Підготовка сучасного вчителя іноземної мови в умовах змішаної форми навчання в Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Підготовка сучасного вчителя іноземної мови в умовах змішаної форми навчання в Україні

Павлюк Вікторія Ігорівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов

Бондар Галина Олександрівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов

м. Умань

Анотація

У статті розглянуто питання підготовки сучасного вчителя іноземної мови в умовах змішаної форми навчання. Визначено сутність поняття «змішане навчання» на основі аналізу робіт вітчизняних та зарубіжних науковців. Виокремлено моделі змішаного навчання, що використовуються у професійній підготовці фахівців та охарактеризовано їхні особливості: модель формування вмінь і навичок; модель формування професійних цінностей і ставлення; компетентнісна модель. Висвітлено ряд рекомендацій щодо підготовки майбутніх вчителів до змішаного навчання в освітньому процесі, які зорієнтовані на систему освіти України. З'ясовано, що змішане навчання для вивчення іноземної мови як другої є більш ефективною та успішнішою стратегією навчання, ніж очні або онлайн-курси. Змішане навчання дозволяє учням розвивати та практикувати свої навички англійської мови та опрацьовувати матеріали курсу позакласно. Водночас додавання компонентів електронного навчання до навчання в класі надає можливості автономного навчання та децентралізованої передачі знань. Визначено необхідні складові використання змішаного навчання: інституційний, технологічний, етичний аспект, педагогічний компонент, дизайн інтерфейсу та менеджмент системи управління навчанням учнів. Як висновок визначено, що змішаний підхід до навчання може допомогти учням брати на себе відповідальність за власне навчання, бути мотивованими у вивченні іноземної мови, розвивати навички навчання й спілкування. Змішане навчання розглядається як доступний інструмент для учнів, які мають можливість працювати над різними інтерактивними видами діяльності і водночас навчатися іноземним мовам за допомогою наявності технологічних ресурсів.

Ключові слова: змішане навчання, навчальне середовище, стратегії навчання, модель навчання, рекомендації, комунікативні навички, мотивація.

Abstract

Pavliuk Viktoriya Ihorivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Uman State Pedagogical University named after Pavlo Tychyna, Uman

Bondar Halyna Oleksandrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, Uman State Pedagogical University named after Pavlo Tychyna, Uman

TRAINING OF A MODERN FOREIGN LANGUAGE TEACHER IN CONDITIONS OF BLENDED FORM OF EDUCATION IN UKRAINE

The article examines the issue of training a modern foreign language teacher in conditions of blended form of education. The essence of the concept of "blended learning" is determined based on the analysis of the works of domestic and foreign scientists. The models of blended learning used in the professional training of specialists are singled out and their peculiarities are characterized: the model of abilities and skills formation; model of formation of professional values and attitudes; competency model. A number of recommendations on the future teachers' preparation for blended learning in the educational process oriented to the education system of Ukraine, are highlighted. Blended learning for learning a foreign language as a second has been found to be more effective and successful learning strategy than face-to-face or online courses. Blended learning allows students to develop and practice their English language skills and study course material outside of the classroom. At the same time, adding e-learning components to classroom learning provides opportunities for autonomous learning and decentralized knowledge transfer. The necessary components of the use of blended learning are determined: institutional, technological, ethical aspect, pedagogical component, interface design and management of a student learning management system. As a conclusion, it is determined that a mixed approach to learning can help students take responsibility for their own learning, be motivated in learning a foreign language, and develop learning and communication skills. Blended learning is seen as an accessible tool for students who have the opportunity to work on various interactive activities and at the same time learn foreign languages with the help of technological resources.

Keywords: blended learning, learning environment, learning strategies, learning model, recommendations, communication skills, motivation.

Постановка проблеми

Змішане навчання - це стратегія навчання, яка поєднує в собі як традиційне очне, так і онлаин-навчання в одному середовищі, значення якого зростає в епоху технологічного розвитку людства. Змішане навчання є багатообіцяючою педагогічною ідеєю, яка пов'язана з багатьма важливими галузями, такими як методологія викладання, освітні технології, онлайн-викладання та навчання. Використання змішаного навчання в контексті вивчення англійської мови як другої іноземної привертає значну увагу науковців. Змішане навчання дуже часто називають гібридним, оскільки воно передбачає використання двох або більше різних методів навчання, наприклад чергування очних занять з онлайн-навчанням.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Змішане навчання є предметом вивчення таких вітчизняних науковців як В. Кухаренко, Ю. Триус, O. Коротун, К. Бугайчук, Н. Мукан, В. Староста, А Стрюк та зарубіжних науковців Д. Айда, М. Бакір, Г. Шира, C. Вагіб, А. Хлуд, О. Альпала, К. Енн, P. Флорес та ін. Проте вищеозначені дослідники більше приділяють увагу загальним аспектам змішаного навчання та питанням його впровадження у вищих навчальних закладах, ніж підготовці сучасного вчителя іноземної мови до змішаного навчання в закладах початкової та середньої освіти. З огляду на вищеозначене, як тему для наукових пошуків, нами було обрано підготовку сучасного вчителя іноземної мови в умовах змішаної форми навчання в Україні.

Мета статті - уточнення поняття «змішане навчання» у науковій літературі, визначення моделей змішаного навчання, що використовується у професійній підготовці фахівців іноземних мов. Завданнями є проаналізувати наукову літературу з теми дослідження, описати рекомендації щодо підготовки вчителів до змішаного навчання в освітньому процесі та визначити перспективи використання змішаного навчання для вивчення іноземних мов в закладах освіти України.

Виклад основного матеріалу

На думку українських вчених, змішане навчання це цілеспрямований процес здобування знань, умінь, навичок в умовах аудиторної та поза аудиторної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі використання і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання за наявності самоконтролю тим, хто навчається, часу, місця, маршруту та темпів навчання [1; 2].

О. Коротун, під «змішаним навчанням» розуміє «цілеспрямований процес взаємодії суб'єктів навчання на основі поєднання традиційної та онлаин моделей навчання, який відбувається в аудитори та поза ііі межами, у синхронному й асинхронному режимах та базується на широкому використанні ІКТ [3, С.118].

Г. Шира підсумовуючи, використання сучасних технологій як частини змішаного навчання, зазначає, що останнє є не тільки бажаним, але й корисним з точки зору вивчення англійської мови та розвитку комп'ютерної грамотності. Науковець вважає, що використання онлайн-ресурсів та Інтернету є розумним напрямком дій, оскільки це дає студентам можливість гнучкості у навчанні та практикуванні англійської мови в різноманітних контекстах, окрім часу, який вони проводять, спілкуючись зі своїми однолітками в класі [4, С.204].

Дослідники C. Вагіб та А. Хлуд відносять змішане навчання до переваг не лише у навчанні учнів, але й для навчального середовища, зокрема покращення процесу вивчення англійської мови та розвиток комунікативних навичок [5, С.233]. змішаний навчання професійний освітній

Підготовка вчителя іноземних мов до змішаного навчання в школі повинне починатися не лише з розуміння причин використання сучасних технологій для доповнення методик викладання, але й також для покращення викладання навчальної програми в класі. Не менш важливим, на думку Г. Шира, є баланс між заняттями віч-на-віч та онлайн-заходами, а також регламент заняття. Для деяких учнів перевага заключається в індивідуальній роботі, наодинці у своєму власному темпі, тоді як інші будуть цінувати взаємодію, яка відбувається під час особистих зустрічей у класі [4, С.205].

Н. Мукан зазначає, що розрізняють кілька моделей змішаного навчання, що використовується у професійній підготовці фахівців: модель формування вмінь і навичок - поєднує самостійне навчання з підтримкою викладача у процесі освоєння знань, формування і розвитку вмінь і навичок; модель формування професійних цінностей і ставлення, в основу якої покладено різні види діяльності, використання різних інформаційно-комунікаційних технологій із метою розвитку професійної культури; компетентнісна модель змішаного навчання, що зорієнтована на розвиток професійної компетентності фахівця за допомогою інструментарію підтримки, ресурсів управління знаннями, а також наставництва [6, С.156].

Отже, вчителі англійської мови відповідають за методологічне планування змішаних курсів вивчення мови, які можуть бути використані для розширення комунікативних можливостей учнів.

Згідно із Г. Дадні та Н. Гокслі, вчителю важливо мати уявлення щодо педагогічної реалізації завдань учнів і вчителів та їх оцінювання. Плануючи змішане навчання в класі вчитель повинен брати до уваги різні аспекти, зокрема іпституціипии аспект (залежить від інституційної політики щодо навчальної програми, макету матеріалу, а також адміністративної та фінансової сфери). Технологічний аспект - є головним фактором, планування офлаин і онлаин діяльності (наявність широкого спектру технологічних ресурсів для забезпечення уваги учнів). Педагогічний компонент передбачає методичний план організації як очних, так і онлайн занять. Дизайн інтерфейсу передбачає різні способи відображення онлайн- і офлайн-матеріалів, вибір дизайну і завдань для кожного розділу, віртуальні й особисті аспекти класу Необхідно постійно оцінювати вищезазначені аспекти, щоб перевірити, які є доречними відповідно до потреб і вподобань учнів, інституційної політики та керівних принципів навчальної програми з іноземної мови. Вчителям для реалізації вищеозначеного необхідно створити узгодженість між навчальною програмою з іноземної мови і тим, як заплановане змішане навчання.

Остання важлива складова змішаного навчання - менеджмент. Важливо організувати систему управління навчанням учнів над різними завданнями, застосовувати стратегії навчання для віртуальних середовищ, забезпечити підтримку веб-ресурсів, тощо. Нарешті, в будь-якому освітньому середовищі слід пам'ятати про етичний аспект, тобто ставитися до учнів однаково та допомагати тим, хто потребує більшої підтримки з боку вчителів в процесі навчання. В цьому аспекті дуже поширена проблема: деякі студенти створюють підроблені акаунти в Інтернет-мережі або змушують інших працювати над їхніми завданнями. З цієї причини вчителі іноземних мов повинні сприяти автономії, керуючи навчальним процесом учнів та створюючи автентичне доповнення між індивідуальним середовищем та віртуальним [8, С.156-157].

Беручи до уваги вищеозначене, у багатьох закладах освіти України змішане навчання є доступним інструментом для учнів, які мають можливість працювати над різними інтерактивними видами діяльності на заняттях. За допомогою наявності технологічних ресурсів учні можуть вивчати різні предмети, зокрема й навчатися іноземним мовам. Однак, мережа інтернет надає таку велику кількість інформації з різних джерел, що учням важко зорієнтуватися в правильному використанні віртуального матеріалу, який може сприяти вивченню іноземних мов. Тому сучасні вчителі-мовники мають планувати віртуальні навчальні середовища, які є цікавими для їхніх учнів та допомогати організувати процес вивчення мови онлайн і офлайн.

Д. Айда та М. Бакір пропонують ряд рекомендацій щодо підготовки майбутніх вчителів до змішаного навчання в освітньому процесі, які стануть в нагоді і в системі освіти України:

Зацікавленість закладів вищої освіти у прийнятті та впровадженні стратегії змішаного навчання для студентів мовних спеціальностей;

Заохочування викладачів до застосування стратегії змішаного навчання в їхній викладацькій діяльності;

-Мотивація студентів на відвідування віртуальних занять та участь в інших навчальних активностях в Інтернет-мережі;

-Планування заходів, які сприяють взаємодії студентів і викладачів, які, насамперед, розширюють знання студентів;

-Заохочування викладачів до збагачення своїх віртуальних занять малюнками, зображеннями, відео тощо;

-Створення студентських форумів для студентів мовних спеціальностей з метою розширення знайомства останніх з англійською мовою та збагачення вивченого за допомогою аудіо- та відеоматеріалів, а також покращення навички самостійного навчання у студентів;

-Заохочування студентів до використання англійської мови для обміну інформацією, виконання завдань і групової роботи [9, С.131-139].

Висновки

Підсумовуючи вищеозначене, варто зазначити, що змішане навчання для вивчення іноземної мови як другої є подекуди більш ефективною та успішнішою стратегією навчання, ніж очні або онлайн-курси. Змішане навчання дозволяє учням розвивати та практикувати свої навички англійської мови та опрацьовувати матеріали курсу позакласно. Додавання компонентів електронного навчання до навчання в класі надає можливості автономності та децентралізованої передачі знань. Змішаний підхід до навчання може допомогти учням брати на себе відповідальність за власне навчання, бути мотивованими у вивченні англійської мови та розвивати навички навчання й спілкування.

Однак, використання змішаного навчання в Україні може бути пов'язане з деякими проблемами його впровадження, зокрема в умовах відключень електроенергії, відсутності Інтернет-мережі, відсутності досвіду в організації та використанні змішаного навчання, тощо. У науковій літературі міститься небагато відомостей про шляхи подолання таких викликів в контексті вивчення іноземної мови як другої. Саме тому вбачаємо за необхідність проведення подальших досліджень з точки зору вчителів іноземних мов з метою реагування на виклики, з якими вони зустрічаються під час використання змішаного навчання у викладанні та навчанні учнів іноземних мов.

Література

1. Кухаренко В. М. Системний підхід до змішаного навчання, /нформавійні технології є освіті. 2015. № 24. С. 53-67.

2. Триус Ю. В. Комбіноване навчання як інноваційна освітня технологія у вищій школі . Теорія та методика електронного навчання . 2012. С. 299-308.

3. Коротун О. Методологічні засади змішаного навчання в умовах вищої освіти. Інформаційні технології в освіті. 2016. № 3 (28). С. 117-129

4. Sheerah, H. A. (2020). Using Blended Learning to Support the Teaching of English as a Foreign Language. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on CALL (6).191-211.

5. Waheeb S. Albiladi. Khlood K. Alshareef (2019). Blended Learning in English Teaching and Learning: A Review of the Current Literature. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 10, No. 2, Pp. 232-238.

6. Мукан, Н. В. Змішане навчання: сутність та особливості реалізації. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. 2020. Вип. 78. С. 154-158.

7. Dudeney, Gavin & Hockly, Nicky & Sharma, P. & Barrett, B. (2007). How to Teach English with Technology * Blended Learning. Elt Journal. 62. 422-424.

8. Ochoa Alpala, Carol Anne; Roberto Florez, Eliana Edith (2011). Blended Learning in the Teaching of English as a Foreign Language: An Educational Challenge HOW, vol. 18, num. 1. Pp. 154-168.

9. Dr. Aida. M. Bakeer (2018). Students' Attitudes towards Implementing Blended Learning in Teaching English in Higher Education Institutions: A Case of Al-Quds Open University International Journal of Humanities and Social Science Vol. 8 * No. 6. Pp 131-139.

10. Buhaichuk, Kostiantyn. (2016). Information Technologies and Learning Tools. 54. 1.

11. Староста, В. I. (2022). (Не)змішане навчання у вищій школі: погляди учасників освітнього процесу щодо (не)змішування. Електронне наукове фахове видання (12), 133-153.

References

1. Kukharenko V. M. (2015) Systemnyi pidkhid do zmishanoho navchannia. [A s;ystematic approach to blended learning]. Informatsiini tekhnolohii v osviti. - Information technologies in education, 24, 53-67. [in Ukrainian].

2. Tryus Yu. V. (2012) Kombinovane navchannia yak innovatsiina osvitnia tekhnolohiia u vyshchii shkoli. [Combined learning as an innovative educational technology in higher education] Teoriia ta metodyka elektronnoho navchannia. - Theory and methods of education. 299-308. [in Ukrainian].

3. Korotun O. (2016) Metodolohichni zasady zmishanoho navchannia v umovakh vyshchoi osvity. [Methodological principles of blended learning in conditions of higher education] Informatsiini tekhnolohii v osviti. - Information technologies in education, 3 (28), 117-129 [in Ukrainian].

4. Sheerah, H. A. (2020). Using Blended Learning to Support the Teaching of English as a Foreign Language. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on CALL (6).191-211. [in English].

5. Waheeb S. Albiladi. Khlood K. Alshareef (2019). Blended Learning in English Teaching and Learning: A Review of the Current Literature. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 10, No. 2, Pp. 232-238. [in English].

6. Mukan, N. V. (2020) Zmishane navchannia: sutnist ta osoblyvosti realizatsii. [Blended learning: essence and features of implementation.] Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. - Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov (78), 154-158. [in Ukrainian].

7. Dudeney, Gavin & Hockly, Nicky & Sharma, P. & Barrett, B. (2007). How to Teach English with Technology * Blended Learning. Elt Journal. 62. 422-424. [in English].

8. Ochoa Alpala, Carol Anne; Roberto Florez, Eliana Edith (2011). Blended Learning in the Teaching of English as a Foreign Language: An Educational Challenge HOW, vol. 18, num. 1. Pp. 154-168. [in English].

9. Dr. Aida. M. Bakeer (2018). Students' Attitudes towards Implementing Blended Learning in Teaching English in Higher Education Institutions: A Case of Al-Quds Open University Intemational Journal of Humanities and Social Science Vol. 8 * No. 6. Pp 131-139. [in English]

10. Buhaichuk, Kostiantyn. (2016). Zmishane navchannia: teoretychnyi analiz ta stratehiia vprovadzhennia v osvitnii protses. [Blended learning: theoretical analysis and implementation strategy in the educational process]. Information Technologies and Learning Tools. 54.

11. Starosta, V. I. (2022). (Ne)zmishane navchannia u vyshchii shkoli: pohliady uchasnykiv osvitnoho protsesu shchodo (ne)zmishuvannia. Non-mixed education in higher school: views of participants in the educational process regarding (non-)mixing. Elek^iro^^^e na^ko^ve fakhove vydannia “Vidkryte osvitnie e-seredovyshche suchasnoho universytet.-The electronic scientific publication "open educational e-environment of the modern university (12), 133-153.

Размещено на Allbest.ru