Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності

Непомняща Ірина Миколаївна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії та методики дошкільної освіти, Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського»

Анотація

Стаття розглядає актуальну та важливу проблему підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до формування методичної спрямованості професійної діяльності, аналізуються ключові аспекти цього процесу, включаючи індивідуалізацію навчання, практичний досвід, психолого-педагогічний супровід, мотивацію та цінності, а також роль інноваційних підходів у підготовці. У статті аналізуються останні дослідження та публікації з питань підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості, докладно розглядають результати попередніх досліджень та виявляють їх внесок у розвиток даної проблеми, що допомагає визначити тенденції, основні виклики та можливість подальших досліджень у цій сфері. Автор розглядає різні аспекти підготовки майбутніх фахівців до методичної спрямованості, наголошуючи на важливості системності та комплексності цього процесу, робиться акцент на практичному аспекті навчання та розвитку педагогічних навичок, враховуючи потреби різних вікових груп дітей передшкільного віку. В статті зазначається роль та необхідність формування методичної спрямованості у студентів, а також виявлення чинників та стратегії, що сприяють її формуванню. В статті висвітлено зміст процесу підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності, особливості психолого-педагогічного супроводу формування методичної компетентності, робиться акцент на важливості індивідуалізації підготовки та використанні інноваційних методів. В статті охарактеризовані компоненти підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності та визначені їх показники. У статті також розглядаються перспективи подальшого дослідження в даній області. Автори вказують на можливість розширення обсягу дослідження, розвиток нових методик та інноваційних підходів до підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти, а також на необхідність вдосконалення програм та курсів у педагогічних вишах.

Ключові слова: педагогічна підготовка, професійна діяльність, методична спрямованість, майбутні фахівці дошкільної освіти, професійне самовдосконалення. дошкільна освіта професійний педагогічний

Nepomnyashcha Iryna Mykolayivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Theory and Methodology of Preschool Education, South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky

TRAINING OF FUTURE PRESCHOOL EDUCATION SPECIALISTS FOR METHODICAL DIRECTION OF PROFESSIONAL ACTIVITY

Abstract. The article examines the actual and important problem of training future specialists in preschool education for the formation of methodological orientation of professional activity, analyzes key aspects of this process, including individualization of education, practical experience, psychological and pedagogical support, motivation and values, as well as the role of innovative approaches in training. The article analyzes the latest research and publications on the training of future specialists in preschool education for methodological orientation, examines in detail the results of previous research and reveals their contribution to the development of this problem, which helps to determine trends, main challenges and the possibility of further research in this area. The author examines various aspects of training future specialists for methodological orientation, emphasizing the importance of systematicity and complexity of this process, the emphasis is placed on the practical aspect of learning and the development of pedagogical skills, taking into account the needs of different age groups of preschool children. The article notes the role and necessity of the formation of methodical orientation in students, as well as the identification of factors and strategies that contribute to its formation. The article highlights the content of the process of training future specialists in preschool education for the methodical orientation of professional activity, the peculiarities of psychological and pedagogical support for the formation of methodical competence, the emphasis is placed on the importance of individualization of training and the use of innovative methods. The article describes the components of the training of future specialists in preschool education for the methodical orientation of professional activity and defines their indicators. The article also considers the prospects for further research in this area. The authors indicate the possibility of expanding the scope of research, the development of new methods and innovative approaches to the training of future specialists in preschool education, as well as the need to improve programs and courses in pedagogical universities.

Keywords: pedagogical training, professional activity, methodical orientation, future specialists of preschool education, professional selfimprovement.

Постановка проблеми

В сучасному світі дошкільна освіта визнається однією з ключових складових системи освіти. Завдання дошкільного виховання та навчання полягає не лише в передачі знань та навичок, але і в формуванні особистісних якостей та підготовці дітей до подальшої успішної соціалізації. Важливою умовою виконання цієї задачі є наявність кваліфікованих педагогів, які були б готові та здатні забезпечити високий рівень професійної діяльності в дошкільних установах. Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності є однією з важливих складових їхньої професійної підготовки. Однак, попри значущість цього аспекту, існують численні проблеми та виклики, пов'язані з формуванням методичної спрямованості у майбутніх фахівців дошкільної освіти.

