Розвиток творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера в умовах реформування військової освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Розвиток творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера в умовах реформування військової освіти

Стражник Юлія Ігорівна,

викладач кафедри психології, педагогіки та соціально-економічних дисциплін,

Мірошніченко Валентина Іванівна,

доктор педагогічних наук, професор, начальник (завідувач) кафедри психології, педагогіки та соціально-економічних дисциплін

м. Хмельницький

Анотація

Стаття присвячена визначенню особливостей розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера в умовах реформування військової освіти.

Аналізується поняття «творчий потенціал». Автори зазначають, що визначальним завданням вищих військових навчальних закладів є підготовка майбутніх офіцерів, здатних самостійного навчання впродовж професійного життя та спроможних до творчості. Професійне становлення майбутнього офіцера супроводжується такими явищами, як професійний самоаналіз та професійна самореалізація.

Розвиток здатності особистості реалізувати творчий потенціал, що є запорукою розвитку, авторами розуміється як надбання вищої освіти. Самі ж результати творчого процесу трактуються як стимулюючий засіб у посиленні творчого пошуку. Звертається увага на важливість самореалізації як свідомого і цілеспрямованого процесу, як вияву безкорисливого ставлення до діяльності, як прагнення до виконання життєвої та професійної мети та до вільного розвитку.

За результатами аналізу освітнього процесу у вищих військових навчальних закладах автори стверджують, що їх змістовна та організаційна складова не завжди відповідають запитам пізнавальної та соціальної сфер. Як шлях удосконалення освітньої діяльності пропонується максимальне застосування творчого потенціалу, набуття вмінь нестандартно мислити.

Під час традиційної підготовки творчої особистості майбутніх офіцерів у вищому військовому навчальному закладі як пріоритетні називаються питання створення та підтримки стимулюючого творчість освітнього середовища. Наявність самостійності, ініціативності, допитливості емоційного різноманіття, швидкості мислення, соціальної незалежності автори відносять до особистісного творчого потенціалу.

Автори висвітлюють структуру військової освіти за Концепцією трансформації військової освіти. Акцентується увага, що для кожного з представлених структурних елементів військової освіти важливим є розвиток творчого потенціалу особистості військового фахівця, тобто стану, джерелом якого є потреба в особистісній самореалізації. Особливу увагу становить підготовка військовослужбовців офіцерського складу, яка відбувається у вищих військових навчальних закладах. Позитивним відзначається існування низки методів розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера.

Ключові слова: особистість майбутнього офіцера, творчий потенціал, реформування військової освіти, самореалізація, професійне становлення

Abstract

психологічний офіцер освітній самореалізація

Strazhnyk Juliya Igorivna Teacher of the department of psychology, pedagogy and socio-economic disciplines, National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi, Khmelnytskyi,

MiroshnichenkoValentynalvanivna Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the department of psychology, pedagogy and socio-economic disciplines, National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi, Khmelnytskyi

Development of the creative potential of the personality of the future officer in the conditions of the reform of military education

The article is devoted to the definition of the features of the development of the creative potential of the personality of the future officer in the conditions of reforming military education.

The concept of «creative potential» is analyzed. The authors note that the defining task of higher military educational institutions is the training of future officers who are capable of independent learning throughout their professional life and are capable of creativity. The professional formation of a future officer is accompanied by such phenomena as professional self-analysis and professional selfrealization.

The development of the individual's ability to realize creative potential, which is the key to development, is understood by the authors as the acquisition of higher education. The results of the creative process themselves are interpreted as a stimulating tool in strengthening the creative search. Attention is drawn to the importance of self-realization as a conscious and purposeful process, as a manifestation of a selfless attitude to activity, as a desire to fulfill a life and professional goal and to free development.

According to the results of the analysis of the educational process in higher military educational institutions, the authors claim that their content and organizational components do not always meet the demands of the cognitive and social spheres. Maximal use of creative potential, acquisition of the ability to think outside the box is proposed as a way to improve educational activity.

During the traditional training of the creative personality of future officers in a higher military educational institution, the issue of creating and maintaining an educational environment that stimulates creativity is called a priority. The authors attribute the presence of independence, initiative, inquisitiveness, emotional diversity, speed of thinking, and social independence to personal creative potential.

