Використання інтерактивних форм навчання під час вивчення майбутніми психологами ОК "Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД" і ОК "Патопсихологія"

Размещено на http://www.allbest.ru

Національний університет «Одеська політехніка»

Використання інтерактивних форм навчання під час вивчення майбутніми психологами ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» і ОК «Патопсихологія»

Волошенко Марина Олександрівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри психології та соціальної роботи

Гузенко Віра Анатоліївна кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри психології та соціальної роботи

Анотація

Сучасне суспільство є таким що стрімко розвивається. Кардинальні зміни відбуваються в усіх сферах людського життя, в тому числі і в системі освіти. Традиційна освіта застаріла, оскільки педагоги вже не обмежуються поясненням матеріалу, заучуванням основних понять та формул і не орієнтуються на середньостатистичного здобувача освіти. На сучасному етапі розвитку суспільства освіта вимагає більшої динамічності, активності та самостійності. Тому важливо навчити здобувачів розуміти предмет вивчення, а також знаходити інформацію, яка допоможе їм повністю усвідомити проблему. Тому необхідно шукати нові методи викладання. Покоління сьогодення - це громадяни України з новим мисленням, новими ідеями та новим баченням. Вони мають новий спосіб мислення, нові ідеї та нові соціальні погляди. Тому на сучасному етапі розвитку освіти дуже важливо озброїти майбутніх психологів базовими компетентностями, які дозволять їм повною мірою реалізувати головне завдання - «навчитися вчитися». Саме тому головною особливістю сучасної освіти є відкриття знань здобувачами. Ці знання є їх особистим освітнім досягненням. Особливістю інтерактивного навчання є те, що освітній процес організований таким чином, що практично всі здобувачі залучені до пізнавального процесу і мають можливість розуміти і рефлексувати над тим, що вони знають і думають. Спільна діяльність майбутніх психологів у процесі пізнання та навчання є результатом роботи кожного учасника. Вони роблять особливий внесок як особистості, обмінюючись знаннями, ідеями та способами роботи. Більше того, оскільки це відбувається в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, можна не лише здобути нові знання, але й розвинути саму пізнавальну діяльність та перевести її на вищі форми співробітництва та кооперації. Важко уявити, але багато розладів, з якими стикатимуться психологи, будуть пов'язані з проблемами в організмі, які так чи інакше пов'язані з мозком та нервовою системою. Щоб краще розуміти такі проблеми, дуже важливо знати, як і чому вони виникають. Психологи не лікарі, але вони повинні знати симптоми та механізм подібних проблем, щоб мати можливість вчасно відправити клієнта до потрібного фахівця.

Ключові слова: інтерактивні технології, здобувачі освіти, професійний саморозвиток, інформаційно-комунікаційні технології, професійна освіта.

Voloshenko Maryna Oleksandrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology and Social Work, Odessa Polytechnic National University

Huzenko Vira Anatoliyivna Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology and Social Work, Odessa Polytechnic National University

USE OF INTERACTIVE FORMS OF EDUCATION DURING THE STUDY OF THE EC «ANATOMY OF THE CNS AND PHYSIOLOGY OF THE HNA» AND EC «PATHO PSYCHOLOGY» BY FUTURE PSYCHOLOGISTS

Abstract

Modern society is rapidly developing. Radical changes are taking place in all spheres of human life, including in the education system. Traditional education is outdated, because teachers are no longer limited to explaining the material, memorizing basic concepts and formulas, and are not focused on the average student of education. At the current stage of society's development, education requires greater dynamism, activity and independence. Therefore, it is important to teach learners to understand the subject of study, as well as to find information that will help them fully understand the problem. Therefore, it is necessary to look for new teaching methods. Today's generation are citizens of Ukraine with new thinking, new ideas and a new vision. They have a new way of thinking, new ideas and new social attitudes. Therefore, at the current stage of education development, it is very important to equip future psychologists with basic competencies that will allow them to fully realize the main task - "learning to learn". That is why the main feature of modern education is the discovery of knowledge by acquirers. This knowledge is their personal educational achievement. A feature of interactive learning is that the educational process is organized in such a way that almost all learners are involved in the cognitive process and have the opportunity to understand and reflect on what they know and think. The joint activity of future psychologists in the process of learning and learning is the result of the work of each participant. They make a special contribution as individuals, sharing knowledge, ideas and ways of working. Moreover, since this happens in an atmosphere of goodwill and mutual support, it is possible not only to acquire new knowledge, but also to develop the cognitive activity itself and transfer it to higher forms of cooperation and cooperation. It is hard to imagine, but many of the disorders that psychologists will encounter will be related to problems in the body that are related in one way or another to the brain and nervous system. To better understand such problems, it is very important to know how and why they arise. Psychologists are not doctors, but they must know the symptoms and mechanism of such problems in order to be able to send the client to the right specialist in time.

Keywords: interactive technologies, education seekers, professional selfdevelopment, information and communication technologies, professional education.

Постановка проблеми. Сучасна вища освіта ставить основною метою розвиток у здобувачів потреби в самоосвіті та самовдосконаленні. В умовах переходу на рівневу систему освіти різко зростає роль та значення відбору змісту, методів та засобів організації освітнього процесу, що сприяє досягненню здобувачами рівня професійної компетентності, достатнього для ефективного здійснення надалі професійної діяльності. Важко уявити, що така дисципліна як «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» необхідна для майбутніх психологів. Але це так. Багато розладів, з якими стикатимуться психологи, будуть пов'язані з проблемами в організмі, які так чи інакше пов'язані з мозком та нервовою системою. Тому викладання «Патопсихології» повинно ґрунтуватися на знаннях про анатомію ЦНС та фізіологію ВНД. Щоб краще та глибше розуміти сутність та механізми психічних розладів, дуже важливо знати, як і чому вони виникають. Ви вивчаєте проблеми не лише зовні (якщо дитина не може говорити, ми можемо звернути увагу на її оточення та вивчити ситуації, в які вона потрапляла, щоб виявити причини подібного явища), а й внутрішньо (можливі порушення певних центрів мови в мозку дитини). Психологи не лікарі, але вони повинні знати симптоми та механізм подібних проблем, щоб мати можливість вчасно відправити клієнта до потрібного фахівця.

Під професійною компетентністю психолога розуміється інтегральна характеристика, що визначає його здатність вирішувати професійні проблеми та типові професійні завдання, що виникають у реальних ситуаціях психологічної діяльності, з використанням знань, професійного та життєвого досвіду, цінностей та нахилів. Для формування компетентності у процесі професійної підготовки необхідно використовувати освітні технології, що потребують самостійності від майбутнього фахівця, а також зміни характеру взаємодії викладача та здобувачів. При цьому здобувач стає не так об'єктом освіти, як суб'єктом цього процесу, а педагог - його організатором.

Однією з вимог щодо умов реалізації основних професійних освітніх програм бакалаврату є широке використання у освітньому процесі інтерактивних форм проведення занять у поєднанні з позааудиторною роботою з метою формування та розвитку професійних навичок майбутніх психологів. Питома вага таких занять має становити щонайменше 20 відсотків аудиторних занять.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Саме поняття «інтерактивне навчання» не є новим для педагогічної теорії та практики, але цілісна теорія інтерактивного навчання досі не побудована. Своїм корінням вищеназване поняття йде в інший термін - «активне навчання». В узагальненні досвіду активної педагогіки поєдналися кращі традиції української та зарубіжної (Н. Заячківська, А. Мартинець, Г. П'ятакова, М. Скрипник, Л. Пироженко, О. Пометун, С. Сисоєва, K. Majewska, I. Zawada, M. Jadczak, R. Makarewicz, I. Dzierzgowska, M. Szymanski) педагогічної практики та науки [1-3; 5; 7].

Слово «інтерактив» прийшло до нас з англійського лексикону, interact має наступний переклад: inter - взаємний, act - діяти. «Інтерактивний» означає те, що знаходиться в режимі взаємодії (бесіди, діалогу) з чимось (наприклад, комп'ютером) або будь-ким (людиною). Отже, інтерактивне навчання - це, насамперед, діалогове навчання, під час якого здійснюється суб'єкт-суб'єктна взаємодія, наприклад, педагог-здобувач, чи здобувач-здобувач. Сутність інтерактивного навчання стає більш ясною у порівнянні основних форм взаємодії педагога та здобувачів.

Процес взаємодії між викладачем та здобувачами, в результаті якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання, носить назву «метод навчання». Взявши за основу ступінь усвідомленості сприйняття навчального матеріалу, методи навчання можна поділити на три групи: пасивні, активні, інтерактивні. Кожна з вищезгаданих груп методів має свої особливості.

Пасивні методи є такою формою взаємодії викладача та здобувачів, коли викладач є основною дійовою особою, саме він керує всім ходом навчального заняття, а здобувачі виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам викладача. Зв'язок викладача зі майбутніми психологами на таких навчальних заняттях здійснюється шляхом транслювання інформації (лекції), опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. Пасивні методи визнаються найменш ефективними у освітньому процесі. Але в ЗВО, де навчаються майбутні психологи, що мають цілком усвідомлену, чітко позначену для себе мету, яка направлена на глибоке вивчення предмету, є ефективними.

При використанні активних методів навчання здобувачі відіграють роль не пасивних слухачів, а є активними учасниками освітнього процесу. Між викладачем та майбутніми психологами встановлюються суб'єкт-суб'єктні взаємини.

Інтерактивні методи орієнтовані на широку взаємодію майбутніх психологів як з викладачем, так й один з одним на пріоритеті активності здобувачів у освітньому процесі. Функція викладача на заняттях, де використовуються інтерактивні методи навчання, полягає у напрямі діяльності здобувачів для досягнення цілей заняття. Основними складовими інтерактивних занять, націлених на здобуття нової інформації, знань та умінь, а також на закріплення вивченого, є інтерактивні вправи та завдання, що розробляються викладачем, але виконуються майбутніми психологами.

У теоретичних оглядах літератури [3; 5; 8; 9], підкреслюється, що у ряді методів, що активізують пізнання, виділяють інтерактивні методи навчання. Таким чином, інтерактивні методи можна розглядати як найбільш сучасну форму активних методів навчання.

Під інтерактивністю розуміємо міжсуб'єктну активність у процесі психологічної освіти: знання, що здобувається у спільній діяльності через діалог, полілог суб'єктів освіти, ділове співробітництво, спрямоване на формування та розвиток професійної компетентності майбутніх психологів. Під методами інтерактивного навчання будемо розуміти сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію освітнього процесу та створюючих умови, які мотивують майбутніх психологів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі взаємодії та взаємонавчання здобувачів, а також у процесі спілкування з викладачем. Таким чином, формування у майбутніх психологів професійної компетентності ґрунтується не просто на подачі та оволодінні адекватно необхідними знаннями, вміннями, способами дій, але й на використанні їх як засобу для ефективного вирішення реальних та актуальних завдань, що стоять перед загальною освітою, орієнтованою на формування комплексного благополуччя майбутнього фахівця. У зв'язку з цим звернемося до форм інтерактивного навчання як організованої взаємодії викладача та майбутніх психологів.

Виклад основного матеріалу. Говорячи про ефективність інтерактивних форм навчання порівняно з традиційними, слід зазначити, що вони можуть протиставлятися, але мають ефективно доповнювати одне одного. Поєднує ці форми ступінь активності здобувачів у освітньому процесі. Активність здобувачів проявляється у чотирьох видах: мислення, дія, мова та соціально-психологічна адаптація. Проаналізуємо, як інтерактивні форми, що використовуються в освітньому процесі, впливають на розвиток активності та самостійності здобувачів (табл. 1).

Таблиця 1

Вплив інтерактивних форм навчання на розвиток активності та самостійності здобувачів у процесі психологічної освіти

Нами було розроблено методику використання інтерактивних форм навчання при вивченні здобувачами ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» та «Патопсихологія» з урахуванням цілей та завдань психолого-валеологічної освіти, націленої на формування готовності здобувачів до здоров'язберігаючої діяльності в майбутній професійній діяльності. Що відповідає фокусу освітньо-професійної програми «Психологія» для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, що викладається Національному університеті «Одеська політехніка». Зазначена методика передбачає комплексне використання інтерактивних форм, різних методів та засобів; здійснення взаємозв'язку діяльності педагога та здобувача в процесі психолого-валеологічної підготовки; безперервне поетапне формування психолого-валеологічних компетенцій; систематичне використання завдань здоров'язберігаючого характеру.

Методика використання інтерактивних форм навчання здобувачів при вивченні дисциплін «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» та «Патопсихологія» включає наступні етапи:

Підготовчо-ознайомлювальний етап має на меті вивчення рівня підготовки здобувачів, відтворення наявних знань, умінь та застосування цих умінь на практиці.

Діагностичний етап включає визначення, побудову алгоритмів дій здобувачами і пробне використання засвоєних компетенцій під керівництвом викладача, надання необхідної допомоги у вигляді групових або індивідуальних консультацій.

Змістовий етап забезпечує засвоєння здобувачами змісту навчального матеріалу з ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» та «Патопсихологія» з використанням інтерактивних форм та методів.

Процесуальний етап призначений для використання засвоєних знань, умінь у різних ситуаціях шляхом самостійного виконання певних завдань.

Перетворюючий етап включає самостійні дії здобувачів, які здійснюються на основі нових набутих знань у створених умовах.

Під час вивчення ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» та «Патопсихологія» ми комплексно використовуємо різні форми та методи інтерактивного навчання в органічному поєднанні з традиційними формами.

Процес інтерактивного навчання передбачає організацію різних видів діяльності здобувачів: виявлення поінформованості та активізацію особистого досвіду (проведення «мозкового штурму»), проблематизацію положень, що розглядаються, виконання дослідницьких завдань при виконанні практичних робіт, створення та обговорення проблемних завдань у парах, малих групах, у загальній групі; аналіз конкретних ситуацій, загальне вирішення питань на підставі аналізу обставин та ситуацій тощо.

Теоретичні заняття проводяться у формі лекцій, найчастіше евристичного характеру, з елементами проблемного навчання, діалогу зі здобувачами, із застосуванням комп'ютерних технологій. Лекція у ЗВО була і залишається найважливішою формою навчання, оскільки вона забезпечує живе спілкування лектора зі здобувачами. У освітньому процесі ЗВО нині використовуються різні види лекцій: інформаційна, проблемна, лекція- візуалізація, із застосуванням мультимедійного обладнання (наочні матеріали, слайди, презентації), лекція-діалог, лекція прес-конференція. Лекції, побудовані із застосуванням комп'ютерних технологій, мають особливу якість. Вони розраховані на підсилення сприйняття і запам'ятовування матеріалу: наочність супроводжується візуальним запам'ятовуванням, а пояснення лектора впливають на слуховий аналізатор.

На практичних заняттях з «Анатомії ЦНС та фізіології ВНД» та «Патопсихології» використовується комплекс інтерактивних форм навчання, що забезпечує включення здобувачів до активної навчально-творчої діяльності на основі:

рішення особистісно-орієнтованих завдань;

діалогу, як особливого дидактико-комунікативного середовища, що забезпечує суб'єктно-смислове спілкування, рефлексію, самореалізацію особистості;

обговорення питань щодо плану практичного заняття;

аналізу усних повідомлень здобувачів та інформаційних текстів;

аналізу конкретних ситуацій;

спостережень, проведення експериментів, виконання дослідницьких завдань тощо. інтерактивний навчання онлайн освіта

Умови пандемії та повномасштабного вторгнення зумовили необхідність адаптувати інтерактивні методи навчальної діяльності до умов дистанційної онлайн-освіти. Всі вище зазначені інтерактивні форми навчання досить ефективно реалізуються за допомогою таких інструментів Google Meet, як «сеанси підгруп» та інтерактивна дошка (що забезпечує можливість працювати у міні-групах), можливість для здобувачів задавати запитання, не перериваючи лекцію, а також проведення опитувань. Стосовно проведення інтерактивних опитувань окрім інструменту, вбудованого у Google Meet, слід відмітити ще такі платформи як Vevox та Mentimeter. Ці інструменти дозволяють додатково активувати здобувачів та тримати їх у тонусі протягом всього заняття в умовах дистанційного навчання.

З погляду інтерактивності саме групова форма виявляється більш ефективною та насиченою, хоча це по-різному може позначитися на результативності освітнього процесу. Ця форма колективної навчальної діяльності є способом організації спільних зусиль здобувачів щодо вирішення поставлених на занятті освітніх завдань. Наведемо конкретний приклад. На практичному занятті, присвяченому вивченню вікових типологічних особливостей вищої нервової діяльності дітей та підлітків, нами використовується метод групової дискусії з елементами дослідницької діяльності. На першому етапі здобувачі, об'єднавшись у пари, визначають індивідуальні особливості ВНД на основі тестової оцінки властивостей нервової системи та за психомоторними показниками (використовується тепінг-тест) обговорюють отримані результати. На другому етапі відбувається об'єднання здобувачів у міні-груп (3-4 особи) для виконання асоціативного експерименту, який застосовується для виявлення умовних рефлексів на умовні подразники. У міні-групах здобувачі протягом 10-15 хвилин обговорюють результати роботи. На третьому етапі представники міні-груп представляють отримані результати, аргументують висновки та узагальнення. Виникає дискусія, наприклад, обговорюється питання: чи можна вплинути на основні властивості нервових процесів під час навчання та виховання, і якщо можна, то як. Результатом обговорення є вироблення загальногрупової позиції з проблемного питання.

Велика увага щодо вищезгаданої освітньої компоненти приділяється організації самостійної роботи здобувачів. Вона включає завдання із самоспостереження, підготовки доповідей та повідомлень, такі види творчої діяльності, як складання та вирішення тестових завдань, ситуативних завдань, підготовку до роботи тематичного «круглого столу», підготовку презентацій, написання рефератів, есе, участь у проеєктній діяльності тощо. У табл. 2 представлено інтерактивні форми навчання, які використовуються при вивченні ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД».

Таблиця 2

Використання інтерактивних форм навчання при вивченні ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД»

У освітньому процесі викладач ЗВО має забезпечити цілеспрямовану мотивацію здобувачів спеціальності психологія на активну психолого- валеологічну підготовку до здоров'язберігаючої діяльності в майбутній професійній діяльності. У цьому освітній компоненті «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» відведено важливу роль.

Під час її викладання необхідно використовувати такі прийоми організації навчання здобувачів:

ініціювання індивідуальної та групової психолого-валеологічної активності здобувачів як майбутніх психологів;

ознайомлення з різними способами продуктивної психолого- валеологічної діяльності, роботою з різними джерелами інформації, результатами діагностики фізичного розвитку та функціонального стану органів та систем організму;

стимулювання індивідуального вибору та мотивація творчості в галузі, реалізації психологічної взаємодії;

забезпечення розвитку критичності мислення в галузі психологічної діяльності;

активізація співробітництва у груповій роботі, націленій на оволодіння технологіями формування комплексного благополуччя;

тренінг моделей професійної поведінки у різних ситуаціях психолого- валеологічного характеру та комунікативних умінь при вирішенні професійних завдань.

Характерною особливістю викладання дисципліни «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД», як складової професійної підготовки майбутніх психологів до професійної діяльності, є орієнтація на фундаментальну теоретичну підготовку у поєднанні з самостійною дослідницькою, пошуковою, творчою роботою здобувачів.

У зв'язку з цим здобувачі в умовах використання інтерактивних форм навчання виконують такі освітні завдання:

на розуміння та пояснення реальних явищ та фактів: аналіз даних, отриманих в результаті різного виду досліджень у галузі анатомії та фізіології, виступи на семінарах, конференціях, есе, тематичні листівки, плакати, газети тощо;

на оволодіння методами дослідницької комплексної практики в психологічній діяльності: складання переліку можливих критеріїв та показників психолого-валеологічного середовища, суб'єкт-суб'єктних відносин; ознайомлення зі стратегіями якісних досліджень з моніторингової оцінки психологічного здоров'я людини та вибір однієї з цих стратегій для проведення власного дослідження у професійній діяльності; підготовка реферату за результатами досліджень, ведення щоденника професійної діяльності тощо;

на розвиток рефлексивного досвіду, здібностей до вирішення актуальних психолого-валеологічних проблем;

на прийняття індивідуальної та колективної відповідальності за професійні дії в галузі психології людини: за результатами проведених у ході виконання практичних робіт досліджень функціонального стану ЦНС та ВНД людини.

Все вищезазначене знаходить своє продовження при викладанні ОК «Патопсихологія», оскільки вивчення психічних розладів ґрунтується на розумінні функціонування вищої психічної функції у нормі. В свою чергу, знання та розуміння сутності психічних розладів закріплює необхідність психолого-валеологічної активності задля збереження психічного здоров'я клієнта.

При вивченні ОК «Патопсихологія» необхідно спиратися на фундаментальні знання з анатомії ЦНС та фізіології ВНД та загальної психології. Окремо ускладнює вивчення патопсихології велика кількість симптомів та синдромів, які необхідно продуктивно засвоїти здобувачеві- психологу для ефективного здійснення своїх професійних обов'язків. Це вимагає від викладача використання дослідницьких, пошукових та творчих методів роботи зі здобувачами. У таблиці 3 наведено приклади організації занять при викладанні дисципліни.

Таблиця 3

Використання інтерактивних форм навчання при вивченні ОК «Патопсихологія»

Таким чином, можна зробити наступний висновок. Діяльнісна участь здобувачів у вивченні дисципліни «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» та «Патопсихологія» з використанням інтерактивних форм та методів забезпечує:

по-перше , отримання особистісного досвіду суб'єкт-суб'єктної взаємодії та практичного досвіду роботи в команді у процесі навчання;

по-друге, отримання досвіду порівняльного аналізу різних думок та підходів, а також вироблення вміння відстоювати свою думку, що допомагає критично осмислити наявний особистий досвід та своє уявлення про проблеми психологічного розвитку людини та формування психічних розладів;

по-третє, формування та розвиток толерантності до думки інших здобувачів, їх творчої активності у вирішенні психолого-валеологічних проблем;

по-четверте, підвищення мотивації до здоров'язберігаючої діяльності щодо суб'єктів професійної взаємодії.

Розглянуті вище інтерактивні форми та методи, які ми використовували у процесі викладання ОК «Анатомія ЦНС та фізіологія ВНД» та «Патопсихологія», активізують розумову діяльність здобувачів та міжособистісні взаємозв'язки, посилюють мотивацію навчання, сприяють розумінню складних питань анатомії центральної нервової системи, фізіології вищої нервової діяльності людини та патопсихології, а також формуванню міждисциплінарних зв'язків. Їх застосування дозволяє набагато повніше досягти освітньої мети широкого спектру, ніж за традиційними формами навчання.

Література

Анатомія та фізіологія з патологією / За ред. Я.І. Федонюка, Л.С. Білика, Н.Х. Мікули. Тернопіль : Укрмедкнига, 2001. 680 с.

Волошенко М. О., Корнещук В. В. Здоровий спосіб життя в аспекті професійної підготовки соціальних працівників. Науковий вісник Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського. Педагогічні науки : збірник наукових праць / за ред. проф. Тетяни Степановой № 1 (56), лютий 2017. Миколаїв : МНУ імені В. О. Сухомлинського, 2017. С. 85-88. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvmdup_2017_1_18

Волошенко М. О. Методичні і практичні основи підготовки майбутніх фахівців соціономічних спеціальностей до формування у молоді усвідомленого батьківства: навч. метод. посіб. Тернопіль: Вектор, 2023. 108 с.

Іонов І.А. Фізіологія вищої нервової діяльності ВНД: навчальний посібник. Харків: ФОП Петров В.В., 2017. 143 с.

Крива М. Застосування інтерактивних методів навчання учнів у процесі вивчення біології та хімії у загальноосвітніх закладах України. PRACE NAUKOWE Akademii im. Jana Dlugosza w Czgstochowie. 2017, t. XXVI, nr 1, s. 131-141. http://dx.doi.Org/10.16926/p.2017.26.10

Маруненко І. М., Неведомська Є. О., Волковська Г. І. Анатомія, фізіологія, еволюція нервової системи. навчальний посібник. Київ : «Центр учбової літератури», 2013. 184 с.

Свящук К.В., Середа Н.В. Особливості інтерактивних технологій і методів навчання іноземних мов у немовних ВНЗ. Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць / за ред. Л.Л. Товажнянського, О.Г. Романовського. Вип. 30-31 (34-35). Харків : НТУ “ХПІ”, 2012. С. 300-309. Режим доступу: http://library.kpi.kharkov.ua/files/JUR/30.pdf

Caras A. Sandu A. The role of supervision in professional development of social work specialists. Journal of Social Work Practice: Psychotherapeutic Approaches in Health, Welfare and the Community, 2014. 28(1). рр. 75-94. http://doi.org/10.1080/02650533.2012.763024.

Frunza A., Sandu A. Supervision of ethics in social work practice: A reconstruction of ethics expertise. Ethical Issues in Social Work Practice. USA: IGI Global. 2018. pp. 175-209. http://doi.org/10.4018/978-1-5225-3090-9.ch011

References

Fedonjuk, Ja.F , Bilik, L.S. , Mrkula, N.H. (2001). Anatomrja tafіzіologіjazpatologleju [Anatomy and physiology with pathology]. Ternopn1 : Ukrmedkniga [in Ukrainian].

Voloshenko, M. O., Korneshhuk, V. V. (2017). Zdorovij sposto zhittja v aspekti profesyno! pidgotovki soclaTnih pracivnikiv [Healthy lifestyle in the aspect of professional training of social workers]. Naukovij vіsnik MikolaUvs'kogo nadonal'nogo unversitetu ітепі V. O. Suhomlins'kogo. Pedagogichni nauki - Scientific Bulletin of Mykolaiv National University named after V. O. Sukhomlynskyi. Pedagogical sciences, 1 (56), ljutij 2017, 85-88. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvmdup_2017_1_18 [in Ukrainian].

Voloshenko, M. O. (2023). Metodichn іpraktichm osnovipidgotovki majbutmhfahHc™ sodonotmchnih spedal'nostej do formuvannja u molodi usvidomlenogo batklvstva [Methodical and practicalfoundations of training future specialists of socionomic specialties for the formation of conscious parenthood in young people]. TernopU': Vektor [in Ukrainian].

!onov , LA. (2017). Fiziologija vishhoU nervovoU drjarnosti VND [Physiology of higher nervous activity of the GNI]. Harkw : FOP Petrov V.V. [in Ukrainian].

Kriva, M. (2017). Zastosuvannja rnteraktivnih metodw navchannja uchmv u procesi vivchennja biology ta Ііішії u zagal'noosvhrnh zakladah Ukrafni [Application of interactive methods of teaching students in the process of studying biology and chemistry in secondary schools of Ukraine]. PRACE NAUKOWE Akademii im. Jana Dlugosza w Czpstochowie, XXVI, 1, 131-141. http://dx.doi.org/10.16926/p.2017.26.10 [in Ukrainian].

Marunenko, І. M., Nevedoms'ka, Є. O., Volkovs'ka ,G. І. (2013). Anatomija, fiziologija, evoljudja nervovoU sistemi [Anatomy, physiology, evolution of the nervous system]. Kit'v : «Centr uchbovo't hteraturi» [in Ukrainian].

Svjashhuk, K.V., Sereda, N.V. (2012). Osoblivosti interaktivnih tehnologij і metodiv navchannja inozemnih mov u nemovnih VNZ [Peculiarities of interactive technologies and methods of teaching foreign languages at non-linguistic universities]. Problemi ta perspektivi formuvannja nacional'no'i gumanitarno-tehnichno'i eliti - Problems and prospects of the formation of the national humanitarian and technical elite, 30-31 (34-35), 300 309. Retrieved from http://library.kpi.kharkov.ua/files/JUR/30.pdf [in Ukrainian].

Caras, A. Sandu, A. T(2014). The role of supervision in professional development of social work specialists. Journal of Social Work Practice: Psychotherapeutic Approaches in Health, Welfare and the Community, 2014. 28(1), 75-94. http://doi.org/10.1080/02650533.2012.763024 [in English].

Frunza, A., Sandu, A. (2018). Supervision of ethics in social work practice: A reconstruction of ethics expertise. Ethical Issues in Social Work Practice. USA: IGI Global, 175-209. http://doi.org/10.4018/978-1-5225-3090-9.ch011 [in English].

Размещено на Allbest.ru