Досвід педагогічної підготовки вчителів початкової школи у закладах вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

ДОСВІД ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ

Василиків Іван Богданович кандидат

педагогічних наук, доцент кафедри

фундаментальних дисциплін початкової освіти

Анотація

вчитель початковий школа підготовка

На основі аналізу наукових джерел та власних досліджень у статті розглянуто питання підготовки майбутніх учителів початкової школи до реалізації Концепції нової української школи. Автор підкреслює, що сучасна освітня філософія України диктує нові тенденції розвитку освітньої галузі та ставить на перше місце гуманізацію освіти, індивідуальний підхід, розвиток особистісного потенціалу здобувачів освіти та реформування початкової освіти. Контекст реалізації концепції національної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» потребує переосмислення концептуально-світоглядних та методологічних засад підготовки майбутнього вчителя початкової школи. В умовах реформування системи та змісту початкової освіти в Україні зроблено висновок, що сучасний учитель початкових класів має бути готовим відповідати сучасним вимогам часу та вимогам професійних функцій особистості тренера, педагога, медіатора. Заклади вищої освіти повинні забезпечувати особистісно-професійну підготовку майбутніх фахівців шляхом сприяння навчанню студентів психолого-педагогічного профілю та різноманітних видів виробничої та педагогічної практики.

Розглядаються актуальні проблеми підготовки вчителів початкових класів у закладах вищої освіти до реалізації основних завдань Концепції «Нова українська школа», з врахуванням нового Професійного стандарту вчителя. Показано, що підготовка компетентного вчителя у ЗВО і його подальша ефективна інноваційно-гуманістична освітня діяльність у школі є одним з провідних завдань реформування освіти в Україні. Основна увага акцентується на особливостях інноваційної освітньої діяльності закладів вищої освіти педагогічного спрямування у підготовці вчителя нової генерації та ролі дисциплін психолого-педагогічного циклу в системі професійної підготовки майбутніх вчителів.

Ключові слова: учитель; інноваційна освіта; гуманізація; компетентнісний підхід; професійний стандарт; початкова школа.

Annotation

Vasylykiv Ivan Bohdanovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Fundamental Disciplines of Primary Education Department, Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

EXPERIENCE OF PEDAGOGICAL TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION

Based on the analysis of scientific sources and own research, the article examines the issue of preparing future primary school teachers for the implementation of the Concept of a new Ukrainian school. The author emphasizes that the modern educational philosophy of Ukraine dictates new trends in the development of the educational sector and puts the humanization of education, an individual approach, the development of the personal potential of education seekers and reforming primary education in the first place. The context of the implementation of the national policy concept in the field of general secondary education reform "New Ukrainian School" requires a rethinking of the conceptual, worldview and methodological foundations of the training of the future primary school teacher. In the context of reforming the system and content of primary education in Ukraine, it was concluded that a modern primary school teacher must be ready to meet the modern requirements of the time and the requirements of the professional functions of a coach, teacher, mediator. Institutions of higher education should provide personal and professional training of future specialists by promoting the education of students in the psychological and pedagogical profile and various types of industrial and pedagogical practice.

Current problems of training primary school teachers in institutions of higher education to implement the main tasks of the "New Ukrainian School" Concept are considered, taking into account the new Professional Teacher Standard. It is shown that the training of a competent teacher in higher education institutions and his subsequent effective innovative and humanistic educational activity at school is one of the leading tasks of education reform in Ukraine. The main focus is on the features of innovative educational activities of higher education institutions of pedagogical direction in the training of new generation teachers and the role of the disciplines of the psychological and pedagogical cycle in the system of professional training of future teachers.

Keywords: teacher; innovative education; humanization; competence approach; professional standard; Elementary School.

