Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедра психологии развития и образования

Отчёт об учебной практике

(учебная (ознакомительная) практика)

направление подготовки 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование

направленность (профиль) - Психология и социальная педагогика

Выполнила: Студентка 1 курса, 703 группы

Прохорова Ольга Владимировна

очная форма обучения

Руководитель практики: асс. Смирнова Ольга Станиславовна

Санкт-Петербург 2023



Оглавление

Введение

1. Описание организации работы на практике

2. Практические задачи, решаемые студентом в ходе практики

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Профессия социального педагога появилась сравнительно недавно, но уже зарекомендовала себя как одна из наиболее значимых при работе с детьми в образовательных учреждениях. Основная обязанность заключается в изучении среды жизни учеников и создании для них максимально благоприятных условий для развития, жизни, роста. Социальный педагог работает не только с детьми, но и с родителями, педагогами, воспитателями, руководителями развивающих кружков. Его основная задача состоит в определении качества условий жизни и развития ребенка. Если они неудовлетворительные, то специалист должен сделать всё возможное, чтобы их улучшить. Работа включает в себя несколько аспектов: формирование здоровых и гуманных отношений в социуме, окружающим ребенка; решение социальных проблем в коллективе - адаптация, разрешение конфликтов и т.д.; помощь в личных проблемах ребенку (для этого нужно наладить с ним доверительные отношения); разрешение конфликтных ситуаций в семье или в школе (выявить их можно с помощью тестов); содействие саморазвития и личностного роста ребенка, формирование его личности; представление интересов детей в суде или полиции; сотрудничество с социальными службами; патронаж детей, живущих в неблагоприятных семьях. Сейчас социальные педагоги требуются везде, где есть работа с детьми или подростками - в саду, в школе, в приютах. Прохождение практики в школе является одним из важнейших этапов в подготовке специалиста - психолога и социального педагога. Данный вид практики позволяет включиться в различные виды профессиональной деятельности. Это возможность познакомиться непосредственно со спецификой данной профессии, изучить ее положительные и отрицательные стороны.

Также в процессе прохождения практики можно поработать непосредственно с детьми, постараться найти с ними общий язык. При поддержке и под руководством педагога - психолога школы попробовать провести занятия с детьми младшего школьного возраста, принять участие в разработке учебно-воспитательного мероприятия. Изучить методы работы с детьми и посмотреть эффективность этих методов на практике.

Целью прохождения практики является формирование готовности к практической работе в образовательном учреждении, подготовка к основным направлениям деятельности педагога - психолога и социального педагога в школе.



1. Описание организации работы на практике

Место прохождения практики: п. Кикерино, МО Волосовский район, Ленинградская область, МКОУ "Кикеринская СОШ". Полное наименование:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Кикеринская средняя общеобразовательная школа"

Сокращенное наименование: МКОУ "Кикеринская СОШ"

Дата создания образовательной организации 01.09.1922

Учредитель - муниципальное образование Волосовский муниципальный район Ленинградской области. Функции и полномочия учредителя Школы осуществляет Администрация муниципального образования Волосовский муниципальный район Ленинградской области в лице комитета образования администрации Волосовского муниципального района Ленинградской области.

МКОУ "Кикеринская СОШ" работает в пятидневном режиме.

График работы: ПН- ПТ 8.00- 18.00

Директор Дьячкова Татьяна Ефимовна

Заместитель директора по УВР Зайцев Александр Иванович

Заместитель директора по ВР Лазарева Елена Борисовна

Управление школой осуществляется в соответствии с федеральными законами, иными нормативными правовыми актами и Уставом на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.

Полномочия органов управления регламентированы Уставом школы.

В школе функционирует структурное подразделение - Клопицкий филиал, реализующий программы начального общего образования.

Реализуемые уровни образования:

- начальное общее образование

- основное общее образование

- среднее общее образование

Формы обучения:

С учетом потребностей и возможностей личности основная образовательная программа начального общего образования в Школе может осваиваться в следующих формах: в форме очной, очно- заочной, заочной. Вне школы- в форме семейного образования. Допускается сочетание указанных форм освоения общеобразовательной программы. Школа обеспечивает занятия на дому с учащимися в соответствии с медицинским заключением о состоянии здоровья.

Количество обучающихся:

Начальное общее образование 161 чел.

Основное общее образование 179 чел.

Среднее общее образование 30 чел.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

В школе имеются оборудованные кабинеты для проведения уроков общеобразовательной программы, лингафонный кабинет, работает библиотека с наличием копировальной техники и точкой доступа к сети интернет и читальным залом на 25 мест, спортивный зал, стадион на открытом воздухе. Так же имеются все необходимые средства обучения и воспитания для организации учебного процесса. Функционирует столовая на 120 посадочных мест, медицинский кабинет, оснащенный всем необходимым оборудованием. Учащиеся имеют возможность доступа к сети интернет в кабинете информатики и школьной библиотеке. Каждый учебный кабинет оборудован точкой доступа к сети интернет.

Доступная среда

Доступ в здание образовательного учреждения инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется согласно Паспорту доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в МКОУ “Кикеринская СОШ”. Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней степени тяжести участвуют в образовательном процессе на общих основаниях.

Имеющиеся формы обучения:

- по индивидуальному учебному плану,

- при наличии медицинских показаний и соответствующих документов для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано индивидуальное обучение на дому. В образовательном учреждении возможно обучение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных технологий. Учебные классы укомплектованы Smart - досками. Педагоги-психологи используют в своей работе развивающий комплект «Интерактивная песочница».

В первый день практики я ознакомилась с этапами и сроками прохождения практики. Прошла инструктаж по технике безопасности в период прохождения практики. Ознакомилась с целями и задачами предстоящей практики, с требованиями, которые предъявляются к подготовке отчетных документов. Ознакомилась и изучила задания на практику и указаниями по его выполнению.

В течение первой недели я проходила ознакомление с Федеральным законом об образовании РФ. Он определяет все особенности образования в нашей стране. Данные нормы направлены на удовлетворение потребностей людей в качественном и правильном образовании, а также на совершенствование сферы образования с учетом потребностей современного времени. образовательный педагог социальный

В принципе, закон направлен на улучшение образования, на формирование более жестких правил разработки структуры и программ образовательного характера, на улучшение профессиональных качеств преподавателей.

Законодательно определяет, что школьное образование, в соответствии с конституционными нормами, остается бесплатным, и предоставляется всем желающим по месту жительства. Определен четкий возраст приема детей в школу. Вся структура этого закона основана на необходимости улучшения качества воспитания и обучения.

Школьное образование - это один из важнейших этапов жизни человека. И законодатель крайне внимательно отнесся к разработке все элементов этого образования. Сформировал структуру, достойную развивать все интеллектуальные и индивидуальные способности и особенности ребенка.

Просмотрела устав МКОУ “Кикеринская СОШ”. Также изучила инструкции по технике безопасности и охране труда.

Ознакомилась с нормативной документацией, регламентирующей деятельность, права и обязанности образовательных учреждений, педагогов, школьников и их законных представителей. Список данной документации:

· Федеральный закон «Об образовании»;

· Конвенция ООН о правах ребенка;

· Конституция Российской Федерации;

· Федеральный государственный образовательный стандарт;

· Концепция духовно - нравственного развития и воспитания российских школьников;

· Семейный кодекс Российской Федерации. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»;

· Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения “Кикеринская СОШ”

Изучила пошаговые действия в системе школьного образования в случае происшествия или несчастного случая.

Алгоритм действий:

1. Ребенок должен сообщить учителю, находящемуся ближе всего, о произошедшем;

2. Данный учитель обязан:

· Срочно организовать первую медицинскую помощь;

· Сообщить руководителю образовательного учреждения, дежурному учителю или дежурному администратору о случившемся;

· Сохранить обстановку места происшествия до расследования;

3. Руководитель образовательного учреждения, дежурный учитель или дежурный администратор образовательного учреждения обязан:

· Вызвать скорую помощь;

· Немедленно принять меры по устранению причин повлекших за собой несчастный случай;

· Сообщить родителям пострадавшего ребенка о произошедшем;

· Сообщить о произошедшем в управление образования по определенной форме;

· Официально дать запрос в лечебное учреждение о характере и тяжести повреждения;

· Издать приказ о проведении расследования и назначении комиссии по расследованию данного конкретного случая из числа постоянно действующей комиссии по расследованию несчастных случаев в образовательном учреждении.

Также в течение первой недели прохождения ознакомительной практики изучила должностные инструкции учителя и педагога - психолога.

На второй неделе прохождения ознакомительной практики изучала тенденции и направления современных проблем образования в учебных заведениях и выделила несколько основных проблем современного образования:

· Излишняя теоретическая направленность;

· Недостаточность финансирования;

· Низкий уровень взаимосвязи между этапами обучения;

· Качество образования;

· Недостаточная поддержка системы образования со стороны государства;

· Незаинтересованность учащихся;

· Нехватка квалифицированных учителей;

· плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса, то есть многие учебные заведения практически не получают из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования;

· Доступность качества образования для способных детей из малообеспеченных семей, проживающих в сельских поселениях и деревнях.

Составила таблицу со списком наиболее важной литературы, в которой выделены тенденции и проблемы современного образования. (Приложение 1)

Также провела опрос среди учителей школы с какими основными проблемами образования на данный момент сталкиваются учителя в школе.

В опросе приняло участие 15 учителей. Было предложено выбрать несколько проблем из перечисленных далее:

· Недостаточность финансирования;

· Качество образования;

· Незаинтересованность учащихся;

· Нехватка квалифицированных учителей;

· плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса, то есть многие учебные заведения практически не получают из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования.

Составила диаграмму по полученным данным. (Приложение 2)

Изучила процесс составления форм отчетности учителем и педагогом - психологом, просмотрела примеры, которые мне предоставил один из педагогов начальной школы и педагог - психолог.

Прохождение ознакомительной практики пришлось на конец года, как раз на тот момент, когда учителя заполняли отчетные документы, производили выставление оценок за четверть и итоговых оценок.

Каждый учитель, независимо имеющий под своим руководством класс или нет, заполнял следующие отчетные документы:

· Качество по классу;

· Качество по учителям;

· Успеваемость по классу;

· Прохождение программы;

· Анализ промежуточной аттестации;

· Мониторинг профразвития;

· Метаредметные результаты;

· Предметные результаты.

Также заполняют следующие отчетные документы:

· Анализ тренировочных работ (ОГЭ, ЕГЭ декабрь, апрель);

· Предварительное распределение выпускников;

· Аналитические справки на конец года;

· Курсы повышения квалификации;

· Личные дела;

· Характеристики на учеников;

· Участия обучающихся в мероприятиях (школьный уровень, краевой уровень - два документа);

· Техника чтения.

Просмотрела по каким критериям школьный психолог производит оценку личности младших школьников. Рассмотрела карту наблюдения, предложенную педагогом - психологом и составила свою карту наблюдений для оценки сторон личности младшего школьника. (Приложение 3)

Также рассмотрела предложенную педагогом психологом мониторинговую таблицу личностных УУД. Оценивание происходит по следующим критериям:

· Самооценка. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки);

· Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе);

· Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).

Для оценивания установлены критерии:

· 0 - 2 низкий уровень;

· 3 -4 средний уровень (базовый);

· 5 -6 высокий уровень (повышенный).

Оценивание происходит на начало и конец года. После чего выводится итоговый средний балл и уже по нему и по критериям, представленным выше, оценивается личностные УУД учащихся.

Третью неделю практики начала с просмотра в сети интернет видеозаписей открытых уроков. (Приложение 4) Проанализировала просмотренные видеозаписи и сделала следующие выводы:

· Педагоги в своей работе используют различные способы подачи информации. Используются различное техническое оборудование, справочные материалы, учебники.

· Используются различные методы подачи информации: диалог, самостоятельный поиск информации, учитель выступает в роли консультанта;

· Дифференциация обучения;

· Педагогами используются разные формы организации учебного процесса: работа в парах, работа в группах и т.п.;

· Педагоги проводят уроки в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом;

· Информация предоставляет педагогами в доступной, понятной для учеников форме.

Ознакомилась по открытым источникам с видами педагогической документации образовательных учреждений. Просмотрела примеры педагогической документации образовательного учреждения, в котором проходила ознакомительную практику.

Изучила процесс подготовки к проведению развивающих мероприятий и просмотрела примеры планов развивающих мероприятий. Посетила развивающее мероприятие, которое проводил педагог - психолог школы. Попробовала составить план такого мероприятия, используя рекомендации педагога - психолога.

Посетила занятия педагога - психолога школы с детьми младшего школьного возраста и разных классов (1 - 4 классы). Посмотрела, какие методы в своей работе использует педагог - психолог.

Для определения личностных УУД для каждого класса используются определенные методики.

В 1 классе:

· «Беседа о школе» (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина);

· Цвето - рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Анкета Л. М. Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;

· Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи;

· Тест «Лесенка»

Во 2 классе:

· Цвето - рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Задание на учет мотивов героев в решении моральной диллемы (модифицированная задача Ж. Пиаже);

· Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;

· Тест «Лесенка».

В 3 классе:

· Цвето - рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Анкета Т. И. Юферевой «Три оценки» (методика А. И. Липкиной);

· Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже);

· Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С. Л. Кабельницкая).

В 4 классе:

· Методика «КТО Я?» (модификация Куна);

· Цвето-рисуночный тест А. О. Прохорова и Г. Г. Геннинг;

· Рефлексивная самооценка учебной деятельности;

· Анкета «Оцени поступок» дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е. А. Корчагиной и А. О. Карабановой);

· Опросник Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»;

· Тест «Лесенка».

Подготовила предложения и рекомендации по усовершенствованию процесса организации проведения учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста:

· Использовать в работе с детьми различное техническое оборудование;

· Проводить интересные физминутки, с использованием песенок или видео;

· Использовать в работе разделение на группы, пары постоянного и сменного составов;

· Использовать в работе различные настольные игры, соответствующие возрасту школьников.

Использовала методику “Отношение к предметам» (Под редакцией И.В. Дубровиной)

Цель:

Изучение уровня удовлетворенности изучаемыми предметами и познавательной активности.

Инструкция:

Испытуемым предлагается список из школьных предметов, которые в данный момент они проходят по школьной программе (десять предметов). Рядом с каждым предметом предлагается проставить букву:

Красный - предмет нравится (к), Черный - не нравится (ч), Зеленый - иногда нравится, иногда не нравится (з) В течение двадцати секунд предлагается проставить буквы напротив школьных предметов.

Обработка результатов:

Проводится подсчет букв К (красный) и Ч (черный) и определяется уровень удовлетворенности школьными предметами. Например, такой результат: красный - 9, черный - 1, (9-1). Считается только количество красных. Общая сумма предметов делится на три и получаются следующие результаты:

Высокий уровень: 8-10 баллов

Средний уровень: 4-7 баллов

Низкий уровень: от 3 и ниже

Процентное соотношение показателей учащихся 4 класса по познавательной активности

Результаты по данной методике:

Для детей 4 класса характерен высокий уровень сформированности познавательной активности учебной деятельности. У 33% учеников данного класса познавательная активность (желание получать знания, выполнять предлагаемые задания) сформирована на среднем уровне. Этим ученикам нравятся от 5 до 7 учебных предметов.

Провела задание по Методики определения школьной мотивации (А. Г. Лусканова)

Цель:

Данная методика позволяет определить у испытуемого уровень мотивации на школьную деятельность, узнать, нравится ли ему учится.

Инструкция:

Испытуемому предлагается 10 вопросов с вариантами ответов, которые приведены ниже:

1. Тебе нравится в школе?

а) да б) иногда в) нет

2. Утром всегда ли ты с радостью идешь в школу, или тебе чаще хочется остаться дома?

а) иду с радостью б) бывает по - разному в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) пошел бы в школу б) не знаю в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие - нибудь уроки?

а) не нравится б) бывает по - разному в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы б) не знаю в) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет б) не знаю в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель б) точно не знаю в) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) да б) мало в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

Обработка результатов:

За проставленные буквы начисляются следующие баллы:

а - 3 балла б - 2 балла в - 0 баллов

Ниже приведена шкала определения мотивации на учебу:

21 - 30 баллов высокий уровень школьной мотивации

15 - 20 баллов средний уровень школьной мотивации

14 и ниже баллов низкий уровень школьной мотивации

Школьная мотивация учащихся 4-в класса

Результаты по данной методике: Высокий уровень сформированности школьной мотивации выявлен у 73% учеников. Дети с высоким уровнем школьной мотивации ходят с довольствием в школу, не испытывают затруднений приходить утром в школу. Они с желанием выполнят домашние задания и понимают их необходимость. У учеников с высокой школьной мотивацией много друзей среди одноклассников, они удовлетворены складывающимися отношениями с ними. У 33% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиями.

Последнюю неделю практики я начала с посещения занятий педагога - психолога школы с детьми, которые пойдут в первый класс в новом учебном году. Диагностика проходила в формате беседы. Ребятам необходимо было ответить на ряд вопросов:

· Назвать свои фамилию, имя и отчество, а также своих родителей;

· Место своего жительства;

· Государство проживания и столицу этого государства;

· Назвать примеры планет;

· Назвать плодово - ягодные цвета;

· Назвать предложенные им фигуры;

· И т.п.

В конце беседы использовалась методика «Рисунок человека». Ребенку предлагается на листе форматом А4 нарисовать простым карандашом просто человека. Данная методика позволяет оценить уровень умственного развития ребенка, определить его побуждения, тревоги и конфликты. Этот тест - один из наиболее используемых диагностических методов.

Далее я изучала методы взаимодействия педагога - психолога, учителя и детей. Педагогическое взаимодействие учителя и учеников - это совместная деятельность учителя и учащихся на уроке и вне его, в основе которого лежат такие формы ее взаимоотношений как сотрудничество, диалог, партнерство, кооперация и т. п.

В качестве основных параметров этой формы взаимодействия выделяют:

· Взаимоотношения;

· Взаимопринятие;

· Доверие;

· Психологическую поддержку;

· Уважение;

· Корректность между учителем и учащимися.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать такие психологические феномены:

· Коппинг - поведение - процесс активного и конструктивного приспособления;

· Фасилитация - повышение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу авторитета;

· Ингибиция - понижение уровня эффективности взаимодействия между учителем и учениками в силу низкого авторитета.

Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между учителем и учащимися.

В целом, эффективность педагогического взаимодействия характеризуется сверхнормативной активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий учителя и учащихся, где психологический контакт вызывается взаимопониманием, доверием, заинтересованностью с обеих сторон, и где их усилия и действия направлены на достижение общей, единой цели, выступая в форме сотрудничества.

Процесс взаимодействия учителя и учащихся сложный, неоднозначный процесс, который не проходит без противоречий и конфликтов.

После изучения методов взаимодействия педагога - психолога, учителя и детей, я посетила уроки детей 2 класса. Просмотрела, какие методы использовал учитель на уроке:

· Взаимные тренировки;

· Работа в группах и парах;

· «Корзина идей»;

· Устный счет;

· Взаимопроверка.

Дети при помощи наводящих вопросов или при помощи различных кроссвордов, ребусов, примеров и задачек, разных заданий подходили к теме урока и старались самостоятельно ее сформулировать. На каждом уроке дети отрабатывали умение ставить цели исходя из угаданной темы. В конце урока дети делали выводы о прошедшем уроке. Анализировали, какие знания они получили на уроке, что для них было сложно, а что далось им без труда. Так же использовался метод самооценки - ученики самостоятельно и качественно ставили себе оценки. Если класс не был согласен с оценкой того или иного ученика, то тогда разбирались его ошибки и недочеты и приходили к общему субъективному мнению.

На некоторых уроках учитель предоставлял ученикам возможность самостоятельно добывать необходимую информацию и выступал в роли консультанта. Также на уроках использовался метод дифференциации.

Дифференциация обучения - это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально - типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образование, методы обучения, организационные формы различаются.

В последние дни прохождения ознакомительной практики я проводила анализ и систематизацию собранных нормативных и фактических материалов за период прохождения ознакомительной практики. Еще раз присмотрела нормативную документацию, федеральные законы, связанные с образованием.

Составила примерный план отчета по практике, произвела коррекцию дневника по практике.

После написания, корректировки и оформления отчета по ознакомительной практике подготовилась к защите практики.

2. Практические задачи, решаемые студентом в ходе практики

Необходимо научиться самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с нормами и задачами конкретного педагогического коллектива; совершенствовать организаторские умения, проводить диагностические тесты, налаживать контакт с коллективом и каждым учеником отдельно; закрепить теоретические знания, полученные в ВУЗе и использовать их на практике; проводить работу с детьми, с классными руководителями (если это школа), родителями или лицами, которые их заменяют; важно учиться проводить экспериментально-исследовательские работы с классом; заниматься анализом на основе проведенных исследований и тестов; стремиться своими усилиями в работе к сохранению и развитию физического и психического здоровья обучающихся, а также их гармоничному развитию в соответствии с принятыми стандартами общеобразовательной школы; иметь важной целью воспитание общей культуры и повышенной сопротивляемости к асоциальным явлениям современной действительности, воспитание навыков здорового образа жизни и жизненной потребности в постоянной двигательной активности у учащихся, а также выявлять необходимость реабилитации детей, имеющих нарушения в состоянии здоровья и имеющих низкий уровень развития физических качеств, двигательных навыков и умений;

Функции результата выполнения данных задач:

Диагностическая, которая заключается в установке диагноза ребенка. Он составляется на основе тестов и бесед с ребенка об обстановке в семье, взаимоотношениях со сверстниками и учителями.

Воспитательная - направлена на влияние поведения ребёнка, с целью воспитания в нём личностных качеств.

Прогностическая, - подразумевает прогнозирование развития коллектива или ученика индивидуально.

Также нередко социальный педагог выступает посредником, представляет интересы ребенка при беседах с родителями, социальными службами, учителями, полицией.

Достижение цели происходит в ходе решения следующих задач:

Ознакомление с основными направлениями, формами и методами работы социального педагога и школьного психолога;

Формирование умения использовать полученные психолого-педагогические знания по разным дисциплинам в разных формах учебной и внеучебной деятельности, занятиях и мероприятиях;

Ознакомление с организацией учебно-воспитательного процесса в школе.



Заключение

Мною были изучены основы профессии социального педагога и школьного психолога. Вся работа современной общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микроклимате. Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективных культурно-образовательных моделей. Именно социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка. Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей, организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем. Выставляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявление проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля. Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме. Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь. Эта практика является хорошим стимулом для дальнейшей самостоятельной деятельности. За время пройденной практики я познакомилась с новыми интересными фактами, закрепила свои теоретические знания, лучше ознакомилась со своей профессией, данный опыт послужит хорошим подспорьем в моей предстоящей профессиональной деятельности.



Список использованной литературы

1. Педагогика профессионального образования: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине "Теория профессионального образования". - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. Алешина С.А., Заир-Бек Е.С., Иваненко И.А., Ксенофонтова А.Н.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

3. Шадриков, В. Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах / В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова. -- М.: Логос, 2011

4. Воспитательная деятельность педагога / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2016.- УМО РФ.

5. Басов Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию. - М.: Академия, 2012

6. Завьялова, Т. Я. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников / Т. П. Завьялова, И. В. Стародубцева. -- М.: Аркти, 2008.

7. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. -- СПб.: Речь, 2005.

8. Вачков И.В. Введение в профессию "психолог": учебное пособие для вузов / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников; под ред. И. Б. Гриншпуна. - 3-е изд., МПСИ, 2004.

9. Григорович Л. А. Введение в профессию "психолог": Учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович. - М.: Гардарики, 2014.

10. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. - М.: Смысл, 2015. - М., 2007.

11. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. - Орел, 2004.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2011.

13. Психолог. Введение в профессию: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. А. Климова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008

14. Социальный педагог в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. - М., 2017



