Структурно-функціональна модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Житомирський державний університет імені Івана Франка

Структурно-функціональна модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності

Гончарук Анастасія Сергіївна, аспірант

Анотація

Сьогодні Україна переживає складний період радикальних перетворень у галузі освіти, намагаючись вийти на рівень світових стандартів. Особливої ваги набуває проблема підготовки майбутніх учителів початкових класів, педагогічна діяльність яких передбачає постійний розвиток особистісних і професійних якостей, удосконалення набутих компетентностей, підвищення рівня своєї майстерності, творчої самореалізації тощо.

У статті представлено структурно-функціональну модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності. Модель розроблена на засадах цілісності, структурованості та функціональності. Цілісність професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах вищого педагогічного навчального закладу передбачає єдність складових цієї підготовки (мети, змісту, форм, методів, засобів, спрямованих на досягнення очікуваного результату); структурованість - єдністю її складових компонентів (мотиваційно-вольовий, когнітивний та операційно-діяльнісний). Акцентується увага на готовності майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності. На концептуальному рівні результатом підготовки майбутнього вчителя початкових класів до творчої самореалізації у професійній діяльності визнано його особистісно- професійну готовність як інтегроване утворення, що синтезує в собі складові компоненти, виокремлені відповідно до змісту цієї діяльності, особливостей і умов її здійснення в навчально-виховній практиці.

Тому важливо, ще на етапі підготовки майбутніх вчителів початкової школи у навчальному закладі закласти основи для творчої самореалізації у майбутній професійній діяльності, здатності знаходити нестандартні рішення поставлених задач, критично мислити, оцінювати ситуацію та власні можливості, бути готовим до самовдосконалення та творчого саморозвитку у професійній діяльності.

Ключові слова: модель, структурно-функціональна модель, моделювання, підготовка майбутнього вчителя початкової школи, творча самореалізація вчителя.

Honcharuk Anastasiia Serhiivna Postgraduate student, Zhytomyr Ivan Franko state university, Zhytomyr

Structural-functional model preparation future primary school teacher for creative self-realisation in professional activity

Abstract

Today, Ukraine is going through a difficult period of radical transformations in the branch of education, trying to reach the level of world's standards. Particular attention is paid to the problem of preparing future primary school teachers for the work, whose pedagogical activity involves regular development of personal and professional qualities, improvements of acquired skills and raising the level of them, creative selfrealization, etc.

The article presents the structural-functional model of preparing future primary school teachers for creative self-realization in professional activity. The model is developed on the basis of integrity, structure and functionality. The integrity of the professional preparing of future primary school teachers in the conditions of a high pedagogical educational institution provides the unity of the components of this preparation (goals, content, forms, methods, means - aimed to achieve the expected results); structuredness - the unity of its components (motivational-volitional, cognitive and operational-activity). Attention is focused on the readiness of the future primary school teacher for creative self-realization in professional activity. The personal and professional readiness is recognized as an integrated formation that synthesizes the constituent components separated in accordance with the content of this activity, the features and conditions of its implementation in educational practice at the conceptual level, as a result of the preparation of the future primary school teacher for creative self-realization in professional activity.

To summarize, it is important lay the groundwork for creative selfrealization in future primary school teacher's professional activity, to find non-standard solutions to tasks, to think critically, to evaluate the situation and capabilities, to be ready for self-improvement and creative self-development in professional activity.

Keywords: model, structural-functional model, modeling, preparing future primary school teacher for the work, creative teacher's self-realization.

Вступ

Постановка проблеми. Метод моделювання широко використовують у сучасній науці, зокрема і в педагогіці. Оскільки формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації в професійній діяльності ми інтерпретуємо як професійну якість, що відображає здатність учителя ініціативно та творчо з внутрішньою настановою на максимально повне виявлення своєї індивідуальності створювати в педагогічному процесі умови для саморозвитку молодших школярів, вважаємо доцільним представити його у вигляді структурно-функціональної моделі, у якій схематично поєднують відповідні ланцюжки, взаємодія яких забезпечує її цілісність та функціонування.

Аналіз останніх досліджень. Розвиток сучасної української педагогічної думки немислимий без врахування та ґрунтовного вивчення суттєвих явищ попереднього вітчизняного й зарубіжного педагогічного процесу, його наукового осмислення. Загальновизнано, що сьогодні у вихованні та навчанні пріоритетним є комплексний підхід, спрямований на плекання й розвиток гармонійної особистості в якій би поєднувалися знання, вміння, цінності, творчість та самореалізація.

Метод моделювання є предметом широкого використання в сучасних науково-педагогічних дослідженнях (В. Гриньова, О. Дубасенюк, О. Карпенко, С. Сисоєва, Л. Ядвіршіс та інші), різних аспектів підготовки майбутнього вчителя початкової школи (О. Біда, І. Бужина, С. Мартиненко, О. Матвієнко, І. Пальшкова, О. Савченко, Л. Хомич та інші).

Мета статті є обґрунтування структурно-функціональної моделі підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності.

Виклад основного матеріалу

Розроблення моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності зумовлена потребою удосконалення процесу підготовки майбутніх педагогів.

На наш погляд, побудова такої моделі має ґрунтуватися на цілісному системному підході до організації навчального процесу у вищому навчальному закладі з урахуванням сучасних наукових концепцій педагогічної діяльності.

Моделювання належить до теоретичних методів дослідження, що мають метою створення структурних механізмів педагогічного процесу, вивчення логічних залежностей педагогічних явищ.

Модель - це штучна система, яка з певною точністю відображає властивості об'єкта, що досліджується [4].

О. Антонова розглядає моделювання як досить новий і перспективний метод наукового пошуку, який ґрунтується на побудові і дослідженні моделей, як засіб вивчення явищ і процесів. Науковець зазначає, що наукова модель - це уявно чи матеріально реалізована система, яка адекватно відображає предмет дослідження і здатна замінити його такою мірою, що вивчення моделі дозволяє одержати нову інформацію про сам предмет [1].

С. Сисоєва трактує моделювання як процес опосередкованого пізнання та перетворення дійсності, у якому об'єкт-оригінал перебуває в певній відповідності з об єктом-моделлю (модель здатна замінювати об'єкт-оригінал на певних етапах пізнавального процесу). А модель є інструментом пізнання, засобом інтерпретації та пояснення явищ реальності. Робота з моделями заснована на мисленєвому експерименті, що складається з таких стадій: побудова за певними правилами мисленєвої моделі справжнього об'єкта вивчення; побудова ідеалізованих умов, які впливають на модель; свідома та послідовна зміна і відносно вільне чи довільне комбінування умов та їхній вплив на модель; свідоме та точне застосування законів та використання фактів [5].

І. Зязюн визначає такі вимоги до створення сучасної моделі: вона має бути об'єктивною; суб'єктивною; нормативною (відображати бажане); інтерактивною (передбачати діалог зі студентом): адаптивною (пристосуватися до індивідуальних особливостей людини, передусім до різновидів її досвіду), відкритою [2].

Погоджуючись з С. Мартиненко, ми висували до розроблення моделі такі вимоги, як відображення цілісності процесу та взаємозв'язку основних функцій діяльності; відповідність реальним властивостям структурних елементів змодельованої системи; відтворювальний характер, за яким можна її експериментально перевірити [3, с. 178].

У процесі розроблення структурно-функціональної моделі підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності ми намагалися, щоб вона не лише забезпечувала процес становлення майбутнього педагога в контексті його професійного саморозвитку, а и створювала можливості для активного втручання в хід підготовки майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізаци у професійній діяльності з метою формування відповідних рівнів, показників та критеріїв готовності.

Також ми намагалися дотримуватися загальноприйнятих вимог, які висувають до педагогічних моделей, а саме: точність і повнота системних характеристик; чіткість і лаконічність з достатнім ступенем деталізації; легкість і доступність у використанні.

Розроблена нами структурно-функціональна модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності (рис. 1.1) є образним і логічним утворенням, яке виявляє сутність удосконаленого, на наш погляд, процесу підготовки майбутніх педагогів початкової школи.

До компонентів структурно-функціональної моделі віднесено теоретико-методологічний, організаційно-змістовий та оцінювально- результативний. Зауважимо, що структурування досліджуваного процесу підготовки майбутніх вчителів початкової школи на блоки є досить умовним, оскільки складники системи взаємопов'язані, доповнюють одне одного й об'єднані в цілісний процес підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності.

Вважаємо за потрібне детальніше зупинитися на характеристиці блоків (компонентів) запропонованої структурно-функціональної моделі.

Метою структурно-функціональної моделі є підготовка майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності, що відповідає сучасним вимогам держави до майбутнього педагога та їхнім власним потребам, орієнтованим на безперервний професійний саморозвиток.

Теоретико-методологічний блок містить підходи, принципи та організаційно-педагогічні умови, які є підґрунтям формування готовності майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності. У дослідженні процес підготовки майбутніх вчителів початкової школи ґрунтується на кількох взаємопов'язаних наукових підходах, з-поміж яких виокремлюємо: аксіологічний, системний, особистісно-діяльнісний, культурологічний, компетентнісний.

Аксіологічний - спонукає під час відбору змісту, методів та методичних прийомів, форм, засобів підготовки майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізаци у професійній діяльності враховувати ціннісні орієнтації майбутніх учителів; аксіологічний підхід розглядається в контексті задоволення професійних потреб майбутніх вчителів.

Системний - забезпечує дослідження безперервної професійної самореалізації майбутніх вчителів початкової школи як багатоаспектного поняття, до складу якого входять взаємопов'язані й взаємозалежні елементи.

Особистісно-діяльнісний - забезпечує орієнтування на особистість у підготовці до безперервного професійного саморозвитку; зумовлений тим, що процес підготовки майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності трактується з урахуванням особистісної позиції кожного з учасників навчального процесу.

Культурологічний - передбачає використання феномена культури в розумінні й поясненні педагогічних явищ і процесів, зокрема тих, що стосуються підготовки майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності.

Компетентнісний - розглядається в дослідженні у площині формування у майбутнього вчителя початкової школи певних компетенцій, що сприяють його успішному розв язанню фахових завдань у професійній діяльності.

Варто зазначити, що система підготовки майбутніх вчителів початкової школи ґрунтується на таких основних принципах: системності, наступності, науковості, послідовності, активності, зв'язку навчання з життям.

Розробка структурно-функціональної моделі системи підготовки майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності передбачала визначення організаційно- педагогічних умов, що забезпечують ефективну реалізацію цього процесу. До цих умов відносимо: організація навчального процесу на основі авторської моделі; залучення майбутніх вчителів до розв язання квазіпрофесійних ситуацій, які ініціюють потребу у професійній самореалізації; мотивація навчальної діяльності; формування системи знань, умінь і навичок у процесі фахової підготовки; залучення майбутніх вчителів до творчої діяльності.

Розроблення й упровадження загальної концепції підготовки майбутніх вчителів початкової школи, зокрема їхньої готовності до професійної самореалізації, передбачає поетапну реалізацію структурно- функціональної моделі. Нами виокремлено три послідовних етапів.

Перший етап - інформаційно-пошуковий. На цьому етапі відбувається усвідомлення майбутніми вчителя початкової школи мети діяльності та пошук способів її виконання. Особливості цього етапу знаходять своє відображення в оцінці значущості найбільш вагомих якостей і властивостей майбутніх вчителів, необхідних для професійної діяльності. Це період накопичення досвіду діяльності, у ході якого майбутні вчителі початкової школи ознайомлюються з теоретичними основами фахової діяльності, методами вирішення задач професійної діяльності.

Другий етап - організаційно-діяльнісний. Мета реалізації цього етапу полягає в освоєнні найважливіших функцій вчителя початкової школи та набутті знань для організації педагогічної праці. На цьому етапі необхідним є використання різноманітних методів і методичних прийомів, форм та засобів професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи до творчої самореалізацію у професійній діяльності, які спрямовані на реалізацію мети підготовки майбутніх учителів початкових класів. Для розв'язання завдань організаційно-діяльнісного етапу використовують такі:методи й методичні прийоми: аналіз відеокейсів; моделювання педагогічних ситуацій; рольові й ділові ігри; інтерактивні методи; метод проєктів; створення програми професійного саморозвитку; дослідницькі завдання тощо. Форми: лекції, дискусії, тренінги, зустрічі з учителями-новаторами, науково-дослідна робота. Засоби: мультимедійні презентації, навчальні посібники, електронні сайти, навчальні кінофільми, кінофрагменти, цифрові застосунки тощо.

Третій етап - оцінно-результативний. На цьому етапі відбувається застосування здобутих знань в умовах, наближених до реальних професійних ситуацій, тобто набуття професійно-творчих знань, умінь і навичок. Важливим у цей період вважаємо закладення основи для подальшого розвитку професійної майстерності майбутніх учителів.

Оцінювально-результативний блок поєднує критерії (мотиваційний, знаннєвий та поведінковий) готовності майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності та рівні (початковий, середній та високий).

Передбачуваним результатом реалізації структурно-функціональної моделі є позитивна динаміка підготовки майбутніх учителів початкової школи до творчої самореалізацію у професійній діяльності.

Рис. 1. Структурно-функціональна модель підготовки майбутнього вчителя початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності.

структурний функціональний вчитель самореалізація

Оцінювальноно-результативний блок спрямований на здійснення контролю та оцінки рівня підготовки майбутніх учителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності, відповідної корекції цього процесу.

Висновки

Отже, розроблена нами модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності є результатом теоретичного та експериментального дослідження.

Умовами успішного здійснення підготовки майбутніх учителів визначено: професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи, формування особистісно-професійної готовності до творчої самореалізації у професійній діяльності;

2) гуманістичний підхід до організації та управління процесом професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи;

3) поетапність процесу формування готовності майбутніх вчителів початкової школи до творчої самореалізації у професійній діяльності.

Література

1. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування: монографія / О. Є. Антонова. - Житомир: ЖДПУ, 2003. - 208 с.

2. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії: навч. посіб. / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач.- К.: Укр.-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. - 302 с.

3. Мартиненко С. М. Система підготовки вчителя початкових класів до діагностичної діяльності: дис.…д-ра пед. наук: 13.00.04 / Світлана Миколаївна Мартиненко. - К., 2009. - C. 178

4. Рудницька О. П. Педагогіка: загальна та мистецька: навчальний посібник / Оксана Рудницька. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 360 с.

5. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально- методичний посібник / С. О. Сисоєва. - К.: ВД «ЕКМО», 2011. - 324 с.

Reference

1. Antonova O. E. (2003). Bazovi znannia z pedahohiky: stanovlennia, rozvytok, tekhnolohiia formuvannia [Basic knowledge of pedagogy: formation, development, technology of formation]. Zhytomyr: ZDPU [in Ukrainian].

2. Zyazyun I. A. (1997). Krasa pedahohichnoi dii [The beauty of pedagogical activity]. Kyiv: Ukr.-finskyi instytut menedzhmentu i biznesu [in Ukrainian].

3. Martynenko S. M. (2009). Systema pidhotovky vchytelia pochatkovykh klasiv do diahnostychnoi diialnosti [System of training primary school teachers for diagnostic activities]. Candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

4. Rudnytska O. P. (2005). Pedahohika: zahalna ta mystetska [Pedagogy: general and artistic]. Ternopil: Navchalna knyha - Bohdan [in Ukrainian].

5. Sysoeva S. O. (2011). Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh [Interactive technologies for adult education]. Kyiv: VD "EKMO" [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru