Освітній коучинг як ефективна технологія навчання здобувачів освіти досягненню життєвого успіху

Размещено на http://www.allbest.ru/

Освітній коучинг як ефективна технологія навчання здобувачів освіти досягненню життєвого успіху

Кульбач Лариса Михайлівна старший викладач кафедри дошкільної та початкової освіти, Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпровської обласної ради, Заслужений вчитель України

Швидун Людмила Тарасівна старший викладач кафедри дошкільної та початкової освіти, Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпровської обласної ради, Заслужений вчитель України

Міхіна Наталія Олександрівна старший викладач кафедри дошкільної та початкової освіти, Комунальний заклад вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпровської обласної ради, Заслужений вчитель України

Анотація

Стаття присвячена визначенню місця коучингу в освіті як ефективної технології навчання здобувачів освіти досягненню життєвого успіху. У ході дослідження вивчено процес становлення та розвитку технології коучингу. Попри широкий спектр галузей та видів діяльності, де ефективно використовується коучинг, доведено, що функція «допомагає рухатися й швидко доставляє до мети» залишається незмінним змістом технології впродовж тривалого часу. Проведений аналіз наукових досліджень дав підстави стверджувати, що, зважаючи на сучасні соціальні та освітні потреби українського суспільства, цей напрям у вітчизняній науці є актуальним та затребуваним.

Простежено розвиток технології коучингу та з'ясовано чинники її інтегрування в освітній системі України в XXI столітті. Констатовано, що впровадження та адаптація коучингу в освіті, входження «коуча» як нової соціально-професійної ролі в освітній процес є проявом гнучкого реагування галузі освіти на зміни, новації, виклики в науці та суспільстві. Так, коучинг як вчення, що виникло у процесі інтегрування психології, філософії, логіки, менеджменту у напрямку навчання досягненню життєвого успіху, поступово увійшовши в педагогіку, стає мистецтвом створення такого освітнього середовища, яке сприяє руху здобувача освіти до бажаної цілі, виробленню впевненості у власних силах, прийняттю відповідального рішення, вибудовуванню успішної життєвої траєкторії.

У ході дослідження було виокремлено та адаптовано до загальної середньої основні принципи коучингової технології, на яких, на нашу думку, має ґрунтуватися педагогічна діяльність шкільних вчителів, що обирають коучинговий підхід в освітньому процесі; окреслено низку перешкод з боку школярів, із якими стикається педагог-коуч у процесу супроводу; встановлено, що створення ситуації успіху сприяє не тільки реалізації внутрішніх резервів невпевнених у собі учнів, їх самоствердженню, а й формуванню адекватної самооцінки, самовизначення, просуванню до успіху.

Доведено, що досвід використання цієї технології в освіті демонструє сприяння становленню нового покоління громадян, фахівців у різних галузях - самодостатніх, цілеспрямованих, позитивних, налаштованих на успіх у житті. освіта виховання коучинг

Ключові слова: освіта, виховання, коучинг, освітній коучинг, коучинговий підхід, педагогічний коучинг, створення ситуації успіху.

Kulbach Larysa Mykhaylivna Senior Lecturer Department of Preschool and Primary Education, Communal Institution of Higher Education «Dnipro Academy of Continuing Education» of Dnipropetrovsk Regional Council

Shvidun Lyudmila Tarasivna Senior Lecturer Department of Preschool and Primary Education, Communal Institution of Higher Education «Dnipro Academy of Continuing Education» of Dnipropetrovsk Regional Council

Mikhina Nataliya Oleksandrivna Senior Lecturer Department of Preschool and Primary Education, Communal Institution of Higher Education «Dnipro Academy of Continuing Education» of Dnipropetrovsk Regional Council

EDUCATIONAL COACHING AS AN EFFECTIVE TECHNOLOGY FOR TEACHING EDUCATION GETTING SUCCESS IN LIFE

Abstract. The article is devoted to the determination of the place of coaching in education as an effective technology for training students to achieve success in life. In the course of the study, the process of formation and development of coaching technology was studied. Despite the wide range of industries and types of activities where coaching is effectively used, it has been proven that the function of "helping to move and quickly deliver to the goal" remains the unchanged content of the technology for a long time. The conducted analysis of scientific research gave grounds to assert that, taking into account the modern social and educational needs of Ukrainian society, this direction in national science is relevant and in demand.

The development of coaching technology has been traced and the factors of its integration in the educational system of Ukraine in the 21st century have been clarified. It was established that the introduction and adaptation of coaching in education, the introduction of the "coach" as a new socio-professional role in the educational process is a manifestation of the flexible response of the education sector to changes, innovations, challenges in science and society. Thus, coaching as a teaching that arose in the process of integrating psychology, philosophy, logic, management in the direction of learning to achieve life success, gradually entering pedagogy, becomes the art of creating such an educational environment that promotes the movement of the student of education to the desired goal, the development of confidence in one's own forces, making a responsible decision, building a successful life trajectory.

In the course of the study, the main principles of coaching technology, which, in our opinion, should be based on the pedagogical activity of school teachers who choose a coaching approach in the educational process, were identified and adapted to the general secondary school; a number of obstacles on the part of schoolchildren, which the teacher-coach faces in the process of accompaniment, are outlined; it was established that the creation of a situation of success contributes not only to the realization of the internal reserves of selfconfident students, their self-affirmation, but also to the formation of adequate self-esteem, self-determination, and promotion to success.

It has been proven that the experience of using this technology in education demonstrates the promotion of the formation of a new generation of citizens, specialists in various fields - self-sufficient, goal-oriented, positive, determined to succeed in life.

Keywords: education, upbringing, coaching, educational coaching, coaching approach, pedagogical coaching, creating a situation of success

Постановка проблеми

Демократичне суспільство, яке розбудовують українці, диктує системі освіти запит на виховання вільної, незалежної, творчої особистості, активного й відповідального громадянина, із розвиненим критичним мисленням, здатністю до навчання впродовж життя, низкою сформованих компетентностей, необхідних для успішної самореалізації в суспільстві та досягнення життєвого успіху. В умовах оновлення змісту освіти, переходу від знаннєвої парадигми до компетентнісної, введення нових освітніх стандартів, розбудови громадянської освіти в Україні значно зростає роль вчителя як суб'єкта педагогічного процесу, висуваються вимоги стосовно його особистісних та професійних якостей, соціальної та громадянської позиції, що окреслено в законодавчих та нормативних документах: у законах України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про вищу освіту», «Про дошкільну освіту», у концепції Нової української школи, у професійних стандартах «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти», «Вчитель закладу загальної середньої освіти», «Вихователь закладу дошкільної освіти», «Викладачі закладів вищої освіти». У формальній освіті педагог має бути агентом змін, мотивованим до інноваційних процесів, із високим рівнем професіоналізму, громадянської та соціальної активності, моральних якостей, загальних та професійних компетентностей, із гнучким та критичним мисленням, креативністю та прагненням до навчання й самовдосконалення. Нова українська школа розширює функції та можливості вчителя. У цьому контексті важливо зазначити, що сучасний педагог успішно опановує та апробує нові соціально- професійні ролі в освітньому процесі, такі як: тьютор, ментор, коуч, фасилітатор, модератор.

Однією з інноваційних педагогічних технологій, яка створює умови для розвитку у здобувача освіти здатності до успішної реалізації своїх потенційних можливостей, до самостійного прийняття відповідальних рішень у складних ситуаціях життєвого вибору, є коучинг. Натомість, говорячи про сучасного педагога як агента змін, здатного до навчання впродовж життя, націленого на успіх, варто наголосити, що впровадження педагогічного коучингу як інноваційної технології, сприяє професійному й особистісному зростанню вчителів, а використання педагогами технології коучингу у вищій школі та коучингового підходу в загальній освіті підвищує результативність знань, рівень сформованих компетентностей здобувачів освіти, їх навченості та націленості на досягнення життєвого успіху.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Основи коучингового підходу були закладені У. Тімоті Голві, вивченням його ідей та дослідженням технології коучингу займалися та продовжують займатися М. Аткінсон, С Беттлі, Е. Грант, М. Дауні, Д. Уітмор, як технологія в освіті розглядається такими зарубіжними науковцями, як А. Браун, Д. Джеймсон, К. Колет. Серед представників вітчизняної наукової думки науковці О. Нежинська, В. Тименко досліджують сутність коучингу, його основні інструменти, методики для діагностики та техніки, спрямовані на розвиток особистості; Т. Борова, А. Денисова, О. Ліхута, Г. Поберезська, В. Сидоренко, Т. Сорочан, В. Харагірло вивчають педагогічний коучинг як технологію розвитку особистісних та професійних якостей педагогічного працівника, науково- методичного супроводу розвитку та самовдосконалення вчителя в неформальній освіті, С. Романова - як інноваційну технологію професійного розвитку, Г. Кравченко, О. Наумова - як ефективну технологію управління закладом освіти; М. Коновальчук, О. Степикіна, Л. Хоменко-Семенова, С. Шевчук досліджують зміст освітнього коучингу у вищій школі.