Приложения

Приложение 1

№	Название	Автор (ы)	Аннотация
1	Проблема психологизма в контексте философского образования. 2016 год.	Шелковников А. Ю.	Статья посвящена проблеме психологизма в современном философском образовании. Автор обращается к философскому и психологическому наследию русского университетского философа Г. И. Челпанова (1862-1936). Рассматриваются возможности методологии самонаблюдения в преподавании философии. Статья адресована преподавателям философии, психологии и других гуманитарных дисциплин.
2	Проблемы современного образования: журнал. 2018 год.	Учредитель: Московский педагогический государственный университет; Главный редактор: Богуславски М. В.	«Проблемы современного образования» - сетевое издание - всероссийский междисциплинарный журнал, включенный в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). Журнал осуществляет оперативное распространение результатов актуальных теоретических и практико-ориентированных исследований в области образования, философии, педагогики и психологии, а также организацию обсуждений и дискуссий по проблемам развития отечественной науки и образования. Миссия журнала состоит: - во всестороннем и объективном освещении, оперативном и независимом информировании читателей об исследованиях в сфере отечественного образования, философии и психолого-педагогических наук; - в опубликовании качественных статей по проблемам философии, педагогических, психологических наук и развития образования на всех его уровнях; - в осуществлении коммуникации профессионального сообщества, члены которого специализируются в области философии, педагогических и психологических наук, а также в сфере образования; - в обеспечении широкого общественно-педагогического обсуждения наиболее актуальных проблем образования и науки; - в поддержке инновационных инициатив в сфере образовательной политики, теории и практики философии, педагогики и психологии.
3	Педагогика профессионального образования: Учебно-методическое пособие по учебной дисциплине "Теория профессионального образования". 2013 год.	Алешина С.А., Заир-Бек Е.С., Иваненко И.А., Ксенофонтова А.Н. - Оренбург: Изд-во ОГПУ.	Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам, обучающимся по специальности 13.00.08 (теория и методика профессионального образования). В пособии представлены материалы к учебной программе "Теория профессионального образования". Цель пособия - помочь аспирантам подготовиться к семинарским занятиям и понять, в чем особенность интеграции исследований в области образования, как исследовательские данные воздействуют на развитие теории профессионального образования. Материалы пособия также могут быть полезны преподавателям, читающим курсы по теории и методике профессионального образования.
4	Философия и история образования : учебник и практикум для академического бакалавриата. 2015 год.	Бессонов, Б. Н.	Данный учебник посвящен истории и философии образования -- ключевой проблеме развития общества и человека. В нем рассматриваются воззрения выдающихся философов и педагогов на роль образования и воспитания личности, раскрывается значение образования и воспитания в процессе формирования гражданского общества и правового государства, в разработке новой концепции гуманизма, базирующейся на единстве принципов науки, морали и красоты. Большое внимание уделяется анализу проблем социального познания, понимания человеком смысла своей жизни. Учебник предназначен для бакалавров, магистров, аспирантов -- будущих педагогов, а также уже работающих учителей и воспитателей.
5	Педагогика. 2002 год.	В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов	В учебном пособии раскрываются антропологические, аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса; организационно деятельнстные основы формирования базовой культуры школьника. Дается характеристика педагогических технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического процесса, педагогического общения и др. Раскрываются вопросы управления образовательными системами.
6	Теория и методика обучения. 2005 год.	B.C. Кукушин	В учебном пособии сформулированы методологические основы дидактики; изложены методы, принципы и средства обучения школьников; освещена технология уроков и даны различные схемы их психолого-педагогического и валеологического анализа; описаны суть, принципы и методы контроля знаний учащихся и критерии их оценки; освещены основы коррекционного обучения. Пособие соответствует государственному образовательному стандарту и адресовано студентам педагогических вузов.
7	Качество образования в современной образовательной организации: проблемы и перспективы	Аквазба Е.О., Ухабина Т.Е., Черемисина Е.В.	Вопросам управления качеством образования последние десятилетия уделяется огромное внимание, однако проблема менеджмента качества образовательной организации в современных российских условиях анализируется в аспекте оценки качества или изучения роли руководителя в организации процесса управления. Исследовательская практика в вопросах управления педагогическими системами не всегда отражает специфику образовательной организации, проблемы и перспективы раскрыты в общем виде. Объектом исследования является качество образования в современной образовательной организации. Предметом исследования - процесс управления качеством образования в современной образовательной организации. В научно-практической и теоретико-методологической литературе представлено многообразие трактовок понятия качества. Анализ существующих подходов к интерпретации качества образования позволяет выявить его сущностные признаки. Практика проектирования системы менеджмента качества конкретной образовательной организации показывает необходимость включения нескольких последовательных этапов и циклов в процесс проектирования, необходимость осуществления данного процесса на основе научно-методического обеспечения, направленного на развитие потенциала персонала образовательной организации.
8	Актуальные проблемы современного школьного образования: взгляд изнутри. 2015 год.	Даргевичене Лина Иозовна, Леонова Екатерина Владимировна	В настоящее время проблемам образования, поиску путей его совершенствования посвящено множество исследований, как ученых, так и учителей практиков. Все шире в школьную практику внедряются инновации, суть которых -- пересмотр целей образования, разработка новых образовательных технологий, пересмотр оценки достижений учащихся, реализация принципов педагогики сотрудничества. Однако развитие школы, ее обновление зависит не столько от внедряемых инноваций в образовательный процесс, но и от отношения к школе педагогов, родителей, учащихся. Исследования психологов свидетельствуют, что особенности отношения к среде в значительной мере обуславливают характер и степень активности личности в этой среде. При этом отмечается, что важным является не реально, объективно существующая связь, сколько субьективное отражение этой связи, т. е. как эта связь воспринимается, оценивается и переживается человеком. Известный психолог Л. С. Выготский писал, что недостатком при изучении среды, в которой находится человек, является то, «что мы изучаем ее в абсолютных показателях… изучать среду для ребенка прежде всего надо…, что она означает для него, какого отношение его к различным ее сторонам… среда определяет развитие ребенка через переживание этой среды… отношение к ней».На сегодняшний день существует актуальный ряд вопросов: как подготовить учащихся таким образом, чтобы по окончании учебного заведения они бы не только обладали обильным багажом знаний, но и были бы развиты как личности; какими способами добиться того, чтобы помимо ЗУН (знаний, умений, навыков) в определенных видах деятельности ученики, вступившие во взрослую жизнь, смогли бы успешно ставить и достигать цели и как пробудить интерес ученика к учебе.
9	Знать или уметь? 6 ключевых навыков современного ребенка. 2018 год.	Кэти Хирш-Пасек. Переводчик: Ирина Матвеева	Образовательная система в наши дни стала направлена лишь на поглощение ребенком многочисленных и разрозненных фактов с целью успешного прохождения тестов. Авторы этой книги справедливо указывают на то, что при таком подходе у детей не развиваются навыки, без которых не обойтись в будущем. Факты способны запомнить и роботы, но только люди умеют думать, общаться и творить. Если мы хотим вырастить не тех, кто может только зубрить материал, а людей рассуждающих, умеющих конструктивно взаимодействовать с окружающими и мыслить нешаблонно, мы должны пересмотреть наши методы обучения и дать детям возможность овладеть ключевыми навыками XXI века.
10	Стратегия для России. Образование. 2018 год.	Сергей Синельников-Мурылёв	В докладе рассматриваются основные тренды развития образования в России и мире, а также предлагаются меры по решению накопившихся институциональных, управленческих, экономических и педагогических проблем российской системы образования.



Приложение 2

№	Проблемы образования	Сколько раз выбрана проблема
1	Недостаточность финансирования	9
2	Качество образования	8
3	Незаинтересованность учащихся	6
4	Нехватка квалифицированных учителей	6
5	Плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса, то есть многие учебные заведения практически не получают из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования	11

Приложение 3

Мониторинг личностных УУД

Личностный потенциал

Мотивационный потенциал

Интеллектуальный потенциал

Отношение к учебе

Групповая деятельность

Характер межличностных отношений

Итого

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Н. г.

К. г.

Ученик 1

Ученик 2

Ученик 3

Ученик 4

Ученик 5

И т.д.

Н. г. - начало года;

К. г. - конец года.

Таблица заполняется каждый новый учебный год и потом данные из этой таблицы переносятся в сводную ведомость формирования личностных УУД.

Сводная ведомость формирования личностных УУД

ФИО	2022 - 2023	2023 - 2024	2024 - 2025	2025 - 2026
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Ученик 4
Ученик 5
И т.д.
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года

Приложение 4

1. https://yandex.ru/video/preview/?filmId=2094454351078419970&parent-reqid=1623035982827916-12444917308418000691-balancer-knoss-search-yp-sas-13-BAL-8573&path=wizard&text=Видео+открытых+уроки+начальная+школа&wiz_type=vital

2. https://yandex.ru/video/preview/?filmId=10262119224828370971&parent-reqid=1623035982827916-12444917308418000691-balancer-knoss-search-yp-sas-13-BAL-8573&path=wizard&text=Видео+открытых+уроки+начальная+школа&wiz_type=vital&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DFv6Hp2qC0Fs

3. https://yandex.ru/video/preview/?filmId=7899035188701161791&path=wizard&text=Видео+открытых+уроки+начальная+школа&wiz_type=vital

4. https://yandex.ru/video/preview/?filmId=17956801067407333456&path=wizard&text=Видео+открытых+уроки+начальная+школа&wiz_type=vital

5. https://yandex.ru/video/preview/?filmId=1317500985172959094&path=wizard&text=Видео+открытых+уроки+начальная+школа&wiz_type=vita

Размещено на Allbest.ru

...