Основні проблеми та питання, що виникають у контексті підготовки майбутніх фахівців до методичної спрямованості професійної діяльності в дошкільній освіті, включають недостатню методичну складову професійної підготовки спрямованої на формування методичної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти. Відсутність стандартизованих підходів та методичних підходів в університетській освіті може призвести до розбіжностей у рівні підготовки випускників. Недостатня розвинута система психолого- педагогічного супроводу під час підготовки майбутніх фахівців, яка могла б підтримувати їх у формуванні методичної спрямованості та розв'язання професійних проблем та відсутність можливостей для майбутніх фахівців отримати достатній практичний досвід у закладах дошкільної освіти та відпрацювати методичні навички на практиці. Отже, вирішення проблеми підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методично спрямованої професійної діяльності буде сприяти підвищенню якості підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти, їхній здатності ефективно впроваджувати методичні підходи та забезпечувати якісну освітню та виховну роботу з дітьми передшкільного віку. Дослідження цих питань має важливе значення для розвитку сучасної дошкільної освіти та підготовки кваліфікованих педагогів, які зможуть відповідати викликам сучасного освітнього середовища.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Дослідження проблеми підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності акцентують увагу на кількох ключових аспектах проблеми. В контексті означеної проблеми науковці відзначають необхідність реформування вищої педагогічної освіти та впровадження системної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної діяльності, наголошують на значенні включення методичних компонентів у навчальні програми та формуванні методичних компетентностей здобувачів вищої освіти (А. Богуш [1], Н. Бібік [2], М. Машовець [3], О. Савченко [4] та інші); показують, що ефективний психолого-педагогічний супровід під час підготовки майбутніх фахівців має значущий вплив на їхню здатність розвивати методичну спрямованість (А. Богуш [5], Н. Глуханюк, В. Зінченко, В. Кузьменко, Т. Савченко та інші). Співпраця з психологами та педагогами-методистами допомагає студентам усвідомлювати та розвивати свої методичні компетентності. Сучасні дослідження вказують на необхідність модернізації методичних підходів та педагогічних технологій в підготовці майбутніх фахівців, що передбачає використання сучасних методів навчання, інтерактивних технологій та залучення відповідних електронних ресурсів Л. Артемової, Г. Бєлєнької [6], М. Миськова [7], Л. Онофрійчук тощо. Деякі публікації ставлять за мету аналіз кращих практик у підготовці майбутніх фахівців до методичної спрямованості, що є інноваційною тенденцією в аспекті підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти в ЗВО Так, на необхідність розвитку особистісних якостей майбутнього педагога дошкільної освіти наголошували А. Богуш, Н. Гавриш, Л. Зданевич, К. Крутій, В. Чайка [8] та інші. В останні часи все більше уваги приділяється розвитку саморефлексії та самовдосконалення студентів. Цей підхід дозволяє майбутнім фахівцям активно вдосконалювати свої методичні навички після завершення вищої освіти. Загалом, останні дослідження та публікації свідчать про актуальність питань підготовки майбутніх фахівців до методичної спрямованості професійної діяльності та наступність у пошуку шляхів покращення цього процесу. Дана проблема залишається актуальною і потребує подальших досліджень та інновацій у сфері вищої педагогічної освіти.

Метою статті є аналіз та визначення проблем, пов'язаних з підготовкою майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності.

Виклад основного матеріалу

Сучасна педагогічна освіта постійно вдосконалюється, і нові підходи до виховання та навчання дітей передшкільного віку засновані на врахуванні їхніх індивідуальних особливостей та потреб. Майбутні фахівці дошкільної освіти повинні бути добре підготовлені до використання сучасних методик і педагогічних стратегій. Дослідження показують, що передшкільний вік - це критичний період для фізичного, когнітивного та соціального розвитку дитини. Ураховуючи ці фактори, методична спрямованість професійної діяльності фахівців дошкільної освіти у роботі з дітьми передшкільного віку значно впливає на подальший успіх дітей у навчанні та житті.

Сутність поняття професійно-методичної компетентності вихователя методиста в дослідженнях А. Богуш визначається «як інтегроване особистісне утворення фахівця, яке передбачає наявність професійно-методичних знань, умінь і навичок, інноваційних форм, методів, технологій роботи з дітьми дошкільного віку та підвищенням кваліфікації вихователів, високий професіоналізм, методична грамотність, методична культура; вміння організовувати освітньо- виховний процес вихователів, спрямований на успішний гармонійний розвиток дітей; уміння планувати освітньо-виховну роботу ЗДО відповідно до державних стандартів (БКДО)» [4, с. 14].

Загальна мета підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності полягає в забезпеченні їхньої готовності до впровадження сучасних методичних підходів та стратегій у практичну роботу з дітьми передшкільного віку. Зміст підготовки спрямований на формування майбутніх фахівців дошкільної освіти як педагогічних лідерів, здатних адаптуватися до змін у сучасному освітньому середовищі та впроваджувати інноваційні методики навчання, що вимагає поєднання теоретичних знань із практичним досвідом, розвитку критичного мислення та аналітичних навичок розвиток комунікативних здібностей, адаптація до різноманітних освітніх практик та робота в інтердисциплінарних командах фахівців, які спільно працюють над розв'язанням складних, багатогранних завдань. Майбутні фахівці дошкільної освіти повинні бути готові до вирішення складних професійних завдань, які можуть виникнути у роботі з дітьми та їхніми сім'ями.

Важливо відзначити, що зміст підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності передбачає комплексну підготовку, яка включає: теоретичну підготовку, практичну компетентність, розвиток методичних навичок та психолого-педагогічній супровід процесу підготовки. Сутність цих вимог зводиться до того, що майбутні фахівці дошкільної освіти повинні оволодіти теоретичними знаннями з дошкільної педагогіки, психології, методики викладання в закладах дошкільної освіти. Це містить розуміння основних педагогічних теорій, психологічних особливостей дітей передшкільного віку, а також методичних підходів та технологій в роботі з ними. Також, студенти повинні отримати практичний досвід роботи в закладах дошкільної освіти. Практика допомагає майбутнім фахівцям виробити навички взаємодії з дітьми, планування та проведення навчальних заходів, а також аналізу та вдосконалення власної методичної роботи. Зміст підготовки передбачає вивчення методичних підходів та прийомів, які можуть бути використані в роботі з дітьми передшкільного віку. Це містить розробку навчальних програм, використання інноваційних методик, аналіз та оцінку результатів навчання. Залежно від специфіки роботи у конкретних дошкільних закладах (наприклад, інклюзивних групах), майбутні фахівці повинні отримувати спеціальну підготовку для роботи з особливими дітьми та розробки методик інклюзивного навчання. Важливою складовою є психолого-педагогічний супровід, який допомагає студентам у розвитку особистісних та професійних якостей, включаючи витримку, самовладання та емоційну стабільність. Сутність вищевикладеного зводиться до того, що всі ці аспекти спрямовані на підготовку кваліфікованих фахівців, які зможуть забезпечити якісну дошкільну освіту та розвиток дітей, враховуючи їхні індивідуальні потреби та особливості. Такий підхід до змісту підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти допомагає відповідати на сучасні виклики в галузі дошкільної освіти та підвищує якість освіти для дітей передшкільного віку.

Вищевикладене підкреслює необхідність ґрунтовного розгляду питання професійно-методичної спрямованості майбутніх фахівців дошкільної освіти, яка допомагає підготувати компетентних і відповідальних педагогів, здатних забезпечити якісну освіту та розвиток дітей в цьому важливому періоді їхнього життя. У досліджуваній проблематиці центральними стає питання формування професійно-методичної спрямованості майбутніх фахівців дошкільної освіти, який визначається нами як процес, спрямований на розвиток у майбутніх фахівців дошкільної освіти не лише загальних професійних компетенцій, але і специфічних знань, навичок, методичних підходів і педагогічної майстерності, які необхідні для ефективної роботи з дітьми закладах дошкільної освіти. Основні аспекти формування професійно- методичної спрямованості майбутніх фахівців дошкільної освіти містять ознайомлення з сучасними педагогічними теоріями та підходами, розробку навчальних програм, занять для дітей передшкільного віку, а також розвиток вмінь адаптувати педагогічний процес до індивідуальних потреб та особливостей кожної дитини. Формування такої спрямованості сприяє підготовці майбутніх фахівців до ефективної роботи з дітьми в дошкільних умовах, забезпечуючи їхній оптимальний розвиток та навчання.

Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності передбачає ряд компонентів або складових, які допомагають студентам розвивати необхідні методичні навички та готовність до педагогічної роботи з дітьми передшкільного віку. Для визначення рівня підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності було визначено наступні компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісно-методичний та комунікативно-регулятивний компоненти.

Мотиваційно-ціннісний компонент підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності містить внутрішні та зовнішні мотиви, цінності та переконання, які визначають їхню готовність та бажання розвивати методичну спрямованість у своїй педагогічній діяльності. Мотиваційно-ціннісний компонент включає наступні показники: рівень особистісної зрілості майбутніх фахівців дошкільної освіти яка грає важливу роль у формуванні їхньої готовності до активної, ефективної та методично спрямованої професійної діяльності та наявність або відсутність позитивної установки на методичну спрямованість майбутньої професійної діяльності. Цей компонент містить такі аспекти, як професійна мотивація до педагогічної діяльності та бажання вчити та виховувати дітей передшкільного віку, що передбачає наявність внутрішнього стимулу й інтересу до професії, мотивацію до самовдосконалення, тобто готовність до постійного навчання та розвитку методичної спрямованості. Студенти повинні розуміти важливість підвищення кваліфікації та постійного вдосконалення своїх методичних навичок. Наявність ціннісних орієнтацій характеризується визначенням цінностей у сфері освіти та виховання дітей. Студенти повинні розуміти, що для них є найважливішим у педагогічній роботі та які цінності вони хочуть передати своїм вихованцям. Мотиваційно- ціннісний компонент містить також відповідальність перед дітьми та суспільством, усвідомлення важливості педагогічної місії та відповідальності за виховання майбутніх громадян. Студенти повинні розуміти свою роль у формуванні молодого покоління та бути готовими до викликів цієї відповідальності. Отже, мотиваційно-ціннісний компонент грає важливу роль у формуванні готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до активної та ефективної роботи з методичною спрямованістю. Він визначає, чому педагоги віддають перевагу у своїй професійній діяльності та як вони бачать свою роль у вихованні та навчанні дітей.

Когнітивний компонент включав наступні показники: розуміння основних педагогічних та психологічних теорій, що лежать в основі дошкільної освіти; здатність аналізувати інформацію та теоретичний матеріал, пов'язаний з розвитком дітей дошкільного віку; спроможність застосовувати здобуті теоретичні знання для розробки програм та планів навчання і виховання. Когнітивний компонент підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності передбачає розвиток інтелектуальних та пізнавальних навичок, які дозволяють студентам успішно аналізувати, розуміти й впроваджувати методичні підходи та стратегії у роботі з дітьми дошкільного віку. Цей компонент включає теоретичні знання, тобто освоєння здобувачами вищої освіти в галузі дошкільної освіти з педагогіки, психології, методики викладання та інших спеціальних дисциплін. Вони повинні розуміти основні педагогічні концепції, теорії розвитку дитини, методичні підходи та їхні наукові основи. Наявність аналітичних здібностей передбачає розвиток аналітичних навичок, які допомагають студентам аналізувати педагогічні ситуації, виявляти потреби та можливості дітей, розробляти індивідуалізовані методичні підходи. Розвинуте критичне мислення передбачає вміння студентів критично оцінювати методичні підходи, застосовувати науковий підхід до вибору та використання методик, розрізняти ефективні та неефективні педагогічні практики. Компетентність у плануванні навчальних заходів та пізнавальна активність є важливою частиною когнітивного компонента. Студенти повинні розвивати навички створення педагогічних планів та стратегій для досягнення конкретних навчальних цілей. Студенти повинні бути активними учасниками педагогічного процесу, постійно поглиблювати свої знання, вивчати

нові педагогічні тенденції та інновації. Отже, когнітивний компонент підготовки допомагає майбутнім фахівцям дошкільної освіти розвивати аналітичне мислення, збільшувати свій професійний рівень і готувати себе до ефективної педагогічної діяльності з дітьми дошкільного віку.

Діяльнісно-методичний компонент визначався за наступними показниками: вміння використовувати різні методи та прийоми навчання та виховання дошкільників, враховуючи їхні індивідуальні потреби та розвиток; оволодіння навичками планування і проведення педагогічних заходів, включаючи педагогічні ігри, творчі завдання та інтерактивні заняття та розуміння ролі інноваційних підходів та технологій у дошкільному навчанні та вихованні. Діяльнісно- методичний компонент підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності об'єднує в собі аспекти активного педагогічного процесу та використання методичних підходів у роботі з дітьми передшкільного віку. Цей компонент передбачає практичну роботу та стажування, в рамках якої студенти активно залучаються до педагогічної практики та стажування в закладах дошкільної освіти. Під час проходження практики вони набувають практичний досвід роботи з дітьми, впроваджують методичні підходи та отримують зворотний зв'язок від педагогів- наставників. Педагогічна практика забезпечує можливість самостійно проводять педагогічні заняття, ігри, та інші навчальні заходи з дітьми. Вони отримують можливість використовувати методичні підходи, засвоєні під час навчання, у реальних педагогічних ситуаціях. Участь у проєктах та заходах забезпечує підвищення кваліфікації майбутніх фахівців дошкільної освіти. Беручи участь у великому спектрі проєктів та заходів, спрямованих на розвиток дітей передшкільного віку студенти отримують досвід розробки методичного інструментарію щодо організації навчальних занять, свят, виставок, тематичних тижнів, та інших заходів, де вони можуть використовувати методичні підходи для досягнення педагогічних цілей. Важливою складовою діяльнісно- методичного компонента є планування та виконання навчально- виховних заходів. Студенти навчаються самостійно планувати та впроваджувати навчально-виховні заходи, враховуючи методичні принципи та потреби дітей, що передбачає вміння створювати педагогічні плани, конспекти занять, та інші документи, що спрямовані на досягнення педагогічних цілей, адаптувати методичні підходи до індивідуальних потреб та особливостей дітей, що передбачає інклюзивний підхід до роботи з дітьми з особливими потребами, та інших аспектів адаптації. Компонент також містить здатність створювати стимулювальне та сприятливе середовище для дітей, що сприяє їхньому розвитку та відповідає методичним цілям та завданням. Діяльнісно-мотиваційний компонент містить навички рефлексії та корегування власної професійної діяльності. Студенти вчаться аналізувати свою педагогічну практику, виявляти сильні та слабкі сторони, та вносити корективи в роботу, використовуючи методичні підходи для підвищення ефективності. Діяльнісно-методичний компонент активно впроваджує методичні знання та навички у педагогічну діяльність студентів, що допомагає їм набути необхідний практичний досвід та підготувати себе до ефективної роботи в дошкільних навчальних закладах, сприяє розвитку навичок та здатностей, необхідних для ефективної педагогічної діяльності в закладах дошкільної освіти. Діяльнісно-методичний компонент також виявляв здатність до оцінювання розвитку дітей дошкільного віку, використовуючи різні методики та інструменти, здатність до аналізу і планування своєї педагогічної практики на основі результатів оцінки; вміння визначати та розв'язувати педагогічні проблеми та адаптувати навчальні підходи відповідно до потреб дітей та ситуацій.

Комунікативно-регулятивний компонент підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності охоплює аспекти комунікаційних навичок і здатностей, а також вміння регулювати та керувати навчально-виховним процесом в закладі дошкільної освіти з урахуванням методичних принципів. Цей компонент містить наявність розвинутих комунікаційних навичок, вміння ефективно спілкуватися з дітьми дошкільного віку, що передбачає розуміння особливостей комунікації з маленькими дітьми, вміння вислуховувати їхні думки та потреби, а також встановлювати позитивні стосунки з дітьми. Комунікативно-регулятивний компонент характеризує готовність майбутніх фахівців дошкільної освіти будувати конструктивні взаємовідносини з дитиною передшкільного віку, застосовувати доцільний стиль спілкування з батьками та колегами. Студенти навчаються співпраці та ефективної комунікації з батьками дітей та іншими педагогами, розвивають навички ведення бесід, проведення зборів, та взаємодії з різними учасниками освітнього процесу, вміють планувати та організовувати навчально-виховний процес, враховуючи методичні принципи та потреби дітей, навчаються керувати груповою динамікою, вирішувати конфлікти, та створювати сприятливий психосоціальний клімат. Комунікативно-регулятивний компонент підготовки здобувачів вищої освіти передбачає їхнє вміння здійснювати процес моніторингу та оцінка власної діяльності. Студенти навчаються збирати та аналізувати дані, виявляти проблеми та розробляти корекційні заходи, планувати та регулювати свою педагогічну діяльність, враховуючи методичні принципи та потреби дітей, розвивають вміння адаптувати підходи та стратегії в залежності від ситуації та потреб.

Висновки

Підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності є важливою та актуальною проблемою системи вищої освіти. Для успішної професійної діяльності закладах дошкільної освіти майбутні фахівці повинні мати системну методичну спрямованість. Підготовка майбутніх фахівців повинна бути індивідуалізованою, педагогічна практика є неодмінною частиною підготовки. Практичний досвід допомагає студентам виробити педагогічні навички, засвоїти методичні підходи та набути впевненості у своїй професійній діяльності. Підготовка до методичної спрямованості професійної діяльності потребує психолого- педагогічного супроводу. Підтримка викладачів і наставників допомагає студентам зрозуміти та вирішити педагогічні виклики. Загалом, підготовка майбутніх фахівців дошкільної освіти до методичної спрямованості професійної діяльності є складним та багатогранним процесом, вимагає інтеграції теоретичних знань з практичним досвідом, психолого-педагогічного супроводу та розвитку мотивації. Ця підготовка є важливою для забезпечення високої якості дошкільної освіти та розвитку дітей. Перспективи подальшого дослідження передбачають вивчення впливу психолого-педагогічного супроводу та наставницької підтримки на розвиток методичної компетентності майбутніх педагогів, включаючи аналіз ролі досвідчених педагогів у навчанні та підтримці студентів, готування їх до використання інноваційних методів та технологій у підготовці майбутніх фахівців до методичної спрямованості, що передбачає використання віртуальної реальності, онлайн-курсів та інших сучасних технологій інтерактивної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти.

Література:

1. Богуш А. Методична робота в закладах дошкільної освіти: навч. посіб. / Богуш Алла. Одеса : видавець Букаєв Вадим Вікторович, 2022. 200 с.

2. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під заг. ред. О. В. Овчарук. Київ: К.І.С., 2004. С. 47-52.

3. Машовець М. Професійна підготовка майбутнього вихователя дітей дошкільного віку: науково-аналітичний огляд. Теорія і практика дошкільної освіти в України: колективна монографія / [за заг. ред.: Г.В. Бєлєнька, М.А. Машовець]; Київський ун-т ім. Б. Грінченка. Київ, 2011. С. 173-179.

4. Савченко О. Дидактика початкової освіти : підручник / О.Я. Савченко. Київ : Грамота, 2012. 367 с.

5. Богуш А.М. Методологічна парадигма професійної підготовки майбутніх вихователів-методистів в умовах магістратури. Психолого-педагогічний супровід підготовки майбутніх фахівців у закладах вищої освіти. Збірник наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції, присвяченої 205-річчю Університету Ушинського (6 червня 2022 року, м. Одеса). С. 14.

6. Бєлєнька Г.В. Формування професійної компетентності сучасного вихователя дошкільного навчального закладу. монографія / Г.В.Бєлєнька. Київ: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2011. 320 с.

7. Миськова Н. Сучасні підходи до підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти. Народна освіта. 2018. Вип. 2. С. 11-17.

8. Чайка В. Психолого-педагогічні умови підготовки майбутнього фахівця дошкільної освіти до саморегуляції професійної діяльності в процесі навчання у закладах вищої освіти. Підготовка майбутніх фахівців початкової та дошкільної освіти: стратегії реформування : колективна монографія Тернопіль: Осадца Ю. В., 2019. С. 137-154.

References: