закон України «Про вищу освіту», Концепція розвитку освіти до 2025 року, концептуальні засади реформування освіти «Нова українська школа».

Основою інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти є їх знання про інформаційне середовище, закони його функціонування та розвитку; вміння орієнтуватися у безмежному просторі різноманітної інформації, раціонально використовувати засоби сучасних інформаційно- комунікаційних технологій для задоволення інформаційних

Для формування у майбутнього вихователя інформаційно- комунікативної компетентності необхідно створити спеціальне професійно-орієнтованого середовища. Засобами формування інформаційно-комунікативної компетентності виступили: проблемні лекції, інтерактивні практичні заняття, активні диспути, круглі столи, веб-квести, що проводились у межах вибіркової дисципліни «Основи інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх педагогів-вихователів»; індивідуальна робота зі студентами. В дослідженні визначені рівні володіння інформаційно-комунікативної компетентності майбутніми педагогами-вихователями.

Подальше дослідження спрямовано на організацію процесу підготовки майбутніх вихователів до формування цифрової компетентності у дітей старшого дошкільного віку. професійна компетентність вихователь освіта

Ключові слова: інформаційно-комунікативна компетентність, ключові компетентності,компетентність, підготовка майбутніх вихователів, професійна компетентність.

Kovshar Olena Viktorivna Doctor of pedagogical sciences, professor, head of the department of preschool education, Kryvyi Rih State Pedagogical University, Kryvyi Rih

FEATURES OF THE FORMATION OF INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS IN PRE-SCHOOL EDUCATION INSTITUTIONS

Abstract. The article analyzes the main concepts: competence, professional competence, key competences, informational and communicative competence.

The specifics of the formation of informational and communicative competence in future educators are considered in the works of L. Artemova, A. Belenka, A. Bogush, N. Gavrish, S. Dyachenko, L. Zaytseva, H. Kit, V. Kuzmenko, T. Ponimanska.

The task of the research is the analysis of the problem of formation of informational and communicative competence of future teachers of preschool education institutions.

State regulatory documents emphasize the need for future educators to acquire informational competence, namely: the Law of Ukraine "On Higher Education", the Concept of Education Development until 2025, the conceptual principles of education reform "New Ukrainian School".

The basis of the informational and communicative competence of future educators of preschool education institutions is their knowledge of the information environment, the laws of its functioning and development; the ability to navigate in the boundless space of various information, rationally use the means of modern information and communication technologies to satisfy information

In order to form the informational and communicative competence of the future teacher, it is necessary to create a special professionally oriented environment for the formation of the informative and communicative competence of both the teacher and the student. The following were the means of information and communication competence formation: lectures, practical classes, debates, discussions, round tables, web quests, which were conducted within the framework of the selective discipline "Basics of information and communication competence of future teachers-educators"; individual work of students with informative sources (writing abstracts, preparing reports). The research determined the levels of knowledge and communication competence of future teachers-educators.

Further research is aimed at organizing the process of preparing future educators for the formation of digital competence in children of older preschool age.

Keywords: informational and communicative competence, key competences, competence, training of future educators, professional competence.

Постановка проблеми

Стратегія модернізації освіти України передбачає, що в основу оновленого змісту освіти будуть покладені ключові компетентності, а основним результатом діяльності закладу вищої освіти має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір заявлених державою інтелектуальній, суспільно-політичній, комунікативній, інформаційній та інших сферах.

яке постійно розвивається. Їхніми характерними рисами стають: висока емоційна чутливість, розумова активність і обізнаність у більшості доступних сфер навколишньої дійсності. У цих умовах необхідна сучасна підготовка вихователів до врахування у освітньому процесі зазначених рис; конкретні вимоги до професійної компетентності вихователя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Сучасні підходи до здійснення професійної підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти висвітлюються в дослідженнях О. Абдулліної, І. Богданової, А. Богуш, Н. Грами, Т. Жаровцевої, І. Зязюна, Е. Карпової, М. Князян, З. Курлянд, Р. Хмелюк та інших.

Необхідною умовою якісної професійної підготовки майбутніх вихователів закладу дошкільної освіти закладом вищої освіти є готовність до застосування інформаційно-комунікативних технологій в освітньому процесі.

У Базовому компоненті дошкільної освіти (Державному стандарті дошкільної освіти) представлено освітній напрям «Дитина в сенсорно- пізнавальному просторі. Комп`ютерна грамота», який визначає цифрову компетентність як здатність використовувати інформаційно- комунікативні та цифрові технології для задоволення власних індивідуальних потреб і розв'язання освітніх, ігрових завдань на основі набутих елементарних знань, вмінь, позитивного ставлення до комп'ютерної та цифрової техніки. Отже, набуває великої значущості підготовка майбутнього фахівця, педагога-вихователя, здатного володіти інформаційно-комунікативною компетентністю та здатного забезпечити реалізацію Державного стандарту дошкільної освіти України пов'язаної з комп'ютерною грамотністю дітей дошкільного віку [1].

Мета статті визначити роль таких дефініцій як компетентність, професійна компетентність, інформаційно-комунікативна компетентність в підготовці майбутніх фахівців дошкільної освіти; дослідити проблему формування інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх фахівців - вихователів закладів дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу

Головною метою підготовки майбутніх вихователів закладу дошкільної освіти у соціально- економічних умовах інформаційного суспільства стає не одержання ними відомостей у вибраній вузькоспеціальній сфері, а набуття та розвиток певних компетентностей, які повинні забезпечити можливість адаптуватися в умовах динамічного розвитку сучасного світу. Це потребує впровадження відповідних змін у зміст фахової підготовки й підвищення кваліфікації педагогів, уточнення діяльнісного підходу, зокрема переходу до інформаційно-комунікативної діяльності.

Зупинимось на понятті компетентність. На думку Алли Богуш, «компетентність -- це комплексна характеристика особистості, яка включає результати попереднього психічного розвитку: знання, вміння, навички, креативність (здатність творчо вирішувати завдання: складати творчі розповіді, малюнки і конструкції за задумом), ініціативність, самостійність, самооцінювання, самоконтроль. Компетентність розглядається як орієнтовні показники розвитку особистості на кожному віковому етапі»[ 4, С.75 ].

О. Пометун визначає компетентність як спеціально структуровані (організовані) набори знань, умінь, навичок, ставлень, що дають змогу майбутньому фахівцю визначити і вирішувати незалежно від контексту проблеми, що є характерними для певного напряму професійної діяльності[9].

Науковці використовували різноманітну термінологію, як от «професійна компетентність», «інформаційна компетентність», «інформаційно-комунікативна компетентність», «інформаційно-цифрова компетентність».

Проте слід зазначити, що, незалежно від формулювання, зазначені якості педагога нині відносять до ключових, надпредметних компетентностей, вона вважається необхідним, важливим складником професійної компетентності сучасного фахівця будь-якої професії та ґрунтується на сукупності знань, умінь і навичок у галузі ІКТ [7, С.194].

Державні нормативні документи наголошують на необхідності набуття інформаційної компетентності майбутніми вихователями, а саме: Закон України «Про вищу освіту», Концепція розвитку освіти до 2025 року, концептуальні засади реформування освіти «Нова українська школа».

Фундаментальні основи поняття «інформаційна компетентність» закладені в роботах С. Бешенкова, Я. Ваграменко, І. Вострокнутова, А. Кузнєцова, О. Козлова, М. Лапчик, О. Лесневського, О. Овчарук, Н. Пак, Л. Петухової, І. Роберта, І. Румянцева, Н. Сороко, О. Спіріна та багатьох інших.

За словами О. Овчарук, інформаційна компетентність - це здатність застосовувати інформаційно-комунікаційні технологи в навчанні та повсякденному житті; раціональне використання комп'ютера й комп'ютерних засобів у процесі розв'язування завдань, пов'язаних з опрацюванням інформації, її пошуком, систематизацією, зберіганням, поданням та передаванням; будувати інформаційні моделі й досліджувати їх за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій [8, С.3 ].

Ю. Рибка визначає професійну компетентність вихователів закладу дошкільної освіти як здібність до ефективного виконання професійної діяльності, що визначається вимогами посади та базується на фундаментальній науковій освіті й емоційно-ціннісному відношенні до педагогічної діяльності. Вона передбачає володіння професійно важливими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними уміннями й навиками [ 10, С. 261].

Професійну компетентність вихователів закладу дошкільної освіти Г. Бєлєнька визначає як здатність розв'язувати завдання професійної діяльності на основі фахових знань і умінь, що інтегруються з розвитком особистісних професійно важливих якостей, серед яких провідними є вміння взаємодії з вихованцями та батьками, любов до дітей, що поєднується з вимогливістю, емпатією та комунікабельністю [3, С.38 ].

Розвиток інформаціино-комунікаціиних технологій зумовлює розробку нових інструментів навчання, що дають можливість удосконалити освітній процес закладу вищої освіти. Наявність у сучасної людини інформаційної культури та цифрової грамотності стає необхідністю, а це, в свою чергу, потребує підвищення рівня цифрової грамотності усіх учасників освітнього процесу [6, С.376].

Змінюється методика проведення семінарських, практичних, лабораторних занять із дисциплін інформаційно-комп'ютерного циклу, оскільки вища школа, покликана озброювати майбутніх вихователів інформаційно-комунікативною компетентністю.

Інформаційно-комунікативна компетентність майбутніх вихователів - це інтегрована, особистіснооцінна, полікомпонентне новоутворення, спрямоване на оволодіння знаннями, уміннями та навичками використання інформаційно-комунікативних технологій у закладах дошкільної освіти.

Процес формування інформаційно-комунікативної компетенцій потребує проектування освітнього простору закладу вищої освіти. Основні принципи освітнього простору:визначення студента як

активного суб'єкта пізнання; орієнтація на самоосвіту, саморозвиток; студентоцентричний підхід; навчання в контексті майбутньої професійної діяльності. Засобами формування інформаційно- комунікативної компетентності виступили:проблемні лекції,

інтерактивні практичні заняття, активні диспути, круглі столи, веб-квести, що проводились у межах вибіркової дисципліни «Основи інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх педагогів- вихователів»; індивідуальна робота зі студентами.

дослідженні також визначені рівні володіння майбутніми педагогами-вихователями інформаційно-комунікативною компетентністю: високий - характеризується вмінням застосовувати цифрові та інформаційно-комунікаційні технології у повному обсязі (у т.ч. створювати цифровий продукт); середній - можна охарактеризувати як знання про наявність інформаційно-комунікативної компетенцій, але лише часткове володіння; низький - відрізняється наявністю знань про цифрові компоненти, але невмінням співвідносити компоненти знань з професійними завданнями.

Висновки

Основою інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх вихователів є їх знання про інформаційне середовище, закони його функціонування та розвитку; вміння орієнтуватися у безмежному просторі різноманітної інформації, раціонально використовувати засоби сучасних інформаційно-комунікативних технологій

Важливим стратегічним завданням закладів вищої освіти у підготовці майбутніх вихователів закладу дошкільної освіти є перехід від звичного передавання нової інформаціїЈ¬нових ідей до формування в майбутніх фахівців інформаційної компетентностіЈ¬тобто до розвитку навичок застосування інформаційно-комунікативних технологій та готовності виконувати завдання професійної діяльності [2, С. 247].

Вирішити це завдання можливо завдяки інтенсивному впровадженню інформаційно-комунікативних технологій у фахову підготовку майбутніх вихователів закладу дошкільної освіти.

Подальше дослідження буде спрямовано на процес підготовки майбутніх вихователів до формування цифрової компетентності у старших дошкільників.

Література:

1. Базовий компонент дошкільної освіти . Нова редакція. [Чинний від 202101-12] 38с. URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/rizne/2021/12.01/

2. Байраківський А. І. Особливості самостійної роботи студентів в умовах запровадження комп'ютерних технологій у навчальному процесі. Болонський процес: трансформація навчального процесу у технології навчання : матеріали III міжнар. наук.-метод. конф., м. Київ, 26-27 жовтня 2006р. Київ, 2006.С. 247-251.

3. Бєлєнька Г. В. Формування професійної компетентності сучасного вихователя дошкільного навчального закладу: монографія. Київ: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2011. С. 38.

4. Богуш А. М. Дошкільна лінгводидактика:теорія і методика навчання дітей рідної мови: підручник. Київ: Вища школа, 2007. С.75 .

5. Буйницька О. П. Система педагогічного проєктування інформаційноосвітнього середовища для здійснення підготовки майбутніх соціальних педагогів: монографія. К. : Київ. Ун-т ім. Б. Грінченка, 2021. 568 с.

6. Власій О. О., Дудка О. М. Шляхи формування інформаційно-цифрової компетентності учасників освітнього процесу. Відкрите освітнє есередовище сучасного університету. К. 2019. C. 375-382. DOI: https://doi.org/10.28925/2414-0325.2019s35];

7. Карташова Л.А., Бахмат Н.В., Пліш І.В. Розвиток цифрової компетентності педагога в інформаційно-освітньому середовищі закладу загальної середньої освіти. Інформаційні технології і засобе навмання. 2018. №6. С. 194.

8. Овчарук О. В. Інформаційно-комунікаційна компетентність як предмет обговорення: міжнародні підходи. Комп'ютеру школі і сім'ї. 2013. № 7. С. 3.

9. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.- метод. посіб. Київ: Вид-во А.С.К., 2004. 432 с.

10. Рибка Ю. В. Формування професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу. Переяславская рада: ее историческое значение и перспективи развития восточно-славянской цивилизации: сб. науч. трудов: по матер. VI Междунар. науч.-практ. конф. 15-16 декабря 2011 г .Харьков: НТУ «ХПИ», 2012. С. 261.

11. Спірін М.О. Інформаційно-комунікаційні та інформатичні компетентності як компоненти системи професійно-спеціалізованих компетентностей вчителя інформатики. Інформаційні технології і засоби навчання. 2009. №5. URL: http://www.ime.edu-ua.net/em13/content/09somtio.htm.].

References:

I. Bazovyy komponent doshkil'noho osvity. Nova redaktsiya (Chynne vid2021- 01-12) [Basic component of preschool education (State standard of preschool education)] (2021) New edition. [in Ukrainian].

2. Bairakivskyi, A.I.( 2006) Osoblyvosti samostiynoyi roboty studentiv v umovakh zaprovadzhennya komp''yuternykh tekhnolohiy u navchal'nomu protsesi.[ Peculiarities of independent work of students in the conditions of introduction of computer technologies in the educational process]. University of Information and Communication Technologies. Bolons'kyy protses: transformatsiya navchal'noho protsesu u tekhnolohiyi navchannya: materialy III mizhnar. nauk.-metod. konf., (pp 247-251. Kyiv. [in Ukrainian].

3. Belenka, H. V.( 2011) Formuvannya profesiynoyi kompetentnosti suchasnoho vykhovatelya doshkil'noho navchal'noho zakladu . [Formation of professional competence of a modern preschool teacher] Kyiv.[in Ukrainian].

4. Bogush, A. (200T) Preschool language didactics: theory and methods of teaching children's native language [Preschool language didactics: theory and methods of teaching children's native language]. Kyiv: Higher School.[in Ukrainian].

5. Buynytska, O. (2021). Systemapedahohichnohoproyektuvannya informatsiynoosvitn^roho seredovyshcha dlya zdiysnennya pidhotovky maybutnikh sotsialnykh pedahohiv.[The system of pedagogical design of the information-educational environment for the training of future social pedagogues]. K.: University named after B. Grinchenko [in Ukrainian].

6. Vlasii, O.Ј¬Dudka, O. (2019). Shlyakhy.formuvannya informats/yno-tsyfrovoyi kompetentnosti uchasnykiv osvitn'oho protsesu. Vidkryte osvit^ye eseredovyshche suchasnoho universytetu. [Ways of forming information and digital competence of participants in the educational process. An open educational environment of a modern university].К. [in Ukrainian].

7. Kartashova, L.,Bakhmat,N.,Plish,I. (2018). Rozvytok tsyfrovoyi kompetentnosti pedahoha v informatsiyno-osvitn'omu seredovyshchi zakladu zahal'noyi seredn'oyi osvity [Development of the digital competence of the teacher in the information and educational environment of the institution of general secondary education]. I^nfo^^a^s^^^^ tekhnolohi;^^ i zasoby navchannya - Information technologies and teaching aids, 6.194 [in Ukrainian].

8. Ovcharuk, O. (2013). Informatsiyno-komunikatsiyna kompetentnist' yak predmet obhovorennya: mizhnarodni pidkhody [Information and communication competence as a subject of discussion: international approaches]. Komp'yuter u shkoli i sim'yi - Computer in school and family,7. 3. Kyiv. [in Ukrainian].

9. Pometun, O. (2004). Suchasnyy urok. Interaktyvni tekhnolohiyi navchannya: nauk.-metod. posib [Modern lesson. Interactive learning technologies: science and method. Manual]. K: A.S.K. [in Ukrainian].

10. Rybka,Yu. (2011). Formuvannya profesiynoyi kompetentnosti vykhovatelya doshkil'noho navchal'noho zakladu.[Formation of professional competence of a preschool teacher]. Pereyaslavs^rka rada: yiyi istorychne znachennya ta perspektyvy rozvytku skhidnoslov'yans'koyi tsyvilizatsiy VI Mizhnar. nauk.-prakt. konf.- Pereyaslavskaya rada: its historical significance and prospects for the development of East Slavic civilization. p.261. Kharkiv. [in Ukrainian].

II. Spirin, M. (2009). Informatsiyno-komunikatsiyni ta informatychni kompetentnosti yak komponenty systemy profesiyno-spetsializovanykh kompetentnostey vchytelya informatyky [Information, communication and informatics competencies as components of the system of professional and specialized competencies of the informatics teacher] Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya - Information technologies and teaching aids. ,5. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru