Інтерактивні технології розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту

Размещено на http://allbest.ru

Національна академія педагогічних наук України

Інститут професійної освіти

Інтерактивні технології розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту

Рулєвська Тетяна Федорівна аспірантка

Анотація

Збереження культури суспільства, збагачення та доцільне використання особистістю надбань природи є пріоритетними завданнями сучасної екологічної освіти.

Екологічна культура майбутніх фахівців морського і річкового транспорту забезпечує здатність відповідально, дбайливо та усвідомлено здійснювати раціональну професійну діяльність, використовуючи, примножуючи та зберігаючи природні ресурси.

У статті обґрунтовано інтерактивні технології навчання, що уможливлюють створення сприятливих обставин для розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту й постають зокрема, засобом формування стійких ціннісних уявлень, екологічної свідомості, екологічного світогляду та екологічно доцільної поведінки.

Дидактичний потенціал інтерактивних технологій навчання спрямований на соціалізацію особистості у гармонії з природою, формування життєвих цінностей і потреб усвідомленого й відповідального ставлення до навколишнього середовища, удосконалення знань та підвищення показників якості здійснення майбутньої професійної діяльності.

Застосування інтерактивних методів сприяє розвитку мотиваційного, когнітивного та суб'єктно-діяльнісного компонентів екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту. Поєднання традиційних та активних методів навчання у процесі викладання навчальних дисциплін екологічного спрямування позитивно позначається на актуалізації потреб особистості у «спілкуванні» з природою та формуванні вмотивованих моделей екологічно доцільної поведінки; розвитку екологічного світогляду через усвідомлене пізнання особливостей взаємодії елементів екосистеми; формуванні здатностей екологічно грамотно оцінювати стан природи, приймати відповідальні рішення щодо збереження та захисту навколишнього середовища у межах виконання професійних завдань і життєдіяльності.

Ключові слова: екологічна культура, складові екологічної культури, інтерактивні технології навчання, інтерактивні методи, майбутні фахівці морського і річкового транспорту.

Abstract

Interactive technologies development of ecological culture of future specialists sea and river transport

Rulevska Tetiana Fedorivna a post-graduate student at the Institute of Vocational Education, National Academy of Educational Sciences of Ukraine

Preservation of the culture of society, enrichment and appropriate use of nature's achievements by the individual are the priority tasks of modern environmental education. The ecological culture of future maritime and river transport specialists provides the ability to responsibly, carefully and consciously carry out rational professional activities, using, increasing and preserving natural resources.

The article substantiates interactive teaching technologies that contribute to the creation of favorable psychological and pedagogical conditions for the development of the ecological culture of future maritime and river transport specialists and serve as a means of forming stable value perceptions, environmental awareness, ecological outlook and eco-centered behavior. The didactic potential of interactive teaching technologies is aimed at socializing the individual in harmony with nature, forming life values and needs for a conscious and responsible attitude towards the environment, improving knowledge and improving the quality of future professional activities.

The use of interactive methods of discussion in the educational process contributes to the development of motivational and value, cognitive and behavioral components of the environmental culture of future maritime and river transport specialists. The combination of traditional and active teaching methods in the process of teaching environmental disciplines has a positive effect on the actualization of the needs of the individual in "communication" with nature and the formation of motivated models of ecocentric behavior; development of ecological outlook through conscious knowledge of the peculiarities of the interaction of ecosystem elements; formation of the ability to ecologically competently assess the state of nature, make responsible decisions on the preservation and protection of the environment within the framework of professional tasks.

Keywords: ecological culture, components of ecological culture, interactive teaching technologies, interactive methods, future specialists in maritime and river transport.

Вступ

Постановка проблеми. Пріоритети розвитку сучасної екологічної освіти визначаються у контексті забезпечення всебічного розвитку людини, яка здатна відчувати буття світу, зберігати культуру суспільства, збагачувати та доцільно користуватися надбаннями природи.

Специфіка професійної діяльності майбутніх фахівців морського і річкового транспорту вимагає володіння сукупністю екологічних знань, поглядів, переконань і здійснення на цій основі продуктивної професійної екологічної діяльності задля соціоприродного добробуту та забезпечення сталого розвитку. морський інтерактивний навчання коледж

Готовність до професійного функціонування випускників коледжів галузі морського та річкового транспорту визначається рівнем сформованості у них екологічної культури, як складової загальної культури особистості, що забезпечує здатність відповідально, дбайливо та усвідомлено здійснювати раціональну професійну діяльність, використовуючи, примножуючи та зберігаючи природні ресурси. Інноваційні педагогічні технології, які використовуються у практиці навчання і виховання у коледжах, спрямовані на формування моральних цінностей, фахових знань та професійних навичок майбутніх фахівців морського і річкового транспорту, що має суттєве значення для розвитку складових їхньої екологічної культури майбутніх (ціннісно-мотиваційного, когнітивно-пізнавального та поведінково-діяльнісного). Дидактичний та практико-орієнтований потенціал інтерактивних технологій навчання дає змогу розвивати компоненти екологічної культури із чітким спрямованням на формування у здобувачів освіти саме таких здатностей, які уможливлюють їхню ефективну взаємодію із природою на основі екологовідповідних моделей поведінки у професійному середовищі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретико-методичним підґрунтям для впровадження інтерактивних технологій розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту є дослідження вітчизняних учених: Н. Волкової, Р. Гуревича, О. Пометун, Л. Пироженко, С. Сисоєвої, В. Ягупова та ін. Наприклад, О. Пометун та Л. Пироженко вважають, що інтерактивні технології сприяють активній взаємодії усіх здобувачів освіти: від взаємодії двох-трьох осіб - до широкої співпраці [3]; на думку С. Сисоєвої, інтерактивне навчання - це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання в співпраці) [4]; Р. Гуревич стверджує, що упровадження інтерактивних методик у викладання фахових дисциплін надає змогу докорінно змінити ставлення до об'єкта навчання, перетворивши його на суб'єкт навчання [2].

У контексті педагогіки В. Ягупов розуміє сутність інтерактивної діяльності як: «сукупність прийомів і способів психолого-педагогічного впливу на студентів, які, порівняно з традиційними методами навчання, спрямовані на розвиток у них творчого самостійного мислення, активізацію пізнавальної діяльності, формування творчих навичок і вмінь нестандартного розв'язання певних професійних проблем та вдосконалення культури професійного спілкування» [5, с. 352]; Н. Волкова визначає інтерактивні технології як «спеціальну форму організації пізнавальної діяльності, що передбачає створення комфортних умов навчання, за яких студент відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність»; «як сукупність методів, засобів і форм організації навчання, що забезпечують активний характер взаємодії учасників навчального процесу на засадах співпраці та співтворчості й спрямовані на досягнення поставлених дидактичних цілей» [1, с. 13-14].

В основі екологічно-орієнтованих стратегій розвитку європейських країн - формування цінності «сприяння природі» та розвиток «зелених» компетентностей щодо сталого розвитку [6].

Контент цих компетентностей закладений у навчальні програми підготовки майбутніх фахівців та впроваджується на основі технологій, спрямованих на розвиток знань, умінь та навичок, а також відповідального та дбайливого ставлення, осмислення, планування та діяльності по відношенню до планети та здоров'я суспільства.

Враховуючи те, що проблема розвитку екологічної культури у сучасній науці є актуальною, а значна кількість наукових праць про інтерактивні технології навчання присвячена їх адаптації до розвитку конкретних компетентностей відповідної цільової аудиторії, то питання впровадження інтерактивних технологій навчання у професійну підготовку майбутніх фахівців морського і річкового транспорту з метою формування їхньої екологічної культури потребує окремого обґрунтування.

Мета статті - обґрунтувати інтерактивні технології навчання як засіб розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту.

Виклад основного матеріалу

У професійній діяльності майбутніх фахівців морського і річкового транспорту функції екологічної культури ґрунтуються на забезпечені взаємовідносин між суспільством і природи, між людиною та навколишнім середовищем з урахуванням практичних потреб у галузі, для забезпечення підтримки стабільного стану природи, задля збереження та покращення умов існування й розвитку людства. Моделі поведінки для таких взаємовідносин формуються у процесі навчання і виховання на різних вікових щаблях розвитку особистості, конкретизуючись окремим змістом у процесі професійної підготовки у коледжах відносно особливостей обраної спеціальності та за відповідних педагогічних умов.

Інтерактивні технології навчання, з однієї сторони, сприяють створенню сприятливих психолого-педагогічних умов розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту функції, а іншої, - виступають умовою формування стійких ціннісних уявлень, екологічної свідомості, інтегрованих знань та екологозбережувальних навичок, способів поведінки. Організація інтерактивної психолого-педагогічної взаємодії характеризується такими ознаками: діалог, мисленнєва діяльність, смислотворчість, міжсуб'єктні відносини, свобода вибору, створення ситуації успіху, позитивність і оптимістичність оцінювання, рефлексія тощо [3, с. 39], які у професійній підготовці майбутніх фахівців морського і річкового транспорту сприяють усвідомленому засвоєнню навчально-дидактичних матеріалів; забезпечують інтенсивність міркувань про особистий досвід та його зіставлення з досвідом інших; передбачають залучення здобувачів освіти до активного опанування знаннями; формують комунікативні навички та моделі еколого доцільної поведінки; активізують процеси рефлексії.

Зважаючи на основний потенціал інтерактивного навчання щодо взаємодії між учасниками навчальної діяльності, у процесі їх застосування акцент уваги акумулюється на комунікативній діяльності із вираженням у тій чи іншій мірі її сторін: комунікативної (транслювання й збереження інформації), інтерактивної (проєктування конструктивної взаємодії) та перцептивної (толерантне сприйняття людини та визнання її унікальності).

У конкретному процесі розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту загальнодидактичний зміст інтерактивних технологій інтегрується до процесу навчання із урахуванням теми та мети заняття, індивідуальних та вікових особливостей цільової аудиторії, професійної мотивації здобувачів освіти та професійної майстерності викладача, а вибір найбільш доцільних інтерактивних методів взаємодії співвідноситься із змістом компонентів екологічної культури.

Використання інтерактивних технологій навчання у процесі розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту ґрунтується на творчому поєднанні традиційних методів, форм, засобів навчання, які реалізовуються шляхом упровадженням поетапної методики розвитку досліджуваного явища, зокрема на пошуково-мотиваційному, пізнавально-діяльнісному та рефлексивно-оцінному етапах. З огляду на це, в опануванні дисциплін екологічного спрямування доцільно використовувати інтерактивні методи дискусійного обговорення екологічних питань шляхом налагодження продуктивної комунікативної взаємодії щодо інтерпретації різних видів інформації у контексті теми заняття. Під час дискусії виявляється бачення різниці між суб'єктивною думкою і об'єктивним фактом; формуються навички толерантного сприйняття поглядів інших людей; відпрацьовуються навички злагодженої роботи в команді; формулюються логічні висновки щодо прийняття ефективних рішень тощо.

Слід зазначити, що інтерактивні технології можуть застосовуватися під час колективно-групового навчання (роботи в парах, ротаційні (змінювані) трійки, робота в четвірках, карусель, робота в малих групах, акваріум та ін.). При цьому процес обговорення екологічної проблеми у загальному колі учасників може супроводжуватися використанням таких методів: «мозковий штурм», «комунікативна атака», «вільний мікрофон», «незакінчені речення», «навчаючи - вчусь», «аналіз ситуації», «дерево рішень», «закріплення позитивного враження» та ін.

Процес обговорення проблеми в загальному колі, який застосовується, як правило, у поєднанні з іншими методами, характеризується ефективністю у разі усвідомлення кожним учасником обговорення важливості своєї роботи через взаємодію та взаємодопомогу. Метою обговорення у процесі опануваннями знаннями із дисциплін екологічного спрямування є з'ясування суті певних положень, привернення уваги здобувачів до складних або проблемних питань, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо.

Наприклад, метод «мозкового штурму» використовується, як правило, для вирішення складних екологічних проблем у короткий час. За цей час здобувачам освіти необхідно висловити якомога більшу кількість ідей, обговорити їх та класифікувати. Цей метод доцільно використовувати у поєднанні з презентацією проблеми, чітко формулювати проблемне питання (варто записати на дошці або фліпчарті), надати можливість усім учасникам обговорення висловити свої ідеї, коментарі, варіанти вирішення проблеми. У процесі вирішення екологічних проблем таким сином розвивається екологічне мислення, актуалізується досвід набутих знань та життєвий досвід, формуються навички сміливо висловлювати власну думку. Викладач у такій роботі повинен забезпечувати і контролювати умови ефективного застосування цього методу, а саме: не пропускати ідей; не судити ідеї під час їх висловлювання; заохочувати всіх учасників роботи до висування більшої кількості ідей; підтримувати й фіксувати навіть нереалістичні ідеї; по закінченню обговорити й оцінити запропоновані ідеї.

Метод «комунікативної атаки» теж спрямований на висловлення думок, а у контексті викладання дисциплін екологічного спрямування дає змогу швидко мобілізувати суб'єктів навчання, зацікавити їх до креативного мислення та обговорення, пропонуючи, наприклад, навчальний матеріал через використання ефекту новизни, інноваційності, несподіваності, представлення яскравої цитати, легенди, розповіді тощо. Метод «вільний мікрофон» є різновидом загальногрупового обговорення, що уможливлює створення ситуації, в якій майбутні фахівці морського і річкового транспорту вчаться швидко, по черзі, відповідати на запитання або висловлювати свою думку, переконливо і лаконічно доводити власну позицію.

Часто паралельно з цими методами використовують прийоми «незакінченого речення», що сприяє більш ґрунтовному опрацюванню форми висловлених власних ідей, порівнюючи їх з іншими. Така робота дає змогу здобувачам освіти долати стереотипи, відчувати себе вільним у висловлюванні власних думок. Додатково слід використовувати метод «навчаючи - вчусь», що убезпечує можливість розуміння учасниками групової роботи узагальненої картини понять і фактів, що спонукає до певних запитань та сприяє підвищенню інтересу до опанування новими знаннями. Важливим, на нашу думку, у розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту є метод «аналізу ситуації», використання якого спрямоване на формування аналітичних та дослідницьких навичок у здобувачів освіти шляхом формулювання запитань, перевірки достовірності фактів, відокремлення важливих обставин від другорядних, прийняття самостійних рішень тощо. У процесі обговорення проблем екологічного спрямування доречним є метод «дерево рішень», який спрямований на розвиток здатності до прийняття складних рішень у нестандартних ситуаціях. Для підтримки позитивних вражень від роботи на занятті, а також для мотивації та стимулювання подальшої самостійної роботи здобувачів освіти доцільним є метод «закріплення позитивного враження», що реалізовується через компліменти та взаємоподяку, перспективними побажаннями для досліджень у контексті екологічного розвитку.

Ефективність використання інтерактивних технологій навчання у розвитку екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту та перетворення репродуктивних прийомів на активні методи навчання залежить від рівня професійності й педагогічної майстерності викладача, його умінь створювати потребнісно-мотиваційне середовище, психологічно комфортну атмосферу на занятті для здійснення інтерактивної взаємодії, спрямованої на досягнення навчальної, розвивальної та виховної мети.

За таких обставин дієвість інтерактивних технологій навчання відображається позитивною динамікою змін мотиваційно-ціннісного ставлення до навколишнього середовища, відчуттям потреби у «спілкуванні» з природою та закріпленням вмотивованих моделей еколого доцільної поведінки у майбутній професійній діяльності. Сприйняття навчального матеріалу (екологічної термінології, екологічних процесів, закономірностей, норм і вимог) через усвідомлене пізнання особливостей взаємодії елементів екосистеми позитивно позначається на розвитку екологічного світогляду, когнітивної складової екологічної культури, а аналіз конкретних ситуацій екологічної діяльності - забезпечує розвиток поведінково-діяльнісної складової досліджуваного явища, поступово формуючи здатність до застосування дослідницьких навичок та практичних умінь екологічно грамотно оцінювати стан природи, приймати відповідальні рішення щодо збереження та захисту навколишнього середовища у межах виконання професійних завдань і життєдіяльності.

Висновки

Інтерактивні технології навчання є найбільш оптимальним інноваційно-педагогічним засобом досягнення дидактичних цілей на основі використання методів, що забезпечують діалогічну взаємодію між учасниками освітнього процесу, передбачають співнавчання, взаємонавчання, навчання в співпраці. В освітньому процесі, спрямованому на розвиток екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту, інтерактивне навчання забезпечує досягнення завдань щодо: соціалізації особистості у гармонії з природою шляхом розкриття комунікативного потенціалу та удосконалення навичок роботи у групі; удосконалення знань та підвищення показників якості здійснення майбутньої еколого доцільної діяльності; формування життєвих цінностей і потреб усвідомленого збереження і примноження багатств навколишнього середовища на основі відчуття відповідальності за результати екологічної професійної діяльності.

У процесі викладання навчальних дисциплін екологічного спрямування інтерактивні технології сприяють розвитку мотиваційної, когнітивної та поведінково-діяльнісної компонентів екологічної культури майбутніх фахівців морського і річкового транспорту на основі поєднання традиційних та активних методів колективного навчання, що забезпечують моделювання професійних ситуацій, вирішення екологічних проблем та прийняття обґрунтованих рішень щодо доцільного перетворення навколишнього середовища та відповідального збереження природних ресурсів.

Література

1. Волкова Н. П. Інтерактивні технології навчання у вищій школі : навч.-метод. посіб. Дніпро : Університет імені Альфреда Нобеля, 2018. 360 с.

2. Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю., Шевченко Л. С. Інтерактивні технології навчання у вищому педагогічному навчальному закладі : навчальний посібник / за ред. Р. С. Гуревича. Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2013. 309 с.

3. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : Науково-методичний посібник. Київ: Видавництво А.С.К., 2004. 192 с.

4. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально-методичний посібник. Київ: ВД «ЕКМО», 2011. 324 с.

5. Ягупов В. Педагогіка: навч. посіб. Київ: Либідь, 2002. 560 с.

6. Bianchi, G., Pisiotis, U. and Cabrera Giraldez, M. (2022). GreenComp: The European sustainability competence framework, Punie, Y. and Bacigalupo, M. editor(s), EUR 30955 EN. Luxembourg: Publications Office of the European Union. doi:10.2760/821058, JRC128040.

References

1. Volkova, N. P. (2018). Interaktyvni tekhnolohii navchannia u vyshchii shkoli [Interactive learning technologies in higher education]. Dnipro: Universytet imeni Alfreda Nobelia [in Ukrainian].

2. Hurevych, R. S., Kademiia, M. Yu., & Shevchenko, L. S. (2013). Interaktyvni tekhnolohii navchannia u vyshchomu pedahohichnomu navchalnomu zakladi [Interactive learning technologies in a higher pedagogical educational institution]. R. S. Hurevycha (Ed.). Vinnytsia: TOV firma «Planer» [in Ukrainian].

3. Pometun, O., & Pyrozhenko, L. (2004). Suchasnyi urok. Interaktyvni tekhnolohii navchannia [A modern lesson. Interactive learning technologies]. Kyiv: Vydavnytstvo A.S.K. [in Ukrainian].

4. Sysoieva, S. O. (2011). Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh [Interactive technologies for adult education]. Kyiv: VD «EKMO» [in Ukrainian].

5. Iahupov, V. (2002). Pedahohika [Pedagogy]. Kyiv: Lybid [in Ukrainian].

6. Bianchi, G., Pisiotis, U. & Cabrera Giraldez, M. (2022). GreenComp: The European sustainability competence framework, Punie, Y. and Bacigalupo, M. editor(s), EUR 30955 EN. Luxembourg: Publications Office of the European Union. doi:10.2760/821058, JRC128040 [in English].

Размещено на Allbest.ru