The authors highlight the structure of military education according to the Concept of transformation of military education. It is emphasized that for each of the presented structural elements of military education, it is important to develop the creative potential of a military specialist's personality, that is, a state whose source is the need for personal self-realization. Special attention is paid to the training of military officers, which takes place in higher military educational institutions. The existence of a number of methods of developing the creative potential of the personality of the future officer is noted as positive.

Keywords: personality of the future officer, creative potential, reforming military education, self-realization, professional development.

Основна частина

Постановка проблеми. Дев⁵ятий рік поспіль військовослужбовці - представники різних силових структур - разом з усім українським народом ведуть незламну боротьбу за цілісність та незалежність держави, боронять нашу землю від російських окупантів. Для забезпечення готовності сил оборони України надати відсіч агресору необхідним є досягти координованих дій Збройних Сил та інших складових сил оборони на рівні об'єднаних штабів за стандартами та процедурами НАТО, комплектування їх вмотивованим, професійним і освіченим особовим складом, поступового переходу до засад професійної армії. Тому виникла необхідність застосувати нові підходи до змістової та структурної складової військової освіти. У грудні 2022 року було ухвалено Концепцію трансформації системи військової освіти.

Водночас, в умовах сьогодення гостро постає питання щодо необхідності створення умов для самореалізації особистості майбутнього фахівця, у тому числі військового, в освітньому процесі. Відтак набуває актуальності питання забезпечення можливостей творчого розвитку особистості майбутнього офіцера в нових умовах здобуття освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми і на які спирається автор, виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим присвячується означена стаття. Питання творчості особистості в певному середовищі є предметом досліджень багатьох сучасних дослідників - педагогів, психологів, філософів та ін. Проведено аналіз філософського (М. Бердяєв, І. Зязюн, С. Сисоєва), соціального (В. Журавльов, Л. Сохань, В. Шинкарук), психолого-педагогічного (О.Діденко, Н. Киричук, А. Мартинюк, М. Мудрак) аспектів визначення поняття «творчість», механізмів творчого процесу та взаємозв'язку категорій «творчості» і «діяльності» (П. Кравчук, В. Тихонович). Законам педагогіки творчості як основним засадам активізації професійно-творчого пошуку педагога присвячено праці О. Хаустової.

Творчість різних категорій військовослужбовців досліджувалась А. Галімовим, В. Полюком, О. Торічним, В. Ягуповим та ін.

Але особливості розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера в умовах реформування військової освіти залишаються недостатньо вивченими та потребують окремого дослідження.

Метою статті є визначення особливостей розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера в умовах реформування військової освіти.

Виклад основного матеріалу. Творчість є вищою формою діяльності людини. Вивчаючи умови її розвитку на суспільному та особистісному рівнях, визначаємо, що змісту особистісного рівня відповідає розуміння творчого потенціалу. Сама ж творчість становить основу творчого потенціалу. Творчість виявляється у створенні чогось нового, що виявляється у відкритті важливих для суспільства цінностей. Створення таких цінностей слугує настановою творчій думці та визначенням специфіки у творчому процесі. Погоджуємося з позицією М. Мудрак, що «творчість варто сприймати не як специфічне самостійне утворення, поряд з яким має місце продуктивна та репродуктивна діяльність. Творчість є внутрішньою властивістю та має вияв в окремих формах діяльності» [1].

Поняття «творчий потенціал особистості» близьке до понять «духовний потенціал» та «трудовий потенціал». Висхідним у процесі формування особистості можна вважати духовний потенціал, що розуміється вченими як «інтегральна характеристика психічних можливостей її самореалізації» [2]. Це поняття найбільш узагальнене щодо функціонального значення. Рівень соціального розвитку визначає можливості духовного потенціалу. У зв'язку із конкретним завданням дослідження складові духовного потенціалу можуть виступати у значенні трудового потенціалу. Творчий потенціал є набагато ширшим, ніж поєднання знань, умінь та навичок. Він передбачає урахування ставлення до праці. Творчість становить різновид передбачення продуктивного підходу у різних сферах людської діяльності.

Дослідники, які вивчають проблеми творчості, звертають увагу на її відомчий характер та приналежність до певної галузі діяльності. Для перетворення творчого потенціалу в творчі можливості необхідною є наявність відповідних умов. Вчені звертають увагу, що «стосовно конкретної людини творчий потенціал визначається як інтегруюча властивість особистості, яка відтворює ступінь її можливостей щодо постановки та вирішення нових завдань у сфері діяльності, яка має суспільне значення» [2]. Результати цієї діяльності пропорційно до ступеня новизни вказують на рівень використання творчого потенціалу.

Творчим потенціалом особистості вважаємо стійку систему та певну якість людини, яку можна схарактеризувати за спрямованістю у майбутнє. Можливості людини, як правило, перевищують вимоги певного виду діяльності. А творчий потенціал є більшим, ніж зафіксований. Творчий потенціал особистості характеризує особистість не лише з боку її спрямованості в майбутнє, а й з боку її творчих потенціалів, що знаходять вияв у життєвих та професійних ситуаціях. Тому визначальним завданням вищих військових навчальних закладів є підготовка майбутніх офіцерів, здатних самостійного навчання впродовж професійного життя та спроможних до творчості. Професійне становлення майбутнього офіцера супроводжується такими явищами, як професійний самоаналіз та професійна самореалізація. Надбанням вищої освіти є розвиток здатності особистості реалізувати творчий потенціал, що є запорукою розвитку. А самі результати творчого процесу є стимулюючим засобом у посиленні творчого пошуку - новизна є джерелом новизни.

Самореалізація особистості, як і цілепокладання, є основою розвитку творчого потенціалу. Як перманентний стан розвиненої особистості самореалізація перебуває в безперервному та перервному стані одночасно. Самореалізація є виявом безкорисливого ставлення до діяльності, як прагнення до виконання життєвої та професійної мети та до вільного розвитку. Вона виступає процесом свідомим та цілеспрямованим.

Вчені вважають творчий потенціал визначальним, системоутворюючим щодо усвідомлення особистості як цілісного організму. Творчий потенціал особистості як сукупність можливостей цілеспрямованої творчої діяльності виявляється через творчі здібності. Рівень розвитку творчого потенціалу значно залежить від того, якою є ступінь долучення особистості фахівця до професійної діяльності. Причому результативність розвитку визначається творчим та випереджальним характером діяльності. Для особистості з високим рівнем розвитку творчого потенціалу характерним є високий рівень внутрішньої потреби в самореалізації та саморозвитку.

Дослідники наголошують на доцільності урахування обставини, яка є засвідченням актуальності й релевантності підбору ефективних шляхів розвитку якісної освіти і має за основу творчий потенціал. «Україна задекларувала свої наміри щодо євроінтеграційного курсу, у зв'язку із цим, серед ключових, пріоритетних завдань, що формує сьогодення перед вітчизняною системою освіти, визначимо такі: якість освіти; зміни змістових її характеристик (розширення сегменту практичної складової); формування єдиного національного освітнього простору, що відповідатиме вимогам часу та світовим стандартам» [3].

З'ясування, які фактори впливають на розвиток творчого потенціалу особистості, є можливим, якщо розглядати цей процес у контексті з військово - професійною діяльністю. З ясування особливостей професійної діяльності військових фахівців дає можливість виявити основні фактори, які визначають особливості розвитку творчого потенціалу особистості. З одного боку, реальні умови творчості у професійній діяльності можуть не відповідати суспільним вимогам і очікуванням, отже будуть характеризуватись певним ступенем складності об' єктивно виникаючих проблем реалізації творчого потенціалу, з іншого, професійної творчої діяльності, успішне здійснення в різних ролях застосування знань та досвіду пред'являють оновлені вимоги до умов і часу підготовки майбутнього офіцера в досягненні високого рівня творчості. Аналіз творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера не був би повним без урахування показників соціальної ефективності реалізації творчого потенціалу особистості як творчих досягнень в професійній діяльності та досягнутий рівень військово-професійної компетентності.

Аналіз освітнього процесу у вищих військових навчальних закладах засвідчує, що їх змістовна та організаційна складова не завжди відповідають запитам пізнавальної та соціальної сфер. Удосконалення освітньої діяльності можливе через максимальне застосування творчого потенціалу, набуття вмінь нестандартно мислити.

Традиційно склалося, що у вищому військовому навчальному закладі відбувається підготовка творчої особистості майбутніх офіцерів. Пріоритетним є питання створення та підтримки стимулюючого творчість освітнього середовища. Освітнє середовище, у якому особистість має змогу розвивати власний творчий потенціал, є розвиваючим. Наявність самостійності, ініціативності, допитливості емоційного різноманіття, швидкості мислення, соціальної незалежності можна віднести до особистісного творчого потенціалу. Призначення освітнього середовища - розкривати та розвивати цей потенціал. Розвиваючим є таке освітнє середовище, що характеризується такими ознаками: наявністю наукових шкіл та наукових традицій; наявністю суспільної потреби у творчій особистості; наявністю можливостей реалізувати творчу діяльність; прогностичним характером; матеріальним стимулом.

Таким ознакам відповідає середовище, про яке йдеться у Концепції трансформації військової освіти. Мета Концепції визначає напрями, за якими трансформується військова освіта та забезпечується безперервний освітній та професійний розвиток офіцерів упродовж військової служби, набуваються оперативні (бойові, спеціальні) здатності, завдяки яким будуть виконуватись завдання планування оборони, застосовуватись сили оборони, виконуватись спільні дії військовим управлінням та відповідними структурами держав, що є членами НАТО.

Трансформація військової освіти містить завдання щодо професіоналізації складових сил оборони, інтеграції управлінських структур у галузі військової освіти, низки військових навчальних закладів та наявних стандартів освіти, законодавчих засад в комплексне об'єднання складових системи військової освіти, спроможних забезпечити сили оборони офіцерами - фахівцями військової справи.

Професіоналізація військової освіти відбувається шляхом формування сучасної моделі професійної військової освіти. Цією моделлю передбачається здійснення підготовки військових фахівців на засадах їх безперервного професійного розвитку. При цьому враховуються особливості розвитку системи національної та міжнародної безпеки, зміни принципів та способів ведення збройної боротьби, нові вимоги до якості військової освіти, формування доброчесності на основі стандартів НАТО. У Концепції зазначено, що «Професійна військова освіта культивує розвиток військового лідера шляхом надання широкого спектру професійних знань та розвитку креативного мислення упродовж військової кар'єри» [4]. Це визначає необхідність розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера в умовах реформування військової освіти

Військову освіту як вид освіти у певній (військовій) галузі доцільно налаштовувати на спрямування здобувати військово-професійні знання, уміння, навички, компетентності для подальшої професійної діяльності. Характерними ознакам освітнього процесу є безперервність та інтегрованість з метою досягти відповідні рівні і ступені освіти або рівні військової освіти.

Система військової освіти характеризується наявністю ступенів та рівнів освіти, рівнів військової освіти, галузей знань і спеціальностей (предметних областей освіти і науки, військово-облікових спеціальностей), стандартів освіти та професійних стандартів, освітніх програм, кваліфікацій, ліцензійних умов, закладів спеціалізованої освіти військового спрямування та інших суб'єктів освітньої діяльності, учасників освітнього процесу, органів управління у сфері військової освіти, а також нормативно-правових акти, що регулюють відносини між ними.

Законодавство визначає ступені освіти та рівні військової освіти, стандарти освіти та професійні стандарти, освітні програми, кваліфікації, ліцензійні умови провадження освітньої діяльності та учасників освітнього процесу.

До закладів системи військової освіти належать військові навчальні заклади, наукові установи та заклади спеціалізованої освіти II-III або III ступеня військового профілю (військові (віиськово-морськии, віиськово-спортивний) ліцеї та ліцеї з посиленою віиськово-фізичною підготовкою).

Структура військової освіти включає: допризовну підготовку;

підготовку осіб за військово-технічними та військово-медичними

спеціальностями; різновиди військово-професійної підготовки

військовослужбовців строкової військової служби та військової служби за контрактом; різновиди підготовки військовослужбовців за контрактом з одночасним здобуттям фахової передвищої освіти або ступеня вищої освіти молодшого бакалавра; освіту військовослужбовців офіцерського складу; різновиди професійної військової освіти; підготовку офіцерів запасу.

Для кожного з цих щаблин військової освіти важливим є розвиток творчого потенціалу особистості військового фахівця, тобто стану, джерелом якого є потреба в особистісній самореалізації. Особливу увагу для нас становить підготовка військовослужбовців офіцерського складу, яка відбувається у вищих військових навчальних закладах. Позитивним є існування низки методів розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера. Окремі актуалізують увагу на підвищенні рефлексивної культури, інші - на дотриманні режиму створення стимулів для натхнення, треті - через використання методів активізації творчого пошуку. Оскільки ці методи сприяють розвитку творчого потенціалу військовослужбовців, їх варто застосовувати на практиці.

Якщо говорити про розвиток творчого потенціалу майбутніх офіцерів, то варто застосувати поняття «військово-професійна творчість». За результатами проведеного дослідження, сучасного військового фахівця (майбутнього офіцера) відрізняють такі характерні ознаки:

гнучкість мислення, швидкість пристосування до нових умов воєнного стану, перехід від виконання оперативно-службових до службово-бойових завдань, що вимагає використання інших видів діяльності та прояву певних особистісних якостей, в тому числі творчості;

насиченість інформаційного простору у тому числі професійного, вміння виокремити головне, розставити пріоритети, що вимагає творчості;

вільне володіння міжнародною англійською мовою на рівні В2, що дозволяє отримувати новітню інформацію з іноземних джерел [5, с. 94], здійснювати обмін досвідом з іноземними військовослужбовцями та набувати міжнародний військово-професійний досвід.

Погоджуємося з О. Хрустовою, що «розвиток творчого потенціалу є процесом багатоаспектним, що відбувається в різних площинах» [6, с. 233]. Вивчення цього процесу передбачає надання опису та проведення аналізу творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера, а також забезпечення військово-професійного середовища певними видами стимулів творчої діяльності та підтримка ідеї щодо активізації творчої діяльності майбутніх офіцерів, в тому числі в період адаптації до умов служби [7; 8].

В умовах реформування військової освіти важливим напрямком діяльності військових педагогів є виявлення майбутніх офіцерів з великим творчим потенціалом та робота з ними. Такі військовослужбовці мають високий розвиток мислення, їм легко дається довготривале запам'ятовування, вони швидко реагують на зміни, вміють критично мислити та аналізувати професійні ситуації, приймати самостійні рішення, здатні контролювати пізнавальну та інші сфери діяльності.

Особливої актуальності набуває реалізація положень Концепції трансформації системи військової освіти як основи активізації розвитку творчого потенціалу майбутнього офіцера. Ознаками ж вияву творчого потенціалу в діяльності військових фахівців є такі: творче сприйняття умов професійної діяльності, усвідомлення структури професійної діяльності, вияв ініціативи у плануванні дій, прогностичний характер дій, здатність до саморозвитку, самореалізації, уміння бачити перспективу власної діяльності та її соціальний контекст, усвідомлювати власний професійний досвід та застосовувати його.

Висновки. Отже, для розвитку творчого потенціалу особистості визначальними є як її внутрішні можливості,так і об'єктивні (зовнішні) фактори. Такими є реформування військової освіти. Сучасна Концепція трансформації системи військової освіти ставить завдання забезпечення розвитку творчого потенціалу особистості майбутнього офіцера. Тому виникає потреба у визначенні, обґрунтуванні та створенні педагогічних умов, за яких цей процес буде ефективним. Це становить перспективу подальших наукових пошуків.

Література

1. Мудрак М. Проблема розвитку творчого потенціалу особистості в умовах європейської інтеграції. Науковий вісник Чернівецького університету: зб. наук. праць: Педагогіка та психологія. Чернівці: Чернівецький нац. ун-т,2009. Вип. 470.С. 82-92.

2. Психологія і педагогіка життєтворчості: навч.-метод. посібник / за ред. В. Доній. Київ. 1996. 792 с.

3. Грубі Т.В., Мірошніченко В.І. Якість освіти як передумова інтеграції України в європейський освітній простір. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Спецвипуск. Том 1. Київ: Видавничий дім «Гельветика». 2022. 202 с.,С. 61-67.

4. Концепція трансформації системи військової освіти: Постанова КМУ від 30 грудня 2022 року №1490 «Про внесення змін до Постанови КМУ від 15 грудня 1997 року №1410»

5. Мартинюк А. Формування творчості у студентів факультету дошкільної освіти під час вивчення англійської мови. Педагогіка форм^ування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. №73. Т. 2. С. 93-97

6. Хрустова О. Закони педагогіки творчості як основа активізації професійно-творчого розвитку вчителя у системі післядипломної педагогічної освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. №73. Т. 2 С. 232 -237.

7. Мірошніченко В.І. Принципи професійної адаптації студентів-військовослужбовців до продуктивної діяльності в різних сферах. «Наука і техніка». (Серія «Педагогіка»): журнал. 2022. №13 (13) 2022. С. 357 -367.

8. Matokhniuk, L., БЬрогІипО., Shevchuk, V., Khamaziuk, O., Savenko, K., Nikulin, M., Hrynko, R., &Miroshnichenko, V. (2020). Servicewomen^, s Personal Traits. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 11 (3), 122-135. https://doi.org/10.18662/brain/n. 3/113

References

1. Mudrak M. (2009) Problema rozvytku tvorchoho potentsialu osobystosti v umovakh yevropeiskoi intehratsii. [The problem of the development of the creative potential of the individual in the conditions of European integration] Naukovyi visnyk Chernivetskoho universytetu: zb. nauk. prats: Pedahohika ta psykholohiia. Chernivtsi: Chernivetskyi nats. un-t, 2009. Vyp. 470.S. 82-92. [in Ukrainian]

2. Psykholohiia i pedahohika zhyttietvorchosti (1996): [Psychology and pedagogy of creativity] navch.-metod. posibnyk / za red. V. Donii. Kyiv. 792 s. [in Ukrainian]

3. Hrubi T.V., Miroshnichenko V. (2022) I.kist osvity yak peredumova intehratsii Ukrainy v yevropeiskyi osvitnii prostir. [The quality of education as a prerequisite for Ukraine's integration into the European educational space] Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M.P. Drahomanova. Spetsvypusk. Tom 1. Kyiv: Vydavnychyi dim «Helvetyka». 2022. 202 s., S. 61-67. [in Ukrainian]

4. Kontseptsiia transformatsii systemy viiskovoi osvity (2022): [The concept of transformation of the military education system] Postanova KMU vid 30 hrudnia 2022 roku №1490 «Pro vnesennia zmin do Postanovy KMU vid 15 hrudnia 1997 roku №1410». [in Ukrainian]

5. Martyniuk A. (2020) Formuvannia tvorchosti u studentiv fakultetu doshkilnoi osvity pid chas vyvchennia anhliiskoi movy. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. [Formation of creativity in students of the faculty of preschool education during the study of the English language] №73. T. 2. S. 93-97. [in Ukrainian]

6. KhrustovaO. (2020) [Zakonypedahohikytvrchostiyakosnovaaktyvizatsiiprofesiino - tvorchohorozvytkuvchyteliausystemipisliadyplomnoipedahohichnoiosvity. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh. The laws of pedagogy of persistence as a basis for activating the professional and creative development of a teacher in the system of postgraduate pedagogical education] №73. T. 2 S. 232 -237. [in Ukrainian]

7. MiroshnichenkoV.I. (2022) Pryntsypyprofesiinoiadaptatsiistudentiv-viiskovosluzhbovtsivdoproduktyvnoidiialnostivriznykhsferakh. «Nauka i tekhnika». [Principles of professional adaptation of military students to productive activities in various fields] (Seriia «Pedahohika»): zhurnal. №13 (13). S. 357 -367. [in Ukrainian]

8. Matokhniuk, L., ShportunQiShevchuk, V., Khamaziuk, O., Savenko, K., Nikulin, M., Hrynko, R., &Miroshnichenko, V. (2020). Servicewomen's Personal Traits. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 11 (3), 122-135. https://doi.org/10.18662/brain/11.3/113 [inEnglish].

Размещено на Allbest.ru