Концептуальні засади формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, м. Івано-Франківськ

Івано-Франківський національний технічний університет нафти і газу, м. Івано-Франківськ

Концептуальні засади формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики

Кланічка Юрій Володимирович

кандидат фізико-математичних наук

доцент кафедри математики та інформатики

і методики навчання

Заячук Ярослав Іванович

кандидат технічних наук, доцент

доцент кафедри комп'ютерних систем і мереж



Анотація

інформатичний компетентність майбутній вчитель

В статті здійснено аналіз наукових концепцій щодо формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики. Дано авторське визначення поняття «інформатична компетентність». Зазначено, що інформатична компетентність - це здатність особистості застосовувати систематизовану сукупність знань, умінь і навичок для отримання та обробки інформації в різних сферах людської діяльності, якісно виконувати професійні завдання та свідомо передбачати наслідки своїх дій. Визначено, що інформатична компетентність вчителя інформатики представляє собою сукупне поєднання знань, умінь, навичок, мотивації та індивідуально-особистісних якостей задля здійснення педагогічної діяльності у сфері інформаційно-комп'ютерних технологій. Виявлено три аспекти інформатичної компетентності, а саме: морфологічний, структурний та функціональний. Розглянуто визначені науковцями складові інформатичної компетентності: методологічну; дослідницьку; володіння засобами комп'ютерних технологій, методами застосувань та наукових досліджень; модельну; опанування професійними пакетами комп'ютерного моделювання; алгоритмічну; технологічну; володіння сучасними засобами комп'ютерних технологій для розв'язання практичних завдань. Звернуто увагу на «формулу компетентності», яка складається із мобільності знань, варіативності методу та критичності мислення. Розроблено структуру та модель формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики. До структури включено наступні компоненти: мотиваційний; когнітивний; емоційно-вольовий; ціннісний. До моделі входить мета, нормативно-правова база, методологічні засади, методичні прийоми та засоби, матеріально-технічна база і психолого-педагогічні умови. В результаті використання даної моделі є можливість сформувати низький, середній та високий рівень інформатичної компетентності. Зроблено низку висновків: що формування та розвиток інформатичної компетентності буде досягнуто в тому випадку коли буде забезпечено якісні психолого-педагогічні умови; буде забезпечено взаємозв'язок між компонентами та блоками розроблених нами структури та моделі; будуть розвинені практичні здібності до інноваційної діяльності у майбутній професійній діяльності, а також набуттю навичок, необхідних для організації учнівської інноваційної діяльності; процес формування інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики пов'язаний з видами діяльності студента у контексті його професійно-педагогічної підготовки.

Ключові слова: компетентність, підхід, інформатична компетентність, структура, модель.



Klanichka Yuriy Volodymyrovych, Ph.D. in Physical and Mathematical Sciences, Associated Professor of the Department of Mathematics and Informatics and Methods of Teaching, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

Zaiachuk Yaroslav Ivanovych, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor, Associated Professor of the Department of Computer Systems and Networks, Ivano-Frankivsk National Technical University of Oil and Gas, Ivano-Frankivsk

Conceptual bases of forming informational competence of future teachers of computer science

Abstract

The article analyzes the scientific concepts of forming informatics competence of future teachers of computer science. The author's definition of the concept of "informatics competence" is given. It is noted that informatics competence is the ability of a person to apply a systematic set of knowledge, skills and abilities to obtain and process information in various fields of human activity, to perform professional tasks efficiently and to consciously foresee the consequences of their actions. It has been determined that the informatics competence of a computer science teacher is a combination of knowledge, skills, motivation and individual and personal qualities for the implementation of pedagogical activities in the field of information and computer technologies. Three aspects of information competence are identified, namely: morphological, structural and functional. The components of information competence identified by scientists are considered: methodological; research; mastery of computer technologies, methods of application and scientific research; modeling; mastery of professional computer modeling packages; algorithmic; technological; mastery of modern computer technologies for solving practical problems. Attention is drawn to the "competence formula", which consists of knowledge mobility, method variability and critical thinking. The structure and model of the formation of informatics competence of future computer science teachers are developed. The structure includes the following components: motivational; cognitive; emotional and volitional; value. The model includes the goal, regulatory framework, methodological principles, methodological techniques and tools, material and technical base, and psychological and pedagogical conditions. As a result of using this model, it is possible to form a low, medium and high level of informatics competence. A number of conclusions have been drawn: that the formation and development of informatics competence will be achieved if high-quality psychological and pedagogical conditions are provided; the relationship between the components and blocks of the structure and model developed by us will be ensured; practical abilities for innovation in future professional activities will be developed, as well as the acquisition of skills necessary for organizing student innovation activities; the process of forming informatics competence of future computer science teachers is associated with.

Keywords: competence, approach, informatics competence, structure, model.



Постановка проблеми

В умовах реформування системи вищої освіти та її постійної трансформації актуальним є формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики. Швидка цифровізація та інформатизація в усіх сферах суспільного життя і професійної діяльності особистості впливає на формування та розвиток глобального сучасного інформаційного суспільства з новим світоглядом та умовами життєдіяльності.

На нашу думку, інформатизація системи вищої освіти дозволить забезпечити інформатизацію соціуму загалом. Ми вважаємо, що акцент потрібно робити на вчителях інформатики, адже саме вони можуть забезпечити інформатизацію в школі та навчати сучасним технологіям не тільки дітей, а й колег.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз останніх досліджень і публікацій засвідчив, що компетентнісний підхід як основу професійної підготовки майбутніх вчителів досліджували: Н. Бібік, М. Головань, В. Лозова, О. Пометун, Ю. Шапран. Проблематиці підготовки майбутнього вчителя інформатики присвячені роботи: А. Гуржій, М. Жалдак, С. Ракова, О. Спіріна, Ю. Триуса. Детермінанти підготовки вчителів інформатики на основі компетентнісного підходу розглядали: Л. Брескіна, О. Гончарова, Т. Кобильник, О. Кривонос, С. Прийма, В. Черних.

Низка дисертаційних досліджень українських науковців присвячена формуванню та розвитку професійної компетентності вчителів інформатики, серед яких: Т. Добудько, О. Мойко, Г. Монастирська, Я. Сікора, В. Шовкун.

Інформатичну компетентність вчителів аналізували: Л. Собко, С. Спірін та Н. Попович.

Мета статті полягає у визначенні основних актуальних та сучасних концептуальних засад формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики.

Виклад основного матеріалу

Сучасний етап реформування системи освіти України передбачає формування та розвиток інформатичної компетентності, підвищення ефективності використання інформаційно-комп'ютерних технологій в освітньому процесі та підтримку й удосконалення інформаційного середовища закладів освіти.

З появою різноманітних мобільних додатків, освітніх віртуальних ігрових технологій, відкритого електронного контенту та інших цікавих безкоштовних комп'ютерних сервісів з'явилося безліч можливостей для урізноманітнення навчального процесу в закладах середньої та вищої освіти.

Концепція Нової української школи (НУШ) передбачає, що сучасний вчитель повинен бути прогресивним та виконувати нову роль педагога, бути не тільки наставником та джерелом знань, а й коучем (тренером, який буде сприяти розвитку особистості дитини, досягненню нею її життєвих цілей, вестиме до розвитку та успіху); фасилітатором (буде стимулювати та направляти на самостійний пошук інформації); тьютором, модератором в індивідуальній освітній траєкторії учня [1J.

Реформування української освіти також має на меті активне впровадження інновацій, про що затверджено в нормативних документах та Державному базовому стандарті повної загальної середньої освіти. В останні роки у відповідності до нормативних документів змінилися вимоги до підготовки вчителів, які зможуть навчати дітей згідно Концепції Нової української школи. При цьому інформаційно-комп'ютерні технології відіграють неабияку роль для становлення особистості молодого покоління: інтелектуально розвиненого, соціально адаптованого, морально та психологічно стійкого. Саме тому підготовка майбутнього вчителя інформатики та розвиток його інформатичної компетентності є цілісним, динамічним, різнорівневим процесом, високого результату якого можливо досягти за допомогою компетентнісного підходу.

Компетентнісний підхід - це спрямованість освітнього процесу на формування та розвиток ключових та предметних компетентностей особистості, які вона буде використовувати під час професійної діяльності [2, с. 234-235].

А сама компетентність - це набір знань, умінь та навичок, які отримує здобувач освіти під час навчання і які зможе використовувати в процесі професійного становлення й зростання [3, с. 154].

Щодо інформатичної компетентності, то науковці трактують та розглядають її наступним чином:

А. Мукашева вважає, що до інформатичної компетентності входить здатність особистості застосовувати спеціальні знання й уміння в галузі комп'ютерних технологій для вирішення професійних завдань, професійного саморозвитку та самовдосконалення [4].

Л. Петухова зазначає, що інформатична компетентність сприяла докорінній зміні середовища, зробила його активним, більш агресивним, змінила систему цінностей, а людина у свою чергу змінює соціальне середовище [5, с. 321].

думку інших вчених інформаційна компетентність включає вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її за допомогою реальних об'єктів і інформаційних технологій [6, с. 291].

С. Литвинова взагалі акцентує увагу на тому, що потрібно розрізняти інформатичну та комп'ютерну компетентності. Вона пише, що інформатична компетентність - це здатність особистості орієнтуватися в потоці інформації, уміння працювати з різними видами інформації, знаходити і відбирати необхідний матеріал, класифікувати його, узагальнювати, критично до нього ставитися, на основі здобутих знань вирішувати будь-яку інформаційну проблему пов'язану з професійною діяльністю [7, с. 129].

О. Кизик пише, що інформатична компетентність поєднує у собі: здатність до самостійного пошуку і обробки інформації, необхідної для якісного виконання професійних завдань; здатність до групової діяльності та співробітництва з використанням сучасних комунікаційних технологій для досягнення професійно значимих цілей; готовність до саморозвитку в сфері інноваційних та інформаційних технологій, необхідного для постійного підвищення кваліфікації та реалізації себе в професійній праці [8, с. 93].

Таким чином, здійснивши аналіз наукових доробків з досліджуваної проблематики ми дійшли висновку, що інформатична компетентність - це здатність особистості застосовувати систематизовану сукупність знань, умінь і навичок для отримання та обробки інформації в різних сферах людської діяльності, якісно виконувати професійні завдання та свідомо передбачати наслідки своїх дій.

Виходячи з цього визначення можемо зазначити, що інформатична компетентність вчителя інформатики представляє собою сукупне поєднання знань, умінь, навичок, мотивації та індивідуально-особистісних якостей задля здійснення педагогічної діяльності у сфері інформаційно-комп'ютерних технологій.

С. Яшанов досліджуючи інформатичну компетентність майбутніх учителів запропонував розглядати її у трьох аспектах:

морфологічному - представлення систем інформатичної підготовки у вигляді складових частин, вивчення їх кількісних та якісних характеристик;

структурному - дослідження взаємозв'язків компонентів системи інформатичної підготовки і виявлення системоутворюючих зв'язків;

функціональному - визначення основних функцій компонентів системи інформатичної підготовки, що визначають функціонування системи в цілому [9, с. 182].

Заслуговує нашої уваги і підхід С. Рахова [10, с. 36] щодо формування інформатичної компетентності. Він вважає, що вона повинна містити наступні складові:

¦¦¦ Методологічну - усвідомлення комп'ютера як основу інтелектуального технологічного навколишнього середовища.

¦¦¦ Дослідницьку - усвідомлення комп'ютера як універсального технічного засобу автоматизації дослідження.

Володіння засобами комп'ютерних технологій, методами застосувань та наукових досліджень.

¦¦¦ Модельну - усвідомлення комп'ютера як універсального засобу інформаційного моделювання.

Опанування професійними пакетами комп'ютерного моделювання.

¦¦¦ Алгоритмічну - усвідомлення комп'ютера як універсального виконавця алгоритмів і як засобу конструювання алгоритмів.

¦¦¦ Технологічну - усвідомлення комп'ютера як універсального автоматизованого робочого місця.

¦¦¦ Володіння сучасними засобами комп'ютерних технологій для розв'язання практичних завдань.

Слід зазначити, що комп'ютерна грамотність майбутнього вчителя інформатики складається з комплексу технічних знань, умінь і навичок, серед яких: розуміння принципів роботи, характеристик і обмежень технічних засобів; уміння доступно викладати навчальний матеріал, пов'язаний з технологіями; уміння підбирати, вивчати та узагальнювати науково-технічну літературу, нормативні документи, методичні матеріали на технічних носіях; уміння класифікувати та підбирати необхідні технічні засоби за основними характеристиками.

М. Чошанов наголошує на тому, що відображення у змісті компетентності лише рівня кваліфікації і професіоналізму фахівця є недостатнім. Саме тому він створив власну «формулу компетентності» в якій виокремив:

Мобільність знань. Це здатність особистості постійно оновлювати свої знання, освоювати нові відомості, що сприяє успішному вирішенню професійних задач у певний час і за певних умов.

Варіативність методу. Це здатність та вміння серед методів і способів вирішення проблеми знаходити оптимальні для конкретних ситуативних умов.

Критичність мислення. Це здатність особистості з багатьох рішень обирати найбільш оптимальні, аргументовано спробувати хибні рішення, ставити під сумніви неефективні та обирати ефективні [11].

Дуже цікавою є технологія формування проєктної компетентності майбутнього вчителя інформатики розроблена колективом авторів: Т. Бондаренко, Л. Кулик та А. Ткаченко. В даній технології відображаються основні етапи проєктної діяльності вчителя у змодельованих умовах, що сприяє формуванню практичних здібностей до інноваційної діяльності у майбутній професійній діяльності, а також набуттю здібностей, необхідних для організації учнівської інноваційної діяльності [12, с. 59-60].

Нам дуже імпонує концептуальний підхід Н. Насирової, яка досліджуючи інформатичну компетентність визначили основні її складові:

- «мотивація, потреба та інтерес до отримання знань, умінь і навичок у галузі технічних, програмних засобів та інформації;

- сукупність суспільних, природничих і технічних знань, які відображають систему сучасного інформаційного суспільства;

- знання, які складають інформативну основу пошукової пізнавальної діяльності;

- способи і дії, які визначають операціональну основу пошукової діяльності;

- досвід пошукової діяльності у сфері програмного забезпечення і технічних ресурсів;

- досвід відношень «людина-комп'ютер» [13, с. 266].

На нашу думку, для забезпечення формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики доцільним є розроблення 11 структури та моделі.

До структури інформатичної компетентності потрібно включити наступні компоненти:

мотиваційний;

когнітивний;

емоційно-вольовий;

ціннісний.

Мотиваційний компонент базується на мотивації. Адже саме вона забезпечую бажання та професійну спрямованість майбутнього вчителя інформатики до навчання, а в майбутньому до безпосереднього виконання професійної діяльності.

Когнітивний компонент містить в собі всі знання, вміння та навички, які отримані в ході здобуття вищої освіти та в майбутньому дозволить бути висококваліфікованим фахівцем.

Емоційно-вольовий компонент зосереджений на витривалості, здатності ефективно виконувати професійні завдання з використанням інформаційно-комунікаційних засобів, регулювати свої емоційні стани, контролювати емоційну напругу; спроможності зберігати активність, енергію, оптимальну організацію своїх психічних функцій в умовах непередбачуваних ситуацій та підвищеної стомлюваності внаслідок впливу виникнення екстремальних професійних ситуацій.

Ціннісний компонент забезпечує сприйняття та адекватну самооцінку власної здатності використовувати ІТ у професійній діяльності, впевненість у її виборі та реалізації, а також наявність власної точки зору щодо використання ІТ у професійній діяльності для вирішення професійних завдань. Високий рівень цього показника сприяє можливості вчителя брати на себе відповідальність за інформатизацію своєї професійної діяльності.

Що стосується моделі формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики, то її ми зобразили на рисунку 1.

В даній моделі схематично зображено організацію освітньо-навчального процесу який забезпечуватиме формування інформатичної компетентності та розвиватиме її структурні компоненти.

Якщо розглядати кожний блок даної моделі, то можна їх охарактеризувати наступним чином:

Нормативно-правова база містить в собі закони, які стосуються системи освіти, нормативні акти, навчальні програми вивчаємих дисциплін, які включені до навчального плану.

Методологічні засади та принципи формування й розвитку конкретних професійних компетентностей, які забезпечать розвиток головної - інформатичної компетентності. Для моделювання процесу навчання інформаційної грамотності майбутніх учителів інформатики ми спираємося на компетентнісний, системний, особистісно-орієнтований та технологічний підходи до навчання, які сьогодні широко застосовуються в освітній практиці загальноосвітньої та вищої школи. Разом ці підходи забезпечують загальну методологічну основу та фундамент для створення тактичної моделі процесу навчання.



Рис. 1. Модель формування інформатичної компетентності майбутніх вчителів інформатики

Методичний блок містить в собі принципи формування інформатичної компетентності у процесі підготовки майбутніх учителів інформатики у виші. По-перше, ми робимо акцент на розвиток сучасної та компетентної особистості; по-друге, розглядаємо відповідність вищої освіти сучасним і прогнозованим тенденціям розвитку науки і техніки, особливо педагогічної науки та ІКТ; гармонійне поєднання індивідуальних, парних і групових форм організації навчального процесу в умовах інтеграції європейської освіти; використання єдиних методів із застосуванням сучасних засобів на різних етапах підготовки майбутнього вчителя інформатики; відповідність результатів підготовки майбутнього вчителя запитам сучасного світу.

Технологічний блок включає в себе сучасну матеріально-технічну базу та ліцензоване програмне забезпечення. На нашу думку, приблизний перелік програмного забезпечення має виглядати наступним чином: а) офісні пакети (Microsoft Office або Open Office); б) графічні програми (Adobe Photoshop, Corel Draw, Gimp, Inkscape); в) мультимедіа (Windows Media Player, Windows MovieMaker / Windows Live Studio, Audasity); г) перегляд веб-сторінок (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer, Microsoft Outlook Express); д) прикладне та системне програмне забезпечення (обов'язково повинні бути присутніми Adobe Acrobat Reader, ABBYY FineReader) та ліцензійна антивірусна програма.

Крім того, необхідно створити відповідні психолого-педагогічні умови формування інформатичної компетентності, а саме: створення позитивного мотиваційного ставлення до педагогічної діяльності у творчо-професійному середовищі вищого навчального закладу; професійно-педагогічна спрямованість змісту, форм і сучасних методів професійної підготовки майбутніх учителів; створення науково-методичного забезпечення організації навчального процесу, що відображає динаміку реалізації освітнього процесу.

Але найголовніше, що, на нашу думку, допоможе сформувати інформатичну компетентність це мотивація самих здобувачів освіти, бажання постійно розвиватися, займатися самоосвітою, самовдосконалюватися. І тільки тоді на виході ми отримаємо високий рівень сформованості інформатичної компетентності і досягнемо нашої мети.



Висновки

Таким чином, здійснений нами аналіз наукових підходів, розроблені структура та модель формування інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики дозволили зробити наступні висновки:

формування та розвиток інформатичної компетентності буде досягнуто в тому випадку коли буде забезпечено якісні психолого-педагогічні умови;

буде забезпечено взаємозв'язок між компонентами та блоками розроблених нами структури та моделі;

будуть розвинені практичні здібності до інноваційної діяльності у майбутній професійній діяльності, а також відбудеться набуття навичок, необхідних для організації учнівської інноваційної діяльності;

процес формування інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики пов'язаний з видами діяльності студента у контексті його професійно-педагогічної підготовки;

вважаємо, що найкраще під час навчального процесу використовувати проєктну діяльність, яка вже на етапі фахової підготовки забезпечить впровадження її в професійній діяльності.



Література

1. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи. Міністерство освіти і науки України, 2016. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf.

2. Мілорадова Н.Е., Шевченко В.В. Компетентнісний підхід як методологічна основа дослідження професійної компетентності особистості. Габітус. 2020. Випуск 16. С. 233-234. DOI https://doi.org/10.32843/2663-5208.2020.16.38.

3. Шевченко В.В. Поняттєво-термінологічний аспект формування професійно-психологічної компетентності майбутнього офіцера НГУ. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. 2018. № 237. Том 2. С. 152-157. DOI https://doi.org/10.31376/2410-0897-2018-2-37-152-157.

4. Петренко С., Петренко Л. Модель формування інформатичної компетентності майбутніх учителів інформатики в процесі фахової підготовки. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2020. № 2 (96). С. 154-164.

5. Петухова Л.Є. Теоретико-методичні засади формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів: дис.…д-ра пед. наук: 13.00.04. Херсон, 2009. 564 с.

6. Хоружа Л.Л. Етична компетентність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика: монографія. Київ. 2003. 318 с.

7. Коломієць А.М. Інформаційна культура вчителя початкових класів: монографія. Вінниця: ВДПУ, 2007. 379 c.

8. Матвієнко О.В. Підготовка майбутніх учителів до педагогічної взаємодії: монографія. Київ: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2009. 384 с.

9. Яшанов С.М. Концептуальні засади проектування системи інформатичної підготовки майбутніх учителів в умовах компетенційного підходу. Міжнародний науковий форум: соціологія, психологія, педагогіка, менеджмент. 2015. Випуск 17. С. 181-190.

10. Рачков С.В. Сучасний учитель інформатики: кваліфікація і вимоги. Комп'ютеру школі та сім'ї. 2005. № 3. С. 35-38.

11. Моторіна В.Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис.…докт. пед. наук: 13.00.04. Харків, 2005. 47 с.

12. Бондаренко Т.В., Кулик Л.О., Ткаченко А.В. Підготовка майбутнього вчителя інформатики до ефективної професійної діяльності в Новій українській школі. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. 2019. Випуск 177. Частина І. с. 57-61.

13. Васенко О.В. Формування інформаційної компетентності майбутнього вчителя інформатики засобами програмування Visual Basic For Applications. Молодий вчений. 2016. № 2 (29). С. 264-268.



References

1. Nova ukrainska shkola. Kontseptualni zasady reformuvannia serednoi shkoly [The new Ukrainian school. Conceptual framework for secondary school reform]. (2016). Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy, 2016. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf [in Ukraine].

2. Miloradova N.E., Shevchenko V.V. (2020). Kompetentnisnyi pidkhid yak metodolohichna osnova doslidzhennia profesiinoi kompetentnosti osobystosti [Competence-based approach as a methodological basis for the study of professional competence of an individual]. Hab-^-^^us - Habitus. Vypusk 16, 233-234. DOI https://doi.org/10.32843/2663-5208.2020.16.38 [in Ukraine].

3. Shevchenko V. V. (2018). Poniattievo-terminolohichnyi aspekt formuvannia profesiino-psykholohichnoi kompetentnosti maibutnoho ofitsera NHU [Conceptual and Terminological Aspect of Formation of Professional and Psychological Competence of the Future Officer of the National Guard of Ukraine]. Visnyk Hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho uni^versytetu imeni Oleksandra Dovzhenka - Bulletin of Hlukhiv Oleksandr Dovzhenko National Pedagogical University, 37. Tom 2, 152-157. DOI https://doi.org/10.31376/2410-0897-2018-2-37-152-157 [in Ukraine].

4. Petrenko S., Petrenko L. (2020). Model formuvannia informatychnoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv informatyky v protsesi fakhovoi pidhotovky [A model for the formation of informatics competence of future computer science teachers in the process of professional training]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, inno^vatsiini tekhnolohi^ - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 2 (96), 154-164 [in Ukraine].

5. Petukhova L.Ye. (2009). Teoretyko-metodychni zasady formuvannia informatychnykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv [Theoretical and Methodological Bases of Formation of Informatics Competences of Future Primary School Teachers]. Doctor's thesis. Kherson [in Ukraine].

6. Khoruzha L.L. (2003). Etychna kompetentnist maibutnoho vchytelia pochatkovykh klasiv: teoriia i praktyka [Ethical competence of future primary school teachers: theory and practice]: monohrafiia. Kyiv [in Ukraine].

7. Kolomiiets A.M. (2007). Informatsiina kultura vchytelia pochatkovykh klasiv: monohrafiia [Information culture of primary school teachers]. Vinnytsia: VDPU [in Ukraine].

8. Matviienko O.V. (2009). Pidhotovka maibutnikh uchyteliv do pedahohichnoi vzaiemodii [Preparing future teachers for pedagogical interaction]: monohrafiia. Kyiv: NPU im. M.P. Drahomanova [in Ukraine].

9. Iashanov S.M. (2015). Kontseptualni zasady proiektuvannia systemy informatychnoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv v umovakh kompetentsiinoho pidkhodu [Conceptual foundations of designing a system of informatics training for future teachers in the context of a competency-based approach]. Mizhnarodnyi naukovyi forum: sotsiolohiia, psykholohiia, pedahohika, menedzhment - International scientific forum: sociology, psychology, pedagogy, management, Vypusk 17, 181-190 [in Ukraine].

10. Rachkov S.V. (2005). Suchasnyi uchytel informatyky: kvalifikatsiia i vymohy [A modern computer science teacher: qualifications and requirements]. Kompiuter u shkoli ta simi - Computer in school andfam^l^, 3, 35-38 [in Ukraine].

11. Motorina V.H. (2005). Dydaktychni i metodychni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv matematyky u vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladakh [Didactic and Methodological Bases of Professional Training of Future Mathematics Teachers in Higher Pedagogical Educational Institutions]. Extended abstract of Doctor's thesis, avtoref. dys.…dokt. ped. nauk: 13.00.04. Kharkiv, 2005. 47 s. [in Ukraine].

12. Bondarenko T.V., Kulyk L.O., Tkachenko A.V. (2019). Pidhotovka maibutnoho vchytelia informatyky do efektyvnoi profesiinoi diialnosti v Novii ukrainskii shkoli [Preparing a Future Computer Science Teacher for Effective Professional Activity in the New Ukrainian SohooY]. Naukovi zapysky. Seriia: Pedahohichni nauky - Scientific notes. Series: Pedagogical sciences, Vypusk 177, Chastyna I, 57-61 [in Ukraine].

13. Vasenko O.V. (2016). Formuvannia informatsiinoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia informatyky zasobamy prohramuvannia Visual Basic For Applications [Formation of Information Competence of Future Computer Science Teacher by Means of Visual Basic For Applications Programming]. Molodyi vchenyi - Young scientist, 2 (29), 264-268 [in Ukraine].

Размещено на Allbest.ru

...