Етапи і підсистема вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів

Размещено на http://allbest.ru

Тернопільський національний педагогічний університет

імені Володимира Гнатюка

Етапи і підсистема вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів

Шиманська Віра Володимирівна аспірант

кафедра англійської філології

та методики навчання англійської мови

м.Тернопіль

Анотація

Статтю присвячено актуальній у методиці навчання германських мов проблемі обґрунтування етапів і розроблення підсистеми вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів. Мета статті полягала в обґрунтуванні етапів і розробленні підсистеми вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів. У процесі дослідження використано низку методів: аналіз наукових розвідок українських і закордонних дослідників; узагальнення, систематизація з метою виокремлення етапів формування лексичної компетентності; класифікація з метою укладання підсистеми вправ. Доведено, що ефективна організація формування лексичної компетентності вимагає обґрунтування етапів навчання й розроблення відповідної підсистеми вправ. До етапів формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів віднесено: ознайомчий етап, етап автоматизації та етап застосування. Запропонована підсистема вправ представлена п'ятьма групами вправ: групою вправ на ознайомлення з лексичними одиницями, групою вправ на семантизацію лексичних одиниць, групою вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних єдностей, групою вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань понадфразового рівня, групою вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань текстового рівня, а також низкою підгруп вправ.

Ключові слова: лексична компетентність, професійно орієнтоване усне англомовне спілкування, майбутні екологи, етапи, підсистема вправ.

Вступ

У сучасній методиці навчання іноземних мов для спеціальних цілей особлива увага відводиться проблемі формування у майбутніх фахівців лексичної компетентності.

У процесі дослідження використано низку методів: аналіз наукових розвідок українських і закордонних дослідників; узагальнення, систематизація з метою визначення стану розробленості наукової проблеми й виокремлення етапів формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів; класифікація з метою укладання підсистеми вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів.

Виклад основного матеріалу

Ефективна організація навчання лексики вимагає обґрунтування етапів навчання й розроблення системи або підсистеми вправ для формування відповідної компетентності.

У процесі оволодіння англомовною лексичною компетентністю в професійно орієнтованому спілкуванні майбутніх екологів наслідуємо традиційний підхід, прийнятий у методиці навчання іноземних мов, й виділяємо три основних етапи формування складових лексичної компетентності в професійно орієнтованому спілкуванні майбутніх екологів (лексичних знань, навичок та усвідомленості) - ознайомчий етап, етап автоматизації й етап застосування [7;9; 11].

На ознайомчому етапі з новими лексичними одиницями студенти оволодівають знаннями про лексичну систему англійської мови, а саме знаннями про правила словотвору, сполучувальну та відносну цінність слів [3, с. 151]. Студенти знайомляться зі значеннями лексичних одиниць, термінів, особливостями їх уживання. На цьому етапі студенти виконують вправи на ідентифікацію та семантизацію лексичних одиниць.

На етапі автоматизації студенти оволодівають формою, значенням і функцією лексичних одиниць. Основа навичок, закладених на ознайомчому етапі, передбачає здійснення свідомих операцій з лексикою та дозволяє забезпечити формування та вдосконалення лексичних навичок шляхом повторення дій з лексичним матеріалом. Студенти виконують вправи на засвоєння форми і значення лексичних одиниць, засвоєння сполучуваності слів; на рівні словосполучення, фрази, понадфразової єдності відбувається автоматизація дій студентів, із лексичним матеріалом шляхом опрацювання типових мовленнєвих зразків (імітація лаконічних відповідей, заповнення пропусків у тексті) [11, с.223-229]. Типові мовленнєві зразки служать орієнтирами для подальшого самостійного лексичного оформлення власних висловлювань діалогічного та монологічного мовлення [10, с.119].

На етапі застосування відбувається розвиток умінь продукувати підготовлене та непідготовлене діалогічне та монологічне висловлювання, а також подальше вдосконалення навичок та вмінь.

В умовах ситуацій професійно-орієнтованого спілкування в залежності від комунікативного наміру висловлювання студенти вправляються у відтворенні лексичних одиниць, термінів, кліше, вживанні тематичної та термінологічної лексики у самостійних висловлюваннях [4, с.199-207; 8, с.103]. Студенти виконують вправи, які вимагають від них швидкої словесної реакції; завдання вправ забезпечують вживання студентами не тільки загальновживаних лексичних одиниць, але й кліше, стійких словосполучень, ідіом, крилатих виразів тощо.

1) некомунікативні, умовно-комунікативні, комунікативні вправи;

2) рецептивні, рецептивно-репродуктивні, рецептивно-продуктивні, продуктивні вправи;

3) вправи без опор, із спеціально створеними опорами, з природними опорами;

4) групові, парні, індивідуальні вправи;

5) вправи з повним, частковим, мінімальним керуванням.

До вправ як до одиниць підсистеми висуваються певні вимоги: відповідність вправи завданням, цілям, змісту, умовам навчання, цілеспрямованість, повторюваність мовного та мовленнєвого матеріалу, однотипність матеріалу, послідовність в організації виконання вправи, відповідність змісту вправи етапам формування навичок та умінь [2, с.23-32].

Вправи повинні відображати зміст навчання (відповідні теми, ситуації, ролі, тексти), включати основні компоненти процесу навчання (усвідомлення, узагальнення, автоматизація змісту навчання) [12, с.124] та забезпечувати послідовне формування необхідних навичок й умінь шляхом багаторазового виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння лексичною компетентністю в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні або її компонентами. Послідовність груп вправ в ієрархії підсистеми вправ забезпечує поступове ускладнення операції, підвищення ступеня самостійності студентів - від нульового до повного [2, с.23-32]. Пояснення викладача повинні бути короткими, точними та зрозумілими, а вправи, які передбачають багаторазове та варіативне використання набутих знань, повинні займати близько 80% навчального часу [6, с.208 -213]. іншомовний лексичний компетентність екологія

До тренувальних вправ, які активізують навчальний матеріал для формування мовних навичок та спрямовані на мовну форму висловлювання [13], належать мовні (некомунікативні) вправи. Мовні вправи виконуються на рівні слова, словосполучення, речення. Використання мовних одиниць у мікровисловлюваннях відбувається в умовно-комунікативних вправах. Умовно-комунікативні вправи фокусуються на змісті та формі мовлення. Студенти усвідомлюють особливості вживання лексичних одиниць. Співвідношення із мовленнєвою ситуацією закладає психофізіологічні засади для формування мовленнєвого динамічного стереотипу, забезпечуючи вдосконалення набутих навичок у процесі мовленнєвої діяльності [14, с.101].

Комунікативні вправи спрямовані на зміст висловлювання, на реалізацію мовленнєвої діяльності у будь-якому її виді - аудіюванні, говорінні, читанні, письмі. Вони сприяють використанню мовних одиниць (в нашому дослідженні лексичних одиниць) у різноманітних висловлюваннях; забезпечують усвідомлення студентами функцій нової лексичної та граматичної одиниці у процесі сприймання та породження текстів [12, с.128]. Комунікативні вправи направлені на уміння мобілізувати засвоєний мовний матеріал з метою здійснення комунікації. Вправи поступово стають більш творчими і наближаються до невимушеного акту мовлення [15, с.1-10].

Ступінь керування у вправах визначає рівень контролю навчального процесу. У повністю керованих вправах цілі і дії регламентує викладач, у частково керованих вправах студент може вносити певні зміни, у мінімально керованих вправах втручання викладача є незначним. Повністю керовані вправи корелюють із частковою автономією, частково керовані - з напівавтономією, мінімально керовані - з умовно повною автономією [5, с.220]. Створюючи власні тексти діалогічного / монологічного характеру, студенти розвивають свої уміння вживання лексичних одиниць у підготовленому і непідготовленому мовленні.

Для формування у майбутніх екологів лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні розроблено підсистему вправ, яка співвідноситься з визначеними етапами і складається із 5 груп та відповідних їм підгруп і типів вправ (табл.1).

Таблиця 1

Підсистема вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів

На ознайомчому етапі застосовуємо групу вправ на ознайомлення з лексичними одиницями і групу вправ на семантизацію лексичних одиниць. Група вправ на ознайомлення з лексичними одиницями представлена двома підгрупами вправ: підгрупою вправ на ознайомлення з окремими лексичними одиницями й підгрупою вправ на ознайомлення з лексичними одиницями у контексті. Група вправ на семантизацію лексичних одиниць включає: підгрупу вправ на визначення лексичного значення лексичних одиниць у словосполученнях / реченнях та підгрупу вправ на визначення лексичного значення лексичних одиниць у тексті. До типів вправ, які належать до згаданих груп і підгруп вправ, віднесено: невмотивавані, вмотивовані; некомунікативні, умовно-комунікативні, рецептивні, рецептивно-репродуктивні; індивідуальні; із повним чи частковим керуванням.

Етап автоматизації передбачає застосування групи вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних єдностей та групи вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань понадфразового рівня. Група вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних єдностей включає відповідні підгрупи, а саме: підгрупу вправ на розпізнавання, та продукування лексичних одиниць (у т.ч. термінів), словосполучень, а також підгрупу вправ на вживання лексичних одиниць (у т.ч. термінів) у реченнях в однотипних мовленнєвих ситуаціях. Група вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань понадфразового рівня передбачає застосування підгрупи вправ на розпізнавання та продукування лексичних одиниць у міні діалогах й підгрупи вправ на розпізнавання та продукування лексичних одиниць у міні монологах [10; 11; 12]. Вправи, які належать до згаданих груп і відповідних їм підгруп, представлені наступними типами: невмотивованими, вмотивованими; умовно-комунікативними, комунікативними; репродуктивними, рецептивно-продуктивними, індивідуальними, парними; із повним чи частковим керуванням.

На етапі застосування пропонуємо використовувати групу вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань текстового рівня, представлену підгрупою вправ на застосування лексичних одиниць у діалогах й підгрупою вправ на застосування лексичних одиниць у монологах, а також відповідними типами вправ: вмотивованими; комунікативними, рецептивно-продуктивними; індивідуальними, парними, груповими; із мінімальним керуванням.

Висновки

Нами обґрунтовано етапи формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів, до яких віднесено ознайомчий етап, етап автоматизації та етап застосування і запропоновано відповідну підсистему вправ, представлену п'ятьма групами (група вправ на ознайомлення з лексичними одиницями, група вправ на семантизацію лексичних одиниць, група вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних єдностей, група вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань понадфразового рівня, група вправ на лексичне оформлення діалогічних і монологічних висловлювань текстового рівня) й низкою підгруп вправ. Перспективи подальших досліджень полягають у конструюванні моделі процесу формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів.

Список використаної літератури

1. Баб'юк О.В. Формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в монологічному мовленні майбутніх фахівців сфери туризму : дисканд. пед. наук : 13.00.02/ Терноп. пед. ун-т. Тернопіль, 2019. 274 с.

2. Варава С.В. Використання системи вправ для формування професійно орієнтованої лінгвістичної компетентності в іноземних студентів на початковому етапі навчання. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти. Випуск 28. 2016. С.23-32.

3. Майєр Н.В. Формування методичної компетентності у майбутніх викладачів французької мови: теорія і практика. Київ: Вид.центр КНЛУ, 2015. 472 с.

4. Микитенко Н.О. Технологія формування іншомовної професійної компетентності майбутніх фахівців природничого профілю: монографія. Тернопіль: ТИПУ, 2011. 411 с.

5. Синекоп О.С. Диференційоване навчання професійно орієнтованого спілкування англійькою мовою майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій [монографія]. Київ: Видавничий центр КНЛУ, 2022. 424 с.

6. Чистякова А.Б. Система вправ при навчанні іноземної мови. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Харків: Харківський національний університет імені В.Н.Каразіна. 2008. № 12. С.208-213.

7. Задорожна І. П. Теоретико-методичні засади організації самостійної роботи майбутніх учителів з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Київ. нац. лінгв. ун-т. Київ, 2012. 770 с.

8. Котловський А.М. Формування англомовної лексико-граматичної компетентності в говорінні майбутніх економістів у процесі самостійної роботи: дис. ... канд.. пед. наук.: 13.00.02/ Терноп. пед. ун-т. Тернопіль, 2017. 253 с.

9. Семенчук Ю. О. Формування англомовної лексичної компетенції у студентів економічних спеціальностей засобами інтерактивного навчання: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.02./ Київ. нац. лінгв. ун-т. Київ, 2007. 280 с.

10. Скріль І.В. Формування професійно орієнтованої англомовної лексичної компетентності в говорінні у майбутніх фахівців готельно-ресторанної справи з використанням автентичних відеоматеріалів: дис. ... к.пед.н.: 13.00.02. Тернопіль : ТИПУ, 2020. 281 с.

11. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студентів класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / О.Б.Бігич, Н.Ф.Бориско, Г.Е.Борецькатаін. / За заг. ред. С.Ю.Ніколаєвої. Київ: Ленвіт, 2013. 590 с.

12. Кодлюк І.В. Формування англомовної компетентності в діалогічному мовленні майбутніх фахівців з туризму в коледжах: дисканд. пед.наук .: 13.00.02/ Терноп. пед. ун-т. Тернопіль, 2019. 274 с.

13. Скалкін В. Л. Вправи з розвитку усного комунікативного мовлення (на матеріалі англійської мови). Київ: Радянська школа. 1978. 129 с.

14. Редько В. Засоби формування комунікативної компетентності у змісті шкільних підручників з іноземних мов. Теорія і практика. Київ: Генеза, 2012. 224 с.

15. Тригуб І.П. Система вправ для формування граматичної компетенції. Науковий вісник Донбасу. 2013. №1. С. 1--10.

References

1. Babyuk, O. (2019). Formuvannya profesiino orientonavoi anglomovnoi kompetentnosti v mohologichnomy movlenni maibutnikh fakhivtsiv sfery turyzmu [Building of English professionally oriented competence in monological speech of prospective specialists in tourism]. Unpublished candidate dissertation. Ternopil, Ternopil National Pedagogical University. (in Ukrainian)

2. Varava, S. (2016). Vykorystanya systemy vprav dlya formuvannya profesiino orientovanoi lingvistychnoi kompetentnosti v inozemnykh studentiv na pochatkovomuu etapi navchannya [Use of system of exercises for building professionally oriented linguistic competence in foreign students at the level of beginners]. Vykladannya mov u vyschykh zakladakh ocvity, 28, 23-32. (in Ukrainian)

3. Maier, N. (2015). Vormuvannya metodychnoi kompetentnosti u maibutnikh vykladachiv frantsyzkoi movy: teoriya ipraktyka [Building of methodological competence in prospective teacher of French: theory and practice]. KNLU. (in Ukranian)

4. Mykytenko, N. (2011). Tekhnolohiiaformuvannia inshomovnoi profesiinoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv pryrodnychoho profiliu [Technology of building a foreign professional competence in prospective specialists of Sciences]. TNPU. (in Ukrainian)

5. Synekop, O. (2022). Dyferentsiiovane navchannya profesiino orientovanogo spilkuvannya angliiskoiu movoiu maibutnikh fakhivtsiv u galuzi informatsiinykh tekhnologii [Differential teaching of English professionally oriented communication to prospective specialists of Information Technology]. KNLU. (in Ukranian)

6. Chystyakova, A. (2008). Systema vprav pry navchanni snozemnoi movy [System of exercises while teaching a foreign language]. Vykladannya movy vyschykh navchalnykh zakladakh ocvity na sychasnomy etapi, 12, 208-213. (in Ukrainian)

7. Zadorozhna, I. (2012). Teoretyko-metodychni zasady orhanizatsii samostiinoi roboty maibutnikh uchyteliv z ovolodinnia anhlomovnoiu komunikatyvnoiu kompetentsiieiu [Theoretical and methodological principles of organization of prospective teachers' independent work in mastering English communicative competence]. Unpublished doctoral dissertation. Kyiv, Kyiv National Linguistic University. (in Ukrainian)

8. Kotlovskyi, A. (2017). Formuvannia anhlomovnoi leksyko-hramatychnoi kompetentnosti v hovorinni maibutnikh ekonomistiv u protsesi samostiinoi roboty [Building of English lexical and grammatical competence in prospective economists' speaking within independent work]. Unpublished candidate dissertation. Ternopil, Ternopil National Pedagogical University. (in Ukrainian)

9. Semenchuk, Yu. (2007). Formyvannya anglomovnoi leksychnoi kompetentsii u studentiv ekonomichnykh spetsialnostei zasobany interaktyvnogo navchannya [Building of English lexical competence in students of Economics by the means of interactive teaching]. Unpublished candidate dissertation. Kyiv, Kyiv National Linguisiv Iniversity. (in Ukrainian)

10. Skril, I. (2020). Formuvannia profesiino oriientovanoi anhlomovnoi leksychnoi kompetentnosti v hovorinni u maibutnikh fakhivtsiv hotelno-restorannoi spravy z vykorystanniam avtentychnykh videomaterialiv [Building of professionally-oriented English lexical competence in speaking of prospective specialists of hotel and restaurant business with the usage of authentic video materials]. Unpublished candidate dissertation. Ternopil, Ternopil National Pedagogical University. (in Ukrainian)

11 .Bihych, O.B., Borysko, N.F., & Boretskatain, H.E. (2013). Metodyka navchannia inozemnykh mov i kultur: teoriia ipraktyka: pidruchnyk dlia studentiv klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv [Teaching methods of foreign languages and cultures: theory and practice for students of classical, pedagogical and linguistic universities]. Lenvit. (in Ukrainian)

12. Kodliuk, I. (2019). Formuvannya anglomovnoi kompetentnosti v dialogichnomy movlenni maibutnikh fakhivtsiv z turyzmy [Building of English competence in dialogical speech of prospective specialist of tourism] Unpublished candidate dissertation. Ternopil, Ternopil National Pedagogical University. (in Ukrainian)

13. Skalkin, V (1978). Vpravy z rozvytku usnogo komunikatyvnogo movlennya [Exercise in development of oral communicative speech in English]. Radyanska shkola. (in Ukrainian)

14. Redko, V (2012). Zasoby formyvannya komynikatyvnoi kompetentnosti u zmasti shkilnykh pidruchnykiv z inozemnoi movy [The means of building communicative competence in the content of school course books in foreign languages]. Heneza. (in Ukrainian)

15. Trygyb, I. (2013). Systema vprav dlya formuvannay gramatuchnoi kompetentsii. [System of exerciss for building grammatical competence]. Naukovii visnykDonbasy, 1, 1-10. (in Ukrainian)

Abstract

PhD student Department of English Philology and Methods of Teaching English Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University of Ternopil, Ternopil, Ukraine