Постановка проблеми

У Національній доктрині розвитку освіти говориться, що "глобалізація, технологічні зміни, перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, встановлення пріоритетів сталого розвитку та інші особливості, властиві сучасній цивілізації, визначають розвиток людського потенціалу як головну мету, ключові показники і головну точку опори сучасного прогресу, необхідність радикальної модернізації промисловості ставить завдання перед державою і суспільством забезпечити пріоритетний розвиток освіти і науки [22].

Для цього вона навчає професіоналів, які можуть використовувати інновації, особливо новаторство, і займатися рефлексією, вирішенням проблем і виробництвом нових знань, допомагати кожному стати більш обізнаним і спритним, ефективно управляти траєкторією життя, насолоджуватися повноцінним і насиченим подіями життям, заохочувати всіх громадян до повноцінної участі в житті суспільства, здатність впливати на рішення, які можуть вплинути на життя, заохочують міжкультурне взаєморозуміння та сприяють мирному вирішенню конфліктів.

Формування соціально орієнтованої економіки України вимагає пошуку нових напрямів розвитку педагогічної освіти, підготовки висококваліфікованих педагогів, які можуть сприяти інтеграції України в міжнародне співтовариство високорозвиненої країни. Удосконалення підготовки фахівців вищої наукової кваліфікації є одним із ключових завдань, вирішення якого пов'язане зі спільною діяльністю вищих шкіл, академічних та галузевих наук.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

В останні роки в багатьох публікаціях, присвячених аналізу проблем освіти і науки і проблемі збереження людського потенціалу науково-технічного комплексу країни, відзначається ряд негативних тенденцій в системі підготовки вчителів в загальноосвітніх школах. Сьогодні Україна шукає шляхи вдосконалення системи підготовки висококваліфікованих кадрів для закладів вищої освіти та виховних закладів додаткової освіти [4].

Детальний огляд кожного компонента освітньої діяльності вчителя наводить на думку про необхідність ретельного вивчення наукових розробок відомих українських та зарубіжних дослідників.

Авторське вивчення теоретичних і методологічних основ проектування хмарно-орієнтованого середовища для освітньої підготовки вчителів сучасної української школи і зручності авторських пропозицій неможливе без ретельного дослідження і аналізу величезних наукових досягнень відомих дослідників, вчених-практиків.

З'ясовано, що проблемам підготовки вчителів до професійної та педагогічної діяльності, дослідженням особливостей педагогічної діяльності присвячено праці А. Алексюк [2], В. Андрущенка [3], В. Бондаря [6], Л. Вовк [7], М. Євтуха [10], Н. Дем'яненко [8], І. Зязюна [17], В. Кременя [9], О. Матвієнко [13], А. Нісімчука [15], Н. Ничкало [14], Г. Падалки [15], О. Пєхоти [18], О. Романовського [19], Л. Сущенко [20], О. Тимошенка [21] та ін.

Метою статті є конкретизація методів і засобів підготовки майбутніх учителів до ефективної освітньої діяльності в початковій школі, яка реформується.

Виклад основного матеріалу

Оцінюючи хронологію педагогічного розвитку, можна побачити помітне зростання інтересу вчителів і вчених до проблем освіти, виховної роботи, уроків, особливо до діяльності вчителів.

Окремо слід зазначити, що для наших досліджень наукові роботи є найбільш важливими. У даному дослідженні визначено вивчення проблеми виховання вчителів ПШ в умовах інформатизації шкільної освіти, а також особливостей і умов формування теоретико-методологічних основ освітнього середовища вчителів ПШ.

Так, зокрема, в науковій роботі О.В.Акімової було проведено дослідження теоретико-методологічних засад формування творчого мислення майбутніх педагогів в умовах університетської освіти. Цінний досвід дослідника полягає в розробці і демонстрації концепції формування творчого мислення майбутніх педагогів як теоретико-методологічної основи підвищення якості освіти у вищих навчальних закладах. Цей навчальний заклад має три рівні: методологічний, теоретичний (психолого-педагогічний), технічний [1]. О.В. Акімова розподіляє структуру творчого мислення майбутнього вчителя по психолого-педагогічним категоріям з двома складовими: процесуальної та особистісної. Суть розробленої концепції дослідником полягає в демонстрації теоретико-методологічних основ освітнього процесу, що забезпечують формування творчого мислення як ключової компетенції майбутнього педагога. Основними факторами, що визначають авторський підхід до розробки концепції формування творчого мислення студента, є: цілі-стратегії, які дослідники пов'язують з оновленням стратегічних орієнтирів розвитку освіти. Педагогічне визначення, в якому формування творчого мислення є метою професійного розвитку майбутніх учителів, передбачає зміну освітньої парадигми: від традиційної освіти до розвиваючої освіти; на думку автора, індивідууми, які забезпечують розробку діагностичних інструментів для виявлення творчих тенденцій і формування існуючих і потенційних здібностей студентів; структурне проектування - відображає тему, яка в цілому є концепцією формування творчого мислення майбутнього педагога, базується на єдності методологічних, теоретичних (психологічних, педагогічних) і технічних концепцій.

Розглядаючи професійно-освітню підготовку майбутніх учителів, засновану на використанні інноваційних технологій, І.М. Богданова [5] виявила тенденції та закономірності у розвитку нової міждисциплінарної галузі досліджень - педагогічних інновацій та її специфічного напряму - технології. В результаті авторами розроблена і запропонована модель оновлення професійно-педагогічної освіти вчителів з обов'язковою системою науково-методичного забезпечення, що складається з чотирьох компонентів: концептуального, структурно-практичного, технічного та організаційного уроків. Реалізація даної моделі забезпечується відповідною технологією оновлення професійно-педагогічної підготовки. Ця методика заснована на моделюванні досвіду, тобто описі того, чого ми намагаємося досягти; тестуванні моделей на практиці; процедурному аналізі експериментів, модифікації в процесі роботи; перевірці моделей на практиці з урахуванням коригувальних змін; підготовці рекомендацій для широкого впровадження.

Дослідник розглядав інформаційно-модульну технологію як основний засіб досягнення очікуваного результату, який був представлений у вигляді комплексу інформаційних і модульних технологій навчання. Як пояснює вчений, її робота вимагала детального вивчення педагогічних інновацій стосовно технологічного процесу освіти, а конкретний напрям педагогічних досліджень - технології як специфічний напрям технологічних інновацій, пропонувалося вивчити, як поліпшити, трансформувати і всебічно оновити традиційний освітній процес за допомогою про технологічні інновації. За словами дослідників, "техноматика об'єднує набір знань з філософії, педагогіки, психології, соціології та інформатики в науки, які лежать в основі проектування, створення та застосування технологічних процесів в освіті. В результаті тема технології як напряму освітніх інновацій - це технологічний процес, який вирішує широкий спектр сучасних проблем, оновлюючи методи і засоби навчання, виховання, освіти, інформатизації. І.М. Богданова виділила провідні тенденції в техноматиці [5]:

Розробка, впровадження та поширення освітніх технологій, що прискорюють процес оновлення та модернізації сучасних освітніх систем;

Підготовка майбутніх вчителів протягом усього періоду становлення професійних шкіл та педагогічного мислення відбувається таким чином, що цей процес сприяє постійному оновленню, визнанню та впровадженню нових ідей та навичок.

Важливим фактором, що надає цінність розглянутій роботі, можна вважати розробку моделі, що оновлює професійно-педагогічну освіту майбутніх учителів і відтворює інтегровану систему науково-методичного забезпечення, що включає наступні компоненти: концептуально-методологічні положення про процес оновлення; структурно-змістовно-теоретичні обґрунтування процесу; технічне обґрунтування.

Запропоновано новий підхід до вирішення складної соціально-педагогічної проблеми формування підготовки майбутніх учителів до створення, впровадження та поширення освітніх інновацій. Зверніть увагу на той факт, що підхід автора обгрунтований системою, заснованої на наступних вихідних положеннях:

1. Формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності слід розглядати як об єктивний процес цілеспрямованої підготовки учнів до створення, впровадження та поширення освітніх інновацій відповідно до дій певних зовнішніх і внутрішніх закономірностей. Принцип цього навчання повинен визначатися відповідно до його законів.

2. Моделі та принципи, які готують майбутніх вчителів до інноваційної професійної діяльності, повинні проявлятися в контексті системного підходу. Водночас цю освіту слід розглядати як підсистему загальноосвітньої освіти майбутніх учителів, результатом якої є готовність до створення, впровадження та поширення освітніх інновацій.

3. При визначенні функціональних закономірностей і принципів системи формування при підготовці майбутніх вчителів до інноваційної професійної діяльності вони повинні грунтуватися на принципі корисності кінцевого ефекту. За його словами, ключовим завданням визначення теоретичних засад досліджуваного явища є встановлення залежності ефективності систем підготовки майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності від внутрішньосистемних і зовнішньосистемних зв'язків, а також від стану окремих компонентів.

Досліджуються теоретико-методологічні засади методико-математичної системи формування компетентності майбутнього вчителя середньої школи як інваріантного компонента професійної компетентності. У міру подальшого вивчення теоретичних і методологічних основ проектування хмарноорієнтованих середовищ для педагогічної освіти ми бачимо, що можна використовувати терміни, представлені експертами.

У контексті нашого дослідження технічний підхід реалізується за допомогою засвоєння науково обґрунтованого набору загальноосвітніх навичок з передбачуваними результатами, заснованими на інтегрованих цілях, чітких процедурних структурах, незмінних умовах і етапах успішної реалізації, кількісних і якісних оцінках.

Підхід, заснований на здібностях, застосовується в процесі засвоєння кожним учнем набору дій для безпосередньої реалізації загальноосвітніх навичок в початковій школі. Освітня діяльність студентів набуває практичного та трансформаційного дослідницького характеру і спрямована на співпрацю, Інтерактивне навчання та самовдосконалення тих, хто викладає та вивчає цей курс. Система підготовки майбутніх учителів до використання загальноосвітніх навичок, заснована на компетентнісному підході, створює умови для конкурентоспроможності професіоналів, що дозволяє формувати міжпредметні та предметно-орієнтовані компетенції молодших школярів, визначені національними стандартами загальної початкової освіти.

Цінною основою для вирішення проблем, описаних у нашому дослідженні, є наукове досягнення А.М. Коломійця [12], в якому обґрунтовано основні концептуальні положення підготовки освітніх кадрів на сучасному етапі розвитку інформаційного суспільства стосовно самостійної інформаційної діяльності, безперервної освіти, комп ютеризації освітніх процесів та підготовки фахівців вчителів за впровадження інноваційних освітніх технологій. Грунтуючись на синергетичному підході, автори розкривають сутність інформаційної культури як відкритої системи і сутність інформаційної діяльності як системоутворюючого елемента інформаційної культури.

"Необхідність формування інформаційної культури майбутніх учителів зумовлена тим, що змінюється інформаційне забезпечення навчальних програм закладів вищої освіти (університетів) та загальноосвітніх закладів (універсіад), формується інформаційна інфраструктура, розширюються інформаційні бази знань. Крім того, починається процес інформатизації педагогічної освіти [11, С. 3-4]:

-Удосконалювати методології та стратегії вибору змісту, методів та організаційних форм навчання та виховання, які відповідають завданням виховання майбутніх учителів у середовищі інтелектуальної власності;

-Розробка та впровадження науково-методичних освітніх систем, орієнтованих на розвиток інтелектуального потенціалу учнів, самостійне набуття знань, формування навичок обробки інформації;

Створення і застосування засобів інформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують можливість збору, створення, акумулювання, зберігання і передачі інформації."

Важливим фундаментом педагогічної науки є доказ того, що "освітня діяльність вчителя" - це поняття, похідне від категорії "професійна діяльність", що обґрунтовує розробку системи підготовки вчителів до діагностичної діяльності. Дане поняття ми розглядаємо як когнітивне, комунікативне, організаційно-системне, що представляє собою процес усвідомленої, саморегулюючої діяльності педагога, спрямованої на аналітичне виявлення і ефективне рішення професійних і освітніх завдань педагога, виявлення, формування і розвиток рекурсивної позиції педагога. Ефективна реалізація як компонента професійної діяльності неможлива без належного знання викладачем методології та інструментів педагогічної діагностики, що вимагає цілеспрямованої підготовки.

Звичайно, соціально-педагогічна діяльність вважається важливим аспектом педагогічної діяльності. "Підготовка майбутніх учителів до соціально-педагогічної діяльності була складовою частиною обов'язкового курсу професійно-педагогічної підготовки. Підготовка майбутнього вчителя середньої школи розглядається як результат професійно-педагогічної освіти, як інтегрована багаторівнева динамічна особистісна освіта, що охоплює мотиваційний, смисловий, діяльнісний, творчий компоненти".

Готовність майбутнього вчителя в загальноосвітній школі визначається стабільною професійною та освітньою мотивацією, орієнтацією на особистісно-орієнтовану взаємодію з дітьми, усвідомленням соціальної та особистісної значущості соціально-педагогічної діяльності, глибокими теоретичними і прикладними знаннями практичної та процесуальної природи соціально-педагогічної діяльності і сформованими педагогічними навичками, високий творчий потенціал і здібності до саморозвитку. Зазначений компонент виступає як взаємопов'язаний, взаємозалежний компонент підготовки майбутніх вчителів.

Аналіз сучасних педагогічних досліджень, проведених і описаних вище, показує, що в науковому середовищі і реальному просторі університету вчених залучають різні аспекти діяльності викладача початкової школи, його підготовка до творчого виконання професійних функцій. Особлива увага приділяється формуванню професійних компетенцій майбутніх вчителів, інноваціям в освіті та впровадженню різних технологій навчання для підвищення якості освіти.

В цілому сформована концепція підготовки сучасних вчителів загальноосвітніх шкіл, які підготовлені до високого рівня професіоналізму і професійної компетентності, здатності до творчої діяльності, ефективного використання науково-технічних досягнень у професійній діяльності, особливо характеризується наявністю дидактичних, тематичних і соціально-психологічних навичок і знань для стимулювати розвиток пізнавальних інтересів і духовних потреб.

Проте, в останні роки заклади вищої освіти формують і висувають вимоги до підготовки майбутніх фахівців, приділяючи особливу увагу розвитку дослідницьких і професійних компетенцій, творчих здібностей індивідів. В результаті знайомство зі шкільною педагогікою має супроводжуватися належною освітньою підготовкою викладачів у новому та сучасному середовищі університету.

Висновки

Професійний успіх майбутніх учителів початкової школи (випускників педагогічних спеціальностей закладів вищої освіти) визначається сформованим у ЗВО розумінням сутті реформ освіти та готовністю здійснювати освітній процес за принципами нової компетентнісної парадигми. Сучасній початковій школі потрібні підготовлені вчителі, із сформованими загальними компетенціями, здатні ефективно впроваджувати ідеї інноваційно-гуманістичної освітньої реформи, відповідально і творчо працювати в рамках обраної професії та готові підвищувати свій професійний рівень безперервно і відповідно до вимог часу.

Література

1. Акімова О. В. Теоретико-методичні засади формування творчого мислення майбутнього вчителя в умовах університетської освіти [Текст]: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. В. Акімова ; Терноп. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. Тернопіль, 2010. 44 с.

2. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: історія, теорія: підручник / М. Алексюк. Київ: Либідь, 1998. 560 с.

3. Андрущенко В. П. Основи сучасної філософії освіти: навч. посіб. / П. Андрущенко, Д. І. Дзвінчук ; Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу.Київ ; Івано-Франківськ: Місто НВ, 2009. 456 с.

4. Бахмат Н. В. Вітчизняний і зарубіжний досвід підвищення кваліфікації педагогічних працівників / Н. В. Бахмат // Львів, 2016.

5. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій [Текст]: дис.... доктора пед. наук: 13.00.04 / Богданова Інна Михайлівна. Одеса, 2003. 440 с.

6. Бондар В. Проблеми теоретичної компетентності та методологічної культури дослідників у галузі педагогічних наук [Електронний ресурс] / В. Бондар // Вища освіта України. 2016. № 3. С. 18-23].

7. Вовк Л. П. Історія освіти і педагогіки в загальній, методологічній і професійній культурі майбутнього вчителя: посібник-коментар із пропедевтики вивчення історії педагогіки / Л. П. Вовк. Київ, 2012. 331 с.

8. Дем⁵яненко Н. Інноваційні підходи до підготовки педагогічних кадрів [Текст] / Н. Дем⁵яненко // Педагогічні науки: Збірник наукових праць. Вип. 54 / Полтавський нац. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка ; [голов. ред. М. Степаненко]. Полтава: [б. и.], 2012. С. 46-54].

9. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень.Київ: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.

10. Євтух М. Б. Соціальна педагогіка / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк. 2-е вид., стереотип. Київ: МАУП, 2003. 232 с.].

11. Колесник Н. Є. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до організації художньо-технічної творчості учнів [Текст]: дис.... канд. наук: 13.00.01 / Н. Є. Колесник ; Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка. Житомир: Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка, 2007. 335 с.

12. Коломієць Л. І. Модель професійної підготовки вчителів початковихкласів до забезпечення наступності навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку [Електронний ресурс] / Л. І. Коломієць. Режим доступу:http://ito.vspu.net/upload/ zbirnuku/imad/z_30/r2/model_pidgotovku_vc huteliv.pdf. Назва е екрану.

13. Матвієнко О. В. Суб'єктність учителя початкової школи як умова реалізації педагогічного співробітництва / О. В. Матвієнко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова [Текст]: збірник наукових праць. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. Вип. 26 / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова ; [редкол. В. П. Андрущенко [та ін.]].Київ: НПУім. М. П. Драгоманова, 2015. С. 99-105.

14. Ничкало Н. Г. Ринок праці як педагогічна категорія / Н. Г. Ничкало // Terazniejszosc jako zrodlo wyzwan edukacyjnych: materialy konferencyjne, Wroclaw, 23-25 wrzesnia, 2004. Wroclaw, 2004. Cr. 3. S. 451-460].

15. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології: навч. посіб. / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак. Київ: Просвіта, 2000. 368 с.

16. Падалка Г. М. Теорія і методика музичної освіти: історія, перспективи розвитку / Г. М. Падалка // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 14: Теорія і методика мистецької освіти. 2014. Вип. 16 (1). С. 12-19.-Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nchnpu_014_2014_16%281%29 6. Назва з екрану].

17. Педагогічна майстерність: хрестоматія: навч. посіб. / упоряд.: І. А. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко та ін. ; за ред. І. А. Зязюна. Київ: ПП Богданова А. М., 2008. 462 с.

18. Пєхота О. М. Культура співробітництва: практика групової роботи студентів [Текст]: навч. посібник для студентів вищих навч. закладів / О. М. Пєхота, С. В. Ратовська. 2-е вид., допов. та перероб. Миколаїв: Іліон, 2012. 251 с.

19. Романовський О. О. Роль моделі «потрійно спіралі» Г. Іцковіца і підприємницьких ВНЗ у розвитку інновацій / О. О. Романовський // Актуальні проблеми економіки. 2012. № 1. С. 32-43.

20. Сущенко Л. П. Розвиток здібностей майбутніх фахівців із фізичноїреабілітації в процесі фахової підготовки / Л. П. Сущенко // Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я у сучасному суспільстві. 2015. № 3. С. 52-55.

21. Тимошенко О. В. Організація і управління професійною підготовкою майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту: метод. посіб. / О. В. Тимошенко ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. Київ: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2014. 260 c.

22. Указ президента У країни «Про Національну доктрину розвитку освіти» [Електронний ресурс] // Із сайту Верховної Ради України. Режим доступу http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/347/2002. Назва з екрану.

References

1. Akmova, O.V. (2010~). [Theoretical and methodological principles of the formation of creative thinking of the future teacher in the conditions of university education] [Tekst]: avboref. dys. na zdobuttia nauk. stupenia d-ra ped. nauk: spets. 13.00.04 «Teoriia i metodyka profesiinoi osvity» / O. V. Akimova ; Ternop. nats. ped. un-t im. V. Hnatiuka. Ternopil, 44 s. [in Ukrainian].

2. A\eksiuk, A. M. (1998Ўў. [Pedagogy of higher education of Ukraine: history, theory]: pidruchnyk / A. M. Aleksiuk. Kyiv: Lybid. 560 s. [in Ukrainian].

3. Andrushchenko, V. P. (2009). [ Basics of modern philosophy of education]: navch. posib. / V. P. Andrushchenko, D. I. Dzvinchuk ; Natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni M. P. Drahomanova, Ivano-Frankivskyi natsionalnyi tekhnichnyi universytet nafty i hazu. Kyiv ; Ivano-Frankivsk: Misto NV, 456 s. [in Ukrainian].

4. Bakhmat,N.V. (2016). [Domestic and foreign experience of professional development of pedagogical workers] / N. V. Bakhmat // Lviv, [in Ukrainian].

5. Bohdanova, I. M. (2003). Profesiino-pedahohichna pidhotovka maibutnikh uchyteliv na osnovi zastosuvannia innovatsiinykh tekhnolohii [Tekst]: dys.... doktora ped. nauk: 13.00.04 / Bohdanova Inna Mykhailivna. Odesa, 440 s. [in Ukrainian]

6. Bondar, V. (2016). Problemy teoretychnoi kompetentnosti ta metodolohichnoi kultury doslidnykiv u haluzi pedahohichnykh nauk [Elektronnyi resurs] / V. Bondar // [higher education of Ukraine]. № 3. S. 18-23. [in Ukrainian].

7. Vovk, L. P. (2012). [The history of education and pedagogy in the general, methodological and professional culture of the future teacher]: posibnyk-komentar iz propedevtyky vyvchennia istorii pedahohiky / L. P. Vovk. Kyiv, 331 s. [in Ukrainian].

8. Demianenko, N. (2012). Innovatsiini pidkhody do pidhotovky pedahohichnykh kadriv [Tekst] / N. Demianenko // [Pedagogical sciences]: Zbirnyk naukovykh prats. Vyp. 54 / Poltavskyi nats. ped. un-t im. V. H. Korolenka ; [holov. red. M. Stepanenko]. Poltava: [b. y.], S. 46-54. [in Ukrainian]

9. [Encyclopedia of education] / Akad. ped. nauk Ukrainy ; holovnyi red. V. H. Kremen.Kyiv: Yurinkom Inter, 2008. 1040 s. [in Ukrainian].

10. Yevtukh, M. B. (2003). [Social pe^agog^] / M. B. Yevtukh, O. P. Serdiuk. 2-e vyd., stereotyp. Kyiv: MAUP, 232 s. [in Ukrainian]

11. Ko\esnyk, N. Ye. (2007). [Preparation of future primary school teachers for the organization of students' artistic and technical creati^vity] [Tekst]: dys.... kand. nauk: 13.00.01 / N. Ye. Kolesnyk; Zhytomyr. derzh. un-t im. I. Franka. Zhytomyr: Zhytomyr. derzh. un-t im. I. Franka, 335 s. [in Ukrainian].

12. Kolomiiets, L. I. Model profesiinoi pidhotovky vchyteliv pochatkovykh klasiv do zabezpechennia nastupnosti navchannia ditei doshkilnoho i molodshoho shkilnoho viku [Elektronnyi resurs] / L. I. Kolomiiets. Rezhym dostupu: http://ito.vspu.net/upload/zbirnuku/ imad/z_30/r2/model_profesinoi_pidgotovku_vc huteliv.pdf. Nazva e ekranu. [in Ukrainian].

13. Matviienko, O. V. (2015). Subiektnist uchytelia pochatkovoi shkoly yak umova realizatsii pedahohichnoho spivrobitnytstva / O. V. Matviienko // [Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov] [Tekst]: zbirnyk naukovykh prats. Seriia 17. Teoriia i praktyka navchannia ta vykhovannia. Vyp. 26 / M-vo osvity i nauky, molodi ta sportu Ukrainy, Nats. ped. un-t im. M. P. Drahomanova ; [redkol. V. P. Andrushchenko [ta in.]. Kyiv: NPU im. M. P. Drahomanova, S. 99-105. [in Ukrainian].

14. Nychkalo, N. H. (2004). Rynok pratsi yak pedahohichna katehoriia / N. H. Nychkalo // [The present as a source o;f educational challenges]: materialy konferencyjne, Wroclaw, 23-25 wrzesnia, 2004. Wroclaw, Cr. 3. S. 451-460]. [in Poland].

15. Nisimchuk, A. S. (2000). [Modernpedagogical technologies]: navch. posib. / A. S. Nisimchuk, O. S. Padalka, O. T. Shpak. Kyiv: Prosvita, 368 s. [in Ukrainian].

16. Padalka, H. M. (2014). Teoriia i metodyka muzychnoi osvity: istoriia, perspektyvy rozvytku / H. M. Padalka // [Scientific journal o;f the M.P. D^aho^a^o^v NPU]. Seriia 14: Teoriia i metodyka mystetskoi osvity. Vyp. 16 (1). S. 12-19. Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Nchnpu_014_2014_16%281%29 6. Nazva z ekranu]. [in Ukrainian].

17. [Pedagogicalskill]: khrestomatiia: navch. posib. / uporiad.: I. A. Ziaziun, N. H. Bazylevych, T. H. Dmytrenko ta in. ; za red. I. A. Ziaziuna. Kyiv: PP Bohdanova A. M., 2008. 462 s. [in Ukrainian].

18. Piekhota, O. M. (2012). [Culture ofcooperation]: praktyka hrupovoi roboty studentiv [Tekst]: navch. posibnyk dlia studentiv vyshchykh navch. zakladiv / O. M. Piekhota, S. V. Ratovska. 2-e vyd., dopov. ta pererob. Mykolaiv: Ilion, 251 s. [in Ukrainian].

19. Romanovskyi, O. O. (2012). Rol modeli «potriino spirali» H. Itskovitsa i pidpryiemnytskykh VNZ u rozvytku innovatsii / O. O. Romanovskyi // [Actual problems of the economy]. № 1. S. 32-43. [in Ukrainian].

20. Sushchenko, L. P. (2015). Rozvytok zdibnostei maibutnikh fakhivtsiv iz fizychnoi reabilitatsii v protsesi fakhovoi pidhotovky / L. P. Sushchenko // [Physical education, sport and health culture in modern society]. № 3. S. 52-55. [in Ukrainian].

21. Tymoshenko, O. V. (2014). [Organization and management of professional training of future specialists in physical education and sports]: metod. posib. / O. V. Tymoshenko ; Nats. ped. un-t im. M. P. Drahomanova. Kyiv: NPU im. M. P. Drahomanova, 260 c. [in Ukrainian].

22. Ukaz prezydenta Ukrainy «Pro Natsionalnu doktrynu rozvytku osvity» [Elektronnyi resurs] // [From the website of the Ve^kho^^^a Rada o;f Ukraine]. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru