Модель формування англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка

Модель формування англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи

Моляка Інна Володимирівна

аспірантка кафедри педагогіки і

психології початкової освіти

Анотація

фонетичний компетентність майбутній вчитель

Стаття присвячена дослідженню особливостей формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи. Сучасний тренд з удосконалення методів та форм навчання англійської мови на всіх ланках освітнього процесу зумовлює необхідність перегляду системи вивчення й викладання основ фонетики й фонології англійської мови. Аналіз нормативних документів таких, як: рекомендації Ради Європи з мовної освіти (2018), Державний стандарт початкової освіти (2018), «Концептуальні засади державної політики щодо розвитку англійської мови у сфері вищої освіти» (2019), законопроєкт «Про застосування англійської мови в Україні» (2023), Методичні рекомендації щодо забезпечення якісного вивчення, викладання та використання англійської мови у закладах вищої освіти України (2023), дозволяє з впевненістю говорити про актуальність і вмотивованість процесу удосконалення системи формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи. Успішність цього процесу залежить від чіткого алгоритму дій, плану та форм організації навчальної діяльності, які можна описати відповідною структурно-функціональною моделлю.

Тому метою статті є визначити модель формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи та описати її компоненти з орієнтацією на оптимізацію й удосконалення процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи.

На основі аналізу моделей формування англомовної комунікативної компетентності у дослідженнях вітчизняних і зарубіжних вчених у даній науковій роботі презентовано структурно-функціональну модель формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи, яка складається із цільового, організаційно-змістового й оцінювально-результативного блоків.

Критеріями сформованості англомовної фонетичної компетентності є її структурні компоненти - лінгвістичний, методичний, рефлексивний і прагматичний. Отже, подальше дослідження вбачаємо в експериментальній перевірці створеної методики шляхом впровадження запропонованої моделі в навчальний процес.

Ключові слова: фонетика, фонетична компетентність, англомовна фонетична компетентність, англомовна фонетична компетентність майбутніх учителів початкової школи, метод моделювання, модель формування англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи.

Moliaka Inna Volodymyrivna Ph.D. Student of the Department of Pedagogical and Psychological Sciences, Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University

Model of english phonetic competence forming in future primary school teachers

Abstract

The article represents researching the peculiarities of forming English phonetic competence in future primary school teachers. The modern trend of improving methods and forms of English language teaching at all levels of the educational process necessitates a revision of the system for studying and teaching the basics of English phonetics and phonology. The analysis of normative documents such as the Council of Europe's recommendations on language education (2018), the State Standard of Elementary Education (2018), “Conceptual Principles of State Policy on English Language Development in Higher Education” (2019), the draft law “On the Use of the English Language in Ukraine” (2023), Methodological Recommendations for Ensuring Quality Learning, Teaching, and Use of the English Language in Higher Education Institutions of Ukraine (2023), confidently confirms the relevance and motivation of the process of improving the system for forming English communicative competence in future elementary school teachers.

The success of this process depends on a clear algorithm of actions, a plan, and forms of organizing educational activities, which can be described by an appropriate structural-functional model. Therefore, the goal of the article is to define the model for forming English phonetic competence in future elementary school teachers and describe its components with a focus on optimization and improvement of the preparation process for future elementary school teachers.

Based on the analysis of models for forming English communicative competence in the studies of domestic and foreign scholars, this scientific work presents a structural-functional model for forming English phonetic competence in future elementary school teachers, consisting of target, organizational-content, and evaluative-effective blocks.

The criteria for the formation of English phonetic competence are its structural components - linguistic, methodological, reflective, and pragmatic. Therefore, further research is envisioned in the experimental verification of the created methodology through the implementation of the proposed model into the educational process.

Keywords: phonetics, phonetic competence, English phonetic competence, English phonetic competence in future primary school teachers, modeling method, model of English phonetic competence forming in future primary school teachers.

Постановка проблеми

Формуванню іншомовної фонетичної компетентності належить провідна роль у сфері пошуку та розробки шляхів удосконалення рівня володіння іншомовною вимовою для успішної реалізації комунікативної взаємодії. Організаційні зрушення у вивченні, викладанні та використанні англійської мови у закладах вищої освіти України здійснюються відповідно до «Концептуальних засад державної політики щодо розвитку англійської мови у сфері вищої освіти» (2019), основних принципів законопроєкту «Про застосування англійської мови в Україні» (2023) і рекомендацій Ради Європи з мовної освіти (2018). Ураховуючи завдання сучасної іншомовної освіти, модернізаційних процесів в освітньому просторі України, вчені, методисти, викладачі, стейкхолдери вбачають максимальний потенціал розвитку англійської мови як частини «узгодженої загальної корпоративної культури ЗВО» зокрема, й країни в цілому [1].

Ще у 2018 році Державним стандартом початкової освіти пріоритетним напрямом підготовки вчителів початкової школи визначено формування у студентів мовної культури й комунікативної компетентності [2].

Під час лінгвометодичної підготовки майбутніх учителів початкової школи успішність формування іншомовної комунікативної компетентності прямо співвідносна із важливістю засвоєння фонетичного матеріалу. Відтак, роль фонетичних одиниць у мовній системі є беззаперечно ключовою - думка формулюється й доноситься до інших за допомогою звуків [3].

Аналіз науково-методичної літератури підтверджує, що фонетична компетентність займає ключове місце у структурі іншомовної комунікативної компетентності. Окрім того, можна зустріти кілька суміжних понять: фонетична (phonetic), фонологічна (phonological) компетентності й вимова (pronunciation). У більшості випадків вони синонімічні. Саме так, на думку дослідника аспектів фонології з Колумбії Mario Diaz (2014): «Фонологічна компетентність є так званою вимовою і складається, серед іншого, зі способів утворення звуків у поєднанні з ритмом, інтонацією, артикуляцією окремих звуків, і створенням фрагментів звуків» [7, с. 4]. У тексті рекомендацій Ради Європи з мовної освіти (CEFR, 2018: 116) зазначено, що фонологічна компетентність викладача - це невід'ємна частина лінгвістичної компетенції [8].

Таким чином, формування англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи визначено: 1) роллю фонетики як науки й системи знань про фонеми та звуки у структурі мовно-мовленнєвої підготовки майбутніх учителів; 2) місцем англомовної фонетичної компетентності у системі іншомовної комунікативної компетентності; 3) законодавчо-нормативними документами України.

Уточнення поняття англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи, виокремлення її основних складників й діагностика стану сформованості означеної компетентності на констатувальному етапі дослідження зумовили необхідність розроблення моделі формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Прикладна лінгвістика, загальне мовознавство, вивчення мов, фонетика й фонологія попри наявність великої кількості досліджень залишаються предметами інтересів науковців. Доказом цьому є проведена 16-18 червня 2022 року 13-та щорічна міжнародна конференція з вивчення й викладання вимови іноземної мови (PSLLT - Pronunciation in Second Language Learning and Teaching). Основними проблемними питаннями стали особливості вивчення звуків іноземної мови через інтерференцію рідної мови (Zhou A. & Olson D., 2022; Martin B., 2022; Schaefer V., 2022). Учені вважають перспективною модель навчання вимови на основі індуктивного методу (Martin I. & Sippel L., 2023). Взаємозв'язок між двома сферами: (1) викладання та вивчення вимови другої або іноземної мови; та (2) вивчення вимови та фонології в підготовці та освіті вчителів мови розглядається як інтегрована модель нерозривного процесу формування фонетичної (фонологічної) компетентності (Burgess J. & Spencer Sh., 2о00 [4, c. 191-215]; Usatii L., 2021 [5]). Розробки моделей формування англомовних компетентностей у фонетиці, фонології, граматиці, семантиці знаходимо у роботах українських дослідників, таких як: І.В. Кодлюк (2017), І.В. Мірошник (2015), Г.Я. Павлишин (2014), І.А. Вяхк (2013) та ін. Проте модель формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи залишається не повністю дослідженою й вимагає додаткового опрацювання з урахуванням процесів змін у початковій освіті України.

Мета статті - визначити модель формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи та описати її компоненти з орієнтацією на оптимізацію й удосконалення процесу підготовки майбутніх учителів початкової школи.

Виклад основного матеріалу

Успішність формування англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи залежить від чіткого алгоритму дій, плану та форм організації навчальної діяльності, які можна описати відповідною структурно-функціональною моделлю.

Формат структурно-функціональної моделі покликаний повністю відтворити процес формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи й відобразити взаємозв'язки між системними елементами зазначеного процесу.

Компетентнісний підхід в освіті вимагає структуризації алгоритму дій у процесі формування ключових компетентностей. Окрім того, цей процес покликаний відображати взаємообумовленість і зв'язок його складників. Описання понять «модель» і «модель компетентності» є зразком термінологічного різноманіття.

Відповідно до тлумачного словника української мови поняття «модель» означає «зразок якогось нового виробу; взірцевий примірник чогось і зразок, що імітує будову і дію певного об'єкта» [9]. Л. Ліпич, О. Хілуха, та М. Кушнір розуміють модель як «конструктивний аналог об'єкта дослідження, побудований із метою моделювання реальної діяльності для відтворення, вивчення й опису оригіналу» [10]. Педагогічну модель можна вважати сукупністю компонентів, які функціонально й закономірно утворюють цілісну систему.

Модель компетентності за Р. Менсфілдом - це «детальний опис поведінки, навичок та рис характеру, які потрібні працівнику, щоб ефективно виконувати необхідну роботу» [11]. Інші вчені пояснюють модель компетентності як перелік компетентностей [12]. В. Редько, розробляючи дидактичні моделі формування іншомовної комунікативної компетентності в учнів, описував модель компетентності як «зразок організації змісту навчання, основними характеристиками якого є комунікативно-діяльнісна парадигма у процесі формування умінь і навичок іншомовного спілкування в усній та письмовій формах» [13, с. 112].

З огляду на опрацьований матеріал, можемо визначити модель формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи як систему дидактичних цілей, що ґрунтуються на соціальному замовленні, основні положення якого передбачені в Законі України «Про вищу освіту» [14] та Державному стандарті початкової освіти [2].

У результаті проведеного теоретичного аналізу наукових праць та робіт щодо особливостей формування англомовної фонетичної компетентності у студентів - майбутніх учителів початкової школи пропонуємо схематично зобразити структурно-функціональну модель формування фонетичної компетентності (рис. 1). Вона охоплює такі компоненти: цільовий блок (мета; завдання, за якими виконується дослідження); організаційно-змістовий блок (методичні підходи, принципи, педагогічні умови, підсистему вправ, методи й засоби навчання); оцінювально-результативний блок (компоненти, критерії та рівні сформованості зазначеної компетентності, очікуваний результат). Опишемо змістове наповнення моделі.

Визначена мета розробленої нами моделі - це формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи засобами порівняльного аналізу фонетичної системи англійської й української мов. Дана мета досягається завдяки реалізації низки поставлених завдань: формувати у майбутніх учителів стійкої внутрішньої мотивації до застосування раніше набутих знань із фонетики української мови у вивченні фонетики англійської мови; доповнити зміст освіти відповідно до вимог процесу удосконалення навчального процесу; формувати здатність до коректного фонетико-фонологічного оформлення мовлення.

Організація навчальної діяльності здійснюється на основі підходів і принципів навчання. Мета розробленої моделі визначає відповідні методичні й теоретико-методичні підходи:

системний - сукупність прийомів, методичних правил і принципів дослідження, які допомагають визначати перспективи побудови нових об'єктів і предметів дослідження, що сприяє розробці конструктивних комплексів програм [15]; допомагає уявити й описати процес навчання фонетики як систему й розробити відповідні курси;

програми й процеси особистості

особистісно-орієнтаційний - забезпечує самопізнання, самовдосконалення та самореалізації студента як майбутнього вчителя початкової школи;

формування англомовної фонетичної компетентності шляхом здійснення іншомовної мовленнєвої діяльності;

комунікативно-діяльнісний - передбачає формування англомовної фонетичної компетентності шляхом здійснення іншомовної мовленнєвої діяльності;

Рис. 1. Структурно-функціональна модель формування англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи

типологічно-порівняльний - націлює на порівняння фонетичних систем англійської й української мов у процесі навчання фонетики й фонології для уникнення негативної інтерференції рідної мови на іноземну;

компетентнісний - передбачає формування ключових компетентностей з метою удосконалення іншомовної комунікативної компетентності студента.

рівневий - базується на Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти й полягає у розробці єдиної шкали визначення рівнів володіння іноземною мовою, зокрема й фонетико-фонологічними навичками.

Навчальна діяльність організовується відповідно до ключових теоретичних положень - принципів навчання. Вслід за науковцями й методистами ми виділяємо загальнодидактичні принципи. Врахувавши особливості навчання фонетики й фонології, ми вважаємо за необхідне додати низку методичних принципів.

Серед загальнодидактичних принципів основними є наступні принципи: доступності та науковості; системності та послідовності; наочності; доцільності. Провідними є методичні принципи, які сприяють досягненню мети навчання іноземних мов - комунікативності й врахування рідної мови. У рамках компетентнісного й комунікативно-діяльнісного підходів ці принципи є найдієвішими, а типологічно-порівняльний підхід забезпечується принципом врахування рідної мови, який покликаний розмежувати відмінності й закріпити подібні риси у звукових системах двох мов.

Організаційно-педагогічні умови навчання майбутніх учителів початкових класів сприяють формуванню інноваційної спрямованості діяльності студентів, їхнього емоційного настрою і ставлення до творчого пошуку та впровадження інновацій. Слід зазначити, що необхідно виявляти, використовувати і приділяти увагу створенню системи педагогічних впливів, які забезпечують найбільш сприятливу атмосферу для дослідницької діяльності студентів. Цього можна досягти за рахунок зацікавленості, концентрації на творчій діяльності, використання різноманітних видів стимулювання навчання студентів, психолого-педагогічних методів, позитивного та продуктивного настрою в студентській групі.

Механізм виявлення організаційно-педагогічних умов у процесі навчання студентів в процесі вивчення іноземної (англійської) мови ґрунтується на врахуванні соціального замовлення суспільства на розвиток особистості викладачів і студентів через принципи демократизації, творчості та продуктивності системи освіти.

Тому в сучасних умовах заклади вищої освіти повинні враховувати педагогічні умови підготовки майбутніх фахівців і стежити за інноваціями у відповідних галузях. Організаційно-педагогічні умови в процесі підготовки майбутніх учителів початкової школи дають змогу зробити акцент на взаємодії суб'єктів освітнього процесу, розвитку індивідуального потенціалу та активної позиції особистості щодо навчання.

Для розробки підсистеми вимовної практики, тобто груп практик, їхніх видів і порядку застосування, було проаналізовано низку наукових досліджень.

Авторська підсистема вправ ґрунтується на принципах аналітико-міметичного підходу, за якого з єдиного цілого виокремлюються звуки (та інші фонологічні одиниці), над якими ведеться спеціальна робота, описується їхня артикуляція, потім вимовляються, тобто імітуються, фонологічні одиниці у вигляді складів, слів, фраз і клаузул. Це поступова організація. Саме тому навчальний цикл складається з двох компонентів: вступний теоретично практичний і практичний, які включають послідовні підцикли з розробленою системою вправ.

Важливе місце у структурі запропонованої моделі займають методи навчання. З огляду на домінування комунікативно-діяльнісного й компетентнісного підходів, можна стверджувати, що ефективними методами формування англомовної фонетичної компетентності є методи навчально-пізнавальної діяльності, інтерактивні вправи, онлайн завдання.

Варто застосовувати такі засоби навчання, які сприятимуть розвитку критичного мислення студентів і допоможуть здійснити порівняльний аналіз фонетичних систем англійської й української мов.

Критеріями сформованості англомовної фонетичної компетентності є її структурні компоненти - лінгвістичний, методичний, рефлексивний і прагматичний.

Показниками сформованості лінгвістичного критерію є фонетичні навички, знання особливостей фонетичної системи англійської мови у порівнянні з українською мовою; вміння використовувати у процесі навчання інших.

Методичний критерій визначається такими показниками: здатність визначати цілі, завдання, принципи, обирати ефективні методи, прийоми та засоби формування фонетичної компетентності учнів відповідно до умов навчання англійської мови.

Рефлексивний критерій полягає у здібності майбутніх учителів початкової школи розмірковувати над процесом формування своєї професійної фонетичної компетентності в англійській мові як українській мові, аналізувати фонетичне оформлення свого мовлення й робити висновки щодо наявності вимовних помилок, їхніх причин і наслідків.

Прагматичний критерій розглядають через реалізація майбутніми учителями початкової школи комунікативних намірів засобами інтонаційного оформлення мовлення та їхній готовності до використання інтонаційних навичок з метою навчання і виховання учнів.

Рівні сформованості англомовної фонетичної компетентності (низький, середній, достатній, високий) визначаються шляхом постійного спостереження, контролю й тестування. Таким чином, застосування й реалізація запропонованої моделі забезпечить результат - позитивну динаміку сформованості англомовної фонетичної компетентності у майбутніх учителів початкової школи.

Висновки

Таким чином, формування англомовної фонетичної компетентності майбутніх учителів початкової школи визначено: 1) роллю фонетики як науки й системи знань про звуки у структурі мовно-мовленнєвої підготовки майбутніх учителів; 2) місцем англомовної фонетичної компетентності у системі іншомовної комунікативної компетентності; 3) законодавчо-нормативними документами України. У результаті проведеного теоретичного аналізу наукових праць та робіт щодо особливостей формування англомовної фонетичної компетентності у студентів - майбутніх учителів початкової школи пропонуємо схематично зобразити структурно-функціональну модель формування фонетичної компетентності. Вона охоплює такі компоненти: цільовий блок (мета; завдання, за якими виконується дослідження); організаційно-змістовий блок (методичні підходи, принципи, педагогічні умови, підсистему вправ, методи й засоби навчання); оцінювально-результативний блок (компоненти, критерії та рівні сформованості зазначеної компетентності, очікуваний результат). Критеріями сформованості англомовної фонетичної компетентності є її структурні компоненти - лінгвістичний, методичний, рефлексивний і прагматичний. Отже, подальше дослідження вбачаємо в експериментальній перевірці створеної методики шляхом впровадження запропонованої моделі в навчальний процес.

Література

1. Методичні рекомендації щодо забезпечення якісного вивчення, викладання та використання англійської мови у закладах вищої освіти України. Київ, 2023. 14 с.

2. Державний стандарт початкової освіти. Київ, 2018. URL: http://surl.li/tctb (дата звернення: 26.06.2023).

3. Карпенко Ю.О. Вступ до мовознавства: підручник. Київ : Академія, 2009. 334 с.

4. Burgess J., Spencer Sh. Phonology and pronunciation in integrated language teaching and teacher education. System. 2000. V. 28. № 2. pp. 191-215. DOI: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(00)00007-5.

5. Usatii L. Methodology of English Phonological Competence Formation to Students-Philologists (on the basis of posterior monophthongs). Doctor's thesis: 13.00.01. Chisinau, 2021. pp. 223.

6. Кодлюк І.В. Модель формування англомовної компетентності в діалогічному мовленні майбутніх фахівців з туризму в коледжах. Педагогічний альманах. 2017. № 35. С. 128-136.

7. Londono Diaz M.A. Scaffolding Students' Phonological Competence Through the Integration of Pronunciation Learning Strategies. Doctor's thesis. Pereira, 2014. pp. 64.

8. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with New Descriptors. Strasbourg. 2018. 235.

9. Крупський Я.В., Михалевич В.М. Тлумачний словник з інформаційно-педагогічних технологій. Вінниця: ВНТУ, 2010. 72 с.

10. Ліпич Л.Г., Хілуха О.А., Кушнір М.А. Структура моделей компетентностей у контексті розвитку персоналу. Науковий вісник Міжнародного гуманітарного університету. 2019. Вип. 40. С. 88-94. DOI: https://doi.org/10.32841/2413-2675/2019-40-12.

11. Mansfield R. Building competency models: Approaches for HR Professionals, (w:) Human Resource Management. 1996. Spring. Vol. 35. № 1.

12. Draganidis F., Mentzas G. Competency based management: a review of systems and approaches. (w:) Information Management & Computer Security. 2006. Vol. 14. № 1.

13. Редько В.Г. Засоби формування комунікативної компетентності у змісті шкільних підручників з іноземних мов. Теорія і практика : монографія. Київ, 2012. 224 с.

14. Закон України «Про вищу освіту». Відомості Верховної Ради України. 2019. № 243-VIII. 2300 - VIII. URL:http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 (дата звернення: 18.06.2023).

15. Кустовська О.В. Методологія системного підходу та наукових досліджень. Курс лекцій. Тернопіль, 2005. 124 с.

References

1. Metodychni rekomendatsii shchodo zabezpechennia yakisnoho vyvchennia, vykladannia ta vykorystannia anhliiskoi movy u zakladakh vyshchoi osvity Ukrainy. (2023). [Guidelines for Ensuring Quality Study, Teaching, and Use of the English Language in Higher Education Institutions of Ukraine]. Kyiv. pp. 14 [In Ukrainian].

2. Derzhavnyi standart pochatkovoi osvity (State Standard of Primary Education). (2018). Kyiv. Retrieved from http://surl.li/tctb (Accessed June, 26, 2023) [in Ukrainian].

3. Karpenko, Yu.O. (2009). Vstup do movoznavstva: pidruchnyk. Kyiv: Akademiia [in Ukrainian].

4. Burgess, J., Spencer, Sh. (2000). Phonology and pronunciation in integrated language teaching and teacher education. System. V. 28. № 2. p. 191-215. DOI: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(00)00007-5.

5. Usatii, L. (2021). Methodology of English Phonological Competence Formation to Students-Philologists (on the basis of posterior monophthongs). Doctor's thesis. Chisinau.

6. Kodliuk, I.V. (2017). Model formuvannia anhlomovnoi kompetentnosti v dialohichnomu movlenni maibutnikh fakhivtsiv z turyzmu v koledzhakh [Kodliuk, I.V. (2017). Forming of English phonetic competence in dialogues in future tourism specialists model]. Pedahohichnyi almanakh, 35, 128-135 [in Ukrainian].

7. Londono Diaz, M.A. (2014). Scaffolding Students' Phonological Competence Through the Integration of Pronunciation Learning Strategies (Doctoral dissertation, Universidad Tecnologica de Pereira. Facultad de Bellas Artes y Humanidades. Licenciatura en Ensenanza de la Lengua Inglesa).

8. Council of Europe (2018). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Companion Volume with New Descriptors. Strasbourg.

9. Krupskyi, Ya.V., Mykhalevych, V.M. (2010). Tlumachnyi slovnyk z informatsiino-pedahohichnykh tekhnolohii. Vinnytsia: VNTU [in Ukrainian].

10. Lipych, L.H., Khilukha, O.A., Kushnir, M.A. (2019). Struktura modelei kompetentnostei u konteksti rozvytku personalu. Naukovyi visnyk Mizhnarodnoho humanitarnoho universytetu [Lipych, L.H., Khilukha, O.A., Kushnir, M.A. (2019). Competency Models Structuring In The Context Of Personnel Development]. Naukovyi visnykMizhnarodnoho humanitarnoho universytetu, 40, 88-94 [in Ukrainian].

11. Mansfield, R., (1996), Building competency models: Approaches for HR Professionals, (w:) “Human Resource Management”, Spring, Vol. 35, No 1.

12. Draganidis, F., Mentzas, G., (2006), Competency based management: a review of systems and approaches. (w:) “InformationManagement & Computer Security”, Vol. 14, No. 1.

13. Redko, V.H. (2012). Zasoby formuvannia komunikatyvnoi kompetentnosti u zmisti shkilnykh pidruchnykiv z inozemnykh mov. Teoriia i praktyka: monohrafiia [Redko, V.H. Means of Developing Communicative Competence in the Content of School Textbooks for Foreign Languages. Theory and Practice: Monograph]. Kyiv [In Ukrainian].

14. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu». Vidomosti Verkhovnoi Rady Ukrainy. 2019. № 243-VIII. 2300 - VIII. [Law of Ukraine “On Higher Education”. Information of the Verkhovna Rada of Ukraine]. Retrieved from http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 [In Ukrainian].

15. Kustovska, O.V. Metodolohiia systemnoho pidkhodu ta naukovykh doslidzhen. Kurs lektsii [Kustovska, O.V. Methodology of Systems Approach and Scientific Research. Lecture Course]. Ternopil. pp. 124 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru