Методичні аспекти формування педагогічної культури майбутніх офіцерів-військових лідерів
Визначено, що формування педагогічної культури курсантів, ґрунтується на виявленні педагогічних здібностей майбутніх офіцерів, розвитку у них мислення, адаптації до професійно-педагогічної діяльності, оволодіння елементами педагогічної майстерності.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.12.2023 |
| Размер файла | 322,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методичні аспекти формування педагогічної культури майбутніх офіцерів-військових лідерів
Бойко Олег Володимирович
доктор педагогічних наук, доцент, професор кафедри поведінкових наук та військового лідерства, Національна академія сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного
Михайлівна Людмила Романишина
доктор педагогічних наук, професор, завідувачка кафедри педагогіки, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія
Тюріна Валентина Олександрівна
доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри педагогіки і психології, Харківський національний університет внутрішніх справ
Анотація
У статті розглянуто методичні основи проблеми формування педагогічної культури майбутніх військових офіцерів-лідерів у процесі професійної підготовки у ВВНЗ. Під педагогічною культурою розуміють певний рівень психолого-педагогічної підготовки офіцера до організаторської та виховної діяльності, яка є складовою загальної культури. До структури педагогічної культури відносять: знання основ загальної та соціальної психології, педагогіки, вміння та навички організації освітнього процесу. Визначено, що формування педагогічної культури курсантів, ґрунтується на виявленні педагогічних здібностей майбутніх офіцерів, розвитку у них педагогічного мислення, адаптації до професійно-педагогічної діяльності, оволодіння елементами педагогічної майстерності. Показано, що формування педагогічної культури майбутнього офіцера як лідера, відбувається на трьох щаблях такого процесу: психолого-педагогічний; функція лідерства; організаційно-управлінський; військово-фаховий.
Визначено, що формування педагогічної культури майбутніх військових офіцерів - це процес набуття позитивних ставлень, настанов, навичок, умінь, здатностей, військового досвіду, педагогічної майстерності у майбутнього військового лідера, які надають йому можливість свідомо здійснювати педагогічну діяльність у військових організаційних структурах з найбільшою ефективністю. Значна роль у такому процесі належить методичній системі формування педагогічної культури майбутнього офіцераю, яка має відповідати таким вимогам: системність, концептуальність, науковість, контекстність, структурованість, керованість, відтворюваність, алгоритмічність, оптимальність витрат часу та зусиль для досягнення поставлених цілей, можливості її повторення, тиражування та перенесення в нові педагогічні умови. Доведен, що офіцери , у яких сформована педагогічна культура, вміють знаходити спільну мову з підлеглими військовослужбовцями, досягають мети рівня їх військової підготовки, вміють чітко висловлювати свої думки і доводити їх до майбутніх офіцерів.
Ключові слова: майбутнього офіцер, педагогічна культура, лідер, формування педагогічної культури, методична система, вимоги.
Abstract
Boiko Oleg Volodymyrovych Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Behavioral Sciences and Military Leadership, National Academy of Land Forces named after Hetman Petro Sagaidachny
Romanyshyna Liudmila Mykhaylivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy, Khmelnytskyi Humanitarian and Pedagogical Academy
Tiurina Valentyna Oleksandrivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Kharkiv National University of Internal Affairs
METHODOLOGICAL ASPECTS OF FORMING THE PEDAGOGICAL CULTURE OF FUTURE OFFICERS-MILITARY LEADERS
The article examines the methodical foundations of the problem of the formation of the pedagogical culture of future military officers-leaders in the process of professional training at military higher educational establishments. Pedagogical culture means a certain level of psychological and pedagogical preparation of an officer for organizational and educational activities, which is a component of general culture. The structure of pedagogical culture includes: knowledge of the basics of general and social psychology, pedagogy, skills and abilities of organizing the educational process. It was determined that the formation of the pedagogical culture of cadets is based on the identification of the pedagogical abilities of future officers, the development of their pedagogical thinking, adaptation to professional and pedagogical activities, mastering the elements of pedagogical skills. It is shown that the formation of the pedagogical culture of the future officer as a leader takes place at three stages of such a process: psychological and pedagogical; leadership function; organizational and managerial; military specialist.
It was determined that the formation of the pedagogical culture of future military officers is a process of acquiring positive attitudes, instructions, skills, abilities, military experience, pedagogical skills, which enable them to consciously carry out pedagogical activities in military organizational structures with the greatest effectiveness. A significant role in such a process belongs to the methodical system of forming the pedagogical culture of the future officer, which must meet the following requirements: systematic, conceptual, scientific, contextual, structured, manageable, reproducible, algorithmic, optimality of spending time and effort to achieve the set goals, the possibility of its repetition, replication and transfer to new pedagogical conditions. It is proven that officers who have a pedagogical culture are able to find a common language with subordinate servicemen, achieve the goal of the level of their military training, are able to clearly express their thoughts and convey them to future officers.
Keywords: future officer, pedagogical culture, leader, formation of pedagogical culture, methodological system, requirements.
Постановка проблеми
педагогічна культура офіцер військовий
Розвиток методичної науки у складних умовах, а саме: застосування сил оборони, з відновлення територіальної цілісності України, набуває особливо важливого значення в плані обґрунтування методичних аспектів професійної підготовки майбутніх військових фахівців у ВВНЗ, побудови військово-педагогічного процесу, розробленні інноваційних методик і технологій навчання. Однак це безпосереднє й конкретне служіння потребам української нації, національній безпеці оборони держави, військово-професійної підготовки особового складу. Підвищення якості підготовки майбутніх офіцерів нині набуває особливого значення, тому увага звертається на методичні аспекти підготовки майбутніх офіцерів.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Аналіз військової і психолого-педагогічної літератури свідчить, що поняття «педагогічна культура» здебільшого розглядалася авторами як професійна, організаційна та педагогічна культура вчителя, як наукова категорія, як фактор розвитку особистості, але його ролі у військово-педагогічній науці приділялося значно менше уваги.
М. Нещадим наголошує, що кожна сфера діяльності, зокрема й творча діяльність у сфері військової освіти, розгортається як складова культури. А педагогізація всіх сфер суспільства, у тому числі й військово-освітньої, - дієва форма підвищення культури, Так культура нагадує, що ця сфера має бути значущою для людини. Вона має бути такою безпечною сферою, у якій людина відчуває себе захищеною [7].
До прикладу, В. Гриньова визначає педагогічну культуру як певний рівень психолого-педагогічної підготовки до організаторської та виховної діяльності та складову частину загальної культури. До структури педагогічної культури автор відносить знання основ загальної та соціальної психології, педагогіки, певні вміння та навички виховання та навчання, педагогічну майстерність [2].
В. Ягупов зазначає, що «педагогічна культура - оволодіння педагогом педагогічним досвідом людства, ступінь його досконалості в педагогічній діяльності, досягнутий рівень розвитку його особистості» [10, с.5].
На думку В. Райко, за своєю внутрішньою структурою педагогічна культура офіцера є сукупністю інтелектуальних умінь і навичок, сформованих і розвинутих на основі психолого-педагогічних знань, почуттів і мотивів, набутих як у процесі практичної діяльності, так і шляхом цілеспрямованого виховання [8].
Т. Розумна вважає, що формування педагогічної культури курсантів, які після закінчення вищої школи входять у сферу постійного комунікативного контакту з особовим складом прикордонної служби, ґрунтується на виявленні педагогічних здібностей майбутніх офіцерів, розвитку у них педагогічного мислення, адаптації до професійно-педагогічної діяльності, оволодіння елементами педагогічної майстерності [9].
На думку В. Зеленого - це складне інтегративне соціально-психологічне утворення, яке характеризується певним ступенем володіння військово-педагогічною теорією і практикою, досвідом виховання і навчання військових, сформованістю особистості офіцера як педагога [3].
Метою статті обрано визначити методичні аспекти формування педагогічної культури офіцера та її роль у такому процесі.
Основними завданнями дослідження обрано: теоретично обґрунтувати складові методичної системи формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів у ВВНЗ; визначити особливості формування педагогічної культури майбутніх офіцерів; виділити шляхи підвищення якості підготовки майбутніх офіцерів.
Методи. Для розв'язання поставлених дослідницьких завдань використаємо такий комплекс методів дослідження: теоретичні: логіко-структурний аналіз наукових досліджень з визначеної проблеми,; аналіз теоретичних джерел з теорії та методики професійної підготовки офіцерів - для визначення суті й структури педагогічної культури військових лідерів, обґрунтування теоретико-методичних засад її формування у процесі професійної підготовки; структурно-системний аналіз - для комплексності теоретичного обґрунтування методичної системи її формування; синтез та узагальнення - для розроблення означеної вище методичної системи; узагальнення - для формулювання висновків і рекомендацій щодо результативності методичної системи її формування.
Виклад основного матеріалу
Задля того, аби стати лідером, необхідно досягти певного культурного, освітнього та життєвого рівня (досвіду). Він визначає те, що сприяє формуванню людини зі здатностями лідера. Деталізуючи це положення, він визначає три щаблі становлення лідера:
Перший щабель до лідерства - це культура й освіта, які охоплюють такі сфери: загальну культуру (важливо знати культуру своєї країни, бути її патріотом, а також мати хоча б мінімальні знання у сфері мистецтва, музики); професійні знання і культуру, досвід комунікативних (дипломатичних) відносин (здатність привернути до себе людей.
Другий щабель - здатність подолати стереотипи, а для цього необхідна внутрішня зрілість офіцера. Він має вміти бути вище традиційних оцінок. Третє, що формує лідера, - це знання свого несвідомого, що є криницею життя і розуму, яку до кінця не знаємо та не використовуємо [5].
Спираючись на викладене вище, з метою обґрунтування змісту методичної системи формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів, можна використати загальну структуру професіограми офіцера, яку представлено у вигляді трирівневого утворення (рис. 1).
Таке розуміння загальної структури професії офіцера, запропоноване М. Нещадимом, дає змогу здійснити в межах запропонованого підходу аналіз основних функцій цієї структури, до яких слід віднести:
психолого-педагогічну, що полягає у здійсненні цілеспрямованих психолого-педагогічних впливів на підлеглих з метою формування та розвитку в них особистісних якостей, відповідних цінностей, знань, навичок, умінь, необхідних для виконання військового обов'язку як у повсякденних, так і бойових умовах (головні зусилля офіцерів при цьому спрямовуються на менторство, консультування, тренування і внутрішні комунікації з особовим складом); функцію лідерства, що полягає у формуванні військового лідера, який має авторитет, компетентність, довіру, формулює мету і згуртовує особовий склад у боєздатну команду та цілеспрямовано веде його за собою да успішного виконання місії;
організаційно-управлінську, що полягає у плануванні та здійсненні заходів, спрямованих на забезпечення безумовного виконання особовим складом поставлених перед ним завдань із застосуванням усіх доступних методів, форм та засобів роботи (з цією самою метою офіцер віддає накази, розпорядження, вказівки, а також використовує дисциплінарні права);
військово-фахову функцію, що реалізується на двох рівнях: по-перше, офіцер особисто бере участь у вирішенні тактичних і тактико-спеціальних завдань, виконанні вправ зі стрільби, управлінні вогневим ураженням цілей, експлуатації бойової техніки та озброєння та ін.; по-друге, його підготовленість у військовому плані є неодмінною умовою виконання зазначених вище професійних функцій.
Такими ж особливостями характеризуються умови військово- професійної діяльності, причому часто вони набувають кризового (критичного), небезпечного для життя характеру, вирішення етичних дилем прийняття рішень, а отже, методики роботи офіцера як військового педагога і лідера не можуть бути шаблонними, стандартизованими і суворо регламентованими. Уся його професійна діяльність має творчий характер. Успішне виконання офіцером основних функцій передбачає також наявність професійно важливих якостей і поведінкових лідерських здатностей.
Творчо опрацювавши результати наукових підходів С. Гончаренка [1], торкнемося можливих двох шляхів удосконалення термінології методичної науки у професійній підготовці військових фахівців, зокрема в обґрунтуванні методичної системи формування педагогічної культури військових лідерів. Перший передбачає, що назва «методика навчання» зберігається, але зміст цього поняття значно розширюється і збагачується, а другий полягає в тому, що у навчально-виховному процесі вводяться нові, більш змістовні й адекватні поняття, зокрема «методична система», «дидактична система», «технологія навчання», «конкретна дидактика» тощо. Очевидно, найбільш розумно у процесі розвитку науки й предмета бойової підготовки, навчальної дисципліни поєднати обидва ці шляхи. Не варто виступати із закликами про «заборону» другого шляху, хоч такі заклики, на жаль, часто в нас лунають. Побоювання нового (нехай навіть і в термінології) дискредитує і вчених, і військово- педагогічну науку, і розвиток військової справи.
Уважаємо, що формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів - це процес набуття позитивних ставлень, настанов, навичок, умінь, здатностей, військового досвіду, майстерності у майбутнього військового лідера, які надають йому можливість свідомо здійснювати педагогічну діяльність у військових організаційних структурах з найбільшою ефективністю.
При цьому методична система формування педагогічної культури військових лідерів має відповідати таким вимогам: системність, концептуальність, науковість, контекстність, структурованість, керованість, відтворюваність, алгоритмічність, оптимальність витрат часу та зусиль для досягнення поставлених цілей, можливості її повторення, тиражування та перенесення в нові педагогічні умови.
Рис. 1. Загальна трирівнева структура професіограми офіцера
Методика формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів у ВВНЗ у вузькому смислі - це теоретично обґрунтована педагогічна система, метою якої є формування ціннісно-мотиваційної, когнітивної фахової (спеціальної), праксеологічної (функціональної, поведінково-діяльнісної), індивідуально-психічної та суб'єктної складових педагогічної культури військових лідерів, що відображають функціональну надійність психіки в умовах військово-професійної діяльності та забезпечують виконання поставлених завдань за призначенням у військових організаційних структурах тактичної ланки військового управління. У зв'язку з цим проаналізуємо й обґрунтуємо поняття «методична система формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів».
До цієї методики висуваємо такі вимоги: 1) можливість виявлення змісту суб'єктного професійного (педагогічного, лідерського) досвіду офіцерів; 2) спрямованість не тільки на розширення обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення та систематизацію предметного змісту майбутньої професійної діяльності та прояву в ній педагогічної культури, а й на постійний її розвиток і вдосконалення; 3) постійне узгодження попереднього педагогічного досвіду курсантів із науковим змістом здобутих військово- професійних, фахових і лідерських знань; 4) активне стимулювання майбутніх офіцерів до творчої навчальної діяльності, зміст, форми та засоби якої мають забезпечувати можливість їх самоосвіти, саморозвитку, самовираження та самоактуалізації у процесі навчання; 5) забезпечення такої організації навчальної діяльності майбутніх офіцерів у ВВНЗ, яка дасть змогу їм вибирати зміст, вид і форму професійної підготовки, види навчальних занять, засоби у процесі розв'язання проблемних, педагогічно змодельованих імітаційних квазіпедагогічних завдань у військово-професійній діяльності в тактичній ланці управління.
Отже, на основі теоретичного аналізу даної проблеми можемо дійти висновку, що методика формування педагогічної культури майбутніх військових офіцерів у ВВНЗ - це навчальна система, яка обґрунтована на провідних ідеях системного, компетентнісного, контекстного, суб'єктно- діяльнісного й аксіологічного методологічних підходів до навчання курсантів і включає цілі, принципи, а також цілеспрямовані ефективні методи, способи, прийоми, форми та засоби формування педагогічної культури, які реалізуються на основних етапах набуття ними військово-професійної освіти.
У науковій літературі педагогічні трактування поняття «система» представлені через дефініції «педагогічна система», «методична система», «дидактична система» тощо. Для обґрунтування методичної системи формування лідерської компетентності майбутніх офіцерів враховували визначення М. Нещадима: «Педагогічна система ВВНЗ - це сукупність відібраних і новостворених специфічних елементів, взаємопов'язаних у відповідній структурі й включених у попередньо спроєктований військово- педагогічний процес для забезпечення досягнення діагностичних цілей освіти...» [7]. Вважаємо, що одним із таких «специфічних елементів» педагогічної системи ВВНЗ є методична система.
Обґрунтуємо і конкретизуємо поняття «методична система». Дослідники трактують його по-різному. На думку А. Лігоцького, система - це цілісний об'єкт (різнорівневу підготовку фахівців). Система має певні межі, структуру, структурні елементи в їхніх зв'язках та взаємодії. Водночас дослідник бачить різнорівневу підготовку фахівців як підсистему більш загальної системи вищої освіти, що є цілісним утворенням, спрямованим на виконання соціального замовлення суспільства, у цьому випадку - на підготовку фахівців різних кваліфікаційних рівнів [4].
С. Гончаренко вважає, що методична система навчання - це впорядкована сукупність взаємопов'язаних і взаємозумовлених методів, форм і засобів планування, проведення контролю, аналізу та коригування навчального процесу, спрямованих на підвищення ефективності навчання [1].
Отже, з позицій системного підходу методична система формування педагогічної культури майбутніх військових офіцерів-лідерів є єдиним комплексом взаємопов'язаних елементів, який дозволяє моделювати процес їхнього навчання і виховання.
При розробленні методичної системи формування педагогічної культури майбутніх військових офіцерів-лідерів у ВВНЗ виходили з того, що вона є відкритою, динамічною системою, котра реагує на всі зміни у військовому середовищі й освіті, адекватно відображає явища та процеси в реальних умовах і має випереджувальний зміст порівняно з дійсністю функціонування військ (сил). Наголосимо, що вона результативна за умов, якщо обґрунтовано і конкретизовано цілі, завдання та зміст її формування, а також відповідним чином здійснюються планування, контроль, аналіз і коригування навчально-виховного процесу.
Однією з особливостей будь-якої методичної системи навчання є її динамічність. Складники методичної системи, зазвичай, постійно розвиваються, видозмінюються зв'язки між ними, адаптуючись до нових умов. Системотворним елементом методичної системи є цілі формування, а елементами системи - дидактичні процеси, які базуються на мотивації; технологіях і методиках навчання. Верифікація і діагностування процесу формування лідерської компетентності майбутніх офіцерів включають методи і методики діагностування, систему вимірювачів, методики обробки результатів і забезпечують його коригування.
При розробленні авторської методичної системи враховано такі особливості її побудови: виокремлення системи відбувається методом абстрагування, враховуючи реальну єдність системи із середовищем; під час формування системи необхідно встановлювати складові, елементи середовища поза системою (оточення), істотні (системотворні) зв'язки між її складовими та істотні зв'язки з навколишнім середовищем. Ці елементи визначатимуть також якість системи; у складних системах кожна складова також може бути самостійною системою.
Методична система формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів має такі структурні складники: мета (цілі), зміст (навчальна інформація), науково-педагогічні працівники (викладачі, офіцери командної (курсової) ланки), курсанти (студенти, слухачі), форми, методи, засоби педагогічної комунікації і контролю, що уможливлюють перспективи розвитку і зміни методичної системи.
Отже, методична система формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів у ВВНЗ - це ієрархічна сукупність взаємопов'язаних, взаємозумовлених, взаємозалежних і функціональних методологічно-цільового, змістовного, методико-технологічного та результативного компонентів, яка містить цілеспрямовані і цілісні, відкриті і синергетичні, контекстні та міжпредметні, педагогічні, квазілідерські та професійні етапи (орієнтовно-мотиваційний (1-й курс навчання), репродуктивно-відтворювальний (2-3-й курси) і творчо-відтворювальний (4-5-й курси), кожен з яких має свою мету, таксономію цілей, зміст, методи, технології, методики, засоби педагогічної взаємодії згідно з вибраними організаційними формами її формування відповідно до завдань, змісту та специфіки кожного етапу (табл. 1).
Вважаємо, що функціональні компоненти методичної системи є стійкими базовими зв'язками між основними структурними складовими, котрі виникають у процесі педагогічної взаємодії науково-педагогічних працівників і курсантів (студентів, слухачів) та зумовлюють рух, розвиток, удосконалення й етапи її реалізації у навчально-виховному процесі, а внаслідок цього забезпечують стійкість методичної системи у ВВНЗ. Як функціональні компоненти методичної системи формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів виокремлено: цільово-методологічний, змістовий, методико-технологічний і результативний.
Розглянемо їх зміст. Цільово-методологічний компонент детермінується загальними цілями і завданнями військової освіти, системою науково- методичних, педагогічних заходів, що спрямовані на передачу, засвоєння, примноження і використання знань, умінь та набуття компетентностей майбутніми офіцерами, формування гармонійно розвиненої особистості та професійно важливими якостями особистості на основі соціального замовлення на підготовку військових фахівців. У цьому компоненті реалізуються провідні ідеї військово-професійної підготовки, закони та закономірності військового лідерства, а також критерії оцінювання педагогічної культури і лідерської компетентності майбутніх військових лідерів.
Змістовий функціональний компонент авторської методичної системи визначає зміст професійних стандартів, освітньо-професійних стандартів підготовки майбутніх офіцерів, конкретизує зміст програм і робочих програм відповідних навчальних дисциплін, встановлює вимоги до якості навчання, форми, методи, засоби педагогічної комунікації і контролю.
У методико-технологічному компоненті методичної системи відбувається суб'єктний самоаналіз курсантами (студентами, слухачами) набутих педагогічних і лідерських поведінкових здатностей, цінностей, мотивів, професійних компетентностей; сприйняття навчальної інформації; осмислення досвіду власних дій і рішень у змодельованих викладачами ситуаціях, їх результативності; критичний аналіз проявів педагогічних здатностей і лідерства з метою виявлення можливих помилок та їх уникнення в майбутньому; застосування відповідних методик і технологій формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів у процесі їх професійної підготовки.
Результативний компонент містить проміжні та підсумкові результати формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів. Проміжний контроль спрямований на отримання інформації про результативність професійної підготовки та містить такі елементи як тести, завдання для самостійної роботи, індивідуальні творчі завдання тощо. Підсумковий контроль може бути проведений комплексно: у вигляді виконання творчих ситуаційних завдань (кейсів) та презентації рішення (проєкту). Аналіз цього компонента дає змогу визначити ступінь відповідності рівня сформованості педагогічної культури військових лідерів сучасним вимогам збройної боротьби і виконанню функцій на первинній посаді у військах (силах). Крім того, цей компонент забезпечує прогноз перспективних можливостей оновлення і розвитку методичної системи та проєктування індивідуальної траєкторії навчання майбутніх військових лідерів упродовж служби і життя; безперервне самовдосконалення, саморозвиток і самоосвіту науково- педагогічних працівників, як носіїв педагогічної культури, офіцерів командної (курсової) ланки, здатність до вивчення, оцінювання та аналізу особистого інноваційного педагогічного досвіду з використанням його у власній педагогічній діяльності. Крім того, він спрямований на постійне вдосконалення організаційно-педагогічних умов формування педагогічної культури майьбутніх військових лідерів у ВВНЗ
Висновки
Отже, реалізацію методичної системи забезпечує оптимальний вибір відповідної системи педагогічних засобів - мети, змісту, методів, методик, технологій, навчально-тренувальних комплексів згідно з організаційними формами формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів.
З'ясовано, що реалізації цієї системи сприяють відповідні методики, технології, організаційні форми та засоби формування педагогічної культури майбутніх військових лідерів.
Перспективним напрямком подальших досліджень може бути удосконалення діагностувального інструментарію визначення сформованості педагогічної культури майбутніх військових лідерів у процесі їх професійної підготовки у ВВНЗ шляхом конкретизації ціннісно-мотиваційного, когнітивного, фахового, праксеологічного, індивідуально-психічного та суб'єктного критеріїв діагностування її сформованості.
Література:
1. Гончаренко С. У. Методика як наука : навчальний посібник. Хмельницький : Вид-во ХГКП, 2001. 30 с.
2. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспект) : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.04. Харків, 2001. 416 с.
3. Зелений В. І. Особливості формування педагогічної культури майбутніх офіцерів запасу у військовому навчальному підрозділі. Педагогіка формування творчої особистості у вищий і загальноосвітній школах. 2020. №70, Т.2. URL: http://www.pedagogy- j ournal. kpu .zp.ua/ archive/2020/70/part_2/25.pdf
4. Лігоцький А. О. Освіта і суспільство: монографія. Київ : НВТ Правник, 1998. 310 с., с. 139.
5. Манегетті А. Психологія лідера. Київ : НФ «Антонио Манегетти», 2019. 342 с.
6. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі : навч. посіб. / С. У. Гончаренко, П. М. Олійник, В. К. Федорченко, Н. А. Фоменко, Л. І. Поважна; ред. : С. У. Гончаренко, П. М. Олійник. Київ : Вища школа, 2003. 323 с.
7. Нещадим М. І. Військова освіта України: історія, теорія, методологія, практика : монографія. Київ : ВПЦ «Київський ун-т», 2003. 852 с.
8. Райко В. В. Формування педагогічної культури у молодих офіцерів-прикордонників. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. 2010. Вип. 3. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2010_3_10.
9. Розумна Т. В. Характеристика компонентів педагогічної культури курсантів- прикордонників. URL: http://www.rusnauka.com/NIO_2007/Pedagogica/18762.doc.htm
10. Ягупов В. В. Педагогіка: навчальний посібник. Київ : Либідь, 2003. 560 с., с. 168.
References:
1. Honcharenko S. U. Metodyka yak nauka [Methodology as a science] : navchalnyy [posibnyk study guide]. Khmelnytskyy : Vyd-vo KHHKP, 2001. 30 s. [in Ukrainian]
2. Hrynyova V. M. Formation of the pedagogical culture of the future teacher (theoretical and methodical aspect) [Formation of the pedagogical culture of the future teacher (theoretical and methodical aspect)] : diss... doc. ped. Sciences: 13.00.04. Kharkiv, 2001. 416 p. [in Ukrainian]
3. Zelenyy V. I. Osoblyvosti formuvannya pedahohichnoyi kultury maybutnikh ofitseriv zapasu u viyskovomu navchalnomu pidrozdili. Pedahohika formuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchyy i zahalnoosvitniy shkolakh. 2020. №70, T.2. URL: http://www.pedagogy- journal.kpu.zp.ua/archive/2020/70/part_2/25.pdf [in Ukrainian]
4. Lihotskyy A. O. Osvita i suspilstvo [Education and society] : monohrafiya [monograph]. Kyiv: NVT Pravnyk, 1998. 310 s., s. 139. [in Ukrainian]
5. Manehetti A. Psykholohiya lidera [Psychology of a leader]. Kyiv: NF «Antonyo Manehetty», 2019. 342 s. [in Ukrainian]
6. Metodyka navchannya i naukovykh doslidzhen u vyshchiy shkoli [Methods of teaching and scientific research in higher education] : navch. posib. education. manual / S. U. Honcharenko, P. M. Oliynyk, V. K. Fedorchenko, N. A. Fomenko, L. I. Povazhna; red.: S. U. Honcharenko, P. M. Oliynyk. Kyiv : Vyshcha shkola, 2003. 323 c. [in Ukrainian]
7. Neshchadym M. I. Viyskova osvita Ukrayiny: istoriya, teoriya, metodolohiya, praktyka [Military education of Ukraine: history, theory, methodology, practice]: monohrafiya [monograph]. Kyiv : VPTS «Kyivskyy un-t», 2003. 852 s. [in Ukrainian]
8. Rayko V. V. Formuvannya pedahohichnoyi kultury u molodykh ofitseriv-
prykordonnykiv [Formation of pedagogical culture in young border officers]. Visnyk Natsionalnoyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny Bulletin of the National Academy of the State Border Service of Ukraine. 2010. Vyp. 3. URL:
http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2010_3_10. [in Ukrainian]
9. Rozumna T. V. Kharakterystyka komponentiv pedahohichnoyi kultury kursantiv- prykordonnykiv [Characterization of the components of pedagogical culture of border cadets]. URL: http://www.rusnauka.com/NIO_2007/Pedagogica/18762.doc.htm [in Ukrainian]
10. Yahupov V. V. Pedahohika Pedagogy: navchalnyy posibnyk study guide. Kyiv: Lybid, 2003. 560 s., s. 168. [in Ukrainian]
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
З’ясовано специфіку професійно-педагогічної діяльності учителя фізичної культури. Визначено види готовності учителя фізичної культури до роботи з фізичного виховання. Визначено зміст і структуру професійно-педагогічної діяльності майбутніх учителів.
статья [18,6 K], добавлен 15.01.2018Актуальність і необхідність формування управлінської культури у студентів - майбутніх викладачів економіки в процесі психолого-педагогічної підготовки в економічному університеті. Зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки.
статья [24,4 K], добавлен 24.04.2018Теоретичне обґрунтування змісту та своєрідності педагогічної діяльності. Особливості професійної діяльності педагога. Поняття та сутність педагогічної майстерності. Соціокультурний характер цілей педагогічної діяльності в добу демократичних перетворень.
реферат [54,7 K], добавлен 18.03.2014Педагогічна майстерність - вияв високого рівня педагогічної діяльності. Головні елементи майстерності сучасного вчителя та шляхи її формування. Особливості психолого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя, значення прикладних знань і навчань.
реферат [30,9 K], добавлен 12.02.2011Успішність професійно-педагогічної підготовки. Підвищення вчителем педагогічної кваліфікації. Предмет і завдання педагогіки. Система педагогічних наук. Процес засвоєння знань. Формування і закріплення у школярів позитивних мотивів навчальної діяльності.
шпаргалка [110,8 K], добавлен 16.01.2011Специфіка педагогічної діяльності. Поняття індивідуального стилю педагогічної діяльності, фактори його формування. Визначення особливостей індивідуальних стилів педагогічної діяльності майбутнього вчителя, організація диференційованого навчання студентів.
курсовая работа [267,6 K], добавлен 16.06.2010Формування деонтологічної компетентності майбутніх педагогів під час педагогічної практики. Розгляд системи морально-етичних принципів, необхідних вчителю для виконання своїх професійних обов’язків. Етичні категорії деонтологічної компетентності.
статья [48,0 K], добавлен 13.11.2017Структура педагогічної діяльності. Поняття і структура педагогічного таланту. Методичні основи педагогічного таланту вчителя. Напрями професійного вдосконалення педагога. Основні види сучасної педагогічної діяльності. Формування професійної майстерності.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 23.12.2014Соціально-педагогічні особливості інтуїції та її характерні риси в процесі наукового пізнання. Аналіз рівня сформованості педагогічної інтуїції у студентів та професійних педагогів. Комплекс вправ, націлених на розвиток педагогічної уяви та інтуїції.
дипломная работа [490,9 K], добавлен 17.06.2012Етапи формування інформаційно-технологічної компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки. Вплив посібників, створених для навчання майбутніх фахівців, на процес формування їх ІТ-компетентності.
статья [329,5 K], добавлен 13.11.2017Розгляд суб'єкт-суб'єктної педагогічної взаємодії, як процесу сумісного, узгодженого та конструктивного співробітництва суб'єктів освітньої діяльності. Аналіз ролі положень діалогічного підходу щодо конфліктологічної підготовки майбутніх вчителів.
статья [25,4 K], добавлен 06.09.2017Проектування мети і завдань підготовки офіцерів з урахуванням таксономії цілей, ієрархії посадових обов’язків. Забезпечення у курсантів стійкої відповідальності за результати навчання. Врахування індивідуальної своєрідності розвитку особистості курсантів.
статья [22,5 K], добавлен 22.02.2018Етапи проведення діагностування, самодіагностування педагогічної діяльності, яке спрямоване на оволодіння учителем навичок самоаналізу, самооцінки. Критерії оцінювання рівня сформованості компетенцій педагога: методичні, наукові, технологічні знання.
реферат [98,7 K], добавлен 02.02.2010Аналіз суперечностей в освітньому процесі вищого військового навчального закладу. Розробка методичної системи формування професійної компетентності офіцерів-прикордонників, яка сприяє покращенню якості підготовки курсантів до майбутньої діяльності.
статья [20,9 K], добавлен 24.04.2018Сучасний стан та перспективи особистісно-орієнтованого підходу до психологічної підготовки майбутніх психологів в умовах "нової повсякденності". Особливості навчання майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти: андрагогічний підхід.
дипломная работа [41,4 K], добавлен 24.04.2017Вимоги до особистості соціального педагога, розвитку у нього якостей педагогічної уяви, уваги, мислення. Механізми професійного самовиховання студентів, оволодіння досвідом самостійної роботи, збагачення фахових знань та умінь, розвитку інтелекту.
курсовая работа [32,9 K], добавлен 08.02.2015Особливості креативного середовища у професійній підготовці учителя початкових класів. Моделювання процесу підготовки майбутніх педагогів початкових класів до формування креативних здібностей у молодших школярів в умовах креативного освітнього середовища.
статья [23,3 K], добавлен 24.04.2018Основні елементи зовнішньої техніки вчителя. Система самовиховання вчителя. Складові педагогічної майстерності вчителя. Власна оцінка своїх здібностей, моральних якостей і вчинків. Володіння мовленням як засобом професійної діяльності педагога.
реферат [438,9 K], добавлен 15.10.2012Формування економічної культури студентів як педагогічна проблема. Зміст і структура економічної культури майбутнього фахівця. Характеристика цільового, мотиваційного та когнітивного елементів аксіологічного компоненту виробничо-педагогічної культури.
курсовая работа [88,4 K], добавлен 21.10.2016Специфічні властивості і якості вчителя. Дослідження елементів педагогічної етики. Взаємини вчителя з педагогічним складом. Характеристика етики професійної поведінки вихователя та педагога. Педагогічний такт як основа педагогічної майстерності.
реферат [32,3 K], добавлен 02.01.2023
