Аналіз інтегрованої компетентності випускника вищого військового навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Львівський державний університет безпеки життєдіяльності

АНАЛІЗ ІНТЕГРОВАНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВИПУСКНИКА ВИЩОГО ВІЙСЬКОВОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Станішовський Артур Степанович ад'юнкт

м. Львів

Анотація

Дослідження зосереджується на всебічному аналізі компетенцій, котрими має оволодіти випускник військового навчального закладу. Ця тема є актуальною, оскільки підготовка кадрів для військової служби за своєю суттю є комплексним процесом, який вимагає не тільки глибоких знань та вмінь у спеціалізованих галузях, але й набуття низки загальних компетентностей, що дозволяють діяти комплексно, гнучко та рішуче.

Мета статті - дослідити інтегровані компетентності випускників закладів вищої військової освіти України. Специфіка дослідження полягає також у тому, що у ньому будуть показані не тільки теоретичні, але й практичні аспекти визначення інтегрованих компетентностей випускників закладів вищої військової освіти. Методи дослідження базуються на комплексному підході, що включає критичний аналіз наукової літератури, групування ключових елементів комплексу компетенцій випускників, систематизацію дослідженої інформації з метою складання практичних рекомендацій для аналізу та оцінювання рівня компетенцій. Результати дослідженню відображають дослідження переліку та систематизацію компетенцій, що включає розроблення класифікації елементів компетенцій за ознаками. Особливу увагу заслуговує інтегрований підхід до формування професійної готовності, що включає не лише фахову підготовку, але й розвиток комунікаційних, управлінських та спеціалізованих навичок. Ця детальна класифікація може стати фундаментом для розробки ефективних навчальних програм і стратегій оцінювання, які будуть орієнтовані на реальні потреби військової служби та сучасного бойового середовища. Такий підхід не тільки підвищує професійну компетентність військовослужбовців, але й сприяє їхньому особистісному розвитку та адаптивності в змінюваних умовах. Загалом, дослідження робить вагомий внесок у розуміння та вдосконалення системи військової освіти, оскільки пропонує практичні методи аналізу та оцінювання інтегрованої компетентності випускників вищого військового навчального закладу.

Ключові слова: військова освіта, компетенції, інтегровані компетентності, заклади вищої військової освіти.

Annotation

Stanishovskyi Artur Stepanovych Associate Professor, Lviv State University of Life Safety, Lviv

ANALYSIS OF THE INTEGRATED COMPETENCE OF A HIGHER MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTION GRADUATE

The study focuses on a comprehensive analysis of the competencies that a graduate of a military educational institution should master. This topic is relevant, since the training of personnel for military service is inherently a complex process that requires not only deep knowledge and skills in specialized fields, but also the acquisition of a number of general competencies that allow you to act comprehensively, flexibly and decisively.

The article is aimed at studying the integrated competencies of graduates of higher military education institutions of Ukraine. The specificity of the study is also that it will show not only theoretical but also practical aspects of determining the integrated competencies of graduates of higher military education institutions. The research methods are based on a comprehensive approach, including a critical analysis of the scientific literature, the grouping of key elements of the complex of competencies of graduates, the systematization of the studied information in order to make practical recommendations for the analysis and assessment of the level of competencies. The results of the study reflect the study of the list and the systematization of competencies, which includes the development of a classification of elements of competencies by characteristics. Special attention should be paid to the integrated approach to the formation of professional readiness, which includes not only professional training, but also the development of communication, management and specialized skills. This detailed classification can become the foundation for the development of effective training programs and evaluation strategies that will focus on the real needs of military service and the modern combat environment. This approach not only increases the professional competence of military personnel, but also contributes to their personal development and adaptability in changing conditions. In general, the study makes a significant contribution to the understanding and improvement of the military education system, as it offers practical methods for analyzing and evaluating the integrated competence of graduates of a higher military educational institution.

Keywords: military education, competencies, integrated competencies, higher military education institutions.

Постановка проблеми

Дослідження компетентностей випускника вищого військового навчального закладу є одним з ключових напрямків сучасних досліджень у галузі вищої освіти та військової підготовки. Ця тема важлива, оскільки підготовка кадрів для військової служби за своєю суттю є комплексним процесом, який вимагає не тільки глибоких знань та вмінь у спеціалізованих галузях, але й набуття низки загальних компетентностей, що дозволяють діяти комплексно, гнучко та рішуче.

Вищі військові навчальні заклади (ВВНЗ) є унікальними освітніми установами, що мають свої особливості навчального процесу та оцінювання ефективності підготовки. Тому простий перенос методології аналізу компетентностей, розроблених для цивільних вузів, часто є неефективним.

Військові заклади освіти в умовах глобалізації та технологічних змін стикаються з викликами, пов'язаними із забезпеченням високого рівня професійної підготовки. Це зумовлено не тільки зростанням комплексності воєнно-технічних систем та зброї, але й необхідністю адаптації до швидко змінюваних умов бойових дій.

З урахуванням вище зазначеного, ціль статті полягає у дослідженні концептуальних підходів та методологій інтегрованої компетентності випускників ВВНЗ. Специфіка дослідження полягає також у тому, що у ньому будуть показані не тільки теоретичні, але й практичні аспекти визначення інтегрованих компетентностей випускників закладів вищої військової освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У сучасному освітньому просторі України все більше уваги приділяється компетентнісному підходу, який вимагає коригування навчального процесу з огляду на здобуття необхідних навичок і знань. Це важливий етап в розвитку національної освіти. Застосування цього підходу у формуванні професійних стандартів та освітніх програм має сприяти створенню нових методик діагностики, переходячи від оцінки лише знань до визначення рівня компетентності особистості. Питання досліжували різні науковці, зокрема найбільш виразними є дослідження І. А. Зязюна, Л. В. Олійника, О. В. Бойка, Т. М. Мацевко.

Згідно з думкою І. А. Зязюна [1], ключовим в компетентнісному підході є не просто наявність інформації, а спроможність ефективно розв'язувати проблеми в різних життєвих ситуаціях. Це може включати в себе вирішення завдань на рівні пізнання та інтерпретації реальності, використання сучасних технологій, взаємодію в соціальних групах та з дотриманням етичних норм, здійснення вибору професійного шляху. Процес набуття потенціальних здібностей (компетентностей) для ефективної професійної діяльності, на думку Л. В. Олійника [2], є ключовим для формування професійної компетентності випускників військового університету. Професійна компетентність, на думку автора, служить як маркер індивідуальної самореалізації. Ця самореалізація виявляється у мотиваційній структурі особистості. Вона проявляється через цілеспрямовані дії та вибірки поведінки, і на емоційному рівні відчувається як глибокий інтерес, ентузіазм і відчуття перспективності.

В структурі професійної компетентності вчені часто включають різні аспекти, такі як мотивація, соціальні навички, особистісні якості, а також безпосередньо професійні знання і навички. Цей підхід, на наш погляд, є корисним при формуванні часткових цілей професійної підготовки. Однак, це суперечить основному принципу компетентнісного підходу, який бачить професійну компетентність як комплексну, інтегровану якість особистості. В цьому контексті не йдеться лише про окремі знання чи вміння, а про загальну спроможність військовослужбовця ефективно здійснювати свою діяльність. Це добре виражено у визначенні Дж. Брітела [3], де компетентність розуміється як здатність виконувати завдання, включаючи знання, уміння, розуміння та волю.

Цілі та завдання для формування компетентності фахівців у сфері військово-соціального управління виходять із аналізу їх професійної роботи. Згідно з думкою О. В. Бойка [4], ця діяльність є комбінацією соціального управління та військової роботи. Вона має на меті забезпечити цілеспрямований і послідовний вплив на підлеглих за принципом єдиноначальності, як у мирний, так і воєнний періоди. За словами Т. М. Мацевко [5], військово-спеціальна компетентність фахівця у військово-соціальному управлінні охоплює теоретичні та практичні аспекти, які дозволяють ефективно організовувати виховання військовослужбовців та управління соціальними процесами у військовому колективі. Для розвитку цієї компетентності, фахівець повинен володіти психологічними, педагогічними, соціальними, комунікативними та правовими навичками і знаннями.

Попри це, наукових праць з інтегрованої компетентності випускників вищого військового навчального закладу є недостатньо, а тому поточне дослідження має вагому академічну та практичну цінність.

Таким чином, мета статті - це розробка практичних рекомендацій для аналізу та оцінки інтегрованої компетентності випускників ВВНЗ, які можуть бути використані для вдосконалення системи вищої військової освіти в Україні та інших країнах.

Виклад основного матеріалу

інтегрований компетентність випускник військовий

Реформування вищої військової освіти останнім часом здійснюється у напрямі впровадження компетентнісно-орієнтованого навчання, яке фокусується на розвитку конкретних навичок, знань та особистих якостей, необхідних для ефективного вирішення реальних життєвих та професійних завдань. Цей підхід має величезну важливість у сучасних умовах, коли технології швидко змінюють світ, і професіоналам військової справи потрібно швидко адаптуватися до нових викликів. Компетентнісно-орієнтоване навчання допомагає формувати навички критичного мислення, розв'язання проблем, комунікації та співпраці, які є ключовими в сучасному світі [2]. Чимало науковців стверджують, що кінцевий результат професійної освіти полягає в наборі вмінь і здібностей, які особа отримала для професійної активності, а саме в її компетентностях [6, с. 157].

Компетентнісно-орієнтований підхід навчання має і нормативне регулювання. Так, згідно з державною концепцією «Концепція гуманітарного і соціального розвитку у Збройних Силах України», кінцева мета професійної освіти полягає в формуванні комплексу професійних компетентностей індивіда. Такі компетентності є ключовими для ефективної професійної діяльності [7].

Військова професія завжди вимагала високого рівня компетентності та професіоналізму. У віковій перспективі, починаючи від античних часів і закінчуючи сучасними арміями, вимоги до військового персоналу неперервно росли. У контексті глобалізації, технологічного прогресу та змін у характері воєнних конфліктів, ці вимоги стають ще більш різноманітними і складними. Від офіцерів сучасних армій вимагається не тільки глибоке знання військової справи, але й широкий спектр інших навичок - від міжкультурної комунікації до управління ресурсами.

Особливо актуальним стає питання підготовки офіцерів для відповіді на виклики майбутнього, що є ключовою частиною концепції «офіцер-2030». В цьому контексті, однією з найважливіших частин професійної компетентності є інтегрована компетентність, яка об'єднує в собі як фахові, так і загальні навички.

Проблематика інтегрованої компетентності є одним з ключових аспектів дослідження в сфері військової освіти і підготовки. Для адекватного розуміння цього поняття, важливо звернути увагу на різні типи компетентностеи, які формують професіоналізм офіцера: загальні, фахові та, власне, інтегровані.

Загальні компетентності складають основу для будь-якої професіональної діяльності і включають у себе загальнокультурні, соціально значущі та загальноінструментальні здібності.

Фахові компетентності відносяться безпосередньо до військової справи і можуть бути поділені на загальнопрофесійні, професійноособистісні, професійно-інструментальні та спеціально-професійні.

Інтегрована компетентність представляє собою синтез цих двох груп і є здатністю розв'язувати складні спеціалізовані задачі в умовах невизначеності, застосовуючи комплексні підходи та методики. Враховуючи вищезазначене, доцільно провести більш глибокий аналіз інтегрованої компетентності випускників вищих військових навчальних закладів в контексті загальної професійної компетентності офіцера-2030.

Інтегрована компетентність є здатністю розв'язувати складні спеціалізовані задачі та практичні проблеми професійної діяльності у сфері озброєння та військової техніки або у процесі навчання. Ця компетентність передбачає застосування теорій та методів військових та технічних наук і характеризується комплексністю та невизначеністю умов.

Розглянемо більш детально спектр навичок та здібностей, які об'єднуються під цим визначенням. Вивчення цього переліку є ключовим для розуміння як самого поняття інтегрованої компетентності, так і для формування ефективних методик підготовки військового персоналу. Класифікація компетенцій дозволить визначити ключові напрями розвитку програм військової освіти.

Рис. 1 Класифікація інтегрованих компетентностей, якими повинні володіти випускники вищого військового навчального закладу

Примітка: розроблено автором

Розглянемо дані компетенції більш детально, показуючи ключові завдання, які повинен виконувати випускник військового закладу освіти, що пройшов компетентнісно-орієнтоване навчання з інтегрованим підходом.

1. Етика та мораль. Застосовувати кодекс честі, дотримуватись морально-етичних норм і створювати позитивне соціальне середовище.

2. Суспільна оцінка. Аналізувати суспільні явища, прогнозувати зміни і розуміти правові аспекти національної безпеки.

3. Адаптивність. Гнучко адаптуватись до змін умов і нових викликів.

4. Особистісний розвиток. Проявляти творче мислення, стресостійкість, комунікабельність та мати високу самооцінку.

5. Управлінські навички. Використовувати психолого-педагогічні методи у вихованні та управлінні.

6. Мовна компетентність. Володіти державною мовою, як усно, так і письмово.

7. Іноземна мова. Спілкуватися на іноземних мовах у професійному контексті.

8. Міжпрофесійна співпраця. Взаємодіяти з представниками різних професій та військовослужбовцями з інших країн.

9. Етика збройної боротьби. Розуміння етичних аспектів ведення війни та моральних норм.

10. Культурний аналіз. Аналізувати культурні тенденції, історію та проблеми культурного розвитку України.

11. Правові засади і національна безпека. Знати та розуміти правові засади функціонування держави, основи законодавства та системи національної безпеки України.

12. Управління підрозділом. Знати та розуміти процеси управління підрозділом у ході підготовки і ведення бою.

13. Планування бою. Планувати, організовувати і застосовувати навички ведення бою підрозділом.

14. Застосування озброєння. Застосовувати штатне озброєння та військову техніку, знати їх тактико-технічні характеристики.

15. Забезпечення підрозділу. Знати та розуміти процеси всебічного забезпечення підрозділу в ході бойового застосування.

16. Захист. Демонструвати навички захисту себе і забезпечення захисту особового складу, озброєння та військової техніки.

17. Технічні характеристики. Визначати та описувати основні технічні характеристики озброєння та військової техніки.

18. Оцінка противника. Оцінювати противника та прогнозувати найбільш імовірні варіанти його дій.

19. Морально-психологічний клімат. Підтримувати сприятливий морально-психологічний клімат і психологічно готувати особовий склад.

20. Готовність техніки. Підтримувати озброєння та військову техніку в постійній готовності, здійснювати водіння та технічне обслуговування.

21. Автономна та командна робота. Працювати автономно та в команді, виконуючи обов'язки за посадою призначення в ході бойового застосування і повсякденної діяльності підрозділу, мати навички лідерства.

22. Комп'ютерні обчислення. Виконувати комп'ютерні обчислення щодо оцінки ефективності бойового застосування і забезпечення повсякденної діяльності підрозділу з використанням відповідного програмного забезпечення.

23. Саморозвиток та методика. Володіти методичними навичками, навичками саморозвитку і самоосвіти протягом життя, вивчення та використання передового досвіду професійної діяльності.

24. Фізична витривалість та підготовка. Переносити тривалі різнопланові фізичні навантаження, пов'язані з виконанням службових обов'язків, володіти достатніми знаннями та навичками для організації фізичної підготовки і спортивно-масової роботи в підрозділі [8].

Професійний стандарт офіцера військового управління тактичного рівня в Україні входить в контекст більшого процесу - реформування освітньої системи країни. Цей процес реалізується в контексті адаптації до європейських освітніх стандартів і, зокрема, впровадження компетентнісного підходу в освіті.

Національна стратегія освітньої реформи в Україні включає перегляд освітніх програм з метою розширення практичної складової, що дозволяє студентам здобувати не тільки теоретичні знання, але й практичні навички, які можуть бути відразу застосовані в роботі. Розглянемо напрями оцінки практичних навиків за зазначеними компетенціями.

Таблиця 1

Практичні способи оцінювання інтегрованої компетентності випускників закладів вищої військової освіти

Примітка: запропоновано автором

такому контексті професійний стандарт офіцера військового управління тактичного рівня стає не просто переліком необхідних знань та навичок, а комплексною системою оцінки здатності особи ефективно виконувати свої службові обов'язки в сучасних умовах. Зазначений стандарт передбачає глибоку спеціалізацію та гнучкість в освітньому процесі. Це стосується не тільки військово-технічних дисциплін, але й ширшого спектру компетенцій: від особистісного розвитку та психолого-педагогічної підготовки до умінь комунікації і управління персоналом [9].

Особливістю формування компетентностей є їх поступова реалізація через різні освітні модулі та дисципліни, що дозволяє забезпечити неперервність і послідовність освітнього процесу. Такий підхід дозволяє враховувати різні етапи військової кар'єри, починаючи з базової підготовки та закінчуючи спеціалізованими курсами для висококваліфікованих кадрів.

Варто зазначити, що впровадження такого стандарту в Україні відповідає не тільки військовим потребам, але й потребам суспільства в цілому. Він забезпечує більшу соціальну мобільність, адаптивність до швидко змінюваних умов і, як наслідок, підвищення ефективності військової служби.

Таким чином, нововведення в професійному стандарті офіцера військового управління тактичного рівня є частиною ширшого плану модернізації військової освіти в Україні. Вони спрямовані на підготовку відповідальних, компетентних і адаптивних кадрів, здатних ефективно вирішувати задачі в умовах мирного та воєнного часу [10].

Висновки

Дослідження встановило, що компетентність випускника військового навчального закладу є інтегрованою якістю, яка об'єднує ряд ключових компетенцій. Визначено, що ці компетенції поділяються на етичні, соціальні, управлінські, технічні та спеціалізовані. Класифікація компетенцій включає такі розділи як етика, мораль, соціальна оцінка, управління, технічні навички та ін. Встановлено, що інтегрована компетентність займає центральне місце в загальній системі підготовки фахівців і є ключовою для ефективної професійної діяльності. Важливість дослідження полягає у його практичному внеску в трансформацію системи військової освіти згідно з державними програмами.

Література

1. Зязюн І.А. Філософія педагогічної дії. Черкаси: Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2008. 608 с.

2. Олійник Л.В. Професійна компетентність майбутніх офіцерів-зв⁵язківців: психолого-педагогічний аспект. Збірник наук. праць Військового інституту Київського Національного університету ім. Тараса Шевченка. 2005, №1, с. 166-171.

3. Britell J.K. Competency and Excellence. Munimum Competency Achievement Testing. Taeger R.M.& Tittle C.K. (eds.). Berekley, 1980, p. 23 - 29.

4. Бойко О.В., Коберський Л.В., Кожевніков В.М., Романишин С.В. Військова педагогіка у професійній діяльності офіцера і сержанта: навчальний посібник. Книга 1. “Загальні основи педагогіки та військова дидактика”. Львів: АСВ, 2012. - 454 с.

5. Мацевко Т.М. Управлінська компетентність офіцерів військово-соціального управління. Вісник Національного університету оборони України. 2015, Вип. 1 (44), c. 148-153.

6. Литвиновський Є.Ю. Компетентність сучасного офіцера Збройних Сил України як результат професійної освіти: проблема визначення. Кредитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності: матер. всеукр. наук.-практ. конф., 24-25 січня 2006 р. Полтава: ПВІЗ, 2006, с. 155-157.

7. Концепція гуманітарного і соціального розвитку у Збройних Силах України: Затверджена Указом Президента України від 12 січня 2004 року No 28/2004. Народна армія. 2004, 4 лютого, 1-2.

8. Стандарт вищої освіти України. Міністерство освіти і науки України. Київ, 2018. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni% 20standarty7253-viyskove-upravlinnya-za-vidami-zbroynikh-sil.pdf

9. Професійний стандарт офіцера тактичного рівня своїх сил України. Університет оборони України імені Івана Черняховського. Київ, 2018. URL: https://nuou.org.ua/assets/documents/ifk-prof-standart-tr-017-bachelor-1.pdf

10. Зельницький А.М. До проблеми гарантування якості військової освіти. Підготовка військових фахівців у вищих військових навчальних закладах та військових навчальних підрозділах вищих навчальних закладів України: стан, проблемні питання та перспективи вдосконалення: матер. міжвідом. наук.-практ. конф., 16 грудня 2015 р. К: НУОУ, 2016. С. 196-199.

References

1. Ziaziun, I. A. (2008). Filosojiia pedahohichno^ di^ [Philosophy of pedagogical action]. Vydavnychyi vid. Cherkasy National University named after Bohdan Khmelnytskyi.

2. Oliinyk, L. V. (2005). Profesiina kompetentnist maibutnikh ofitseriv-zviazkivtsiv: psykholoho-pedahohichnyi aspect [Professional competency of future communications officers: psychological-pedagogical aspect]. Zb-^^~nyk nauko^^^khprats Viisko^voho instytutu Kyivskoho Natsionalnoho universytetu imeni Tarasa ShevchenkaЃCЃiI)ЃC166--111.

3. Britell, J. K. (1980). Competency and E^celle^ce. In R. M. Taeger & C. K. Tittle (Eds.), Munimum Competency Achievement Testing (pp. 23-29). Berkeley.

4. Boiko, O. V., Koberskyi, L. V., Kozhevnikov, V. M., & Romanyshyn, S. V. (2012). Viiskova pedahohika u profesiinii diialnosti ofitsera i serzhanta: navchalnyi posibnyk. Knyha I. “Zahalni osnovy pedahohiky ta viiskova didaktyka” [Military pedagogy in the professional activity of an officer and a sergeant: educational manual. Book 1. "General basics of pedagogy and military didactics"]. Lviv: ASV.

5. Matsevko, T. M. (2015). Upravlinska kompetentnist ofitseriv viiskovosotsialnoho upravlinnia [Management competency of officers in military-social administration]. VisnykNatsionalnoho uni^versytetu oborony UkrainyЃCI(44), 148-153.

6. Lytvynovskyi, Ye. Yu. (2006). Kompetentnist suchasnoho ofitsera Zbroinykh Syl Ukrainy yak rezultat profesiinoi osvity: problema vyznachennia [Competence of a modern officer of the Armed Forces of Ukraine as a result of professional education: the problem of definition]. In Kredytno-modulna tekhnolohi-ia navchannia ta me^od^chne zabezpechennia kontroliuyakosti u^^ishnosti 155-157). Poltava: PVIZ.

7. Kontseptsiia humanitarnoho i sotsialnoho rozvytku u Zbroinykh Sylakh Ukrainy [The concept of humanitarian and social development in the Armed Forces of Ukraine]. (2004). Approved by Decree of the President of Ukraine No 28/2004. Narodna armiia, 4 February, 1-2.

8. Standart vyshchoi osvity Ukrainy [Higher Education Standard of Ukraine]. (2018). Ministry of Education and Science of Ukraine. Retrieved from https://mon.gov.ua/ storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/253-viyskove-upravlinnya-zavidami-zbroynikh-sil.pdf

9. Profesiinyi standart ofitsera taktychnoho rivnia svoikh syl Ukrainy [Professional standard of tactical level officers of Ukraine's own forces]. (2018). University of Defense of Ukraine named after Ivan Cherniakhovskyi. Retrieved from https://nuou.org.ua/assets/documents/ifk-prof-standart-tr-017-bachelor-1.pdf

10. Zelnytskyi, A. M. (2016). Do problemy harantuuvannia yakosti viiskovoi osvity [On the problem of ensuring the quality of military education]. In /idhotovka viiskovykh fakhivtsiv u vyshchykh viiskovykh navchalnykh zakladakh ta viiskovykh navchalnykh pidrozdilakh vyshchykh navchalnykh zakladiv Ukrainy: stan, problemni pytannia ta perspektyvy vdoskonalennia (pp. 196-199). Kyiv: NUOU.

Размещено на Allbest.ru