Мета статті - вивчити процес становлення та розвитку змісту коучингової технології; дослідити процес входження технології коучингу в освітнє середовище; довести, що педагогічний коучинг сприяє ефективності управління закладом освіти, особистісному зростанню педагогів та створенню продуктивної команди; обґрунтувати переваги використання коучингового підходу в загальній середній освіті для навчання школярів досягненню життєвого успіху.

Виклад основного матеріалу

Проведений аналіз вітчизняних і зарубіжних наукових досліджень дає підстави стверджувати, що як освітня технологія коучинг є недостатньо дослідженим, а зважаючи на сучасні соціальні та освітні потреби українського суспільства цей напрям у вітчизняній науці є актуальним та затребуваним - актуальність теми підсилюють процеси модернізації та демократизації освіти в Україні. Досвід використання цієї технології в освіті демонструє сприяння становленню нового покоління громадян, фахівців у різних галузях - самодостатніх, цілеспрямованих, позитивних, налаштованих на успіх у житті.

Зважаючи на те, що в науковому дискурсі технологія коучингу загалом розглядається як рушійна сила розкриття внутрішнього потенціалу особистості у різноманітних сферах діяльності (навчанні, спорті, бізнесі, менеджменті, економіці), процес, орієнтований на успіх у досягненні цілей, варто відмітити, що однозначного трактування цього терміну немає. Для його глибшого розуміння нами простежено виникнення, розвиток та зміст «коучингу» в історичній та науковій думці. Слово «коуч» виникло з назви ремесла по виготовленню возів, екіпажів і карет у невеличкому угорському містечку Коч у XV столітті. Як термін воно сформувалося значно пізніше. З XVI століття в Англії від «коуча»-карети як засобу, який допомагає рухатися й доставляє до мети - місця призначення, цей термін змінював своє тлумачення, але при цьому функція «допомагає рухатися й швидко доставляє до мети» залишилася й до сьогодні. Так, у тій же Англії, але вже в XIX столітті, коучами називали репетиторів, які допомагали студентам просуватися в освіті й досягати високих результатів. Наприкінці XIX століття географія коучингу вийшла за межі Англії, а сфера діяльності - за межі освіти, й коучами стали називати спортивних тренерів, які допомагали спортсменам віднайти свої внутрішні ресурси, мобілізувати їх та максимально використати для підвищення результатів у спорті та задля перемоги. Вже у XX столітті коучинг активно використовується як технологія у бізнесі та у всіх сферах, пов'язаних із консультуванням та інструктуванням. На сьогодні існує широке коло видів коучингу, що відрізняються змістом запиту та видом діяльності замовника послуг, де він хоче просунутися до мети: лайф-коучинг, бізнес-коучинг, коучинг лідерства, коучинг для керівників, коучинг на робочому місці, коучинг кар'єри, коучинг спорту, коучинг освіти, сімейний коучинг, коучинг особистої ефективності [1, С. 10-13]. Зауважимо, що, за даними Міжнародної Федерації Коучингу, наразі у світі професійно коучингом займаються близько 50 тисяч сертифікованих коучів [2, С. 8].

Основоположник коучингу як технології У. Тімоті Голві визначив, що коучинг - це «методика розкриття потенціалу особистості для максимізації власної продуктивності та ефективності» [2, С. 11], він стверджував, що це технологія, яка не навчає, а допомагає навчатися. На думку Майзла Дауні, коучинг - це мистецтво сприяння підвищенню ефективності навчання та розвитку іншої людини, якості її життя. Своєю чергою Джон Уітмор трактує це поняття як «засіб допомоги іншій людині у пошуку її власних рішень», при цьому «коуч не нав'язує, а допомагає клієнту знайти в собі відповідь». Пристосувавши ідеї коучингу до сфери менеджменту й корпоративного бізнесу, він прийшов до висновку, що менеджер має бути коучем, який веде колектив по шляху самонавчання. Натомість Ентоні М. Грант характеризує коучинг як системний процес співробітництва, у ході якого відбувається особистісне зростання клієнта. Цінним, на нашу думку, є трактування вказаної технології засновником Міжнародної Федерації Коучів Томаса Дж. Леонарда, який визначає коучинг «як систему реалізації соціального, особистісного, творчого потенціалу учасників процесу розвитку з метою отримання максимально можливого ефективного результату» [3].

Упровадження та адаптація коучингу в освіті, входження «коуча» як нової соціально-професійної ролі в освітній процес, на нашу думку, є проявом гнучкого реагування галузі освіти на зміни, новації, виклики в науці та суспільстві. Так, коучинг як вчення, що виникло у процесі інтегрування психології, філософії, логіки, менеджменту у напрямку досягнення життєвого успіху, поступово входить у педагогіку, і стає мистецтвом створення такого освітнього середовища, яке сприяє руху здобувача освіти до бажаної цілі, прийняття відповідального рішення, вибудовуванню успішної життєвої траєкторії. М. Братко вважає, що освітній коучинг «охоплює широкий спектр посередництв», метою яких є покращення навчальних та компетентнісних результатів здобувачів освіти [4, С. 8].

За визначенням С. Романової, яка досліджує місце коучинга в професійній освіті, коучинг - це «феномен в освіті, побудований на мотивуючій взаємодії» суб'єктів освіти [5, С. 86]. Натомість, Т. Борова, вивчаючи поняття «освітній коучинг», вважає, що це процес взаємодії педагог - здобувач освіти, результатом якого є, з одного боку - досягнення мети та підвищення якості освіти учня, з іншого - підвищення професійної майстерності педагога. Серед основних ідей концепції освітнього коучингу вчена виокремлює розвиток особистості, розкриття потенціалу людини для максимального його використання, допомогу у формуванні здатності до навчання впродовж життя, саморозвитку та самовдосконалення [6, С. 11-12].

Окрім освітнього, науковиця М. Братко розрізняє навчальний та академічний коучинг. На її думку, навчальний коучинг використовується для підвищення результативності діяльності педагогів і він полягає у застосуванні цілеспрямованої практики, в основі якої лежить допомога коуча в постановці цілей, спостереження за поточною діяльністю, уточнення підцілей тощо. У формальній та неформальній освіті, зокрема вищій, освіті дорослих, системі підвищення кваліфікації та корпоративному навчанні застосовується академічний коучинг, результатом якого є «вивищення академічних результатів здобувачів освіти» [4, С. 9]. Американський дослідник Дж. Мартінез в основі академічного коучингу у вищій школі вбачає активне слухання та опитування з боку коуча, у ході якого студент, зосереджуючись на своєму досвіді, вирішує проблеми та досягає мети. «Академічний коучинг - це серія розмов, призначених для покращення у студентів самопочуття та успіхів у навчанні» [4, С. 9-10]. М. Братко, вивчаючи досвід впровадження технології коучингу у формальній та неформальній освіті закордоном, акцентує увагу на тому, що у Великій Британії навчання навичкам коучингу є обов'язковим у програмі підготовки управлінців в освіті, а в США функціонування Центрів академічного успіху, де через коучинг організовується системна підтримка студентів у закладах вищої та передвищої освіти, вважається нормою [4, с. 103].

У сучасному науковому дискурсі більш поширеним в окресленому напрямі є термін «педагогічний коучинг», який визначають як сучасну технологію розвитку педагогічного працівника в дошкільній, загальній середній та вищій освіті. Вагомим вважаємо результати дослідження Г. Кравченко, О. Наумової, які надають обґрунтування педагогічному коучингу як інноваційній технології, що сприяє «підвищенню якості управління закладом освіти, формуванню у вчителів педагогічної дії нової якості, здатності неперервно навчатися протягом усього життя», розкриттю потенціалу педагогів, досягненню успіху в професії, ефективності освітнього процесу [7].

Своєю чергою, В. Сидоренко формулює наступні принципи педагогічного коучингу: системність, цілісність (вертикальна й горизонтальна), інтеграція різних видів освіти та форм діяльності, орієнтація на зміст навчальних потреб педагога тощо. Учена ототожнює поняття педагогічного коучингу з індивідуальним та груповим консультуванням, адаптивним стилем управлінням персоналом. Цінним у дослідженні В. Сидоренко вважаємо перелік позицій, що обґрунтовують доцільність педагогічного коучингу в системі неперервної педагогічної освіти: неперервний акмеологічний розвиток педагогів, підвищення ефективності їх діяльності, стала мотивація до навчання впродовж життя, зростання креативності та творчості в освітній діяльності, вища гнучкість та адаптивність до змін, мобільність, швидка й ефективна реакція в критичних ситуаціях. Серед дієвих видів, виокремлених науковцем, є електронний коучинг, коли індивідуальний супровід, консультування відбувається через електронну пошту, та онлайн коуч-сесії. Серед технологій у педагогічному коучингу В. Сидоренко найбільш ефективними вважає технології «SMART/SMARTER», «GROW» та технологію самокоучингу [8, С. 18-19].

Натомість у вищій школі «коучинг - це технологія, яка вимагає таких відносин викладача із студентами, коли завданням педагога стає організація процесу самостійного пошуку студентами оптимальних рішень та відповідей на питання, що їх цікавлять» [9, С. 316]. Г. Поберезська, досліджуючи коучинг як педагогічну технологію студентоцентричного навчання у вищому закладі освіти, суголосна з думкою Т. Борової стосовно взаємодії та взаємовпливу, але дещо розширює визначення: «коучинг в освіті - це творча взаємодія рівноправних учасників освітнього процесу, спрямована на виявлення та реалізацію потенціалу того, хто навчається, для досягнення ним високого освітньо-професійного, соціального, особистісного розвитку». Науковиця доводить, що низка запитань, що лежить в основі «сократівської бесіди», спрямована на допомогу студенту в усуненні проблем особистісного та професійного характеру шляхом мобілізації внутрішніх резервів, є основним інструментом коуча, і, взагалі, коучинговий підхід в освіті сприяє підвищенню її ефективності [10, С. 105].

На думку Г. Кравченко, О. Наумової, коучинг - це така інноваційна освітня практика, коли коуч виконує функції фасилітатора, результатом діяльності якого є процес отримання здобувачем освіти «суб'єктивно і об'єктивно нового досвіду» [7]. «Коучинг - це сучасна технологія, яку створили для розвитку потенціалу людей і команд, задля досягнення заздалегідь узгоджених цілей та докорінної зміни моделей поведінки, що призводить до розкриття внутрішнього потенціалу особистості» [2, С. 6].

Нам імпонує загальноприйняте розуміння, що коуч - це тренер усвідомленості, тренер зі зміни мислення. Використовуючи активне слухання, ефективні питання, елементи тренінгу, метод Сократа або сократівську бесіду, коуч прокачує навички замовника, розвиває критичне, системне, відповідальне, рефлексивне, креативне та гнучке мислення, допомагає у формуванні компетентностей, піднімає з глибини внутрішню силу людини, мобілізує резерви й направляє їх на досягнення цілей. Коуч - це, у певній мірі, тренер чемпіона, переможця. Беручи до уваги, що сьогодні, розбудовуючи демократичну державу, замовник освіти - суспільство - висуває до освітян вимоги стосовно виховання здобувачів освіти компетентними, конкурентоспроможними, націленими на успіх і перемоги в житті, активними й відповідальними громадянами, здатними до розбудови щасливої, успішної України, коучинговий підхід в базовій та повній середній освіті є інноваційним ефективним підходом для реалізації поставлених завдань.

Акцентуючи увагу на тому, що коучинг, орієнтований на особистість, в освітньому процесі дозволяє не тільки ефективно розв'язувати завдання розвитку особистості, покращити навчальні результати, перетворити процес навчання на радість і задоволення і, як результат, досягти успіху в навчанні, у той же час зазначимо, що використання технології коучингу сприяє поліпшенню мікроклімату в учнівському колективі, ефективності командної роботи, розвитку громадянської активності та відповідальності. При цьому перевагами використання вказаної технології в освітньому процесі є формування ефективних учнівських команд, конкурентоспроможних, здатних до проєктної діяльності, вироблення уміння раціонально використовувати та планувати час, аналізувати, систематизувати та рефлексувати власну діяльність.

На нашу думку, коучинговий підхід у роботі педагогів загальної середньої освіти з підлітками та учнями старшого шкільного віку значно просуває процес формування у них компетентностей, зокрема комунікативної, соціальної, громадянської, здатності до навчання впродовж життя, націленості на успіх, допомагає учневі у побудові власної життєвої траєкторії та досягнення успіху в житті.

У процесі аналізу наукових досліджень нами було виокремлено та адаптовано до школи основні принципи коучингової технології, на яких, на нашу думку, має ґрунтуватися педагогічна діяльність шкільних вчителів, що обирають коучинговий підхід в освітньому процесі:

Принцип наявності власної відповідальності та делегування відповідальності вихованцеві. Враховуючи, що кожна особистість наділена значним потенціалом, педагог-коуч допомагає підняти цей потенціал із глибини, активізувати його, мобілізувати та довести до успішної реалізації, при цьому залишити на розсуд вихованця вибір шляху, інструментів, методів, дій, що призведуть до досягнення високого результату.

Принцип партнерства й довіри. У партнерстві передусім важлива безоцінність суджень. Педагог-коуч залишає за учнем право бути собою. Вихованець, у першу чергу, має довіряти собі, далі - коучу, ще далі - світові. При цьому педагог-коуч має повністю довіряти дитині, не допускаючи порад зі свого боку, а підводячи її до самостійного прийняття рішення. Саме безоцінність, неупередженість, чесність і щирість лежать в основі партнерських стосунків.

Принцип домовленості й безпеки. Відчуття безпеки у стосунках педагог-коуч - учень має бути значно глибшим, ніж між друзями чи однокласниками. Це викликано, у першу чергу, тим, що учень задля ефективності результату вимушений бути щирим із коучем, а педагог- коуч, своєю чергою, зобов'язаний зберігати особисту інформацію, отриману під час спілкування. На нашу думку, формулою стосунків є ряд дій: домовленість - визначення цінностей - рух у визначеному напрямку - досягнення цілей - відчуття успіху.

Принцип гнучкості. Надто важливою складовою є робота над формуванням гнучкості мислення учня. Психолог Керол Двек, досліджуючи продуктивність та способи мислення, прийшла до висновку, що схильність до успіху в значній мірі залежить від ставлення людини до проблем, аніж від її високого рівня IQ. Керол Двек гнучке мислення називає мисленням зростання [11]. Людина з гнучким мисленням, або мисленням зростання, вірить, що вона всього може досягти й будь-яку проблему чи виклик розв'язати, доклавши певних зусиль, розвиваючись, навчаючись, опановуючи нові сфери знань та виробляючи нові уміння. Педагог-коуч - це в певній мірі тренер зі зміни мислення, і його завдання - супроводжувати вихованця у формуванні гнучкого мислення, у результаті привести його до розуміння, що невдача та життєве випробовування - це можливість самовдосконалення та досягнення успіху.

Принцип безоціночності. Педагог-коуч має виявляти зацікавленість до інформації, яку отримує від учня, але не давати їй оцінку. Педагогу має бути байдуже, яким шляхом піде учень на шляху до досягнення цілей, бо це його шлях. Педагог піднімає на поверхню внутрішні прошарки знань, умінь і навичок, актуалізує ставлення учня до ситуації, і в результаті відбувається формування цінностей та компетентностей.

Принцип самостійності у прийнятті рішення. Не даючи оцінку діям учня, не пропонуючи варіанти та готові рецепти успіху, педагог-коуч повністю покладається на самостійність учня у прийнятті рішення. Дитина починає опиратися на свої сили й можливості, приходить почуття впевненості у власних силах, усвідомлення своєї значимості, розуміння власного успіху.

Водночас зазначимо, що педагог-коуч стикається з низкою перешкод із боку учня, як-от: школяр частіше не знає, ніж знає, чого він хоче досягти; часто має неочевидні потреби, а справжні потреби з'являються на поверхні після співпраці з коучем, у зв'язку з віковими особливостями учень схильний до відхилення від мети; не завжди або не до кінця чесний із собою; не в змозі або не бажає брати відповідальність на себе; часто плутає дріб'язкові цілі з глобальною метою. Педагог-коуч виявляє слабкі та сильні сторони своїх учнів, не дає конкретних порад (що імпонує дітям), а підводить їх до прийняття рішення самостійно, створює ситуацію успіху. Створення ситуації успіху сприяє не тільки реалізації внутрішніх резервів невпевнених у собі учнів, їх самоствердженню, а й формуванню адекватної самооцінки, самовизначення, просуванню до успіху. Варто підкреслити, що в основі коучингового процесу лежить саме мотивація до змін [1, С. 44]. Власний педагогічний досвід дає можливість стверджувати, що коучинговий підхід у роботі зі школярами сприяє підвищенню самооцінки учнів, розумінню задач, чіткому формулюванню власних цілей, розвитку мотивації до навчання як до процесу, що в результаті призводить до досягнення успіху в житті.

Висновки

Дослідження питання ролі та місця коучингу в освіті як інноваційної технології дозволив нам дійти наступних висновків:

J історична функція коучинга «допомагає рухатися й швидко доставляє до мети» залишається незмінним змістом цієї технології в усіх сферах, зокрема й в освіті;

J упровадження та адаптація коучингу в освіті є виявленням гнучкості галузі освіти та реагування на зміни, новації, виклики в суспільстві та науці;

J педагогічний коучинг як інноваційна технологія сприяє ефективності управління закладом освіти, особистісному зростанню педагогів та створенню продуктивної команди однодумців;

J коучинг є інноваційною педагогічною технологією студентоцентричного навчання у вищому закладі освіти, що сприяє усуненню проблем особистісного та професійного характеру шляхом мобілізації внутрішніх резервів;

J використання педагогами загальної середньої освіти коучингового підходу в роботі з учнями підвищує самооцінку учнів, допомагає в чіткому формулюванні власних цілей, розвиває мотивацію до навчання як необхідності для досягнення життєвого успіху;

J коучинг - це технологія розвитку особистості, розкриття потенціалу людини для максимального його використання, формування здатності до навчання впродовж життя, саморозвитку та самовдосконалення.

Література:

1. Ліхута О. В. Коучинг: методичний посібник. Слов'янськ: Вид-во Б. І. Маторіна, 2020. 68 с.

2. Нежинська О. О., Тименко В. М Основи коучингу : навчальний посібник. Київ; Харків : ТОВ «ДІСА ПЛЮС», 2017. 220 с.

3. Смірнова К. В., Кібіш М. Б. Коучинг як перспективна технологія менеджменту. URL: http://surl.li/hswbk (дата звернення: 15.05.2023).

4. Братко М. Академічний коучинг: зміст поняття та сутність діяльності. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка. Збірник наукових праць. Київ, 2020. № 37 (1). С.6-13.

5. Романова С. М. Коучинг як нова технологія в професійній освіті. Вісник Національного авіаційного університету. Серія: Педагогіка. Київ, 2010. № 3. С. 83-87.

6. Борова Т. А. Концепція освітнього коучингу. Педагогіка, психологія та медико-бiологiчнi проблеми фізичного виховання і спорту. Харків, 2011. № 12. С. 11-12.

7. Наумова О. А., Кравченко Г. Ю. Педагогічний коучинг як інноваційна технологія управління закладом освіти. Сучасні проблеми управління підприємствами: теорія та практика. 2021. URL: http://repository.hneu.edu.ua/handle/ 123456789/25888 (дата звернення: 10.04.2023).

8. Сидоренко В.В. Педагогічний коучинг як інноваційна технологія науково- методичного супроводу професійно-особистісного розвитку вчителя в системі післядипломної освіти. Наукова скарбниця освіти Донеччини. Донецьк, 2014. № 3 (14). С. 13-19.

9. Хмельницька О. С. Коучинг як сучасна технологія підвищення ефективності навчального процесу. Молодий вчений. 2017. № 6(46). С. 315-319.

10. Поберезська Г. Г. Коучинг як педагогічна технологія студентоцентричного навчання у ВНЗ. Технологія і техніка друкарства. Київ, 2017. № 4(58). С.99-107.

11. Чиянова М. Мислення, яке веде до успіху. URL: https://uamodna.com/ articles/myslennya-yake-vede-do-uspihu/ (дата звернення: 04.06.2023).

References:

1. Likhuta, O. V. (2020). Kouchynh: metodychnyi posibnyk [Coaching: methodical guide]. Sloviansk: Vyd-vo B. I. Matorina [in Ukrainian].

2. Nezhynska, O. O., Tymenko, V. M. (2017). Osnovy kouchynhu: navchalnyiposibnyk [Basics of coaching: a study guide]. Kyiv; Kharkiv: TOV «DISA PLUS» [in Ukrainian].

3. Smirnova K. V., Kibish M. B. Kouchynh yak perspektyvna tekhnolohiia menedzhmentu. [Coaching as a promising management technology] Retrieved from http://surl.li/hswbk [in Ukrainian].

4. Bratko M. (2022). Akademichnyi kouchynh: zmist poniattia ta sutnist diialnosti [Academic coaching: the content of the concept and the essence of the activity]. Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka. Psykholohiia. Pedahohika. Zbirnyk naukovykh prats - Pedagogical education: theory and practice. Psychology. Pedagogy. Collection of scientific works (№ 37 (1)), (pp.6-13). Kyiv [in Ukrainian].

5. Romanova S. M. (2010). Kouchynh yak nova tekhnolohiia v profesiinii osviti [Coaching as a new technology in professional education]. VisnykNatsionalnoho aviatsiinoho universytetu. Seriia: Pedahohika. Psykholohiia -Bulletin of the National Aviation University. Series: Pedagogy. Psychology (№ 3), (pp. 83-87). Kyiv [in Ukrainian].

6. Borova T. A. (2011). Kontseptsiia osvitnoho kouchynhu [The concept of educational coaching]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia i sportu - Pedagogy, psychology and medical and biological problems ofphysical education and sports (№ 12), (pp. 11-12). Kharkiv [in Ukrainian].

7. Naumova O. A., Kravchenko H. Yu. (2021). Pedahohichnyi kouchynh yak innovatsiina tekhnolohiia upravlinnia zakladom osvity [Pedagogical coaching as an innovative management technology of an educational institution]. Suchasni problemy upravlinnia pidpryiemstvamy: teoriia ta praktykan - Modern problems of enterprise management: theory and practice. Retrieved from http://surl.li/hbgmv [in Ukrainian].

8. Sydorenko V.V. (2014). Pedahohichnyi kouchynh yak innovatsiina tekhnolohiia naukovo-metodychnoho suprovodu profesiino-osobystisnoho rozvytku vchytelia v systemi pisliadyplomnoi osvity [Pedagogical coaching as an innovative technology of scientific and methodical support of the professional and personal development of the teacher in the postgraduate education system]. Naukova skarbnytsia osvity Donechchyny. Donetsk - Scientific treasury of education of Donetsk region. (№ 3 (14)), (pp. 13-19). Donetsk [in Ukrainian].

9. Khmelnytska O. S. (2017). Kouchynh yak suchasna tekhnolohiia pidvyshchennia efektyvnosti navchalnoho protsesu [Coaching as a modern technology for increasing the effectiveness of the educational process]. Molodyi vchenyi - A young scientist. (№ 6(46)), (pp. 315-319). Kyiv [in Ukrainian].

10. Poberezska H. H. (2017). Kouchynh yak pedahohichna tekhnolohiia studentotsentrychnoho navchannia u VNZ [Coaching as a pedagogical technology of studentcentered learning in higher education institutions]. Tekhnolohiia i tekhnika drukarstva - Printing technology and technique. (№ 4(58)), (pp. 99-107). Kyiv [in Ukrainian].

11. Chyianova M. Myslennia, yake vede do uspikhu A mindset that leads to success]. Retrieved from https://uamodna.com/articles/myslennya-yake-vede-do-uspihu [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru