Інклюзивна освіта як предмет наукових досліджень та вектор стратегічних рішень освітнього середовища

Размещено на http://allbest.ru

Інклюзивна освіта як предмет наукових досліджень та вектор стратегічних рішень освітнього середовища

Євсюков О.Ф. Євсюков Олександр Феліксович кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри ЮНЕСКО «філософія людського спілкування та соціально-гуманітарних дисциплін», Державний біотехнологічний університет, Пономарьова М.С. Пономарьова Марина Сергіївна кандидат економічних наук, доцент, доцент кафедри ЮНЕСКО «філософія людського спілкування та соціально- гуманітарних дисциплін», Державний біотехнологічний університет,

Золотарьова С.А. Золотарьова Світлана Анатоліївна кандидат сільськогосподарських наук, доцент кафедри ЮНЕСКО «філософія людського спілкування та соціально-гуманітарних дисциплін», Державний біотехнологічний університет, Засядьвовк А.О. Засядьвовк Аліна Олександрівна збодувач першого (бакаларського) рівня вищої освіти, Державний біотехнологічний університет



Анотація

У статті наведено аналіз законодавчої бази в Україні, спрямовано на розвиток інклюзивої освіти та поширення можливостей для дітей та юнаків, що мають труднощі у фізичному розвитку.

Інклюзія - це процес створення умов, що дозволяють всім людям, незалежно від їхніх особливих потреб чи обмежень, брати активну участь у соціальному, академічному і культурному житті суспільства.

Освіта є важливим аспектом інклюзивного суспільства, оскільки вона дозволяє людям з різними особливими потребами розвиватися, відкривати свій потенціал і активно взаємодіяти з оточуючим світом. Це дійсно важлива проблема, з якою стикається Україна у процесі свого розвитку і інтеграції в європейську спільноту.

Забезпечення соціального захисту та доступу до якісної освіти для дітей з особливими освітніми потребами є важливим завданням для будь-якого суспільства.

Для успішної реалізації інклюзивної освіти необхідно залучення всіх зацікавлених сторін, таких як уряд, освітні установи, батьки, педагоги та громадські організації. Важливо забезпечити належну підготовку вчителів, створити сприятливі умови для навчання дітей з особливими потребами, а також підтримувати дослідження і розвиток у цій сфері.

Так, статистика показує, що в Україні значна частина дітей з особливими освітніми потребами навчається в спеціальних навчальних закладах або взагалі не отримує освіти. Це свідчить про необхідність активного розвитку інклюзивної освіти в країні.

Держава повинна визнати інклюзивну освіту як важливий пріоритет і вкласти зусилля у розробку та впровадження відповідних політик та програм. Важливо забезпечити належне фінансування, розробити імплементаційні стратегії, покращити підготовку вчителів та створити необхідні умови для інклюзивної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.

Пошук підходів до активізації розвитку інклюзивної освіти повинен включати широку співпрацю між урядом, освітніми установами, батьками, педагогами та громадськими організаціями. Важливо також проводити інформаційні кампанії та навчальні заходи для підвищення свідомості громадськості щодо інклюзивної освіти та значення рівних можливостей для всіх здобувачів.

Ключові слова: інклюзивна освіта, законодавча база, навчальні заклади.



Abstract

Inclusive education as a subject of scientific research and a vector of strategic decisions in the educational environment

Yevsiukov Oleksandr Feliksovych Ph. D. In Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the UNESCO department "Philosophy of human communication and social and humanitarian disciplines", State Biotechnological University

Ponomarova Maryna Sergievna Ph. D. In Economics, Associate Professor, Associate Professor of the UNESCO department "Philosophy of human communication and social and humanitarian disciplines", State Biotechnological University

Zolotarova Svetlana Anatoliyivna Ph. D. In Agricultural Sciences, Associate Professor of the UNESCO department, Philosophy of human communication and social and humanitarian disciplines, State Biotechnological University

Zasiadvovk Alina Oleksandrivna Graduate of the first (baccalaureate) level of higher education, State Biotechnological University

The article provides an analysis of the legislative framework in Ukraine, aimed at the development of inclusive education and the spread of opportunities for children and young people who have difficulties in physical development.

Inclusion is the process of creating conditions that allow all people, regardless of their special needs or limitations, to actively participate in the social, academic and cultural life of society. Education is an important aspect of an inclusive society, as it allows people with various special needs to develop, discover their potential and actively interact with the world around them. This is a really important problem that Ukraine faces in the process of its development and integration into the European community. Ensuring social protection and access to quality education for children with special educational needs is an important task for any society.

The successful implementation of inclusive education requires the involvement of all stakeholders, such as the government, educational institutions, parents, teachers, and public organizations. It is important to ensure proper training of teachers, to create favorable conditions for the education of children with special needs, and also to support research and development in this area.

Thus, statistics show that in Ukraine, a large part of children with special educational needs study in special educational institutions or do not receive education at all. This indicates the need for active development of inclusive education in the country. The state should recognize inclusive education as an important priority and invest efforts in the development and implementation of relevant policies and programs. It is important to ensure adequate funding, develop implementation strategies, improve teacher training, and create the necessary conditions for inclusive education in general education institutions.

The search for approaches to intensifying the development of inclusive education should include broad cooperation between the government, educational institutions, parents, teachers and public organizations. It is also important to carry out information campaigns and educational activities to raise public awareness of inclusive education and the importance of equal opportunities for all learners.

Keywords: inclusive education, legislative framework, educational institutions.



Вступ

Постановка проблеми. Ідея інклюзивної освіти невіддільна від прав людини, адже вона забезпечує право на освіту для всіх дітей. За останні роки в Україні спостерігається тенденція зростання кількості дітей з особливими освітніми потребами. Тому на сучасному етапі є проблема пошуку найбільш оптимальних інноваційних механізмів надання особам з особливими освітніми потребами освітніх послуг в навчальних закладах освіти і підтримки у суспільстві. Для таких дітей Закон України «Про освіту» гарантує кожному рівні умови доступу до освіти та забезпечує батькам право обирати заклад освіти, програму, вид та форму здобуття освіти. Знання керівництвом закладу освіти нормативно-правової бази щодо організації інклюзивного освітнього середовища - запорука коректної реалізації усіх необхідних для цього кроків та налагодження якісного освітнього процесу. Орієнтація в законодавстві підсилює узгодженість дій, планування, контроль результатів, а також є беззаперечним захистом від дискримінації, упередженого ставлення до учня з особливими освітніми потребами. Тому пошук підходів та умов щодо розвитку інклюзивної освіти є важливим державним питанням.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. За думкою багатьох авторів, Інклюзивна освіта є системою освітніх послуг, яка ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання. Вона передбачає навчання дітей з особливими освітніми потребами, включаючи дітей з особливостями психофізичного розвитку, в межах загальноосвітнього закладу [1, 2]. Основною метою інклюзивної освіти є створення сприятливого та рівного навчального середовища для всіх учнів, незалежно від їхніх особливостей, здібностей чи обмежень. Це означає, що діти з особливими освітніми потребами мають право на доступ до всіх освітніх можливостей, які надаються в загальноосвітніх закладах. Інклюзивна освіта вимагає не лише адаптації навчальних програм та методик навчання, але й створення сприятливого соціального та педагогічного середовища, де кожен учень має можливість розвиватися на своєму рівні, отримувати підтримку від учителів та спілкуватися зі своїми однолітками. Важливим аспектом інклюзивної освіти є також сприяння соціальній інтеграції дітей з особливими освітніми потребами, створення умов для їх повноцінної участі у житті школи та суспільства загалом.

Впровадження інклюзивної освіти потребує співпраці всіх зацікавлених сторін, включаючи учителів, адміністрацію шкіл, батьків, спеціалістів з освіти та інших професійних груп.

Присвячували свої роботи інклюзивній освіті в Україні науковці, які розглядали такі проблеми управління в системі освіти: на чому ґрунтується сучасна інклюзивна освіта у вищих навчальних закладах її термін, ідея, функції і принципи ; причини, відмінності, недоліки та перспективи розвитку сучасного стану інклюзивної освіти [3]; розробки і проектування змін в системі освіти, і в професійній готовності вчителів, аналіз нормативно-правової бази, поняття і концепція інклюзивної освіти [4]; чинники, що перешкоджають впровадженню та розвитку інклюзивної освіти, сформульовано комплекс взаємопов'язаних економічних та організаційних важелів макро-, мезо-, мікрорівнів, спрямованих на активізацію розвитку інклюзивної освіти [5]; обґрунтовано концептуальні положення та головні принципи втілення інклюзивної системи навчання [6]; компоненти в структурі середовищного підходу у впровадженні інклюзивної освіти в середній загальноосвітній школі, поняття, аналіз, завдання інклюзивного середовища; розкрито проблему формування готовності загальноосвітніх шкіл до інклюзивної освіти; особливості організації та управління інклюзивним освітнім процесом у закладах загальної середньої освіти [2].

Метою статті провести аналіз розвитку інклюзивної освіти та її впровадження в Україні у період інтеграції до ЄС.



Виклад основного матеріалу

Нормативно-правові документи в Україні закріплюють державні гарантії щодо надання освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами. Вирішити дане питання допомагає:

Закони України:

Закон України «Про освіту» від 2017 № 2145-УІІІ в якому є визначення понять як «особа з особливими освітніми потребами», «інклюзивне навчання», «індивідуальна програма розвитку» [7]. Загалом цей Закон визначив пріоритетні завдання для впровадження інклюзивної освіти.

Діти з особливими освітніми потребами мають повне право здобувати освіту в усіх навчальних закладах, зокрема й безоплатно в державних та комунальних. Діти з особливими освітніми потребами мають право на:

- дистанційну та індивідуальну форми навчання;

- отримання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг;

- інклюзивні та спеціальні групи (класи) у загальноосвітніх навчальних закладах;

- архітектурні перепланування в закладах освіти;

- корекційних педагогів, тьюторів, психологів;

- адаптовані навчальні плани та програми, методи та форми навчання.

Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг» спрямований на подальшу імплементацію міжнародних стандартів у сфері захисту прав осіб з особливими освітніми потребами, створення толерантного і рівного для всіх освітнього середовища. Внесені зміни до законів: «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», «Про позашкільну освіту», «Про професійно-технічну освіту» [8].

Листи Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України:

У листі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 1/9-675 від 25.09.12 року «Щодо посадових обов'язків асистента вчителя» надано кваліфікаційні характеристики асистента вчителя, а саме: посадові обов'язки; які повинен здійснювати функції; що повинен знати, вміти та мати.

До посадових обов'язків асистента входить забезпечення соціально-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, а саме: разом із вчителем класу виконувати навчальні, виховні, соціально-адаптаційні заходи, запроваджуючи ефективні форми їх проведення, допомагати дитині у виконанні навчальних завдань, залучати учня до різних видів навчальної діяльності; у складі групи фахівців приймати участь у розробленні та виконанні індивідуальної програми розвитку дитини; адаптувати навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини з особливими освітніми потребами.

Має здійснювати організаційну, навчально-розвиткову, діагностичну, прогностичну та консультативну функції.

Повинен знати: основи законодавства України про освіту, соціальний захист; міжнародні документи про права людини й дитини; державні стандарти освіти; нормативні документи з питань навчання та виховання; сучасні досягнення науки і практики у галузі педагогіки; психолого-педагогічні дисципліни; особливості розвитку дітей з особливими освітніми потребами різного віку; ефективні методи, форми та прийоми роботи з дітьми, застосовуючи індивідуальний та диференційований підхід; рівні адаптації навчального та фізичного навантаження; методи використання сучасних технічних засобів та обладнання; основи роботи з громадськістю та сім'єю; етичні норми і правила організації навчання та виховання дітей; норми та правила ведення педагогічної документації.

Повинен вміти: застосовувати професійні знання в практичній діяльності, здійснювати педагогічний супровід дитини з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання; разом із іншими фахівцями складати та реалізовувати індивідуальну програму розвитку дитини; вести спостереження та аналізувати динаміку розвитку учня; налагоджувати міжособистісні стосунки між всіма суб'єктами навчально-виховної діяльності; займатись посередницькою діяльністю в сфері виховання та соціальної допомоги.

Повинен мати: розвинені комунікативні та організаційні здібності, здатність співчувати, співпереживати; ціннісні орієнтації, спрямовані на розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, на творчу педагогічну діяльність; навички вирішення конфліктних ситуацій [18].

Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 1/9-384 від 18.05.2012 «Про організацію інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» розроблений з метою запровадження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872.

У цьому листі передумовою у забезпеченні успішності навчання дитини з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому навчальному закладі є індивідуалізація навчально-виховного процесу. Індивідуальне планування навчально-виховного процесу має на меті: розроблення комплексної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами, що допоможе педагогічному колективу закладу пристосувати середовище до потреб дитини; надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі навчання; організацію спостереження за динамікою розвитку учня. соціальний інклюзивний освіта україна

Для визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з особливими освітніми потребами розроблено індивідуальну програму розвитку, яка містить загальну інформацію про учня, систему додаткових послуг, види необхідної адаптації та модифікації навчальних матеріалів, індивідуальну навчальну програму та за потреби індивідуальний навчальний план.

Індивідуальний навчальний план та індивідуальна навчальну програма розробляється педагогічними працівниками, які беруть безпосередню участь у навчально-виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, та затверджується керівником навчального закладу. Індивідуальний навчальний план визначає перелік навчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета за роками навчання, та тижневу кількість годин.

У плані враховуються додаткові години на індивідуальні і групові заняття, курси за вибором, факультативи тощо.

Індивідуальна навчальна програма дитини з особливими освітніми потребами у класі з інклюзивним навчанням розробляється на основі типових навчальних програм загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальних, з відповідною їх адаптацією.

З метою оцінювання індивідуальних досягнень учнів може бути використаний метод оцінювання портфоліо. Портфоліо - це накопичувальна система оцінювання, що передбачає формування уміння учнів ставити цілі, планувати і організовувати власну навчальну діяльність; накопичення різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку; активну участь в інтеграції кількісних і якісних оцінок; підвищення ролі самооцінки. Таке оцінювання передбачає визначення критеріїв для включення учнівських напрацювань до портфоліо; форми подання матеріалу; спланованість оцінного процесу; елементи самооцінки з боку учня тощо [19].

Постанови Кабінету Міністрів України:

Постанова Кабінету Міністрів України від 14 лютого 2017 року № 88 «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» спрямовується на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами, які навчаються у спеціальних і інклюзивних класах закладів загальної середньої освіти (крім шкіл-інтернатів і навчально-реабілітаційних центрів) та надання додаткових психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових занять/послуг, що визначені ІПР дитини, а також на придбання спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку, які дають змогу опанувати освітню програму [9].

Постановою Кабінету Міністрів України від 22 серпня 2018 року № 617 затверджено Положення про ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти [4] основним завданням яких є здійснення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дітей, надання їм психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг і супровід таких дітей від 2-х до 18 років.

Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти» спрямована на надання допоміжних засобів для навчання: пристрої, обладнання, засоби та технології, для покращення навчальної діяльності, розвитку навичок комунікації та забезпечення надання особам з особливими освітніми потребами підтримки в освітньому процесі.

Ці засоби для навчання особи з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі зазначаються в її індивідуальній програмі розвитку. Індивідуальна програма розвитку розробляється командою психолого-педагогічного супроводу на підставі висновку інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини [14].

Накази Міністерства освіти і науки України:

МОН № 609 від 08 червня 2018 року «Про затвердження Примірного положення про команду психологопедагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» [15] - у кожній інклюзивній школі має працювати команда психолого-педагогічного супроводу (КППС).

До складу КППС входять постійні учасники: директор або заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель початкових класів (класний керівник), вчителі, асистенти вчителя, практичний психолог, соціальний педагог, вчитель-дефектолог (з урахуванням освітніх потреб дитини), вчитель-реабілітолог, працівник ІРЦ та батьки або законні представники дитини; та залучені фахівці: медпрацівник закладу освіти, лікар, ассистент дитини, спеціалісти системи соціального захисту населення, служби у справах дітей.

Завдання К1И1С:

- збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі, освітні потреби на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання ІПР;

- визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно- розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ, та забезпечення надання цих послуг;

- розроблення ІПР для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;

- надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання;

- створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище;

- проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;

- проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників, батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини, формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП.

Організація навчання для осіб з особливими освітніми потребами відбувається за вибором батьків, вони вибирають заклад освіти, форму навчання.

На сьогодні альтернативними формами здобуття освіти таким діткам є спеціальні класи або групи закладів загальної середньої освіти. Функціонує мережа спеціальних закладів освіти. Вони є як інституційного догляду та виховання дітей так і спеціальні заклади в обласних центрах.

Адміністрація закладу освіти керується Постановою «Про порядок організації інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти» від 15 вересня 2021 р. № 957 для організації інклюзивного навчання. Чінності ця постанова набула 1 січня 2022 року. Пунктом 5 цієї постанови передбачено, що керівник закладу освіти на підставі заяви батьків або інших законних представників учня та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, що надається ІРЦ, утворює інклюзивний клас та організовує інклюзивне навчання з урахуванням рівня підтримки, рекомендованого інклюзивно-ресурсним центром [13].

21 липня 2021 року з'явилась Постанова Кабінету Міністрів України № 765 щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами, а також додаток 4 до Положення, в якому зазначені категорії (типології) освітніх потреб.

Згідно з цим документом, під освітніми труднощами мають на увазі труднощі у навчанні, які впливають на процес здобуття освіти та рівень результатів навчання дітей відповідного року навчання у відповідному закладі освіти [14].

Згідно з цієї Постанови категорії (типології) освітніх труднощів та рівні підтримки на сьогодні починають працювати в інклюзивних класах.

Інклюзивно-ресурсні центри є першими сервісними установами, завданням яких поставлення і визначення наявності або відсутності цих особливих освітній потреб. Виділено наступні категорії труднощів [15]:

- інтелектуальні - обмежені функціонування різного ступеня прояву передумов інтелекту;

- функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві) - обмежені життєдіяльності різного ступеня прояву слухової, зорової, опорно-рухової, мовленнєвої функцій;

- фізичні труднощі - обмежені функціонування різного ступеня прояву органів та кінцівок дитячого організму;

- навчальні труднощі - обмежені або своєрідності перебігу довільних видів діяльності;

- соціоадаптаційні/(особистісні, середовищні труднощі) соціокультурні (зокрема взаємодія з представниками осередків окремих культур, отримання інформації засобами жестової мови тощо) - наявності бар'єрів на шляху до формування навичок.

Кожна з цих категорій має 5 рівнів прояву і потребує 5 рівнів підтримки. Тобто, I рівень - це діти, які мають поодинокі і незначні прояві, II рівень - це легкий ступінь прояву певної категорії, III рівень - помірний прояв, IV рівень - тяжкий прояв і V рівень підтримки - це діти у яких є труднощі у найтяжчому ступені прояву.

Залежно від ступеня прояву визначено рівень підтримки. Дітей, які мають труднощі І ступеня прояву (незначні, поодинокі), віднесено до першого рівня підтримки.

Дітей, які мають труднощі V ступеня прояву (труднощі найтяжчого ступеня прояву), - до п'ятого рівня підтримки.

Відтепер ІРЦ будуть формувати висновки нового зразку в яких буде вказана освітня трудність і рівень підтримки дітей.

Надання підтримки відповідно до підтримки визначеного рівня і типології надається тільки для учнів інклюзивних класів, на спеціальні класи не поширюється.



З кожним роком закладів освіти в Україні зменшується. Згідно статистичних даних кількість закладів дошкільної освіти скоротилася з 16,3 тис. у 2000 році до 14,9 тис. у 2017 році; загальної середньої освіти - з 22,2 тис. до 16,2 тис.; професійної (професійно-технічної) освіти - з 970 од., до 756 од.; вищої освіти - з 315 од. до - 289 од.

На сьогоднішній день закладів дошкільної освіти залишилось 15 тис., загальної середньої освіти - 14 тис., професійної (професійно-технічної) освіти - 694 од., проте вищої освіти - збільшилось до 386 од.

Згідно статистичних даних за 2000 рік, у закладах дошкільної освіти дітей становило 983 тис., у 2017 році ця кількість збільшилась до 1304; у закладах загальної середньої освіти в 2000 році учнів було 6764, в 2017 році - 3922; у закладах професійної (професійно-технічної) освіти на 2000 рік учнів становило 528 тис., у 2017 р. - 209 тис.; у закладах вищої освіти в 2000 р. дітей - 1403, 2017 р. - 1330.

На сьогоднішній день у закладах дошкільної освіти дітей, серед них і дітей з особливими освітніми потребами становить 1111, у загальній середній освіті - 4230, у професійній (професійно-технічній) освіті - 282 тис., у вищій освіті - 1047 [16].

Щодо питання розвитку інклюзивного навчання в Україні то у 2017 році інклюзивних класів було 5033. Станом на 2021 рік зростання кількості інклюзивних класів відбулося у 4,6 разів, тому становить 23216.

В інклюзивних класах в 2017 році дітей з особливими освітніми потребами було 7179. Станом на 2021 рік в інклюзивних класах навчається 32686. В таких класах кількість учнів зросло більше ніж у 4,5 разів.

Для учнів з особливими освітніми потребами потрібні асистенти- вчителів, тому в 2017 р. таких вчителів було 3732. Станом на 2021 рік стало збільшення кількості у 6 разів, тому становить 22758 [17].



Висновки

Законодавство у сфері інклюзивної освіти в Україні гарантує: створення толерантного і рівного для всіх освітнього середовища в закладах освіти (дошкільної, загальної середньої, професійної (професійно-технічної) і вищої освіти); залученість батьків до освітнього процесу; розробка для дитини індивідуальної програми розвитку відповідно до нового висновку ІРЦ в якому буде вказана освітня трудність і рівень підтримки дітей; надання дитині психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг; введення в команду психолого-педагогічного супроводу корекційних педагогів, тьюторів, психологів. Для поліпшення розвитку інклюзивної освіти потрібно щоб кожні заклади освіти для дітей з особливими освітніми потребами складали індивідуальну програму розвитку включаючи рівні підтримки та удосконалювали навички педагогів із використання інформаційно- комунікаційних і цифрових технологій в освітньому процесі.



Література

1. Сяба МО Інклюзивна освіта як сучасна модель навчання/ МО Сяба// Духовність особистості: методологія, теорія і практика.-2012.-Вип. 2.-С. 167-171.

2. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально методичний посібник / Кол. Авторів: Колупаєва А. А., Софій Н. З., Найда Ю. М. та ін. За заг. Ред. Даниленко Л. І. К.: 2007. 128 с.

3. Савостікова К. Інклюзивна освіта в реаліях українського суспільства. // Вересень. Науково-методичний, інформаційно-освітній журнал № 1 (92) 2022. С. 105-111

4. Гевко І. В. Інклюзивна освіта в Україні: сучасний стан та проблеми розвитку// Науковий вісник Миколаївського національного університету ім. В. О. Сухомлинського. Педагогічні науки. Миколаїв, МНУ ім. В. О. Сухомлинського, 2019. № 1(64), с. 52-58.

5. Заярнюк О. В. Інклюзивна освіта в Україні: проблеми та шляхи їх вирішення // Науковий вісник Міжнародного гуманітарного університету. Серія: Економіка і менеджмент. 2015. Вип. 11, с. 190-193.

6. Скорик Т. В. Освіта впродовж життя в контексті євроінтеграційних процесів // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки 2016. Вип. 135, с. 232-235.

7. Про освіту: Закон України від 05.09.2017р. № 2145-УШ. URL: https ://zakon .rada .gov.ua/l aws/ show/ 2145-19

8. Про внесення змін до деяких законів України щодо доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг : Закон України від 06.09.2018 р. № 2541-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2541-19

9. Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами: Постанова Кабінету Міністрів України від 14.02.2017 р. № 88. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/%2088-2017-%D0%BF

10. Деякі питання створення ресурсних центрів підтримки інклюзивної освіти та інклюзивно-ресурсних центрів : Постанова Кабінету Міністрів України від 22.08.2018 р. № 617. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/617-2018-%D0%BF

11. Про затвердження Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 09.12.2020 р. № 1289. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/1289-2020-%D0%BF

12. Про затвердження Примірного положення про команду психолого- педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти: Наказ МОН України від 08.06.2018 р. № 609. URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/%20v0609729-18

13. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 р. № 957. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/957-2021-%D0%BF#n33

14. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр: Постанова Кабінету Міністрів України від 12.07.2021 р. № 545. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/545-2017-%D0%BF#n78

15. Про внесення змін до деяких постанов Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами : Постанова Кабінету Міністрів України від 21.07.2021 р. № 765. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ 765-2021 -%D0%BF/conv#n198

16. Статистичний щорічник України за 2021 рік / ред. І. Є. Вернер. Київ : Держ. Служба статистики України, 2022. 447 с. URL: https://ukrstat.gov.ua/druk/ publicat/kat_u/2022/zb/11/Yearbook_2021.pdf

17. Міністерство освіти і науки України - Статистичні дані. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/inklyuzivne-navchannya/statistichni-dani

18. Лист Міністрерства освіти і науки, молоді та спорту № 1/9-675 від 25.09.2012 р. «Щодо посадових обов'язків асистента вчителя». URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v-675736-12

19. Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України № 1/9 від 18.05.2012 р. «Про організацію Інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах». URL: https://mon.gov.ua/npa/organizatsiya-navchalno-vikhovnogo-protsesu- v-umovakh-inklyuzivnogo-navchannya



References

1 . Siaba MO Inkliuzyvna osvita yak suchasna model navchannia/ MO Siaba/'/Dukhovnist osobystosti: metodolohiia, teoriia i praktyka.-2012.-Nyp. 2.-

S. 167-171. [in Ukrainian].

2. Inkliuzyvna shkola: osoblyvosti orhanizatsii ta upravlinnia: Navchalno metodychnyi posibnyk / Kol. Avtoriv: Kolupaieva, A. A., Sofii, N. Z., Naida, Yu. M. Ta in. Za zah. Red. Danylenko, L. I. K.: 2007. 128 s. [in Ukrainian].

3. Savostikova, K. Inkliuzyvna osvita v realiiakh ukrainskoho suspilstva. Veresen. Naukovo-metodychnyi, informatsiino-osvitnii zhurnal. № 1 (92) 2022. S. 105-111. [in Ukrainian].

4. Hevko, I. V. Inkliuzyvna osvita v Ukraini: suchasnyi stan ta problemy rozvytku. Naukovyi visnyk Mykolaivskoho natsionalnoho universytetu im. V. O. Sukhomlynskoho. Pedahohichni nauky. Mykolaiv, MNU im. V. O. Sukhomlynskoho, 2019. № 1(64), s. 52-58. [in Ukrainian].

5. Zaiarniuk, O. V. Inkliuzyvna osvita v Ukraini: problemy ta shliakhy yikh vyrishennia. Naukovyi visnyk Mizhnarodnoho humanitarnoho universytetu. Seriia: Ekonomika i menedzhment. 2015. Vyp. 11, s. 190-193. [in Ukrainian].

6. Skoryk, T. V. Osvita vprodovzh zhyttia v konteksti yevrointehratsiinykh protsesiv. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky 2016. Vyp. 135, s. 232-235. [in Ukrainian].

7. Pro osvitu: Zakon Ukrainy vid 05.09.2017 r. № 2145-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 [in Ukrainian].

8. Pro vnesennia zmin do deiakykh zakoniv Ukrainy shchodo dostupu osib z osoblyvymy osvitnimy potrebamy do osvitnikh posluh : Zakon Ukrainy vid 06.09.2018 r. № 2541-VIII. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2541-19 [in Ukrainian].

9. Pro zatverdzhennia Poriadku ta umov nadannia subventsii z derzhavnoho biudzhetu mistsevym biudzhetam na nadannia derzhavnoi pidtrymky osobam z osoblyvymy osvitnimy potrebamy: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 14.02.2017 r. № 88. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/%2088-2017-%D0%BF [in Ukrainian].

10. Deiaki pytannia stvorennia resursnykh tsentriv pidtrymky inkliuzyvnoi osvity ta inkliuzyvno-resursnykh tsentriv: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 22.08.2018 r. № 617. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/617-2018-%D0%BF [in Ukrainian].

11. Pro zatverdzhennia Poriadku zabezpechennia dopomizhnymy zasobamy dlia navchannia osib z osoblyvymy osvitnimy potrebamy u zakladakh osvity: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 09.12.2020 r. № 1289. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/1289-2020-%D0%BF [in Ukrainian].

12. Pro zatverdzhennia Prymirnoho polozhennia pro komandu psykholoho- pedahohichnoho suprovodu dytyny z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v zakladi zahalnoi serednoi ta doshkilnoi osvity : Nakaz MON Ukrainy vid 08.06.2018 r. № 609. URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/%20v0609729-18 [in Ukrainian].

13. Pro zatverdzhennia Poriadku orhanizatsii inkliuzyvnoho navchannia u zakladakh zahalnoi serednoi osvity: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 15.09.2021 r. № 957. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/957-2021-%D0%BF#n33 [in Ukrainian].

14. Pro zatverdzhennia Polozhennia pro inkliuzyvno-resursnyi tsentr: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 12.07.2021 r. № 545. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/545-2017-%D0%BF#n78 [in Ukrainian].

15. Pro vnesennia zmin do deiakykh postanov Kabinetu Ministriv Ukrainy shchodo orhanizatsii navchannia osib z osoblyvymy osvitnimy potrebamy : Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 21.07.2021 r. № 765. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/765-2021-%D0%BF/conv#n198 [in Ukrainian].

16. Statystychnyi shchorichnyk Ukrainy za 2021 rik / red. I. Ye. Verner. Kyiv: Derzh. Sluzhba statystyky Ukrainy, 2022. 447 s. URL: https://ukrstat.gov.ua/druk/ publicat/kat_u/2022/zb/11/Yearbook_2021.pdf [in Ukrainian].

17. Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy - Statystychni dani. URL: https://mon.gov.ua/ ua/osvita/inklyuzivne-navchannya/statistichni-dani [in Ukrainian].

18. Lyst Ministrerstva osvity i nauky, molodi ta sportu № 1/9-675 vid 25.09.2012 r. «Shchodo posadovykh oboviazkiv asystenta vchytelia». URL: https://zakon.rada.gov.ua/ rada/show/v-675736-12 [in Ukrainian].

19. Lyst Ministerstva osvity i nauky, molodi ta sportu Ukrainy № 1/9 vid 18.05.2012 r. «Pro orhanizatsiiu Inkliuzyvnoho navchannia u zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladakh». URL: https://mon.gov.ua/npa/organizatsiya-navchalno-vikhovnogo-protsesu- v-umovakh-inklyuzivnogo-navchannya [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...