Творча діяльність в актуалізації комунікативної компетентності майбутніх бакалаврів гуманітарних та технічних спеціальностей

Размещено на http://allbest.ru

Одеський національний університет імені І. І. Мечникова

Творча діяльність в актуалізації комунікативної компетентності майбутніх бакалаврів гуманітарних та технічних спеціальностей

Князян Маріанна Олексіївна доктор педагогічних наук, професор,

професор кафедри французької філології,

Набока Олена Миколаївна кандидат філологічних наук, доцент,

завідувачка кафедри іноземних мов гуманітарних факультетів,

Кривоніс Діана Вікторівна викладач

кафедри іноземних мов гуманітарних факультетів,

Анотація

У статті розкривається проблема актуалізації комунікативної компетентності майбутніх бакалаврів у гуманітарній та технічній сферах засобами творчої діяльності.

Актуалізація відображає переведення з потенціального в актуальний стан раніше набутих знань та вмінь, їх уживання в нових ситуаціях. До того ж актуалізація комунікативної компетентності є процесом відтворення студентами сформованих мовних знань та комунікативних умінь з метою сприйняття та передачі повідомлення, перенесення цих знань та вмінь у новий контекст використання.

Творча діяльність передбачає здатність особистості до перенесення асимільованих знань, умінь та досвіду у нові ситуації їх застосування. У контексті професійної підготовки фахівців творчість доцільно розглядати як такий вид пізнавальної діяльності, котрий спрямований на продукування нових ідей та їх упровадження в практичну діяльність.

Творчість завжди характеризується новизною, досягненням суспільно корисних результатів. Вона сприяє активізації пізнавальної мотивації, дозволяє особистості втілити свої мрії, найкращі можливості та потенціал. Ця діяльність у актуалізації комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти передбачає закріплення їхніх знань та вмінь у ході виконання продуктивних вправ та творчих завдань.

До продуктивних вправ відносимо такі з них, які спрямованні на активізацію спонтанного мовлення здобувачів вищої гуманітарної та технічної освіти. Ці вправи носять творчий характер, оскільки націлюють здобувачів вищої освіти на самостійну розробку діалогів, монологів, донесення слухачам нової інформації. Натомість творчі завдання у процесі формування комунікативної компетентності спрямовують на написання творів, сценаріїв, доповідей, рекомендацій, інструкцій, підготовку презентацій, організацію бесід та дискусій.

Має сенс упроваджувати творчі завдання, які на початковому етапі навчання можуть носити як загальний, так і диференційований характер для фахівців технічної та гуманітарної галузей, на прикінцевому етапі, натомість, відрізнятися чіткою професійною спрямованістю.

Ключові слова: комунікативна компетентність, актуалізація, творча діяльність, фахівці, будівельник, гуманітарний, технічний, спеціальність.

Abstract

Kryvonis Diana Viktorivna Lecturer in the Department of Foreign Languages for Humanities, Odessa I. I. Mechnikov National University

Creative activity in update of communicative competence of future bachelors of humanities and technical specialties

Kniazian Marianna Oleksiivna Doctor of Pedagogical Sciences, Full Professor in the Department of French Philology, Odessa I. I. Mechnikov National University

Naboka Olena Mykolaivna Doctor of Philosophy in Linguistics, Associate Professor, Head of the Department of Foreign Languages for Humanities, Odessa I. I. Mechnikov National University

The article reveals the problem of actualizing the communicative competence of future bachelors in humanitarian and technical fields by means of creative activity. Actualization reflects the transfer from the potential to the actual state of previously acquired knowledge and skills, their use in new situations. In addition, the actualization of communicative competence is the process of reproduction of language knowledge and communicative skills formed by students for the purpose of receiving and transmitting a message, transferring this knowledge and skills to a new context of use. Creative activity involves the individual's ability to transfer assimilated knowledge, skills and experience to new situations of their application. In the context of professional training of specialists, creativity should be considered as a type of cognitive activity aimed at producing new ideas and their implementation in practical activities. Creativity is always characterized by novelty, achievement of socially useful results. It promotes activation of motivation, allows the individual to realize his best potential. This activity in actualizing the communicative competence of higher education students involves consolidating their knowledge and skills in the course of performing productive exercises and creative tasks. Productive exercises include those aimed at activating the spontaneous speech of students of higher humanitarian and technical education. These exercises are creative in nature, as they aim at higher education students to independently develop dialogues, monologues, and convey new information to listeners. Instead, creative tasks in the process of forming communicative competence are aimed at writing works, scripts, reports, recommendations, instructions, preparing presentations, organizing conversations and discussions. It makes sense to introduce creative tasks, which at the initial stage of training can be both general and differentiated for specialists in the technical and humanitarian fields, but at the final stage, on the other hand, have a clear professional focus.

Keywords: communicative competence, actualization, creative activity, specialists, builder, humanitarian, technical, specialty.

Вступ

Постановка проблеми. Формування комунікативної компетентності сучасних фахівців набуває особливої важливості, оскільки володіння нею дає можливість активно співпрацювати з міжнародними організаціями, компаніями, брати участь у партнерській взаємодії з проблем соціально-економічного розвитку України.

До того ж упровадження творчої діяльності в освітній процес дозволяє сформувати здатність майбутніх фахівців гуманітарних та технічних спеціальностей до генерації інновацій, реалізації свого потенціалу, саморозвитку як професіоналів упродовж життя.

Ця проблема пов'язана з пріоритетними науковими й практичними завданнями, як-от

- розкриття теоретико-методологічних засад формування мовленнєвої діяльності студентів у освітньому процесі;

- активізація у здобувачів вищої освіти компетентності міжкультурної співпраці з іншими людьми у багатоетнічному соціумі;

- формування здатності до усного й письмового іншомовного спілкування;

- розвиток когнітивних здібностей, пам'яті та уваги;

- формування готовності до самореалізації, розробки та втілення оригінальних підходів до вдосконалення професійної діяльності та покращення її результатів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Вивчення наукових праць дозволяє констатувати декілька напрямів висвітлення зазначеної проблеми:

- дослідження сутності феномена «комунікативна компетентність» та його компонентів [1];

- висвітлення відмінностей у змісті цієї компетентності у майбутніх фахівців гуманітарного та технічного профілів [2];

- теоретичні засади формування здатності до іншомовного спілкування у майбутніх бакалаврів [3];

- види та рівні оцінювання актуалізації [4];

- методи викладання української та іноземних мов майбутнім фахівцям гуманітарного або інженерно-технічного спрямування [5].

Натомість проблема використання творчої діяльності як важливого методу забезпечення ефективної актуалізації комунікативної компетентності у майбутніх бакалаврів як гуманітарної, так і технічної галузі, потребує прицільної дослідницької уваги.

Мета статті - висвітлити зміст понять «актуалізація», «творча діяльність», розкрити творчі завдання як засіб актуалізації комунікативної компетентності майбутніх бакалаврів у гуманітарній та технічній сферах.

Виклад основного матеріалу

Варто наголосити, що поняття «актуалізація» відображає переведення з потенціального в актуальний стан раніше набутих знань та вмінь, їх уживання в новому смисловому полі. Говорячи про актуалізацію у здобувачів вищої освіти комунікативної компетентності, підкреслимо, що це є процес відтворення студентами сформованих мовних знань та вмінь у мовленнєвій діяльності з метою сприйняття та передачі повідомлення, перенесення цих знань та вмінь у новий контекст використання.

Слід зазначити, що творча діяльність якраз і передбачає здатність особистості до перенесення інтеріоризованого матеріалу, вмінь та досвіду у нові ситуації їх застосування.

У залежності від того, наскільки міцними, системними, структурованими є знання, чи сформована у студентів пізнавальна мотивація, актуалізація може бути

- повною / неповною;

- навмисною / ненавмисною;

- узагальненою / вибірковою.

Отож, якість відтворення накопичених знань суттєво залежить і від того, наскільки ґрунтовно вони сформовані, і від глибини інтересу до них, а також від потреб та цілей діяльності здобувачів вищої освіти.

Зазначимо, що актуалізація комунікативної компетентності може бути спеціально організованою або супутньою.

Згідно з науковою позицією [4], перший з двох указаних видів актуалізації має на меті спрямування студентів на навмисне відтворення якихось знань, що були асимільовані майбутніми фахівцями. Викладач у такому випадку формулює мету, задає напрям актуалізації матеріалу, його використання в мовленнєвій діяльності.

Натомість, на думку [4], використання потенціалу супутньої актуалізації розкриває можливості до:

- включення щойно набутих знань у розгалужену систему зв'язків, котрі мають міжпредметний характер, забезпечити більшу міцність засвоєння нової інформації;

- відтворення того матеріалу, що був інтеріоризований раніше та з яким пов'язуються нові знання, забезпечуючи їх оновлення в пам'яті здобувачів вищої освіти;

- створення комунікативних ситуацій, що спонукають мовленнєву діяльність, активізують її, виступаючи її подразником.

Ефективність актуалізації комунікативної компетентності, тих знань та вмінь, котрі входять до її структури, діагностується за критеріями

- обсягу того матеріалу, котрий відтворюється;

- швидкістю згадування набутих знань;

- правильністю їх використання в певній ситуації.

Переосмислення позиції [4] крізь призму формування комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти гуманітарної та технічної сфер переконує у необхідності висунення певних рівнів оцінювання характеру актуалізації, наприклад:

- низький рівень актуалізації комунікативної компетентності віддзеркалює невеликий обсяг відтворюваного матеріалу, утруднення, які студенти відчувають при згадуванні чогось, наявність помилок у мовленнєвій діяльності;

- середній рівень відображає достатній обсяг мовних знань, які студенти згадують, незначні утруднення, а також невелику кількість помилок у мовленні;

- високий рівень актуалізації відбиває широкий обсяг та правильність відтворених мовних знань, швидкість цього процесу.

Наголосимо, що досягненню високого рівня актуалізації комунікативної компетентності сприяє впровадження творчої діяльності.

У контексті професійної підготовки фахівців творчість доцільно розглядати як такий вид пізнавальної діяльності, котрий спрямований на продукування нових ідей та їх упровадження в практичну діяльність. Творчість завжди характеризується новизною, досягненням суспільно корисних результатів. Вона сприяє посиленню інтелектуально-пізнавальної мотивації, дозволяє особистості втілити свої мрії, найкращі можливості та потенціал. До того ж творча діяльність сприяє самоактуалізації особистості, досягненню нею власної ідентичності, вияву найкращого з можливого, самовдосконаленню та саморозвитку впродовж життя.

Ця діяльність у актуалізації комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти передбачає закріплення їхніх знань та вмінь у ході виконання комунікативних продуктивних вправ та творчих завдань.

До комунікативних продуктивних вправ відносимо такі з них, які спрямованні на: професійний творчий технічний бакалавр

- активізацію спонтанного мовлення здобувачів вищої гуманітарної та технічної освіти, вільне висловлення ними власних думок;

- критичний аналіз ідей, що репрезентовані в усних та письмових повідомленнях експліцитно та імпліцитно.

Усі ці вправи носять творчий характер, оскільки націлюють здобувачів вищої освіти на самостійну розробку діалогів, монологів, донесення інформації слухачам, яка є новою для них.

Натомість творчі завдання у процесі формування комунікативної компетентності спрямовують на написання творів, есе, сценаріїв, доповідей, рекомендацій, інструкцій, порад тощо.

Наголосимо, що на початковому етапі оволодіння комунікативною компетентністю творча діяльність розгортається за одними й тими самими темами для майбутніх фахівців і гуманітарної, і технічної галузей. Це може бути, наприклад:

- розробка діалогу з відео супроводом за темою «Знайомство з членами сім'ї»;

- утворення туристичного буклету «Визначні місця мого рідного міста»;

- розробка візитної картки свого університету та факультету;

- написання порад «Як користуватися університетською бібліотекою»;

- утворення словничка іноземних лексичних одиниць туристичного вжитку.

На цьому етапі є доцільним упроваджувати творчі завдання й спеціалізованого характеру, котрі допомагають актуалізувати професійно значущі знання як компонент комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти.

Серед них нижче вкажемо деякі завдання

- для технічної галузі:

- підготувати доповідь про сучасні соціально-економічні проблеми містобудування та пошук підходів до їх вирішення;

- зробити презентацію про культурну архітектурну спадщину рідного міста та регіону;

- написати аналітичний звіт про природно-кліматичні особливості міста;

- написати есе про особливості історичного розвитку певного мікрорайону;

- для гуманітарної галузі:

- утворити порівняльну схему особливостей відмінювання дієслів у минулому часі (в українській та англійській / французькій / німецькій / іспанській мовах);

- розробити PowerPoint презентацію про формування множини іменників і прикметників у різних слов'янських, германських, романських мовах;

- підготувати поради щодо використання стратегій письмової комунікації у процесі листування та оформлення листів різного виду (офіційна кореспонденція, дипломатична кореспонденція, листування з друзями).

Поряд з цим на просунутому етапі формування комунікативної компетентності студентів є доцільним пропонувати такі творчі завдання, які б відображали специфіку професійної підготовки фахівців гуманітарного та технічного профілів.

Якщо, наприклад, мова йде про підготовку в закладі вищої технічної освіти майбутніх фахівців-інженерів у галузі будівництва та архітектури, набувають актуальності такі творчі завдання, як-от

- розробити англійською мовою інструкцію до експлуатації певної інженерної системи;

- утворити для студентів першого-другого курсів ментальні карти (українською та англійською мовами) для кращої асиміляції лексичних одиниць за темою «Екологічна безпека у будівництві»;

- зробити буклет іноземною мовою про основні санітарно-гігієнічні норми в будівництві;

- підготувати програму дискусії англійською мовою про ефективність сучасних будівельних матеріалів, організувати її, зробити рефлексію результатів дискутування в аспекті актуалізації студентами англомовної комунікативної компетентності;

- провести із залученням досвідчених професіоналів бесіду щодо проблем енергозбереження в інженерно-будівельній галузі, сформулювати рекомендації як висновок до цієї бесіди.

Натомість, у процесі професійної підготовки майбутніх гуманітаріїв на старших курсах (3-4 роки навчання), наприклад, бакалаврів філології або бакалаврів середньої освіти (майбутніх учителів української, іноземних мов та літератури) є доречними творчі завдання, котрі сприяють актуалізації комунікативної компетентності у аспекті відтворення знань здобувачів вищої освіти з лінгвістики та літературознавства, педагогіки та методики навчання мов і літератур, як-от:

- підготувати презентацію про шляхи розширення лексичного значення слів у певній слов'янській, германській, романській мові;

- організувати обговорення про вплив латини на розширення словникового складу у ретроспективному ракурсі;

- провести дискусію про перспективи розвитку сучасних європейських мов у таких напрямах, як збагачення словникового складу, зміни морфологічного, синтаксичного характеру, взаємовплив мов на європейському континентів та в світі.

Висновки

Отже, актуалізація комунікативної компетентності здобувачів вищої технічної та гуманітарної освіти передбачає відтворення раніше накопичених знань, їх перенесення в новий контекст використання з метою вирішення певних завдань спілкування. Творча діяльність студентів є видом їхньої пізнавальної праці, котра спрямована на генерацію нової інформації та її застосування в практичній діяльності. Ефективність актуалізації комунікативної компетентності діагностується за критеріями обсягу знань, які відтворюються; швидкістю згадування сформованих знань; правильністю їх застосування у певній ситуації комунікативної взаємодії. До продуктивних вправ відносимо такі з них, які спрямованні на активізацію спонтанного мовлення здобувачів вищої гуманітарної та технічної освіти. Ці вправи націлюють здобувачів вищої освіти на самостійну розробку діалогів, монологів, донесення слухачам нової інформації. Поряд з цим творчі завдання спрямовують на написання творів, сценаріїв, доповідей, рекомендацій, інструкцій, підготовку презентацій, організацію бесід та дискусій. Має сенс упроваджувати творчі завдання, які на початковому етапі навчання можуть носити як загальний, так і диференційований характер для фахівців технічної та гуманітарної галузей, на прикінцевому етапі, натомість, відрізнятися професійною спрямованістю.

Перспективи майбутніх наукових розвідок полягають у створенні системи методів актуалізації професійно значущих знань як компонента комунікативної компетентності здобувачів вищої освіти за кожною спеціалізацією.

Література

1. Кічук, Н.В. Комунікативна компетентність студентів-іноземців у університетах будівництва та архітектури: сутність та структура. Інноваційна педагогіка. 2023. Випуск 57. Том. 1. С. 31-34. https://doi.org/10.32782/2663- 6085/2023/57.1.5

2. Прошкін, В.В., Лимаренко, О.А. Сутність та структура комунікативної компетентності у майбутніх фахівців технічного та гуманітарного профілів. Вісник науки та освіти. Серія «Філологія», Серія «Педагогіка», Серія «Соціологія», Серія «Культура і мистецтво», Серія «Історія та археологія»2023. Випуск № 7(13). С. 744-754.

3. Мартинова, Р. Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов. Київ : Вища школа, 2004. 456 с.

4. Князян, М.О. Навчально-дослідницька діяльність студентів як засіб актуалізації професійно значущих знань (на базі вивчення іноземних мов) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Маріанна Олексіївна Князян. Ізмаїл, 1998. 176 с.

5. Прошкін, В.В., Романюк, Д.Х. Комунікативна компетентність студентів-іноземців - майбутніх бакалаврів архітектури та містобудування: вимоги та методичні прийоми формування на початковому етапі. Перспективи та інновації науки. Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина». 2023. №10 (28). С. 371-379. https://doi.org/10.52058/2786- 4952-2023-10(28)-371-379

References

1. Kichuk, N.V. (2023). Komunikatyvna kompetentnist studentiv-inozemtsiv u universytetakh budivnytstva ta arkhitektury: sutnist ta struktura [Communicative competence of foreign students in universities of construction and architecture: essence and structure]. Innovatsiina pedahohika. Vypusk 57. Tom. 1. S. 31-34. https://doi.org/10.32782/2663- 6085/2023/57.1.5

2. Proshkin, V.V., Lymarenko, O.A. (2023). Sutnist ta struktura komunikatyvnoi kompetentnosti u maibutnikh fakhivtsiv tekhnichnoho ta humanitarnoho profiliv [The essence and structure of communicative competence of future specialists of technical and humanitarian profiles]. Visnyk nauky ta osvity. Seriia «Filolohiia», Seriia «Pedahohika», Seriia «Sotsiolohiia», Seriia «Kultura i mystetstvo», Seriia «Istoriia ta arkheolohiia». Vypusk № 7(13). S. 744-754.

3. Martynova, R. Yu. (2004). Tsilisna zahalnodydaktychna model zmistu navchannia inozemnykh mov [The general didactic model of the content of foreign language learning]. Kyiv: Vyshcha shkola, 2004. 456 s.

4. Kniazian, M.O. (1998). The school-research activity of students as a means of prof. important knowledge actualization (on the basis of the study of foreign lang.): Dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.01 / M.O. Kniazian. Izmail, 1998. 176 s.

5. Proshkin, V.V., Romaniuk, D.Kh. (2023). Komunikatyvna kompetentnist studentiv- inozemtsiv - maibutnikh bakalavriv arkhitektury ta mistobuduvannia : vymohy ta metodychni pryiomy formuvannia na pochatkovomu etapi [Communicative competence of foreign students - future bachelors of architecture and urban planning: requirements and methodical methods of formation at the initial stage]. Perspektyvy ta innovatsii nauky. Seriia «Pedahohika», Seriia «Psykholohiia», Seriia «Medytsyna». 2023. №10 (28). S. 371-379. https://doi.org/10.52058/2786- 4952-2023-10(28)-371-379

Размещено на Allbest.ru